ENSINO E APRENDIZAGEM: O QUE PENSAM OS PROFESSORES DE CINCIAS

DE DUAS ESCOLAS PBLICAS DE PELOTAS\RS?

Caciele Guerch Gindri de Bastos1
(Acadmica do Curso de Biologia - UFPEL)
Viviane Barneche Fonseca
(Acadmica do Curso de Biologia - UFPEL)
Cntia Pereira Pereira
(Acadmica do Curso de Biologia - UFPEL)
Robledo Lima Gil
(Professor Mestre do Instituto de Biologia - UFPEL)

Eixo temtico: Educao em cincias

Palavras-chaves: Ensino de Cincias; Prtica Docente; Modelos Didticos.

Introduo
Buscando entender o que alguns professores pensam a respeito de questes que
envolvem diretamente professor e aluno, foram realizadas pesquisas, nas quais encontramos
diferentes vises do ensino e da aprendizagem, que nos fazem refletir sobre qual tipo de
profissional queremos ser.
Para Porln e Martin (1997), os professores acabam interiorizando, determinadas
condutas profissionais majoritrias que se resumem basicamente em manter a ordem na sala
de aula, explicar verbalmente os contedos, qualificar os alunos e utilizar o livro texto como
recurso fundamental, o que provoca a iluso de que ensinar uma prtica desvinculada de
qualquer teoria, e que esta no relevante para a prtica do ensino.
Tendo em vista as diversas dificuldades presenciadas no campo educacional, surgem
muitos questionamentos acerca do perfil do profissional educador e, baseado nisso, o estudo

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realizado tem como objetivo principal analisar concepes de ensino e aprendizagem na viso
de dois professores de Cincias de escolas pblicas do municpio de Pelotas/RS.

Metodologia
Conforme comentado, os sujeitos da pesquisa foram dois docentes de escolas pblicas
de Pelotas que lecionam a disciplina de Cincias no Ensino Fundamental. A fim de preservar
a identidade das docentes, estas foram citadas pelos cdigos P1 e P2.
Os dados utilizados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada
individualizada, versando sobre ensino e aprendizagem. As questes-base so as seguintes: 1.
O que ensinar? 2. Como algum aprende? Como saber se houve aprendizado por parte do
aprendiz? 3. Voc julga que exista diferenas significativas entre o discurso terico
educacional (acadmico) e a sua prtica em sala de aula?
Os dados foram analisados possibilitando estabelecer um panorama das aprendizagens
acadmicas (PORLN e RIVERO, 1998) com os saberes pedaggicos construdos (TARDIF,
2002), quais sejam: (1) Modelo Tradicional; (2) Modelo de Transio; (3) Modelo
Tecnolgico; (4) Modelo Espontanesta; (5) Modelo Construtivista Simples.

Anlise dos dados

Em uma primeira anlise geral dos dados, percebe-se contradio entre as concepes
de ensino e aprendizagem manifestadas pelas professoras, sendo estas classificadas,
principalmente, dentro dos modelos tradicional e construtivista simples. Cabe salientar que
nas linhas que seguem os dados passaram a ser tratados relacionando com os modelos
didticos sugeridos por Porln (1996 e 1999), Krger (2000) e Gil (2007).
No que se refere ao ensino, (P1) mencionou que ensinar transmisso de
conhecimentos, o que est de acordo com o Modelo Tradicional. Portanto, nesse modelo
evidencia-se que a professora v o ensino como uma transferncia de contedos, no qual as
metodologias so transmissivas e centradas no professor.
Para (P2) ensinar despertar curiosidade nos alunos. Tal concepo pode ser
classificada como Modelo Construtivista Simples, pois o ensino considerado um processo
de construo de conhecimentos, no qual ocorre uma interao entre professor e aluno.
Em relao aprendizagem, (P1) apresentou incoerncia nas respostas: Algum
aprende atravs de conversas, onde h sempre uma troca, uma interao entre pessoas e
Aprende-se quando enxergam as coisas, aplicando na prtica. Tal concepo vista como
Construtivista Simples. Mas no que se refere comprovao do aprendizado, voltou ao

Modelo Tradicional, pois difcil fugir da aplicao de provas, trabalhos e questionrios

durante as aulas.
J (P2) acredita que algum aprende se dedicando, prestando ateno no que a gente
fala. A partir dessa concepo, percebe-se o Modelo Tradicional, visto que os alunos
escutam o que a professora diz, como se o aprendizado fosse transmissvel e centrado na
figura do professor. Quanto forma de saber se houve aprendizado ou no, h uma
contradio na resposta: eles reproduzem o que foi falado em aula, o que se enquadra
dentro de uma viso tradicional de que a aprendizagem receptiva. Porm, ao mesmo tempo
Construtivista Simples Quando relatam alguma reportagem de TV fazendo relao com o
contedo. Trabalho muito com notcias., pois os alunos constroem a aprendizagem a partir
da contextualizao de contedos, com a interao e uso limitado de ideias prvias.
Tambm foram questionadas sobre a existncia de diferenas entre o discurso terico
educacional e a prtica em sala de aula, para (P1) e (P2) a diferena muito significativa, h
um impacto muito grande quando se chega na escola(P1), Talvez alguma teoria tenha
influenciado para minha experincia, mas a maioria nunca influenciou (P2), no papel tudo
d certo, todas as possibilidades so viveis, mas em sala de aula tudo muito limitado
(P1), No adianta ler um texto de Morin, Vygotsky e quando chega na sala de aula no
saber lidar com o aluno que no pde estudar porque a casa pegou fogo (P2). Portanto, para
ambas a realidade muito distante do que se aprende durante a faculdade, o que est de
acordo com o que tem se discutido no campo educacional.

Consideraes finais
Os resultados e anlises realizadas nos indicam que, as professoras apresentam
concepes distintas em alguns aspectos sobre ensino e aprendizagem, mas verificou-se, em
ambas, incoerncias nas suas respostas. Assim, pode-se dizer que encontram-se tanto no
Modelo Didtico Tradicional quanto no Modelo Didtico Construtivista Simples.
Apesar de apresentarem respostas diferentes entre si, quando questionadas sobre a
teoria vista na faculdade e a prtica na escola, foram ao encontro da ideia de que a teoria
totalmente contrria prtica e que o impacto quando se chega na sala de aula muito grande.
Ou seja, a maioria das teorias vistas na universidade no so aplicveis na prtica ou quando
aplicadas, no surtem o efeito esperado. Tais questes possibilitam reflexes fundamentais
sobre o processo de formao de professores, a fim de no se formar professores to
contraditrios na sua prtica docente, alm de uma busca de sentidos entre os discursos
tericos e a realidade encontrada nas escolas.

Referncias
GIL, R. Formao inicial de professores de cincias biolgicas: anlise de uma hiptese
curricular. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Pelotas, Pelotas.
KRGER, Verno. Evoluo do conhecimento profissional de professores de cincias e
matemtica: uma proposta de educao continuada. 2000. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre.
PORLN, Rafael. Cambiar la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata, 1996.
PORLN, Rafael; RIVERO, Ana. El conocimiento de los profesores. Sevilla: Dada, 1998.
PORLN, Rafael; MARTIN, Jos. El dirio del professor: um recurso para la investigacin
en el aula. Sevilla: Dada, 1997.
PORLN, Rafael. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje de Ciencias por investigacin.
In.: KAUFMAN, M e FUMAGALLI, L. Ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paids,
1999.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 5.ed. Petrpolis: Vozes,
2002.