Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias y Humanidades

Departamento de Letras

Ciclo II/ 2015

Evaluacin del aprendizaje

MsD. Mario Adalberto Lovos

Contenidos

Evaluacin del proceso de enseanza,

Evaluacin del aprendizaje del alumno: principios y
Caractersticas de la Evaluacin. Planeamiento de la evaluacin.

MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA EVALUACIN: DELIMITACIN
CONCEPTUAL.
Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin
escolar, sino algo que est muy presente en la prctica educativa.
Definir evaluacin puede llegar a ser tan complejo como delimitar el nmero de autores,
corrientes y teoras que lo han hecho.
A modo de ejemplo y dentro de una extenssima produccin bibliogrfica sobre el tema:

Comparar lo deseado con lo realizado (Alfaro, 1990. Pg. 70)

Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la

incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1980. Pg 108)

Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la
educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto
posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico
en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977).

Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el

desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su
mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y
los centros educativos... (Nieto, 1994. Pg. 13).

Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados

por alumnos, profesor y proceso de enseanza-aprendizaje en la ejecucin
pormenorizada de la programacin (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Podemos, utilizando un concepto hbrido, definir evaluacin como:

Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa informacin procedente de
diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseanza en
general o sobre alguna faceta particular del mismo.
En este concepto es importante los trminos: informacin, fuentes, juicio de valor, alumno o
sistema de enseanza.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso
retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La
evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del
aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza
a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los
aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se
quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso,
de la enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje.

1. LA NATURALEZA DE LA EVALUACIN Y SUS DIMENSIONES

La manera apropiada de concebir la evaluacin es como parte integrante y fundamental del proceso
de enseanza-aprendizaje. La evaluacin no es el final de este proceso, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo a travs de ella, se puede recoger de forma sistemtica la informacin que
permitir emitir juicios valorativos sobre la marcha de ste proceso.
Esto implica tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones que se realizan
durante el mismo, desde las que se refieren a la planificacin y programacin de todo el proceso
educativo, hasta las que afectan la toma de decisiones sobre la promocin de los/as alumnos/as, la
valoracin de la propia prctica docente y el funcionamiento del centro educativo.
Al preguntar al profesorado Para qu evala? suele enunciar diversas respuestas:
Para asignar notas.
Para que los estudiantes se preocupen y estudien ms.
Para saber lo que han aprendido al final de una unidad.
Para cumplir con una exigencia del director.
Estas respuestas reflejan la concepcin que se tiene de la evaluacin y del proceso de enseanza
aprendizaje; por lo tanto, tiene incidencia directa para estudiantes y docentes: La falta de claridad en
el concepto de (evaluacin) tiene implicaciones en la prctica. Esto permite convivir en un mismo
discurso, declaraciones en las que se reconocen desarrollos innovadores y progresistas con prcticas
de evaluacin que obligan y fortalecen respuestas reproductoras y mecnicamente repetidoras.
Para dar la respuesta adecuada a la pregunta Para qu evaluar?, se debe revisar primero qu se
entiende por valuacin.
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La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final del

proceso sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin se
podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.
Por lo tanto, evaluar slo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de
todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje

En la planificacin didctica.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Al reorientar la planificacin didctica.
Al tomar decisiones sobre la promocin de los estudiantes.

Entonces, ante la pregunta Para qu evaluar?, se afirma que:

Se evala para entender la forma en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y as
ayudarles en su aprendizaje.
Al asumir el papel de la evaluacin como parte del proceso enseanza- aprendizaje, se concibe
como estrategia contra el fracaso escolar, ya que permite intervenir oportunamente al detectar fallas
o dificultades, antes de que se conviertan en definitivos.
Entendida de esta manera, la evaluacin tambin implica valorar la prctica docente y el
funcionamiento del centro educativo.
QU EVALUAR? Los conocimientos y experiencias previas en relacin con las nuevas

situaciones de aprendizaje.
Los progresos, dificultades, limitaciones y otros factores que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los objetivos
educacionales.
PARA QU EVALUAR?
Conocer y valorar los conocimientos previos de los educandos.
Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en
qu los educandos van logrando los objetivos previstos.
Reorientar y mejorar la accin docente y el proceso de aprendizaje de los
educandos.
Conocer y valorar los resultados del proceso de aprendizaje, con el fin
de acreditar, promover y certificar el rendimiento escolar.
Proporcionar al educando y a su familia informacin para que tomen
conciencia y responsabilidad en su educacin.
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Proporcionar, informacin sobre la eficacia de las estrategias de

enseanza aprendizaje, metodologa empleada y planificacin
desarrollada.
Para modificar la planificacin y adoptar medidas de refuerzo o
correctivas.
CMO EVALUAR? Observan los procesos psicomotores cognoscitivos y afectivos.
Registrando e interpretando el historial del educando.
Interpretando las manifestaciones de los educandos ante situaciones
nuevas de aprendizaje.
Por medio de la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje.
Interpretando las manifestaciones a las situaciones que exigen la
utilizacin de los contenidos aprendidos.
Valorando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Tomando como referencia los criterios de evaluacin previamente
establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los educandos.
Utilizando una diversidad de procedimientos e instrumentos, con el objeto
de recoger toda la informacin que sea necesaria.
CUNDO EVALUAR?
Al inicio del proceso de enseanza aprendizaje o una fase del mismo, para
proporcionar informacin sobre la situacin previa de los educandos.
Durante todo el proceso para proporcionar informacin de cmo ste se va
desarrollando.
Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje para valorar el grado de
desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de
asimilacin de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje logrado.
La naturaleza de la evaluacin, concebida como parte integrante del proceso se fundamenta en
principios bsicos y se manifiesta con caractersticas especficas, aspectos importantes que es
necesario precisar.

1.1 Principios bsicos de la evaluacin.

Las definiciones anteriores parten de una serie de principios bsicos, segn los cuales la
evaluacin:

Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la informacin,

formulacin de juicios de valor y toma de decisiones.

Debe estar integrada en el currculo.

Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible tomar
decisiones de mejora en el momento adecuado.
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Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es
imprescindible que los objetivos educativos estn claramente definidos.

Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin como a las
circunstancias propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje.

Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y procedimientos minuciosamente
planificados y desarrollados.

Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje

para tratar de perfeccionarlo.

Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la informacin se ha

hecho con este fin.

Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa es mejorar tanto
el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados.

Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores)

cuya participacin activa en las distintas fases del proceso mejorara el desarrollo de ste y
sus resultados.

Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios
debidamente contrastados.

2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN (MINED)

HOLSTICA E INTEGRADORA
Deber considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual
comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones
cognoscitiva, socioafectiva y psicomotrz.
Deber estar integrada en el proyecto educativo institucional y tomar en
cuenta los intereses, situaciones y particularidades de todos los actores
educativos: estudiantes, maestros/as, padres y madres de familia.
Resaltar la conveniencia de llegar al conocimiento global de los/as
alumnos/as, comprendindolos como persona, respetando sus limitaciones
y valorando sus potencialidades.
Deber atender la diversidad en el aula, segn los ritmos y estilos de
aprendizaje y de acuerdo a las adecuaciones curriculares aplicadas.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en
todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo acadmico de acuerdo a los niveles
de logro de un conjunto de contenidos diversos.
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CONTINUA
Deber potenciar el crecimiento del educando en su: saber, hacer, ser,
vivir y convivir.
Estar integrada en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de
detectar en el/la alumno/as las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades
al proceso educativo.
Deber ser vivenciada en la prctica habitual del trabajo educativo, en un
clima de fluida comunicacin, que permita conocer directamente al
educando para comprobar sus conocimientos, posibilidades, limitaciones y
otras variables.
Permitir obtener informacin constante sobre el progreso del educando y
considerar la oportuna orientacin de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a
su proceso de desarrollo y al nivel educativo en que se encuentra.
MOTIVADORA
Deber estimular y motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y
desempeo, de tal manera que lo entusiasme y aliente a superarse.
Resaltar los aspectos positivos del aprendizaje del educando, es decir,
atender a futuros logros, ayudar a elevar los niveles de aspiraciones y
en la mejora de su autoestima.
Deber ser una experiencia motivante y de aprendizaje.
Estimular al educando para que contine mejorando en su proceso de
aprendizaje, en los aspectos: actitudes, hbitos, habilidades, destreza y
otros.
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodolgicas.

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
JUSTA Y OBJETIVA : La evaluacin es justa y objetiva cuando:
Est relacionada con los objetivos educacionales y responde a las
metodologas empleadas. Es decir, que la evaluacin deber realizarse
tomando en cuenta el proceso y nivel de aprendizaje que los objetivos
plantean (cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz).
Ejemplo, cuando un objetivo pide que los/las estudiantes apliquen
conocimientos en la redaccin de una composicin, la evaluacin estara
orientada a que los/las estudiantes elaboren composiciones y se valora en
sus elementos.
Se evala en distintos momentos y se emplean diferentes procedimientos e
instrumentos de evaluacin pertinentes.
Es vlida, si evala lo que pretende evaluar y cuando los/las alumnos/as y
maestros/as comprenden los criterios de evaluacin de igual manera.
Es confiable, si prevalece la objetividad en el proceso de evaluacin,
independientemente de quien ejecuta la accin evaluativa.
Se pondera equitativamente de acuerdo al esfuerzo exigido al educando en
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la actividad de evaluacin.
Responde a criterios de evaluacin discutidos y acordados por los/as
alumnos/as y maestros/as.
Se realiza en un ambiente de confianza y tranquilidad, donde el/la
estudiante tiene la oportunidad de demostrar su aprendizaje.
El/la estudiante recibe retroalimentacin oportunamente para superar las
dificultades encontradas.
Esto implica para los docentes:
Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluacin e
indicadores de logro; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de
evaluacin; evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando tcnicas e
instrumentos de evaluacin con validez.
SISTEMTICA
Est incluida en la planificacin educativa del proceso enseanza
aprendizaje y de acuerdo al proyecto educativo institucional.
Ayuda al docente a organizar la labor educativa, tomando en cuenta la
progresividad del aprendizaje en los educandos.
Permite al estudiante organizar su vida escolar, adecuar sus estrategias en
la realizacin de tareas, administrar su tiempo y dosificar esfuerzos.
Para lo cual se debe:
retomar los acuerdos sobre evaluacin del Proyecto Curricular de Centro; planificar
las actividades de evaluacin de tal manera que los estudiantes puedan organizar su
tiempo y adecuar sus estrategias; considerar los resultados como evidencias de la
progresin del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.
PARTICIPATIVA
La evaluacin es un proceso que debe involucrar a maestros/as, estudiantes,
padres y madres de familia implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los/as maestros/as participarn en las decisiones sobre evaluacin de los
aprendizajes en el Comit Institucional de Evaluacin.
Los padres y las madres de familia o encargados/as participarn en el
apoyo de las acciones que los/as maestros/as realicen con propsitos
evaluativos y de retroalimentacin.
El/la estudiante puede participar de las siguientes formas:
Definiendo con el/la maestro/a los criterios de las actividades
de evaluacin
y su respectiva ponderacin.
Elaborando preguntas como ejercicio para discriminar lo
esencial e importante de lo accesorio del tema o contenido.
Autoevalundose, como reflexin crtica sobre su proceso de
aprendizaje, con el propsito de que se responsabilice de su
propia educacin, que tome conciencia
de sus avances y
estancamientos, y adece sus mtodos de trabajo. La
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autoevaluacin fomenta
tambin la autoestima y la
independencia.
Practicando la heteroevaluacin, esta se realiza a travs de la
valoracin que los/as alumnos/as hacen unos de otros. Resulta
muy til la informacin captada por los equipos de trabajo, que
permite al docente tener otra perspectiva del proceso.
Elaborando informes de progreso que permiten registrar los
avances de aprendizaje y participar en su propia evaluacin.
Por lo tanto se debe:
Escuchar la opinin del estudiantado sobre el proceso evaluativo; tomar algunas
decisiones con el equipo de evaluacin y el director o directora; incluir la
autoevaluacin y coevaluacin.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. PROCESO DE PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
El planeamiento de la evaluacin de los aprendizajes est inmerso en el planeamiento didctico.
Esto significa que cuando se plantea el proceso de aprendizaje, se debe plasmar la evaluacin del
mismo.
Por lo tanto, se propone el siguiente proceso:
Realizar el diagnstico previo institucional al finalizar el ao escolar, que incluya: rendimiento de
los/as estudiantes, desempeo de los/las maestros/as, valoracin de la administracin de la escuela,
participacin de la familia y valoracin de logros del Comit Institucional de Evaluacin.
Analizar los resultados para identificar logros y limitantes que contribuyan al diseo previo del
planeamiento didctico.
Identificar logros y limitantes que contribuyan al diseo previo del planeamiento didctico
Analizar el programa de estudio de la seccin, grado o asignatura en sus componentes: alcance y
secuencia de los objetivos de aprendizaje, metodologas propuestas, criterios de evaluacin, recursos
y tiempo disponibles, para valorar su contenido y estructura, factibilidad, pertinencia y posibilidad
de interrelacionar e integrar.
Elaborar la planificacin didctica previa que incluya los procesos de evaluacin, tomando en
cuenta los resultados del diagnstico institucional (logros, limitaciones y situaciones especficas)
que puedan contribuir o dificultar el proceso.
Diagnosticar el nivel que posee cada estudiante y el grupo, en relacin a los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para abordar con eficacia y efectividad el proceso de
aprendizaje.
Reajustar la planificacin didctica elaborada previamente, adecundola al resultado del
diagnstico situacional de los educandos.
Disear las actividades de evaluacin, congruentes con la planificacin didctica y el desarrollo del
proceso educativo.
Este proceso de planificacin de la evaluacin de los aprendizajes, deber estar en continua
retroalimentacin, de acuerdo a las necesidades y los resultados mismos de la evaluacin.

2. LA ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Los propsitos fundamentales de las actividades de evaluacin se conciben como las valoraciones de
los aprendizajes de los/as alumnos/as.
Estas valoraciones se obtienen de la informacin constante de las diferentes manifestaciones de
los/as alumnos/as, por medio de la observacin sistemtica y la aplicacin de tcnicas e
instrumentos variados de evaluacin.
Una actividad de evaluacin puede construirse de diferentes maneras y no existe una forma nica
para valorar los diversos aprendizajes, que pueden ser de proceso o de productos, se puede evaluar
por ejemplo: la realizacin de investigaciones, experimentos, dramatizaciones, lectura de textos,
elaboracin de escritos, resolucin de problemas, diseo y construccin de trabajos artsticos o de
otro tipo, organizacin y desarrollo de eventos socioculturales, demostracin de actitudes y valores u
otros.
Se entender como ACTIVIDAD DE EVALUACIN:
La experiencia desarrollada por los educandos, que permite demostrar sus avances, dificultades,
logros de aprendizaje, habilidades, destrezas y actitudes.
COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Objetivo u objetivos de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
Descripcin de la actividad.
OBJETIVO U OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Determinar el o los objetivos de aprendizaje desarrollados que comprender la actividad de
evaluacin.
Cuando la actividad de evaluacin comprende dos o ms objetivos, stos debern tener correlacin o
secuencia.
La correlacin y secuencia pueden darse dentro de la misma unidad de aprendizaje, con otras
unidades de la misma asignatura y con otras asignaturas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Son aquellos indicadores de los aprendizajes que sern valorados en relacin a el o los objetivos y a
la naturaleza de las actividades de aprendizaje desarrollados.
Para definir los criterios de evaluacin, considerar el siguiente proceso:
1. Analizar el/los objetivos y las actividades de la planificacin didctica, para identificar los
aprendizajes que se van a evaluar, tomando en cuenta que algunos objetivos se refieren a
aprendizajes de procesos, lo que indica que se necesitar mayor tiempo para su logro.
2. Analizar los criterios de evaluacin sugeridos en el programa de estudio (considerados globales y
generadores de otros criterios de evaluacin ms especficos).
3. Identificar los aprendizajes significativos, de acuerdo a la realidad en que se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje, lo que orientar la seleccin de los criterios de evaluacin.
4. Redactar los criterios de evaluacin. Estos criterios debern comprender en lo posible las
manifestaciones de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, en las reas: cognoscitiva,
socioafectiva y psicomotriz.
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En el rea cognoscitiva valorar los diferentes niveles del conocimiento: comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin. Estos debern graduarse de acuerdo a la edad, grado, asignatura y
nivel educativo de los educandos.
En el rea socioafectiva, considerar la prctica de valores relacionadas con el desarrollo personal y
social, como ejemplo: las relaciones interpersonales, la responsabilidad, la solidaridad, cooperacin,
la autoestima, manifestacin de valores u otros.
Las habilidades psicomotrices tienen diferentes niveles de complejidad y expresin, de acuerdo al
desarrollo evolutivo del educando y al nivel educativo en que se encuentra. Entre las habilidades
estn, aquellas referidas a la coordinacin motriz, sensopercepcin, habilidades fsicas, desarrolladas
hasta las destrezas bsicas para el dominio de una especialidad.
Deber considerarse en los criterios de evaluacin, la iniciativa y creatividad del educando como
parte de su aprendizaje.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIN

La descripcin de la actividad de evaluacin comprender los siguientes elementos:
Seleccionar y describir la tcnica de evaluacin.
Expresar si la actividad se realizar en forma individual o grupal.
Detallar el instrumento de evaluacin.
Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
Indicar que materiales se utilizarn.
Definir la valoracin cualitativa y cuantitativa.
Orientaciones para la elaboracin y desarrollo de la actividad de evaluacin
Las actividades de evaluacin debern ser amplias y flexibles que permitan conocer la mayor
cantidad de aprendizajes significativos del educando.
Disear actividades de evaluacin que permitan al educando expresarse en diferentes formas
(verbal, motriz, afectiva y social).
La actividad de evaluacin podr incluir la autoevaluacin y/o heteroevaluacin de los educandos
segn sean los propsitos.
Deber comprender procedimientos y tcnicas de evaluacin que permitan valorar en forma
integrada el desarrollo de capacidades de los/las alumnos/as en la reas cognoscitivas, socioafectivas
y psicomotrz.
Proporcionar a los educandos, las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad de
evaluacin.
Apoyar constantemente al educando durante la ejecucin de la actividad.
La evaluacin de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didctico, debe partir de tres
instrumentos curriculares fundamentales que estn a la mano del profesorado:
Uno, que corresponde a los lineamientos sobre la evaluacin del aprendizaje; el Proyecto Curricular
de Centro; y el Programa de Estudio del grado correspondiente.
Entonces, con base a lo anterior, primero hay que aplicar la normativa vigente.
En el documento Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes, en el cual se detallan las reglas que
los docentes estn obligados a observar en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
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En segundo lugar, se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro,
referidos a la contextualizacin de la normativa sobre la evaluacin y promocin (tomados de los
resultados del diagnstico institucional, de logros, limitaciones y situaciones especficas que puedan
contribuir o dificultar el proceso). Se debern considerar acuerdos que tengan aplicacin en la
planificacin didctica y en el Plan Educativo Anual (PEA). As, en un mismo centro educativo, el
profesorado tendr en comn los propsitos de la evaluacin, fechas, procesos y compartir marcos
de referencia.
En tercer lugar, es necesario tener en cuenta el Programa de Estudio del grado correspondiente, ya
que all se explicitan los contenidos, objetivos e indicadores de logro que son necesarios
contextualizar y desarrollar en clase.
Al iniciar el ao lectivo, se debe reajustar la planificacin didctica, adecundola al diagnstico
inicial del nivel que poseen los estudiantes en relacin con las competencias esperadas
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) para abordar con eficacia y efectividad el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Durante el ao lectivo, se debe reajustar peridicamente la planificacin didctica y la evaluacin
que corresponda a los rendimientos de evaluacin formativa y sumativa, y ofrecer refuerzo
acadmicos de manera pertinente.
Cmo evaluar?
Carcter reflexivo de la evaluacin
Antes de presentar tcnicas o instrumentos de evaluacin es necesario reconocer que la evaluacin
educativa es, sobre todo, una cuestin tica. Por lo tanto, la seleccin de tcnicas e instrumentos
adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propsito de evaluar, sobre los usos que se harn
de los resultados, sobre cmo le beneficia al estudiantado, y cmo esta evaluacin asegura la calidad
la calidad del aprendizaje. Se insiste, entonces, en el carcter reflexivo que debe prevalecer en los
procesos de evaluacin.
Por otra parte, la complejidad de las situaciones problemas, necesarias para ensear y constatar la
adquisicin de competencias, determina la utilizacin de procesos de evaluacin que tambin son
complejos.
Evaluar competencias supone evaluar desempeos; para ello, se debe partir de indicadores de logro
y disear actividades de evaluacin que permitan la aplicacin de dichos desempeos.
stas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos:
estudiantes, familia y docentes.
Para adjudicar una calificacin a las actividades de evaluacin, es importante la claridad sobre lo
considerado valioso en el desempeo de un estudiante. Este aspecto se refleja en los criterios que se
utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables
estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados, los criterios e indicadores de
evaluacin definidos.
Por tanto, la evaluacin es una prctica que exige articular de manera coherente los siguientes
elementos:

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Articulacin de la evaluacin con sus diferentes elementos

Competencia

permiten formular

Objetivos

articulan

3 tipos de contenidos

son el referente para disear

Indicadores de logro

configuran

Actividades tcnicas e instrumentos de evaluacin

Permiten aplicar los indicadores

Criterios de evaluacin

Clarifican
y
ponderan lo que
se valora

Bibliografa
Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin parvularia, educacin bsica y educacin
media. MINED, 1999.Evaluacin al servicio del aprendizaje: evaluacin por competencias. MINED, 2008

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