Articulo 2 No 26 PDF

La relacin entre la educacin
en ciencias y las NITC a

travs del diseo, desarrollo
y aplicacin de un programa
educativo multimedia
ROBINSON VIAFARA ORTIZ1
Resumen
Al constructivismo educativo se le han identicado dicultades para
llevarlo a la prctica en un aula de clases en la enseanza de conceptos
de ciencias naturales. La relacin entre la educacin en ciencias y la
tecnologa de la informtica surge como una alternativa para resolver
este problema. Esta relacin se asume en ocasiones desde una cultura
transmisora de informacin, de manera acrtica e instrumentalista, donde
el maestro adopta un papel pasivo, sin reexionar acerca de las implica-
Magster en Educacin nfasis en la Enseanza de las Ciencias Naturales. Profesor de la Universidad del Valle; rea de Educacin en Ciencias y Tecnologa.
robortiz@univalle.edu.co
Fecha de recepcin: Diciembre 23 de 2005, Fecha de aprobacin: Febrero 24 de 2006.
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El Hombre y la Mquina No. 26 Enero - Junio de 2006
Robinson Viafara Ortiz
La relacin entre la educacin en ciencias y las NITC a travs del diseo, desarrollo y aplicacin de un programa educativo multimedia
1. Introduccin
ciones educativas que se derivan
de esta articulacin.
En este artculo de investigacin se muestra una propuesta educativa que pretende
la materializacin de la teora
pedaggica constructivista mediante el diseo, el desarrollo y
la aplicacin de un software educativo multimedia, para ensear,
aprender y evaluar el concepto de
nutricin humana.
Palabras clave: Programas
Educativos, Nutricin Humana,
Nuevas Tecnologas, Educacin
en Ciencias, Constructivismo,
Enseanza, Aprendizaje.
Abstract
Difficulties in educative
constructivism have been identied in the practice in class when
teaching concepts of natural
sciences. The relation between
the education in sciences and the
technology of computer science
arises as an alternative to solve
this problem. This relation is
sometimes assumed as a transmitting culture of information,
in an acritical and instrumentalist
way, where the teacher assumes
a passive role without reecting
about the educative implications
that are derived from this joint.
In this research article appears
an educative proposal that deals
with the materialization of the
constructivist pedagogical theory
in the design and application
of an educative software multimedia, for teaching, learning
and evaluation of the concept of
human nutrition.
Key words: Software educative, Human Nutrition, technology of computer science, Education in Sciences, Constructivism,
Teaching, Learning.
La educacin es el mecanismo
social que permite a las nuevas
generaciones acceder a la cultura, a
los valores y a las diversas formas
de conocimiento representados en
ella. La educacin guarda especicidad de acuerdo con el conocimiento en el cual se enfoca, en el
caso del conocimiento cientco se
ha desarrollado y consolidado un
campo intelectual con conocimientos y prcticas propios, que estudia
la estructura y organizacin del
conocimiento cientco para su enseanza, aprendizaje y evaluacin,
el cual se denomina Educacin en
Ciencias.
Uno de los mecanismos que se
utilizan para implementar la educacin es la enseanza. La manera
como se ha desarrollado tradicionalmente la enseanza de las ciencias
ha sido criticada reiteradamente
por maestros, estudiantes e investigadores como Ausubel, Driver y
otros, centrando sus crticas en sus
caractersticas transmisionistas que
llevan al aprendizaje memorstico
y aislado de datos que no tienen
signicanca para el estudiante en su
vida social. En esta prctica el conocimiento previo del estudiante no es
tenido en cuenta, lo cual diculta la
estructuracin del conocimiento.
Las propuestas de enseanza
constructivistas son consideradas
como alternativas validas para afrontar estas anomalas; sin embargo, el
constructivismo tambin est sujeto
a crticas por parte de reconocidos
autores como Matthews (2000)
quien propone la dicultad de generar un consenso constructivista,
armando que el constructivismo
signica distintas cosas para diferentes investigadores, (Suchting,
1992) al tratar de desconstruir el
constructivismo centrando sus crticas en las tesis loscas de Von
Glaserfeld, y por tanto alejndose de
las propuestas constructivistas en el
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campo de la enseanza / aprendizaje

de las ciencias, y (Salomn 1994)
que al anunciar su cada se centra
ms en este campo de conocimiento,
destacando la importancia de los
trabajos realizados por Kelly para la
formacin del cuerpo terico de esta
corriente y centrando sus crticas
en las limitaciones de su metfora
Every man his own scientist,
asumiendo que el constructivismo
se basa en la nocin del estudiante
como cientco. Salomon cae en el
error de desconocer que este campo
intelectual ha venido fundamentando su propio cuerpo especco de
conocimientos como resultado de
las investigaciones realizadas sobre problemas relativos al proceso
de enseanza / aprendizaje de las
ciencias, el cual es complementado con la integracin de aportes
realizados por disciplinas como la
historia de las ciencias, la psicologa y la sociologa, sin convertirse
en aplicaciones mecnicas de estos
conocimientos.
la educacin se enfocan poco en

operativizar teoras pedaggicas
como la constructivista en el aula
de clase y ms bien se pueden considerar como la implementacin
de propuestas tradicionales en una
presentacin renovada, donde el
computador y los medios que de
l se derivan, por su capacidad
innovadora, motivacional, de almacenamiento y procesamiento de
informacin, son entendidos como
indiscutidos sustitutos de las labores que el profesor desarrolla en la
enseanza, ayudando al estudiante a
solucionar las mltiples dicultades que enfrenta al intentar apropiar
el conocimiento cientco escolar.
Estas visiones se ven materializadas
en el diseo, desarrollo e implementacin de aplicaciones lineales,
transmisionistas, donde los docentes generalmente acceden a ellas
de manera mecnica manteniendo
oculta su dicultad por superar
sus problemas conceptuales, pedaggicos y epistemolgicos.
Posiciones como las de Salomn son compartidas por muchos

docentes de ciencias que tienen una
visin pasiva y acrtica de su labor
docente, asumindola como la aplicacin de elementos y conocimientos propios de disciplinas externas
para resolver experiencias y situaciones que viven cotidianamente en
su prctica educativa, en donde se
ven en la dicultad de materializar
las propuestas constructivistas en
las condiciones reales de un aula
de clases en que se desarrolla el
proceso educativo. En este sentido
se genera una alerta sobre la operativizacin del constructivismo en
estas condiciones educativas, generando la necesidad de alternativas,
una de ellas es la implementacin
de las NTIC en la enseanza de
las ciencias, situacin que ha sido
poco desarrollada e investigada en
nuestro pas.
Esta situacin llev a formular

el siguiente problema de investigacin:
Las investigaciones y procesos de integracin de las NTIC en
20
Cmo operativizar una

propuesta educativa
constructivista mediante la
implementacin de las nuevas
tecnologas de la informtica y
la comunicacin en el marco de
la educacin en ciencias?
Al hablar de constructivismo
se hace relacin a un conjunto de
elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas
que tienen como punto comn la
armacin de que el conocimiento
no es una mera copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso
dinmico e interactivo a travs
del cual la informacin externa es
interpretada y re-interpretada por
la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos
cada vez ms complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la
realidad a travs de los modelos que

construimos para explicarla y que
estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.
El conocimiento no es un producto
del ambiente ni un simple resultado de sus posiciones internas sino
una construccin propia que se va
produciendo da a da como consecuencia de la interaccin entre el
hombre y su ambiente. Por tal razn,
el conocimiento objeto de estudio
en el aula es una construccin propia de los sujetos que participan en
dicho proceso social.
Desde esta visin pedaggica
recursos como las NTIC son necesarios para el diseo, desarrollo
e implementacin de mediadores
pedaggicos que permitan al estudiante la construccin de modelos
ms elaborados y la autorregulacin
de su proceso de aprendizaje, uno
de los mediadores pedaggicos ms
ecaces en la actualidad que nos
brindan estas y otras posibilidades
son los denominados programas
educativos.
Epistemolgicamente, los programas educativos son mediadores
pedaggicos que sirven al estudiante de puente entre el mundo
sensible y el mundo inteligible,
potencializando la representacin
mental de proceso o fenmenos
abstractos que slo se pudieran
recrear a travs de estos medios,
facilitndole la construccin de
los conocimientos en el ambiente
escolar. Esto se puede realizar
mediante activadores sensoriales
como: textos, videos, animaciones,
imgenes, estrategias multimediales
o de simulacin, entre otros.
El docente en esta situacin debe
tener la prioridad de por qu ensear con estos recursos antepuesta
al cmo utilizar estos recursos,
adoptando una postura pedaggica
crtica sobre los medios y desarrollando propuestas fundamentadas en
el anlisis reexivo de los aspectos
positivos y / o negativos, derivados

de dicha utilizacin. El docente
debe preocuparse por su rol en la
enseanza y cuestionarse sobre las
posibles modicaciones que puedan
surgir en sus prcticas educativas
ante la utilizacin de estos nuevos
medios. Lo cual se debe extender
en los cambios que podran ocurrir
en el rol del estudiante frente a estos
procesos de interaccin entre profesor estudiante, estudiante medios
tecnolgicos, y profesor medios
tecnolgicos estudiantes, en la
bsqueda de construccin de conocimiento por parte del estudiante.
Metodologa
La metodologa implementada
para darle respuesta al problema de
investigacin se desarroll a travs
de las siguientes etapas: primero, el
estudio del pensamiento biolgico
y sus implicaciones en la enseanza y aprendizaje del concepto de
nutricin humana, y segundo el
reconocimiento de las NTIC como
alternativa en la enseanza y aprendizaje del concepto de nutricin
humana mediante el diseo, desarrollo y aplicacin de un programa
educativo multimedia, destinado a
la enseanza del concepto anteriormente mencionado.
El pensamiento biolgico
y sus implicaciones en la
enseanza y aprendizaje
del concepto de nutricin
humana
El proceso educativo en una

disciplina es importante en la
medida que los participantes en l
puedan construir efectivamente un
conocimiento y adoptar una forma
de pensamiento acorde con ella,
entendiendo que el profesional de
cada disciplina tiene una forma de
pensar particular sobre su objeto
de estudio. Esta posicin apoya
la existencia de las didcticas especcas para la enseanza de las
disciplinas.
El pensamiento biolgico esencialmente es realista, la deduccin de
conocimientos se reduce a su mnima
expresin, la experimentacin es
casi un requisito para su formacin,
de manera tal, que la Biologa como
ciencia tiene un carcter esencialmente experimental y los conocimientos que en ella se construyen
son generalmente basados en la
experiencia y con muy poco de abstraccin. Esto est basado o apoyado
en el hecho que el objeto de estudio
de la Biologa (los seres vivos),
otorga la posibilidad de su continua
experimentacin en la bsqueda de
21
un conocimiento ms real y visible,

sin dejar de lado el razonamiento en
la elaboracin de conocimientos.
En la enseanza de la biologa generalmente no es tenida en
consideracin su naturaleza epistemolgica, caracterizndose por
ser asumida desde una posicin
transmisionista del conocimiento
disciplinar escrito en libros, sin
llegar a preocuparse por las mediaciones pedaggicas que requiere el
mismo para ser comprendido, el uso
de estrategias didcticas tradicionales que poco permiten entender este
tipo de procesos; el ignorar el conocimiento previo de los estudiantes,
lo cual ha provocado gran cantidad
de dicultades en la enseanza y el
aprendizaje de esta disciplina.
cano, Porlan, Cantantero y Nez

(1994), donde se determina que las
dicultades ms relevantes en la
enseanza y el aprendizaje de dicho
proceso son:
La imposibilidad de entender
el proceso de la nutricin como
el encargado de sustituir la
materia y la energa gastadas
durante el cumplimiento de sus
actividades, en este aspecto
los estudiantes aceptan su importancia en la produccin de
la energa, pero difcilmente
mencionan su participacin en
la incorporacin de materia para
el equilibrio y crecimiento del
cuerpo.
La dicultad de evidenciar el
proceso de la nutricin como
un proceso micro que ocurre
en el interior de sus clulas
(nivel celular), por el contrario
los estudiantes lo entienden
nicamente en su aspecto macroscpico que ocurre en los
sistemas, rganos y tejidos del
cuerpo. En la mayora de los
casos los modelos llegan a un
nivel orgnico o sistmico, es
decir, los rganos realizan la
nutricin sobre todo los ms activos como: msculos, cerebro
y corazn (rganos como los
huesos no necesitan energa, ni
materia, ya que aparentemente
no realizan ninguna funcin),
un obstculo epistemolgico
es el desconocimiento de la
estructura y funcionamiento
celular de nuestro cuerpo y
en particular de las relaciones
entre el nivel anatmico y sus
referentes a nivel celular. En
estos casos tambin se confunde
la nutricin con la alimentacin
e incluso con la digestin.
En el caso de la enseanza del

concepto de la nutricin humana,
esto se complejiza an ms por la
existencia de imprecisiones en el
manejo conceptual, evidenciadas en
el trabajo de profesores y los libros
de texto orientados bsicamente al
proceso de la alimentacin y al proceso digestivo, asumindolos como
iguales o equivalentes a la nutricin
humana, dejando de lado procesos
que ocurren a nivel celular y la
participacin de rganos y sistemas
diferentes a los digestivos en este
proceso. La unin de estos y otros
factores ha llevado a la construccin
de modelos mentales en los estudiantes incorrectos e insucientes
para explicar el proceso, con todas
las implicaciones educativas que
esto genera.
Diversas investigaciones han
intentado detectar las dicultades
bsicas que enfrentan los estudiantes desde niveles de primaria hasta
universitarios al aprender este proceso y los principales errores en que
incurren los profesores al pretender
ensearlo, entre las que se destacan
Banet y Nez (1988, 1989 y 1992),
Membiela y Cid (1998), Prez
(1993), Nez y Banet (1996), Tos-
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La existencia de modelos conceptuales distorsionados, incompletos o errados sobre la

participacin de los sistemas
digestivo, respiratorio y cir-
culatorio en el proceso de la
nutricin y la imposibilidad
de explicar la participacin de
diversos sistemas para un propsito comn, la nutricin.
La existencia de preconcepciones errneas sobre la alimentacin y la importancia de los

nutrientes y la conformacin de
los alimentos, se sobrevaloran
nutrientes como las protenas, y
vitaminas y se subvaloran otros
como las harinas y grasas, desconociendo la importancia real
de estos nutrientes en su debida
incorporacin a la dieta alimenticia sin llegar a entender los
excesos como la fuente del real
dao para el cuerpo. En estos
casos se concibe errneamente
la nutricin como una correcta
alimentacin.
Estas dicultades de aprendizaje pueden tener varias causas, entre

las que se destacan:
La existencia de concepciones
previas en los estudiantes fundamentadas en su experiencia
diaria y en el razonanamiento
intuitivo a partir de sus percepciones, lo cual les da a estas explicaciones una lgica y carcter
de obviedad que las hace indiscutibles para explicar lo que
ocurre en el proceso digestivo y
que se extienden a la explicacin
del proceso nutritivo.
La dicultad de establecer la
participacin de la sangre (sistema circulatorio) en el transporte
de los nutrientes a cada uno de
los diferentes tejidos del cuerpo,
y la imposibilidad de imaginar
y entender los procesos a nivel
celular, ya que la experiencia
del nio no le permite un nivel
de abstraccin para explicar la
actividad interna y metablica
a nivel celular, para lo cual los
medios didcticos utilizados
en la enseanza tradicional no
permiten la visualizacin por
parte del estudiante de este tipo

de procesos.
La dbil preparacin conceptual, didctica y experimental

de la mayora de docentes que
apoyados en los libros de texto,
evitan acercarse a temticas
complejas que requieran
una mayor preparacin desarrollando propuestas de corte
expositivo y terico, donde la
imaginacin de los estudiantes
sin bases experimentales juega
un papel importante para poder
entender el proceso nutritivo,
adems esta enseanza y los
textos escolares no presentan
una visin global de este proceso, el cual es explicado generalmente de manera separada y
sin relacin desde la anatoma
y siologa de los sistemas de
modo comparativo con lo que
ocurre en el resto de seres vivos,
como un caso especial de los
vertebrados, donde el conocimiento previo del estudiante no
se integra con lo que se pretende
que pueda asimilar del conocimiento cientco propuesto por
el docente.
Todo esto lleva a replantear la

forma de entender y desarrollar la
planicacin y ejecucin de propuestas educativas para la enseanza del conocimiento biolgico. En
el caso especco de la enseanza
del proceso de la nutricin, se hace
necesario plantear y desarrollar una
propuesta adecuada para su enseanza, teniendo en cuenta su naturaleza y las diversas dicultades
que se presentan en la construccin
de dicho conocimiento como base
para solucionarlos, en un contexto
educativo cercano a nuestra cotidianidad.
Las NTIC como alternativa en

la enseanza y aprendizaje del
concepto de nutricin humana
En la enseanza del proceso

de la nutricin humana, las nuevas
tecnologas pueden dar valiosos

aportes. En el caso de la existencia
de modelos distorsionados sobre la
articulacin de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio en
este proceso, a travs de animaciones, simulaciones y explicaciones,
el aprendiz podr visualizar y
comprender el papel que juega cada
uno de los rganos y sistemas del
cuerpo para desarrollar este proceso
como una funcin en comn, esto
posibilitar al estudiante elaborar
modelos conceptuales que le permitan entender cmo un proceso de
esta naturaleza depende de lo que
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ocurre en cada una de las clulas de

nuestro cuerpo. Mediante la fundamentacin terica y la posible experimentacin virtual, un estudiante
puede llegar a entender el papel que
cumple cada uno de los nutrientes
en nuestro cuerpo y con esto llegar
a modificar preconceptos acerca
de la supravaloracin de algunos
nutrientes y la infravaloracin
de otros. Un mediador de este tipo
posibilita la construccin de ambientes de aprendizaje en los cuales
el estudiante tenga la posibilidad
de hacer sensibles los procesos que
ocurren al interior de cada una de las
clulas del cuerpo, entendiendo la
nutricin como la ingestin, digestin, transporte y asimilacin de los
nutrientes necesarios para reponer
la materia y energa que se gasta
en el desarrollo de las diferentes
actividades del organismo.
Ahora el interrogante surge sobre cmo materializar esto en el aula
de clase, esta labor debe ser planeada
holsticamente con actividades que
permitan integrar el conocimiento
del estudiante y el conocimiento
propuesto por la ciencia escolar
a travs del profesor mediante un
mediador pedaggico que posibilite
la operativizacin de la teora constructivista en el aula. En este caso se
propone como una alternativa vlida
la construccin de un programa
educativo multimedia, en donde se
tengan en cuenta los elementos mencionados anteriormente y otros como
el planteamiento de situaciones problemticas abiertas de inters para
el estudiante, mediante las cuales,
a partir de su conocimiento previo,
pueda plantear hiptesis, que puedan
ser contrastadas con elementos como
la interaccin, la documentacin y
la experimentacin, de manera que
permitan la construccin signicativa de conocimientos al estudiante.
Tal como plantea Bachelard, todo
conocimiento es la respuesta a una
pregunta.
24
Con esto se pretende lograr

cambios conceptuales, actitudinales
y metodolgicos en el estudiantado,
donde el computador y los programas educativos como herramientas
cognitivas permiten amplificar,
extender y enriquecer la cognicin
humana, activando destrezas y estrategias derivadas del aprendizaje,
la reestructuracin del conocimiento, la construccin de modelos
mentales y la autoconanza en su
actividad de resolver problemas.
Entendiendo las dificultades
en la enseanza y aprendizaje del
proceso de la nutricin humana
como un claro ejemplo de la existencia de los diversos problemas
en la operativizacin de la teora
pedaggica constructivista y mediante el estudio y anlisis de ellas
se vislumbra como una alternativa
prometedora para la solucin de las
mismas, el diseo, desarrollo y aplicacin de un programa educativo
multimedia que sirva de mediador
entre el conocimiento del estudiante
y el conocimiento que el profesor
lleva al aula de clase. La forma
como se desarroll se explica a
continuacin.
Diseo del programa educativo

multimedia
Dentro del diseo del programa

educativo multimedia la nutricin
humana como un mediador pedaggico multimedia, se parti por
el planteamiento de una propuesta
didctica teniendo en consideracin
las propuestas constructivistas del
cambio conceptual y la resolucin
de problemas. Estas propuestas
inuyeron en el planteamiento de
los aspectos generales y tcnicos
de la organizacin del programa y
el diseo de las diferentes zonas que
conforman el programa educativo.
Con base en lo anterior, en esta
etapa se determin construir un
programa multimedia que sirviera
de apoyo para la enseanza y el
aprendizaje con libre navegacin,
en el cual el usuario tiene la autonoma y el control de su proceso

de aprendizaje, dependiendo de los
propsitos planteados. Algunas de
las actividades desarrolladas en esta
etapa consistieron en la planicacin de cada uno de los nodos del
material, su contenido y navegabilidad, los cuales quedaron plasmados
en el diagrama de navegacin y el
History Board.
En el diseo de este programa
educativo se opt por el planteamiento de problemas cotidianos, en
los cuales se requiera la aplicacin
de algunos conceptos cientficos
para ser resueltos; para esto se
proporcionaron los elementos necesarios para que los estudiantes
postulen sus hiptesis, desarrollen
consultas y procesos prcticos, puedan postular, contrastar y debatir los
resultados obtenidos en el proceso
con el resto de sus compaeros.
De acuerdo con lo anterior esta
propuesta educativa se organiz y
secuenci a travs de problemticas
ms relevantes del proceso de la nutricin, en donde estarn implcitas
las actividades y mediante las cuales
desarrollaremos los conceptos que
consideramos ms pertinentes de
apropiar en este proceso investigativo, Las problemticas a desarrollar
en esta propuesta educativa fueron:
Por qu comemos? Todos los alimentos son iguales?, Qu tanto debemos comer?, Cmo los alimentos
se transforman en nutrientes?, Qu
pasa con los alimentos al interior de
nuestro cuerpo?, Qu pasa al interior de la clula?, Cmo pasan los
nutrientes al interior de la sangre?,
Qu pasa con los nutrientes en el
cuerpo?, las cuales hacen parte de la
seccin de problemticas.
En su diseo tcnico el programa est organizado con navegacin
no lineal ajustable de acuerdo con
los requerimientos del usuario,
contando con diversas entidades
de conocimiento multimedia (tex-
to, imgenes, animaciones y sonido), e

innumerables rutas
de formacin de redes
de conocimiento. El
programa cuenta con
diferentes zonas a las
cuales se puede acceder. Estas zonas son:
de problemticas o actividades, de dicultades de aprendizaje,
temticas o contenidos, interactiva (animaciones, videos y
evaluacin), y zona de
escritura e intercambio de informacin,
con foros o plantillas
de documentos. Adems de estas zonas, el
programa cuenta con
ayudas permanentes
como glosarios, bsqueda de temticas,
desplazamiento por
secciones o por pginas, acceso a internet
y escritura de textos en plantilla de
textos, para su envo por correo o
impresin e historial, este ltimo
elemento le permite a cada usuario
al acceder por segunda, tercera o
alguna vez diferente a la primera
volver al nodo o pgina en la cual
estuvo en la ltima vez que accedi
al programa. Estas facilidades deben capacitar al estudiante para que
seleccione y controle lo que desee
aprender; el ritmo de su aprendizaje;
la direccin a tomar; los estilos y
estrategias a usar. Para esto se acogen interfaces adaptables al alumno;
estructuras de almacenamiento que
basadas en el paradigma hipermedia y metodologas de interaccin
multimedia diseadas de forma
adaptada al alumno.
Desarrollo del programa educativo multimedia
Esta etapa metodolgica consisti en el desarrollo del programa

educativo la nutricin humana a
25
travs del programa Authorware. En

cumplimiento de lo anterior se realizaron los siguientes procedimientos: primero, mediante la revisin
del diseo, diseo de actividades,
recoleccin de materiales, redaccin de textos y documentacin,
se procedi a la realizacin de un
prototipo alfa, el cual fue validado
por profesores y estudiantes; con
los resultados obtenidos en este
procedimiento se pas al desarrollo
del programa educativo multimedia
la nutricin humana versin nal
(ver imagen 1). Al mismo tiempo
se reconstrua la propuesta de actividades que aparece como la gua
educativa del programa educativo
multimedia, destinada a ayudar en
la implementacin en el aula con
actividades apropiadas para la utilizacin del programa.
educativo multimedia y el control

sirvi de referencia sin obtener ningn tipo de intervencin por parte
del investigador.
La aplicacin de la propuesta
educativa y recoleccin de datos
se inici con la seleccin aleatoria
de las muestras control y experimental. Luego de esto se procedi
a la aplicacin simultnea de un
instrumento de recoleccin de datos
(cuestionario) a manera de pretest en
ambas muestras. En tercera instancia, una semana despus se realiz la
aplicacin del programa educativo
multimedia en la muestra experimental, mientras el grupo control no
tuvo ningn contacto con el material
ni con el ambiente escolar. Para
nalizar se procedi a la aplicacin
simultnea del instrumento a manera
de postest en ambas muestras.
Resultados
Imagen 1. Pantalla de inicio del programa
Aplicacin del material educativo multimedia
El diseo experimental de esta

investigacin fue un diseo de dos
grupos independientes de tamao
y caractersticas similares, con una
muestra total de treinta estudiantes
de grado octavo de bsica, divididos
en dos grupos: experimental y control, donde el grupo experimental
estuvo en contacto con el programa
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Para la recoleccin de los datos

se cont con un instrumento nico
(cuestionario de seleccin mltiple)
sobre los aspectos que se consideran
indispensables en la comprensin
del proceso de la nutricin humana.
Este cuestionario fue utilizado a
manera de pretest y postest sin variaciones, su aplicacin de manera
simultnea y sin previo aviso en
ambos grupos se realiz para evitar
invalidaciones internas o externas.
Los resultados se obtuvieron a
travs de una valoracin general
de las respuestas obtenidas en el
instrumento, de acuerdo con los criterios planteados para cada opcin
en cada pregunta, con calicaciones
de 0 a 10 y con un 95% como lmite
de conanza, utilizando el clculo
de la distribucin F, con el objetivo
de aclarar la procedencia de estas
muestras y si las varianzas dieren
signicativamente y la prueba de
signicacin T Student, con el propsito de lograr la interpretacin
y evaluacin de estos datos para
la vericacin de la hiptesis de
investigacin.
Luego de la aplicacin del instrumento a manera de pretest y de

acuerdo con los resultados obtenidos (ver Tabla 1), se pas al clculo
de T y F (ver Tabla 2). En el clculo
de T (0,796) se interpret que ya que
el valor calculado de T es inferior al
valor crtico para estas condiciones
(28 grados de libertad y 95% de lmite de conanza) se considera que
no existen diferencias signicativas
entre estos dos grupos. Y con base
en ello se determin la similitud
estadstica inicial entre el grupo
control y experimental.
De acuerdo con los resultados
obtenidos en el clculo de F (1,38),
se plantea que al ser 1,38 un valor
inferior al lmite crtico de F (2,43)
para estas condiciones, se entiende
que no existe diferencia significativa entre las varianzas de estos
grupos y ambas muestras provienen
de una poblacin con varianzas similares. En la Tabla 2 se agruparon
los valores ms importantes del
anlisis inferencial del pretest y en
ella se concentran las condiciones,
los valores crticos de comparacin
y los resultados obtenidos en los
clculos de T y F.
Luego de la aplicacin del cuestionario a manera de postest y con
el inters de vericar los efectos
producidos por el programa multimedia en la muestra experimental y
determinar la existencia de cambios
y si estos son signicativos estadsticamente, adems de aclarar si son
fruto del azar o resultado de factores
previsibles como la interaccin con
el programa, se pas al anlisis de
los datos obtenidos en la aplicacin
del postest en ambos grupos y a
establecer las diferencias con los
resultados del pretest para conocer
las ganancias en cada uno de los
grupos (ver Tabla 3).
El anlisis de datos se asume
en las mismas condiciones que en
el pretest y se realizan las mismas
pruebas (T y F). En la prueba T
Tabla 1. Tendencias estadsticas centrales del pretest

Grupo
Media
Desviacin Estndar
Varianza
Rango
Experimental
5.13
1.17
1.37
3,7 a 6,9
Control
4.76
1.38
1.89
3,2 a 8,3
Tabla 2. Resultados de clculos de T y F

Valor
F
crtico de
F=
T para 28 S2(mayor) / Valor
Lmite de
Grados de libertad gl =
Valor
crtico de
conanza
n1 + n2 2
F = 15/15
gl a 95%
S2 (menor)
de T
(15 + 15) 2 = 28
2,43
1,701
1,38
0,796
0.95
Tabla 3. Tendencias centrales del postest y diferencias con el pretest

Grupo
Diferencias
con pretest
Media
Desviacin
Estndar
Varianza
Rango
Experimental
2,6
7,7
1.214
1.47
5,1 a 9,4
Control
0.08
4.84
0.936
0.875
2.6 a 6.9
Student, Segn Campbell (1988),

la prueba ms aceptable de uso comn consiste en computar para cada
grupo puntajes de ganancia pretest
postest y calcular una T entre los
grupos experimentales y control
sobre la base de estos puntajes. Se
realiz entonces una T para estos
valores.
En estas condiciones se obtuvo
un valor para T = 6,40 que es un
valor superior al valor crtico que
se plantea para estas condiciones,
llevando a tomar la decisin de
rechazar la hiptesis nula y aceptar
la alterna que dice que existen diferencias signicativas entre estos dos
grupos. Lo que lleva a plantear que
en la fase nal de la investigacin se
presenta una diferencia estadstica
signicativa entre el grupo control
y el experimental.
En el clculo de F, se asumen
condiciones iguales a las usadas
para el clculo de la prueba T, de
donde se esboza que en consideracin que al ser el valor calculado
27
para F (1,68) un valor inferior al

lmite crtico de F (2,43), se toma
la decisin de aceptar la hiptesis
nula que dice: No existe diferencia
signicativa entre las varianzas de
estos dos grupos y que ambas muestras pertenecen a una poblacin con
varianzas similares.
Luego de estos clculos se
realiza la Tabla 4 que concentra
los resultados obtenidos en ellos.
Tabla 4. Resultados de clculos de T y F

Valor
F
crtico de
F=
T para 28 S2(mayor) / Valor
Lmite de
Grados de libertad gl =
Valor
crtico de
conanza
n1 + n2 2
F = 15/15
gl a 95%
S2 (menor)
de T
(15 + 15) 2 = 28
2,43
1,701
1.68
6.40
0.95
Conclusiones
En el campo de la educacin hay
en la actualidad una diversidad de
recursos que pueden potencializar la
enseanza de las ciencias y ayudar
a cumplir el propsito de obtener
mejores rendimientos en nuestros
estudiantes. Las nuevas tecnologas
son uno de estos recursos y en el
caso especco de los programas
educativos multimedia permiten
al docente implementar propuestas educativas acordes con las
exigencias de la educacin actual,
pero tambin exigen en el docente
preparacin y actualizacin en capacidades tales como: pedaggicas,
tcnicas, evaluativas y conceptuales
para enfrentar este reto.
En esta investigacin se pudieron constatar varios aspectos
a nivel educativo, uno de ellos es
la inmensa posibilidad de que los
docentes se conviertan en sujetos
activos en la produccin de materiales educativos informticos y no
como comnmente se presupone
que sta es una tarea de profesionales de la ingeniera, un segundo
28
aspecto es que la aplicacin de

un material educativo de este tipo
ayuda a lograr resultados positivos
estadsticamente signicativos en
una poblacin de estudiantes, acerca del aprendizaje signicativo de
conceptos cientcos, lo cual nos
lleva a ver las nuevas tecnologas
como elementos que facilitan y
provocan que los estudiantes, con
ayuda del docente, construyan conceptos y modelos ms acordes con
lo planteado por el conocimiento
cientco, dejando atrs las visiones simplistas y acrticas que nos
llevan a usarlas por el hecho de ser
un elemento innovador y de moda,
al cual debemos adherirnos para no
quedarnos rezagados.
La enseanza y el aprendizaje
del conocimiento biolgico se
ven beneciados con el ingreso de
recursos educativos innovadores
como las NTIC y ms especcamente los programas educativos
multimedia al contexto escolar en la
construccin de modelos y conceptos que requieran un alto grado de
abstraccin y experimentacin, debido a los mltiples elementos que
stas aportan en dicho proceso.
Los resultados dependen tambin de un cambio en la visin del
maestro hacia la investigacin y
desarrollo de propuestas educativas innovadoras y un permanente
estado de alerta sobre su quehacer
docente y las implicaciones que
tiene la utilizacin de estos recursos
en su contexto escolar especco, es
decir, el docente debe adecuar estos
recursos a su poblacin estudiantil
y no viceversa, en otras palabras, la
tecnologa debe estar al servicio de
la educacin y no la educacin al
servicio de la tecnologa.
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29

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