RESUMO

O presente estudo caracteriza-se uma pesquisa de campo qualitativa com o proposito de verificar a
importncia da brinquedoteca no ambiente escolar com espao de aprendizagem.
Considera-se a brinquedoteca um espao voltado as brincadeiras como funo ldica na diretiva e
interventiva na ao docente.
INTRODUO
Na atualidade, existem muitas discusses sobre a ludicidade com pontos de vista favorveis ou contrrios
prtica do brincar no ambiente escolar. Contudo, apesar de sua prtica restritiva nos espaos escolares, os
educadores de uma forma em geral reconhecem a importncia da brincadeira, do jogo e do brinquedo como
elemento essencial na prxis educacional no cumprimento do direito infncia e com a educao de
qualidade. No entanto, verifica-se ento o uso das atividades ldicas de forma diretiva e predeterminada
como complementao e/ou reforo de contedos da prtica pedaggica, e desconsideram a autonomia na
escolha, histria, a experincia e a cultura de cada educando no brincar.
Pontuamos deste modo, a necessidade de ressignificar o brincar na escola com aes concretas que
valorizam a atividade ldica e o reconhecimento do aprender e o brincar como sinnimos indissociveis e
inerentes ao desenvolvimento da infncia, j que a cultura ldica uma atividade humana, histrica e
culturalmente construda atravs de aes significativas ao ser humano.
No contexto da ludicidade, pode-se dizer que a Brinquedoteca alm de oferecer atividades ldicas, tambm
influncia definitivamente na formao e desenvolvimento do educando, sendo um local que representa no
s um "depsito ou cantinho" de brinquedos, mas sim, espao para estimulao e desenvolvimento integral
do ser humano.
No ambiente da Brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como: expressar,
participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade
e na sua cultura. Diante deste propsito, torna-se primordial refletir sobre a importncia da Brinquedoteca
no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens, considerando-a no mbito educacional,
como local voltado para brincadeiras ldicas, sob a funo no diretiva e desprovida das intervenes do
professor.
Para alcanar os propsitos elencados, o presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo e
qualitativa, que objetiva conhecer as opinies dos professores do Ensino Fundamental I da Rede Pblica
Municipal de Ensino de Cornlio Procpio, quanto importncia da Brinquedoteca no ambiente escolar como
instrumento mediador de aprendizagens. Para coleta dos dados ser utilizado um questionrio composto de
quatro questes "abertas" para obter as informaes relevantes ao estudo.
No entanto, para atingir o objetivo necessrio discorrer sobre as aes concretizao futura deste
trabalho, tais como: destacar a origem histrica da Brinquedoteca e sua conceituao; discorrer sobre a
importncia da Brinquedoteca na instituio educacional como espao mediador de aprendizagens;
apresentar concepes modernas sobre a Brinquedoteca na atualidade; apresentar sobre a Brinquedoteca,
sua organizao, estrutura e acervo de objetos ldicos e identificar a concepo de Brinquedoteca que os
professores possuem, bem como, sua importncia no meio educacional como espao mediador de
aprendizagens; elencar as informaes obtidas atravs de questionrio e confrontar estas com as teorias
cientficas e suas correspondncias.
Num sentido mais amplo, ao estimular e desenvolver habilidades e aprendizagens na infncia por meio do
brincar, aperfeioa-se todas as dimenses e aspectos humanos, tornando-o sujeito de sua prpria ao. A
linguagem e a socializao proporcionadas pelo ato de brincar conduzem ao reconhecimento de sua
realidade.
Consideramos a Brinquedoteca como espao que privilegia o brincar e o uso do ldico como recurso
necessrio construo de aprendizagens, da identidade, autonomia e das diferentes linguagens na
infncia, ou seja, um ambiente acolhedor com estmulos diversificados para o desenvolvimento de
habilidades e capacidades significativas. Acreditamos que devemos v-la como local transformador, onde se
resgata o prazer de brincar inserida no contexto histrico-social e cultural da criana.
Podemos dizer que, contrria a posio acima defendida, prover a Brinquedoteca tradicional que limitava
seu atendimento, simplesmente, ao emprstimo de brinquedos ou como material utilizado para suprir
atividades pedaggicas diretivas, um ato no condizente com sua real funo, pois, anula a liberdade e
autonomia do aluno ao brincar.

E a resultante disto, a desconsiderao das brincadeiras como parte do processo de aprendizagem,

deixando a ludicidade margem do processo de formao do ser humano, alegando que os contedos
sistematizados so mais produtivos. Este pensamento compromete o bem estar da sociedade e da famlia,
restringindo o espao para as crianas brincarem com autonomia, sendo estas as mais prejudicadas, com
esforos e tempo destinados a aprendizagens de ofcios confinados ao ambiente escolar.
Questionamos ento: se a criana no tem espao e tempo para brincar, para o lazer, nem na escola, nem
em casa ou em outros espaos, onde iro exercitar a ludicidade que to importante ao seu
desenvolvimento?
Caneiro (2008, p. 1) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o
uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a ateno das crianas", acarretando
problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e principalmente entre as crianas.
Destaca-se ento, a importncia em resgatar a real funo social da escola enquanto espao ressignificador
do ldico para humanizao da criana, permitindo na infncia, o contato com as brincadeiras e brinquedos,
de maneira prazerosa, em recompensa a si mesma pelo prazer na prtica da ludicidade.
Em consonncia a este raciocnio, Resende e Fonseca (2009); Puga e Silva (2008) defendem que a
materializao da Brinquedoteca numa idia de espao para o brincar, numa realidade concreta e
organizada, local este que respeita e considera a infncia sem favorecer a competitividade e cobranas
excessivas. Obtm-se neste, contato com diversos objetos, o direito de escolhas de como e o que fazer,
estimulando o criar e o recriar as situaes. E ainda as autoras denotam a necessidade do "resgate coletivo
dos valores deixados para trs, dos brinquedos tradicionais, autnticos, simples, mas infinitas possibilidades
de brincar e sonhar, com bolas de gude, pipas de papel seda, carrinhos de madeira, cavalinho de pau, etc."
Corroborando com estas ideias, a Deputada Luiza Erundina, que discursou no Seminrio Nacional sobre
Brinquedoteca: A Importncia do Brinquedo na Sade e na Educao (2005, p. 13), destacou que,
[...] toda criana merece brincar e tem a necessidade de faz-lo. Mas, este direito est comprometido,
porque as crianas esto absorvendo compromissos que no condiz com suas idades, pois precisam
trabalhar e estudar, conseguir notas altas, ou ainda, so vistas como adultos em miniaturas, enfim, a
infncia foi anulada.
Consequentemente, as crianas tm sua infncia roubada pelas intenes dos adultos, sem espao e tempo
para as brincadeiras pertinentes a sua fase, ao seu verdadeiro papel: o de ser criana.
Pode-se dizer que a Brinquedoteca um espao que permite na contemporaneidade, o resgate em
vivenciar o ldico esquecido pelas pessoas, e negado s crianas. Mas, acima de tudo como destaca Cunha
(2001, p. 16), ela tem a funo de "fazer as crianas felizes, este o objetivo mais importante".
A Brinquedoteca favorece o cultivo da brincadeira, de forma livre, para as pessoas em qualquer fase da
vida, como destaca Almeida e Casarin (2002, p. 2), a Brinquedoteca na escola, " um espao que permite o
brincar livremente, com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas,
com muitos jogos variados e diversos materiais que permitem a expresso da criatividade".
Desse modo, este espao de aprendizagem permite construo da identidade, autonomia e das diferentes
linguagens do educando. Para concretizar o pensamento, Cunha (2001, p. 17) descreve que a
Brinquedoteca "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de
aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva extravasar sentimentos,
conhecimentos e emoes.
Sua presena no ambiente educacional no deveria ser uma alternativa, ou apenas uma opo a ser
utilizada, mas sim, um espao obrigatrio nas escolas, em qualquer nvel de ensino, pois deste modo
favoreceria todos os envolvidos no processo de aprendizagem, j que brincar direito do ser humano.
Deste modo, deveria ser defendida e implantada pelas polticas pblicas deste pas.
No Seminrio Nacional sobre Brinquedotecas denominado: "A Importncia do Brinquedo na Sade e na
Educao, realizado em 10 de agosto de 2005, sob a coordenao da Comisso Legislativa Participativa da
Cmara dos Deputados, foram discutidas questes relativas infncia e a necessidade da presena da
brinquedoteca em locais pblicos. Este Seminrio concluiu que esta meta deve ser o objetivo prioritrio a
ser defendido pelos governantes da esfera pblica (municipais, estaduais e federais)". Os participantes
salientam ainda, a importncia de rever o ato natural e espontneo no brincar, pois o processo industrial, o
estmulo ao consumo em massa de brinquedos ocasionou uma distoro da ludicidade, o que resultou na

extino de sua prtica, inibindo assim, as possibilidades e potencialidades no desenvolvimento do ser,

criana, sua naturalidade e sua fase de libertao. (Cmara dos Deputados, BRASIL, 2005).
Tendo em vista a importncia da Brinquedoteca como espao ldico, ao tratar o brincar de forma sria, e
no suprflua, os Deputados da Cmara ? Parlamento Brasileiro e os estudiosos palestrantes (2005, p. 10)
ressaltam que,
[...] o brincar um direito da criana, na brincadeira ela constri, se elabora e se forma. Os valores
pedaggicos, psicolgicos e teraputicos adquiridos pelas crianas mediante a vivncia com o ldico so
incontestveis, principalmente quando se sabe que o envolvimento com os brinquedos criativos um bom
investimento da sociedade em termos de poltica educacional e de sade pblica.
Noffs (2001, p. 160) conceitua a Brinquedoteca como,
[...] espao onde a criana, utilizando o ldico, constri suas prprias aprendizagens, desenvolvendo-se
num ambiente acolhedor, natural e que funciona como fonte de estmulos, para o desenvolvimento de suas
capacidades estticas e criativas, favorecendo ainda sua curiosidade.

No sendo diferente, Cunha (1992, p. 38) define a Brinquedoteca como "esforo de salvaguardar a infncia,
nutrindo-a com elementos indispensveis ao crescimento saudvel da alma e da inteligncia da criana",
com respeito ao ser humano, seguindo uma filosofia educacional que potencialize sua existncia.
Por este motivo, o espao ldico propicia momentos de explorao, de sentimentos, experimentaes,
imaginaes e construo de normas, objetivando a resoluo de conflitos que acometem atravs das
brincadeiras.
Diante da diversidade de propostas e objetivos que no limita-se a si mesmos, sendo flexveis e regidos
pelo interesse da realidade que est inserida, Bezerra (2006, p.1); Puga e Silva (2008, p.3) elenca alguns
dos objetivos no espao Brinquedoteca:
[...] proporcionar um espao ldico, valorizando o ato de brincar de forma espontnea; resgatar o espao e
o tempo de brincar; possibilitar o acesso a brinquedos; orientar sobre a adequao e utilizao dos
brinquedos; desenvolver hbitos de responsabilidade; resgatar brincadeiras, incentivando sua valorizao
como atividade geradora de desenvolvimento intelectual, emocional e social; propiciar a construo de
conhecimentos; estimular o desenvolvimento da concentrao e ateno; oportunizar a expanso de
habilidades e potencialidades; desenvolver a criatividade, a sociabilidade e a sensibilidade; incentivar a
autonomia e o sentimento de auto-estima; repassar aos professores e s famlias informaes sobre
conhecimentos a respeito da importncia do brincar e sobre o desenvolvimento do aluno na brinquedoteca.
CONSIDERAES FINAIS
A Brinquedoteca e de extrema importncia para o desenvolvimento das criana, pois cada criana tem o
direito e o dever de brincar pois e brincando que se aprende.