Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Educao
Atividades Didticas
Dicas
Cursos Online
Pesquisar
Pesquiseestesite...
Monografias
Resumos/Resenhas
LIVROS
24mai2013
Pesquisar
HomeArtigoEducaoJovenseAdultosEJA:EDUCAO
DEJOVENSEADULTOS,UMBREVEHISTRICO
Tpicos recentes
50DICASPARA
ADMINISTRAODO
DFICITDEATENONA
SALADEAULA
DINMICADEGRUPO
JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOII
EJA: EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS, UM
BREVE HISTRICO
PublicadoemArtigo,Educao,JovenseAdultosporPedagogia
aoPdaLetranodia24demaiode2013
JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOI
ATIVIDADESCOMMSICAS
INFANTIS
CADERNODE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
ATIVIDADESDIVERTIDAS
DEINGLSPARATODO
ENSINOFUNDAMENTAL
ATIVIDADESDECINCIAS
NATURAIS
ATIVIDADES:ZONA
URBANAEZONARURAL
ATIVIDADESDE
GEOGRAFIAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
CINCIASPARAOENSINO
FUNDAMENTAL
CADERNODEORIENTAO
EJA:EducaodeJovenseAdultos,umbrevehistrico
Introduo
AlfabetizarJovenseAdultos
uma preocupao antiga que
no se limita a uma tarefa
meramente escolar, est
intimamente ligada a sonhos,
expectativas, anseios de
mudanaeaescolhadotema
deste trabalho se deu com o
convvio com jovens e adultos
durante
o
estgio
supervisionadonaEJA.
DIDTICAARTES
MODELOSDEINCENTIVOS
PARAIMPRIMIR
CALENDRIODETODASAS
DATASCOMEMORATIVAS
DE2015
APOSTILA:ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAA
EDUCAOINFANTILE
ENSINOFUNDAMENTAL
DESENHOSPARA
MONTAGENSDE
ATIVIDADESDIDTICAS
APOSTILADEPORTUGUS:
MAISDE1000TEXTOS
PARAINTERPRETAO
DISCALCULIA:
DIFICULDADEEM
CLCULOS
ASPECTOS
PSICOMOTORESDAS
DIFICULDADESDE
APRENDIZAGEM
LDB9.394ATUALIZADA
2013EOPNEPLANO
NACIONALEEDUCAO
PARAODECNIO2011
2020,
APOSTILADEATIVIDADES
DIVERSIFICADASPARA
ALFABETIZAO
APOSTILA:291ATIVIDADES
DEALFABETIZAO
SILBICA
APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
PARAOENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAODEQUALIDADE
PARAALUNO,
PROFESSORESOCIEDADE
PLANEJANDOAPRXIMA
DCADA:CONHECENDOAS
Geralmentedepoisdaadolescnciaqueoindivduoreconheceque
necessitadoconhecimentoescolarepassaabusclo.Ascausasde
no ter se alfabetizado na infncia podem ser vrias, como o fato
deterquetrabalharparasobreviver,noteracessoaescolanolocal
onde mora e at mesmo a evaso escolar, por isso comum ainda
haverescolasquealfabetizamjovenseadultos.
muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e
escrever consciente da necessidade e importncia de tal ato para a
suavida,ummundonovoseabreparaelacomosefossecegaede
repenteabrisseosolhoseenxergassecoisasqueatentonovia.
Alfabetizartaispessoasproporcionarparaelasgrandesmudanas,
uma nova viso de mundo, a chance de ter uma vida melhor pelo
menoscommaisoportunidades.
Para os professores, j docentes ou em formao, fundamental
sabercomoaconteceevemacontecendooprocessodealfabetizao
nestas fases da vida, ntido que com os jovens e adultos a
alfabetizao no acontece da mesma forma como na infncia, os
adultos precisam ser incentivados para que tenham motivao e no
deixemqueosproblemasrotineirososafastemdaescola,oprofessor
precisa conhecer as metodologias atuais e as que foram aplicadas e
tiveramxitoparamelhoratenderaoseualunoqueindependentede
sercrianaouadultotambmnecessitadeformaocrticaesocial.
A educao de jovens e adultos um direito assegurado pela lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), assegurado
gratuitamente aos que no tiveram acesso na idade prpria e
segundo a LDBEN o poder pblico dever estimular o acesso e a
permannciadojovemedoadultonaescola.
Existem diversos fatores que muitas vezes no possibilitam a
alfabetizaonoperododainfncianodecorrerdosanosoindivduo
sente a necessidade de inserirse nesse processo e procuram a EJA
(Educao de Jovens e Adultos) oferecido por escolas pblica e por
projetos comunitrios de alfabetizao, essa pesquisa enfatiza esse
processo de alfabetizao, analisando informaes sobre o tema e a
validadedasmetodologiasaplicadas.
Essa pesquisa possibilitou a compreenso da necessidade e
eficciadaeducaodejovenseadultosparacidadosquedesejam
adquirir conhecimento e o papel dos professores nesse processo,
poder contribuir para o entendimento de como acontecer e est
acontecendo a Educao de Jovens e Adultos no Brasil e
especificamente na cidade de Santa Maria DF, tem como objetivo
analisar os processo de alfabetizao, procurando identificar as
metodologias utilizadas, investigar a eficcia das propostas de
alfabetizao e identificar os anseios dos jovens e adultos ao
inseriremsenesseprocesso.
20METASDOPLANO
NACIONALDEEDUCAO
LEITURAONLINEDO
LIVRO:MSICANA
EDUCAOINFANTIL
propostasparaaformao
integraldacriana
MUTISMOSELETIVO
ACRIANAQUENOFALA:
MUTISMOSELETIVO
MUTISMOSELETIVO:
ENTENDAOQUEE
COMOTRATAR
[LIVROONLINE]
RACIOCNIOLGICOPARA
CONCURSOSEMERSON
MARCOSFURTADO
[LIVROONLINE]OBRAS
COMPLETASDEMACHADO
DEASSISMACHADODE
ASSIS
[LIVROONLINE]
SEMNTICACOGNITIVA:
ILHAS,PONTESETEIAS
HELOISAPEDROSODE
MORAESFELTES
DICADEFILME:AO
MESTRECOMCARINHOII
APOSTILA:TRABALHOS
FEITOSEMEVACOM
MOLDESEPASSOAPASSO
APOSTILA:MAISDE2000
DESENHOSPARAMONTAR
ATIVIDADES
LEGISLAO
EDUCACIONAL
DICADEFILME:MEUPDE
LARANJALIMA
CONCEPESDE
CRIANA,INFNCIAE
EDUCAOINFANTIL:
EVOLUOHISTRICA
ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
NoprimeirocaptuloabordadoohistricodaEJAnoBrasil,a
trajetria at os dias atuais e cita tambm a alfabetizao como um
todo. O segundo captulo trs as reflexes tericas sob a viso de
algunsautorescomoPauloFreirequededicouasuavidaaeducao
popular, e referencial para a EJA, fala sobre a evaso, o perfil do
alunoedoprofessordaEJA.
O terceiro captulo tratase de uma pesquisa de campo
apresentandoosdadoscoletadospormeiodequestionriosaplicados
aprofessoresalfabetizadoresealunosdaEJA,apesquisadecampo
possibilitaconheceraopiniodosjovenseadultos,osseusanseiose
aopiniodosdocentesqueatuamnaEJA.Apesquisafoiqualitativa,o
quepermitiuumacompreensodetalhadadasopiniesreferentesao
tema, a pesquisa qualitativa tem um carter descritivo e foco amplo,
osdadosobtidossoanalisadosecomentadosnoterceirocaptulono
intuitodeesclarecerejustificararelevnciadotema.
Comestetrabalho,concluiusequeosalunosdaEJAesperam
muitomaisqueaprenderalereaescrever,elespretendemcontinuar
estudandoeserematuantesnasociedadeemuitosquenopensam
em seguir com os estudos, pretendem aprender a ler e escrever por
uma realizao pessoal este trabalho proporcionou um amplo
conhecimentosobreaEJA.
CAPTULOI
CONTRIBUIESDATRAJETRIADA
EDUCAOPOPULARNOBRASILE
PROCESSOSDEALFABETIZAO
A educao de jovens e adultos antecede at mesmo as datas
documentadas de forma indireta adultos interessavamse em
aprender as primeiras letras, ao menos escrevendo o prprio nome,
estecaptuloabordaratrajetriadaEJAnoBrasil,esuacontribuio
para a populao brasileira e ao mesmo tempo os processos de
alfabetizaoquesocontribuiesparaqueelaaconteademaneira
eficaz.
1.1HistricodaEJA
Alfabetizarjovenseadultosnoumatoapenasdeensino
aprendizagem a construo de uma perspectiva de mudana no
inicio, poca da colonizao do Brasil, as poucas escolas existentes
era pra privilgio das classes mdia e alta, nessas famlias os filhos
possuam acompanhamento escolar na infncia no havia a
necessidade de uma alfabetizao pra jovens e adultos, as classes
pobres no tinham acesso a instruo escolar e quando a recebiam
Aconstituiode1937foicriadacomoobjetivodefavorecero
Estadopoisomesmotiraasuaresponsabilidadeumapopulaosem
educao(educaoparapoucos)tornaasociedademaissuscetvela
aceitartudoquelheimpostologoseentendequeestaconstituio
no tinha interesseque o conhecimento crtico se propagasse, mas
buscava favorecer o ensino profissionalizante, naquele momento era
melhorcapacitarosjovenseadultosparaotrabalhonasindustrias.
Um dos precursores em favor da alfabetizao de jovens e
adultos foi Paulo Freire que sempre lutou pelo fim da educao
elitista, Freire tinha como objetivo uma educao democrtica e
libertadora, ele parte da realidade, da vivncia dos educandos,
segundoAranha(1996,p.209):
AolongodasmaisdiversasexperinciasdePaulo
Freire pelo mundo, o resultado sempre foi
gratificante e muitas vezes comovente. O homem
iletradochegahumildeeculpado,masaospoucos
descobre com orgulho que tambm um fazedor
de cultura e, mais ainda, que a condio de
inferioridade no se deve a uma incompetncia
sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a
humanidade.O mtodo Paulo Freire pretende
superar a dicotomia entre teoria e prtica: no
processo, quando o homem descobre que sua
prtica supe um saber, conclui que conhecer
interferir na realidade, de certa forma. Percebendo
se como sujeito da histria, toma a palavra
daqueles que at ento detm seu monoplio.
Alfabetizar,emltimainstncia,ensinarousoda
palavra.
Nadcadade90emergiraminiciativasemfavordaEducao
de jovens e adultos, o governo incumbiu tambm os municpios a se
engajaremnestapoltica,ocorremparceriasentreONGs,municpios,
universidades, grupos informais, populares, Fruns estaduais,
nacionais e atravs dos Fruns a partir de 1997 a histria da EJA
comeaaserregistradanointituladoBoletimdaAoEducativa.
notrioquenestafasedahistriadaEducaobrasileira,a
EJA possui um foco amplo, para haver uma sociedade igualitria e
uma Educao eficaz necessria que todas as reas da Educao
sejam focadas e valorizadas, no possvel desvencilhar uma da
outra.
1.2ReflexessobreAlfabetizao
A comunicao oral antecede a comunicao escrita.
oralmentequeseexpressamamaioriadaspessoasdesdeostempos
mais remotos. A histria nos mostra que at mesmo os povos
humanos da prhistria utilizavam smbolos grficos para fazer
registros em cavernas, em grutas, em rochas, ou seja, j havia a
necessidade de expresso grfica, Bajard (2001, p. 15) diz que a
escritasurgiunaMesopotmicaporvoltadoano4000a.C.,entreos
Sumrios, era uma escrita representada por desenhos, figuras
rupestres, indicavam aes cotidianas desses povos como caar e
pescar, essa fase ficou conhecida como pictogrfica, aps ela veio a
fase ideogrfica, onde os smbolos j representavam tambm idias,
tornouse fontica, depois alfabtica e a partir da a escrita foi
evoluindose, alfabetos foram surgindo de acordo com as
particularidadesdecadalngua.
A fase alfabtica determinou a necessidade de transmisso de
cdigos alfabticos escritos dando incio ao que hoje chamamos de
alfabetizaoFerreiro(2001,p.12)citaque:
Ainvenodaescritafoiumprocessohistricode
construo de um sistema de representao, no
um processo de codificao. Uma vez construdo
poderseiapensarqueosistemaderepresentao
aprendido pelos novos usurios, como um
sistema de codificao.Entretanto, no assim,
nocasodosdoissistemasenvolvidosnoincioda
escolarizao ( o sistema de representao dos
nmeros e o sistema de representao da
linguagem) as dificuldades que as crianas
enfrentamsodificuldadeconceituaissemelhantes
as da construo do sistema e por isso podese
dizer em ambos os casos que a criana reinventa
esses sistemas. Bem entendido: no se trata de
que as crianas reinventem as letras nem os
nmeros,masque,parapoderemseservirdesses
elementos como elementos de um sistema, deve
compreender seu processo de construo e suas
regras de produo, o que coloca o problema
epistemolgico fundamental: Qual a natureza da
relaoentreorealeasuarepresentao?
Aalfabetizaonoumaaoprioritriaparaafaseinfantildavida.
Ferreiro (2001, p. 09) cita que recente a tomada de conscincia
sobreaimportnciadaalfabetizaoinicialcomoanicasoluoreal
para o problema da alfabetizao remediativa (de adolescentes e
adultos).
Alfabetizarumtemaqueestligadoaoensinodaleituraedaescrita
decdigosalfabticos,existeminmerossignificadosparaestetema.
Larousse (2003, p. 21) limita o significado de alfabetizar a ensinar a
ler.
Vriosconceitosdefinemalfabetizarcomooatodeensinaraler,aos
poucosessesconceitosvemmudando,aindaquelivrosedicionrios
definamoassim,hojemuitoseducadoresealfabetizadoresutilizamo
termo letramento, letrar vai alm de alfabetizar, se trata da
compreensodaleituraeescrita,acrianaestalfabetizadaaosaber
ler e escrever e letrada ao compreender o que leu e escreveu, est
letrada quando domina a leitura e a escrita e faz o uso social de
ambas.Soares(2007)emumaentrevistaarespeitodeletramentocita
aoserquestionadosobretaldefinio:
Letramento , de certa forma, o contrrio de
analfabetismo, alis, houve um momento em que
aspalavrasletramentoealfabetismosealteravam
para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje h
quemprefiraapalavraletramentoeumesmaacho
alfabetismo uma palavra mais verncula que
letramento, que uma tentativa de traduo da
palavra inglesa literary, mas curvome ao poder
das tendncias lingsticas, que esto dando
preferncia a letramento. Analfabetismo definido
como o estado de quem no sabe ler e escrever,
seu contrrio, alfabetismo ou letramento, o
estado de quem sabe ler e escrever, ou
seja:letramentooestadoemqueviveoindivduo
que no s sabe ler e escrever, MS exerce as
prticassociaisdeleituraeescritaquecirculamna
sociedadeemquevive.
OsparmetrosCurricularesNacionais(PCNs)daLnguaPortuguesa
(BRASIL2001,p.21)falaexplicitamentesobreestetermo,masasua
proposta vai de encontro s propostas do letramento, isso
perceptvel ao observar o que citado nos PCNs a respeito de
pesquisas e investigaes referentes alfabetizao nas sries
iniciais.
Osresultadosdessasinvestigaestambmpermitiramcompreender
que a alfabetizao no um processo baseado em perceber e
memorizar,eparaaprenderalereescrever,oalunoprecisaconstruir
um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender
no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela
representagraficamentealinguagem.
Aalfabetizaoumprocessocontnuo,iniciasedesdeosprimeiros
anos de vida, com a linguagem e a partir da tudo que a pessoa
aprende serve como base para uma aprendizagem eficaz, Ferreiro
(2005,p.19)afirmaqueascrianasquecrescememfamliasondeh
pessoa alfabetizadas e onde ler e escrever so atividades cotidianas
recebem esta informao atravs da participao em atos sociais
ondealnguaescritacumprefunesprecisas.
A respeito da aquisio de leitura e escrita o PCN da lngua
portuguesa(Brasil,2001,vol.2,p.15)citaque:Odomniodalngua
oraleescritafundamentalparaaparticipaosocialefetiva,pois
pormeiodelaqueohomemsecomunica,temacessoainformao,
expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de
mundo,produzconhecimento.
que
chamarei
discurso
da
satisfeita(seexignciainterior)ou,seno,no
permite ao indivduo subsistir como tal entre (por
exemplo:
as
necessidades
biolgicas).
necessitaraoqualsereferemaleituraeaescrita
de carter social (uma vez que tem por
fundamentootrabalho).
formao
global
para
atender
Amotivaoachaveparaosucessodaeducaodejovens
e adultos, desmotivados eles no conseguiro enfrentar as barreiras
cotidianas, tudo se tornar mais difcil, cabe aos professores e a
escolaemgeralincentivlosparaquenodesistam.
CAPTULOII
REFLEXESTERICASSOBREA
EDUCAODEJOVENSEADULTOS
Ao abordar a Educao de Jovens e Adultos como tema
fundamentalconheceredestacaropensamentodealgunsautorese
educadores como Paulo Freire e outros que ao longo da vida
profissional dedicaramse a alfabetizar e que contribuem para a
formaodocentecontinuada.Estecaptuloabordataisreflexeseas
particularidadesdotema.
2.2Operfildoprofessoralfabetizador
esses
conhecimentos
que
so
desconhecidoquefogerealidadedoalunoelepodernoalcanar
acompreensonecessriaaoletramento.
AprincipalfunodoprofessornaEJAmediar,interagiroalunocom
o meio, usar metodologias que favoream o processo de construo
de ensinoaprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais
que aprender a assinar o nome, portanto exerccio de mera
memorizao,atividadesmecnicasnopermitemoxitonaEJA.
A interdisciplinaridade deve fazer parte tambm desse processo os
temas transversais como, tica, valores e cidadania so temas que
norteiamaconstruodoconhecimentonestafase.
A educao de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para
professoresquantoparaalunosesoessesdesafiosqueconstroem
prticaseficazesdealfabetizao.
Kelly Camargo Pulice in Moll (2004, p.140) esclarece muito bem o
papeldoeducadornaEJA,aocitar:
Opapeldoeducadorpensarformasdeintervire
transformar
realidade,
problematizandoa,
integradora,
abrangente,
no
compartimentalizada,nofragmentada.
nosprimeirosanosdevidaestetermotambmcabe.
O autor Bieler (2004, p.11)fala sobre a importncia da
incluso.
A perspectiva da educao inclusiva vai alm da
deficincia. Esta apenas uma das reas que
seriam beneficiadas com ela (educao inclusiva)
A qualidade da educao que est em debate
porque hoje no se considera (nos sistemas
educacionais)adiversidadedosalunos,osnveis
denecessidadeeascaractersticasindividuais.A
proposta da educao inclusiva melhoraria a
qualidadedoensinoparatodos.Nosetratasde
incluirdeficientesnassaladeaula.
fundamentalquealunoeprofessorcompreendamqueerrospodem
ser transformados em aprendizagem, possvel aprender com eles,
oserrosnopodemsercontribuintesparacausarevaso.Deacordo
comCortella(1999,p.112):
Oerronoocupaumlugarexternoaoprocessode
conhecer, investigar bem diferente de receber
uma revelao lmpida, transparente e perfeita. O
erro parte integrante do conhecer no porque
errarhumano,masporquenossoconhecimento
sobre o mundo dse em uma relao viva e
Outrofatorprejudicialotempo,muitossedeixamlevarpela
passagemdeleeachamquetardeparavoltaraestudar,ouqueo
tempo que dispem pouco para estudar, trabalhar e ter outros
convviossociais.
A desigualdade social tambm um agravante que sempre
afetou e continua afetando a educao hoje a funo da escola
formarcidadoscrticosreflexivosquecompreendamosseuspapeis
nasociedadeetenhamsededemudana.
2.4Pensandoemmtodos
No processo de ensino aprendizagem o professor no utiliza
um nico meio, uma nica forma para alfabetizar, eles optam por
diferentes metodologias que variava de acordo com as
particularidades da instituio ou da preferncia do alfabetizador, as
metodologias utilizadas variam entre as mecanicistas conhecidas
comomtodostradicionaiseasconstrutivistas,interacionistascomoa
propostaporEmliaFerreiro.BeatrizVichessieMelissaDinizemuma
reportagemdarevistanovaescola(2009)afirmamque:
O processo de alfabetizao das turmas da
educao de jovens e adultos (EJA) est em
prticas indispensveis de leitura e escrita que
tambm so desenvolvidas com as crianas das
sriesiniciaisdoensinofundamental.Issonoque
dizer que o professor v trabalhar lanando mo
dosmesmosmateriaiseestratgiascompblicos
to distintos. No faz sentido. Esse inclusive,
um dos motivos que levam os mais velhos a
fracassareabandonaraescola.
demtodoeclticoqueousodevriasmetodologias.
Na mesma reportagem citada acima as autoras frisam que
paraqueosestudantesdeEJAaprendamalereescrever,preciso
respeitar algumas especificidades e acionar quatro situaes
didticas. So elas: Leitura pelo professor Leitura pelo aluno para
aprender a ler Produo de texto oral com destino escrito Escrita
peloalunoparaaprenderaescrever.
vlidoressaltarqueindependentedametodologiautilizadao
professordeveusarmeiosqueincentivemosseusalunosabuscaro
conhecimento,paraalfabetizaonestafasedavidaoincentivoum
dosmeiosfundamentais.
Durante muito tempo a base do ensino alfabtico foram os
processossintticoseanalticos.
O mtodo sinttico parte da letra, do fonema e da slaba, ele
faz uma correspondncia entre o oral e a escrita, a metodologia
mais antiga, nela o aluno deve nomear as letras, soletrlas e graf
las,Barbosa(1994,p.48)dizque:noinciodosculoXIX,omtodo
sinttico se aperfeioa mudando a nfase do nome para o som da
letra. Nessa metodologia as letras de grafias parecidas so
apresentadasseparadamente.
O processo analtico parte de unidades completas de
linguagemedepoisdivideseempartes,oalunoreconhecepalavrase
frases e depois faz a anlise de seus componentes, a leitura nesse
processoumatarefavisual.
Barbosa(1994,p.46)aoanalisaressesdoismtodosjustifica:
Asduasabordagensseopemnitidamentequanto
s operaes bsicas que envolvem: sntese e
anlise. Mas as duas tem um acordo em comum:
para aprender a ler a criana tem de estabelecer
uma correspondncia entre som e grafia. Tanto
paraumacomoparaoutra,estacorrespondncia
achavedaleitura,ouseja,acrianaaprendealer
oralizandoaescrita.
Noapenascomcrianaqueaaprendizagemseddestaformafoi
por meio destas linhas sinttica e analtica e da linha ecltica
(analticosinttica) que surgiram as cartilhas que geralmente so
divididasem:
analticosintticas.
Atualmente, o uso de cartilhas ainda discutido , alguns
educadores apiam outros discriminam, outros usam cartilhas como
material de apoio, complementar, at algumas dcadas atrs o uso
delasnaEJAeramarcante.
Na educao fundamental no perodo da infncia, a casinha
feliz foi uma das cartilhas que ficou bem conhecida e apresentou o
mtodo de fonao condicionada e repetida. Barbosa (1994, p. 60)
citaque:
O nico objetivo das cartilhas colocar em
evidnciaaestruturadalnguaescrita,talcomo
concebida pelos mtodos de alfabetizao. Por
isso,ascartilhastendemaapresentarumaescrita
sem significados. As cartilhas geralmente no
consideramabagagemqueoalunotrazconsigo,
eles so tratados da mesma forma e a
alfabetizaoiniciaseemummesmoponto,como
regra.
CAPTULOIII
EXPERINCIASVIVENCIADASNAEJAEM
UMAESCOLAPBLICADESANTAMARIA
DF
Os primeiros captulos abordaram a pesquisa bibliogrfica,
apresentando a viso de alguns autores sobre o tema apresentado,
parte fundamental desta pesquisa qualitativa este terceiro captulo
tratadapesquisadecampo,comoobjetivodecomprovarounoas
hipteses previstas por meio de questionrios professores
alfabetizadores que atuam na Educao de Jovens e Adultos e a
alunos que estudam nas turmas de EJA. De acordo com Websters
InternationalDictionary,citadoporMARCONIeLAKATO(2007,p.15)
afirmamque:
a pesquisa uma indagao minuciosa ou exame
crticoeexaustivonaprocuradefatoseprincpios
umadiligentebuscaparaaveriguaralgo.Pesquisar
no apenas procurar a verdade encontrar
respostas para questes propostas, utilizando
mtodoscientficos
3.1Mapeamento
O Distrito Federal possui 30 regies administrativas e por isso conta
com um nmero significativo de escolas pblicas que oferecem
alfabetizao para jovens e adultos, conta tambm com cursos de
alfabetizaooferecidosporgruposcristos,projetosorganizadospor
ONGs, empresas de construo civil que oferecem aos seus
funcionrios,entreoutros.
Aescolaondeserealizouapesquisaficanaregioadministrativade
Santa Maria DF, RAXIII, nesta escola se oferece alm da
alfabetizao as demais sries do ensino fundamental a jovens e
adultos.
A escola foi fundada no dia 07 de fevereiro de 1994 com o
objetivodeatenderademandadacomunidadelocal,quecresciaem
larga escala, a escola foi reconhecida na resoluo 4.574, de
20/04/1994 e na portaria 259, de 2/12/2008 SE/DF. A biblioteca
ampla,comumacervomuitobom,elaficaabertadurantetododiae
fechaas21h00oquedificultaoacessodosalunosdonoturno.
Aescolatem1927alunosdistribudosem47turmasnostrsturnos,
as turmas diurnas so de ensino fundamental e no noturno so
turmas do primeiro e do segundo segmento da EJA, a escola conta
com16salasdeaulaparaatenderestademandadealunos.
De acordo com a supervisora administrativa da escola, a
proposta pedaggica tem o objetivo de enriquecer e subsidiar o
trabalho metodolgico a fim de que os educandos sejam capazes de
reconhecer o seu papel como cidados conscientes e ativos na
sociedade. A proposta pedaggica encontrase baseada na Lei de
DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(Lei9394/96).
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser
destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdionaidadeprpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no
puderem efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades
educacionais
apropriadas,
3.2Anlisedosdados
Por meio da pesquisa realizada em uma escola pblica de Santa
MariaDFforamcoletadosdadoscombasenainformaodedoze
professores pesquisados, e vinte alunos. (segue modelo dos
questionriosemanexo.)
3.2.1Dadosobtidospormeiodequestionrios
aosprofessores
Grfico01OpodetrabalharcomaEJA
Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF
2010.
Comentriosdosprofessores:
Cada cidado (a) alfabetizador (a) um (a) a menos dos
milhesdebrasileirosquenoconhecealuzdaleitura.
Surgiu a oportunidade e encarei o desafio, nunca havia
trabalhadoantescomjovenseadultos.
80% do professores afirmaram trabalhar com a EJA por escolha
prpria,porseinteressaredesejartransmitirconhecimentosaoutras
pessoas, os outros 20% trabalham por outros motivos como a
oportunidadeouafaltadeoutrasturmasnomomento.Arespeitode
professoresparaadultosMOLL(2004,p.17)cita:
Fazerse professor de adultos implica disposio
para
aproximaes
que
permanentemente
transitamentresaberesconstitudoselegitimados
nocampodascinciasdasculturasedasartese
saberes vivenciais que podem ser legitimados no
reencontro com o espao escolar. No equilbrio
entreosdois,aescolapossvelparaadultos.
Fazerseprofessordeadultosimplicaposturapara
umasensvelescritacotidianacomotambmpara
uma ampliao do olhar. Serem ouvidos e serem
vistospodecolocarestesadultos,quecarregamo
estigma de analfabetos, em outro lugar nos
espaos sociais nos quais transitam, pode
(re)coloclo na vida pblica, predispondo os de
outra maneira no universo de saberes entre os
quaisaescrita.
Metodologiasutilizadaspelosprofessores
Ao serem questionados a respeito das metodologias utilizadas na
prtica educativa, todos os professores afirmaram utilizar prticas
metodolgicasdiferenciadasparacadasituao.
Comentriosdosprofessores:
Cada turma tem um potencial diferenciado e exige prtica
diversificada.
Os alunos que ingressam na EJA trazem consigo bastante
bagagem,comumemumaturmaelesnoestaremnummesmo
nveldeaprendizagem,oprofessorcriaestratgiasparaatendera
todos sem desmerecer o seu conhecimento prvio, segundo
Nicola(2003,p.32)
O conhecimento cada vez mais universal e o
ensino moderno, acompanhando essa tendncia,
deve
realar
aprofundar
as
relaes
sobre
como
se
aprende,
Nveldeevaso
Segundoosprofessoresentrevistadosaoseremquestionadossobreo
nvel de evaso, se esse nvel maior ou menor que 50%, todos
afirmaramsermenorque50%,valeressaltarqueestasafirmaesse
docomarealidadedasturmasemqueelesatuam.
A erradicao da evaso fundamental para o sucesso nas
turmas de EJA, um aluno incentiva o outro com a sua
permanncia. Segundo Erika Klingl em matria do jornal
CorreioBraziliensepublicadoem04deagostode2009:
No Distrito Federal, a mdia de evaso da EJA
de 32%, conforme pesquisa do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE) concluda no
inciodoano.NoBrasil,estendicede42%.A
taxa de DF uma das menores do pas junto de
So Paulo e est bem longe dos estados do
Nordeste,mas,semdvida,aindamuitoalta.
Usodeoutrosmeioscomoincentivoaoprocessodeensino
aprendizagem
Sobre o uso de outros meios como incentivo ao processo de
ensino aprendizagem, todos os professores afirmaram utilizar e
adotar outros meios que os usuais como incentivo ao processo de
ensino aprendizagem de seus alunos, como j foi citado no primeiro
captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental para a motivao
de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para o 1
segmento do ensino fundamental na educao de jovens e adultos
(BRASIL1997,p.46):
especialmente importante, no trabalho com
jovens e adultos, favorecer a autonomia dos
educandos, estimullo a avaliar constantemente
seus progressos e suas carncias, ajudlos a
tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de
aprendizagem, os jovens e adultos esto mais
aptosaajudaroutraspessoasaaprender,eisso
essencialparapessoasque,comomuitosdelesj
desempenham o papel de educadores na famlia,
notrabalhoenacomunidade.
Comentriosdosprofessores:
Dinmicas, msicas, escrita, interpretao, mensagens dirias
deincentivo,motivao.
Todososprofessoresafirmaramutilizareadotaroutrosmeiosque
os usuais como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de
seusalunos,comojfoicitadonoprimeirocaptulodestapesquisa,o
incentivo fundamental para a motivao de jovens e adultos. De
acordo com a proposta curricular para o 1 segmento do ensino
fundamentalnaeducaodejovenseadultos(BRASIL1997,p.46):
especialmente importante, no trabalho com
jovens e adultos, favorecer a autonomia dos
educandos, estimullo a avaliar constantemente
seus progressos e suas carncias, ajudlos a
tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de
aprendizagem, os jovens e adultos esto mais
aptosaajudaroutraspessoasaaprender,eisso
essencialparapessoasque,comomuitosdelesj
desempenham o papel de educadores na famlia,
notrabalhoenacomunidade.
Comentriosdosprofessores:
Horriodetrabalho,cansao,muitasmesnotmcomquem
deixar os filhos, os maridos no incentivam, doenas, muitos
seapaixonamporcolegaseficamsemsabercomolidarcoma
situao (essa situao somente ns de sala de aula
sabemos)muitosjsocasadosefogemdessanovarelao.
De acordo com os professores 20% dos alunos evadem por
desinteresse e 80% por motivos causados pela vivncia, o cansao,
os problemas pessoais entre outros que afetam diretamente a sua
permanncianaescolanapropostacurricularparao1segmentodo
ensinofundamental(BRASIL2007,p.36)citado:
A quase totalidade dos alunos desses programas,
includososadolescentes,sotrabalhadores.Com
sacrifcio,
acumulando
responsabilidades
profissionaisedomsticasoureduzindoseupouco
tempo de lazer, dispemse a frequentar cursos
noturnos, na expectativa de melhorar suas
condiesdevida.Amaiorianutreaesperanade
continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter
acesso a outros graus de ensino e a habilitaes
profissionais.
Amaioriadessesalunos,67%trabalhamduranteodiae33%
no trabalham, esses 33% so especificamente mulheres que no
trabalhamfora,pormtrabalhamemcasa,cuidandodosfilhosedos
afazeresdomsticos.
Ao abordar este item, 33% afirmaram freqentar as aulas por
necessidade e/ou obrigao e 67% freqentam por vontade prpria
essa obrigao muitas vezes um sinnimo de responsabilidade,
como j foi abordado neste trabalho, muitos fatores comprometem a
presena deste aluno na escola, porm a sua responsabilidade e
interesse de mudana que faz com que ele deixe em evidncia os
seus problemas e frequente as aulas, a assiduidade um fator
necessrioparaaaprovaodestealunojuntocomoseurendimento.
Neste item, 83% dos alunos demonstraram arrependimento
por no ter estudado na infncia, notrio que nem todos
tiveram oportunidade de ingressar na escola na infncia,
outros tiveram, mas no souberam aproveitar, 17%
demonstraramnosearrepender.
Nestequesito,25%dosalunosestofreqentandoaEJAcom
o nico objetivo de aprender ler e escrever e 75% pretendem
continuar os estudos e fazer um curso com formao superior ou
seja, usar a educao como fator de mudana, ascenso social. De
acordocomCagliari(1992,p.80):Aconvencionalidadedalinguagem
noregesasrelaesentreossignoslingsticoseomundo,mas
est presa tambm a valores sociais econmicos, ideolgicos,
polticosereligiosos.
Consideraesfinais
Alfabetizar vai muito alm de compreender signos lingusticos, ao se
tratardejovenseadultoselasetornaumaperspectivademudana.
Noprimeirocaptulofoipossvelpercebercomosedeuoprocessode
alfabetizao ao longo dos anos, e perceber como ele acontece nos
diasatuais.
O segundo captulo, alm da educao popular, abordou o perfil de
professores e alunos da EJA, abordou a evaso que preocupao
demuitoseumfatorbastantesignificantenaEJAaolongodosanos,
atravs desse captulo foi possvel fazer uma reflexo sobre a EJA e
comoelaacontecedemaneiraeficaz.
No terceiro captulo foi possvel enxergar os anseios de
pessoasquenotiveramoportunidadesdeestudaremtempoescolar
emuitosquetiveram,pormnodemonstraraminteresseemestudar
na infncia e hoje se arrependem de no ter aproveitado as
oportunidadesqueavidalhesofereceu.
gratificanteperceberpormeiodoconvvioqueexistempessoasque
mesmo aps um longo dia de trabalho sentem prazer em freqentar
asaulascomofoiobservadonapesquisaapresentadanestetrabalho
amaioriadosalunosentrevistadostrabalhaforaduranteodiaeainda
assimfreqentaasaulasanoite,issomostraquetaisalunospossuem
objetivos e esto ali lutando por eles, a maioria deles ingressou na
escola na fase adulta porque no teve condies de permanecer ou
ingressar na escola ainda na infncia e arrependemse por no tlo
feito, ainda que no dependesse deles a sua estadia no ambiente
escolar atualmente a maioria freqenta por vontade prpria
independente de suas limitaes, vlido ressaltar que louvvel
tambm a atitude da minoria que frequenta por necessidade ou
obrigao, mas no desiste de frequentar notase que eles tambm
acreditam na educao escolar como uma forma de mudana, caso
contrrio no estariam ali, contribuiriam para a evaso que nesta
escola onde se realizou a pesquisa o nmero menor que 50% e a
causa da evaso so fatores cotidianos como tempo, cansao,
problemaspessoais,entreoutros.
Aoanalisarasegundaquesto,tivemosacertezaqueosprofessores
noseprendemaumnicomtodo,oquefavoreceoaprendizadodo
aluno, e a 5 questo mostra como fundamental usar meios para
incentivar os alunos (dinmicas, msicas, histria, entre outras) no
processo de ensinoaprendizagem o grfico 05 mostra que 83%
dos alunos sentem prazer em freqentar as aulas, isso demonstra o
interessedestesalunosemumanovaperspectivadevida.
Com essa pesquisa foi possvel constatar que os alunos esperam da
EJA muito mais que aprender, ler e escrever, eles pretendem
continuar os estudos e utilizlo para a sua formao crtica e social,
eles enxergam a escola como uma chance, uma oportunidade para
umfuturomelhor.
perceptvel que os professores alfabetizadores so fundamentais
para o crescimento pessoal e intelectual desses alunos e a maioria
dosprofessorestrabalhamcomEJAporescolhaprpriaporgostare
desejar ajudar os outros com oseu conhecimento, para isso muitas
vezes eles usam vrios meios para incentivar a aquisio de
aprendizagemeapermannciadosalunosnaescolaosprofessores
RefernciasBibliogrficas
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. 2. ed. So
Paulo:Moderna,1996.
BAJARD, Elie. Ler e Dizer: compreenso e comunicao do texto
escrito.3edioSoPaulo,Cortez,2001
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura.So Paulo,
Cortez,1994.
BELLO, Jos Luiz de Paiva. Movimento Brasileiro de Alfabetizao
MOBRAL.HistriadaEducaonoBrasil.PerododoRegimemilitar.
Pedagogia
em
foco,
Vitria
1993,
Disponvel
em
<
Larousse/SoPaulo:tica,2001.
LEAL, Telma Ferras. Desafios da educao de Jovens e Adultos:
construindo prticas de alfabetizao/ Telma Ferraz Leal Eliana
Borges Correia de Albuquerque (org.) 1 ed. 1. Reimp. Belo
Horizonte:Autntica,2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: polticas, estruturas e
organizao/ Jos Carlos Libneo, Joo Ferreira de oliveira, Muza
SeabraToschiSoPaulo:Cortez,2003.
MARCONI e LAKATOS, Marina de Andrade. Tcnicas de pesquisa:
planejamento e execuo de pesquisas, amostras e tcnicas de
pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados/ Marina de
Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos. 6. Ed, 3. Reimp. So
Paulo:Atlas,2007.
MOLL, Jaqueline. Educao de Jovens e Adultos / Jaqueline Moll,
(org.)SitaMariaLopesSantAnna[et.al.]PortoAlegre:mediao,
2004.144p.(SrieProjetosePrticasPedaggicas)
NICOLA,Josde.Novotempo:livrodealfabetizao/JosdeNicola
Neto,RosalinaAparecidaAcedoChiaronSoPaulo:scipione,2003.
NOVA ESCOLA. O mentor da educao para conscincia. Edio
especial.SoPaulo.p.72,ed.abril,2008.
PINTO, lvaro Vieira sete lies sobre educao de adultos/
introduo e entrevista de Dermeval Saviani e Betty Antunes de
Oliveira: verso final revista pelo autor. 15 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
SOARES,MagdaBecker.Letrarmaisquealfabetizar.Disponvelem:
http://intervox.nce.ufrj.br/~edpaes/Magda.html,acessoem12demaio
de2010.
WIKIPEDIA.Oqueeducaopopular.Disponvelem:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popular>
Acessadoem:10deabrilde2010.
APNDICE
Caro(a)professor(a),estequestionriotemcomofinalidadesubsidiar
uma pesquisa de campo para o TCC a fim de adquirir um ttulo de
graduaoempedagogia
QuestionriodoProfessor(a)
1)VoclecionanoEJAporgostoeescolhaprpria?
()Sim()No
Comentrios:________________________________________________
2)Vocutiliza:
()Metodologiaespecficaparaalfabetizarou
()Utilizaprticasmetodolgicasdiferenciadasdeacordocoma
situao?
Comentrios:
_____________________________________________________
4)Nassuasturmasonveldeevasoescolar:
()menorque50%?
()estacimade50%?
6)Nasuaopiniooquecausaaevaso:
()odesinteressedoaluno
()somotivoscausadospelavivnciacotidiana
Comentrios:
________________________________________________________
Caro(a)aluno(a),estequestionriotemcomofinalidadesubsidiar
umapesquisadecampoparaoTCCafimdeadquirirumttulode
graduaoempedagogia.
QuestionriodoAluno
1)Por qual motivo voc ingressou em uma turma de EJA nesta
fasedavida.
()decisoprpria.
()notevecondiesdepermanecernaescoladuranteainfncia.
2)Vocfrequentaasaulascomprazer:
()Sim()No
3)Voctrabalhaduranteodia?
()Sim()No
6)Vocdeseja:
()apenasaprenderlereescrever.
()continuarosestudosefazerumcursocomformaosuperior.
Matrias relacionadas
APOSTILA:MAIS
OSEUFILHO
DE2000
ENTROUESTE
CONHECERCOMO
DESENHOSPARA
ANOPARAA
SEAPRENDE
MONTAR
ESCOLA?DICAS
PARASABER
ATIVIDADES
PARAOSUCESSO
COMOENSINAR
PedagogiaaoPdaLetraCopyright2015.
Voltaraotopo