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24mai2013

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HomeArtigoEducaoJovenseAdultosEJA:EDUCAO
DEJOVENSEADULTOS,UMBREVEHISTRICO

Tpicos recentes
50DICASPARA
ADMINISTRAODO
DFICITDEATENONA
SALADEAULA
DINMICADEGRUPO
JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOII

EJA: EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS, UM
BREVE HISTRICO
PublicadoemArtigo,Educao,JovenseAdultosporPedagogia
aoPdaLetranodia24demaiode2013

JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOI
ATIVIDADESCOMMSICAS
INFANTIS
CADERNODE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
ATIVIDADESDIVERTIDAS
DEINGLSPARATODO
ENSINOFUNDAMENTAL
ATIVIDADESDECINCIAS
NATURAIS
ATIVIDADES:ZONA
URBANAEZONARURAL
ATIVIDADESDE
GEOGRAFIAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
CINCIASPARAOENSINO
FUNDAMENTAL
CADERNODEORIENTAO

EJA:EducaodeJovenseAdultos,umbrevehistrico

Introduo
AlfabetizarJovenseAdultos
uma preocupao antiga que
no se limita a uma tarefa
meramente escolar, est
intimamente ligada a sonhos,
expectativas, anseios de
mudanaeaescolhadotema
deste trabalho se deu com o
convvio com jovens e adultos
durante
o
estgio
supervisionadonaEJA.

DIDTICAARTES
MODELOSDEINCENTIVOS
PARAIMPRIMIR
CALENDRIODETODASAS
DATASCOMEMORATIVAS
DE2015
APOSTILA:ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAA
EDUCAOINFANTILE
ENSINOFUNDAMENTAL
DESENHOSPARA
MONTAGENSDE
ATIVIDADESDIDTICAS
APOSTILADEPORTUGUS:
MAISDE1000TEXTOS
PARAINTERPRETAO
DISCALCULIA:
DIFICULDADEEM
CLCULOS
ASPECTOS
PSICOMOTORESDAS
DIFICULDADESDE
APRENDIZAGEM
LDB9.394ATUALIZADA
2013EOPNEPLANO
NACIONALEEDUCAO
PARAODECNIO2011
2020,
APOSTILADEATIVIDADES
DIVERSIFICADASPARA
ALFABETIZAO
APOSTILA:291ATIVIDADES
DEALFABETIZAO
SILBICA
APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
PARAOENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAODEQUALIDADE
PARAALUNO,
PROFESSORESOCIEDADE
PLANEJANDOAPRXIMA
DCADA:CONHECENDOAS

Geralmentedepoisdaadolescnciaqueoindivduoreconheceque
necessitadoconhecimentoescolarepassaabusclo.Ascausasde
no ter se alfabetizado na infncia podem ser vrias, como o fato
deterquetrabalharparasobreviver,noteracessoaescolanolocal
onde mora e at mesmo a evaso escolar, por isso comum ainda
haverescolasquealfabetizamjovenseadultos.
muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e
escrever consciente da necessidade e importncia de tal ato para a
suavida,ummundonovoseabreparaelacomosefossecegaede
repenteabrisseosolhoseenxergassecoisasqueatentonovia.
Alfabetizartaispessoasproporcionarparaelasgrandesmudanas,
uma nova viso de mundo, a chance de ter uma vida melhor pelo
menoscommaisoportunidades.
Para os professores, j docentes ou em formao, fundamental
sabercomoaconteceevemacontecendooprocessodealfabetizao
nestas fases da vida, ntido que com os jovens e adultos a
alfabetizao no acontece da mesma forma como na infncia, os
adultos precisam ser incentivados para que tenham motivao e no
deixemqueosproblemasrotineirososafastemdaescola,oprofessor
precisa conhecer as metodologias atuais e as que foram aplicadas e
tiveramxitoparamelhoratenderaoseualunoqueindependentede
sercrianaouadultotambmnecessitadeformaocrticaesocial.
A educao de jovens e adultos um direito assegurado pela lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), assegurado
gratuitamente aos que no tiveram acesso na idade prpria e
segundo a LDBEN o poder pblico dever estimular o acesso e a
permannciadojovemedoadultonaescola.
Existem diversos fatores que muitas vezes no possibilitam a
alfabetizaonoperododainfncianodecorrerdosanosoindivduo
sente a necessidade de inserirse nesse processo e procuram a EJA
(Educao de Jovens e Adultos) oferecido por escolas pblica e por
projetos comunitrios de alfabetizao, essa pesquisa enfatiza esse
processo de alfabetizao, analisando informaes sobre o tema e a
validadedasmetodologiasaplicadas.
Essa pesquisa possibilitou a compreenso da necessidade e
eficciadaeducaodejovenseadultosparacidadosquedesejam
adquirir conhecimento e o papel dos professores nesse processo,
poder contribuir para o entendimento de como acontecer e est
acontecendo a Educao de Jovens e Adultos no Brasil e
especificamente na cidade de Santa Maria DF, tem como objetivo
analisar os processo de alfabetizao, procurando identificar as
metodologias utilizadas, investigar a eficcia das propostas de
alfabetizao e identificar os anseios dos jovens e adultos ao
inseriremsenesseprocesso.

20METASDOPLANO
NACIONALDEEDUCAO
LEITURAONLINEDO
LIVRO:MSICANA
EDUCAOINFANTIL
propostasparaaformao
integraldacriana
MUTISMOSELETIVO
ACRIANAQUENOFALA:
MUTISMOSELETIVO
MUTISMOSELETIVO:
ENTENDAOQUEE
COMOTRATAR
[LIVROONLINE]
RACIOCNIOLGICOPARA
CONCURSOSEMERSON
MARCOSFURTADO
[LIVROONLINE]OBRAS
COMPLETASDEMACHADO
DEASSISMACHADODE
ASSIS
[LIVROONLINE]
SEMNTICACOGNITIVA:
ILHAS,PONTESETEIAS
HELOISAPEDROSODE
MORAESFELTES
DICADEFILME:AO
MESTRECOMCARINHOII
APOSTILA:TRABALHOS
FEITOSEMEVACOM
MOLDESEPASSOAPASSO
APOSTILA:MAISDE2000
DESENHOSPARAMONTAR
ATIVIDADES
LEGISLAO
EDUCACIONAL
DICADEFILME:MEUPDE
LARANJALIMA
CONCEPESDE
CRIANA,INFNCIAE
EDUCAOINFANTIL:
EVOLUOHISTRICA
ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL

NoprimeirocaptuloabordadoohistricodaEJAnoBrasil,a
trajetria at os dias atuais e cita tambm a alfabetizao como um
todo. O segundo captulo trs as reflexes tericas sob a viso de
algunsautorescomoPauloFreirequededicouasuavidaaeducao
popular, e referencial para a EJA, fala sobre a evaso, o perfil do
alunoedoprofessordaEJA.
O terceiro captulo tratase de uma pesquisa de campo
apresentandoosdadoscoletadospormeiodequestionriosaplicados
aprofessoresalfabetizadoresealunosdaEJA,apesquisadecampo
possibilitaconheceraopiniodosjovenseadultos,osseusanseiose
aopiniodosdocentesqueatuamnaEJA.Apesquisafoiqualitativa,o
quepermitiuumacompreensodetalhadadasopiniesreferentesao
tema, a pesquisa qualitativa tem um carter descritivo e foco amplo,
osdadosobtidossoanalisadosecomentadosnoterceirocaptulono
intuitodeesclarecerejustificararelevnciadotema.
Comestetrabalho,concluiusequeosalunosdaEJAesperam
muitomaisqueaprenderalereaescrever,elespretendemcontinuar
estudandoeserematuantesnasociedadeemuitosquenopensam
em seguir com os estudos, pretendem aprender a ler e escrever por
uma realizao pessoal este trabalho proporcionou um amplo
conhecimentosobreaEJA.

CAPTULOI
CONTRIBUIESDATRAJETRIADA
EDUCAOPOPULARNOBRASILE
PROCESSOSDEALFABETIZAO
A educao de jovens e adultos antecede at mesmo as datas
documentadas de forma indireta adultos interessavamse em
aprender as primeiras letras, ao menos escrevendo o prprio nome,
estecaptuloabordaratrajetriadaEJAnoBrasil,esuacontribuio
para a populao brasileira e ao mesmo tempo os processos de
alfabetizaoquesocontribuiesparaqueelaaconteademaneira
eficaz.

1.1HistricodaEJA
Alfabetizarjovenseadultosnoumatoapenasdeensino
aprendizagem a construo de uma perspectiva de mudana no
inicio, poca da colonizao do Brasil, as poucas escolas existentes
era pra privilgio das classes mdia e alta, nessas famlias os filhos
possuam acompanhamento escolar na infncia no havia a
necessidade de uma alfabetizao pra jovens e adultos, as classes
pobres no tinham acesso a instruo escolar e quando a recebiam

era de forma indireta, de acordo com Ghiraldelli Jr. (2008, p. 24) a

educao brasileira teve seu incio com o fim dos regimes das
capitanias,elecitaque:
Aeducaoescolarnoperodocolonial,ouseja,a
educaoregularemaisoumenosinstitucionalde
tal poca, teve trs fases: a de predomnio dos
jesutas a das reformas do Marqus de Pombal,
principalmenteapartirdaexpulsodosjesutasdo
Brasil e de Portugal em 1759 e a do perodo em
que D. Joo VI, ento rei de Portugal, trouxe a
corteparaoBrasil(18081821)

O ensino dos jesutas tinha como fim no apenas a

transmisso de conhecimentos cientficos, escolares, mas a
propagao da f crist. A histria da educao de jovens e adultos
no Brasil no perodo colonial se deu de forma assistemtica, nesta
pocanoseconstatouiniciativasgovernamentaissignificativas.
Osmtodosjesuticospermaneceramatoperodopombalino
com a expulso dos jesutas, neste perodo, Pombal organizava as
escolas de acordo com os interesses do Estado, com a chegada da
famlia Real ao Brasil a educao perdeu o seu foco que j no era
amplo.
ApsaproclamaodaIndependnciadoBrasilfoioutorgada
aprimeiraconstituiobrasileiraenoartigo179delaconstavaquea
instruo primria era gratuita para todos os cidados mesmo a
instruo sendo gratuita no favorecia as classes pobres, pois estes
notinhamacessoescola,ouseja,aescolaeraparatodos,porm,
inacessvel a quase todos, no decorrer dos sculos houve vrias
reformas,Soares(2002,p.8)citaque:
No Brasil, o discurso em favor da Educao
popular antigo: precedeu mesmo a proclamao
da Repblica. J em 1882, Rui Barbosa, baseado
emexaustivodiagnsticodarealidadebrasileirada
poca, denunciava a vergonhosa precariedade do
ensino para o povo no Brasil e apresentava
propostas de multiplicao de escolas e de
melhoriaqualitativadeEnsino.

A constituio de 1934 no teve xito, pois Getlio Vargas o

entopresidentedarepblicatornouseumditadoratravsdogolpe
militar e criou um novo regime o qual chamou de: Estado Novo,
sendo assim cria se uma nova constituio escrita por Francisco
Campos.GhiraldelliJr.(2008,p.78)citaque:

A constituio de 1937 fez o Estado abrir mo da

responsabilidadeparacomeducaopblica,uma
vez que ela afirmava o Estado como quem
desempenhariaumpapelsubsidirio,enocentral,
em relaoao ensino. O ordenamento democrtico
alcanado em 1934, quando a letra da lei
determinou a educao como direito de todos e
obrigaodospoderespblicos,foisubstitudopor
um texto que desobrigou o Estado de manter e
expandiroensinopblico.

Aconstituiode1937foicriadacomoobjetivodefavorecero
Estadopoisomesmotiraasuaresponsabilidadeumapopulaosem
educao(educaoparapoucos)tornaasociedademaissuscetvela
aceitartudoquelheimpostologoseentendequeestaconstituio
no tinha interesseque o conhecimento crtico se propagasse, mas
buscava favorecer o ensino profissionalizante, naquele momento era
melhorcapacitarosjovenseadultosparaotrabalhonasindustrias.
Um dos precursores em favor da alfabetizao de jovens e
adultos foi Paulo Freire que sempre lutou pelo fim da educao
elitista, Freire tinha como objetivo uma educao democrtica e
libertadora, ele parte da realidade, da vivncia dos educandos,
segundoAranha(1996,p.209):
AolongodasmaisdiversasexperinciasdePaulo
Freire pelo mundo, o resultado sempre foi
gratificante e muitas vezes comovente. O homem
iletradochegahumildeeculpado,masaospoucos
descobre com orgulho que tambm um fazedor
de cultura e, mais ainda, que a condio de
inferioridade no se deve a uma incompetncia
sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a
humanidade.O mtodo Paulo Freire pretende
superar a dicotomia entre teoria e prtica: no
processo, quando o homem descobre que sua
prtica supe um saber, conclui que conhecer
interferir na realidade, de certa forma. Percebendo
se como sujeito da histria, toma a palavra
daqueles que at ento detm seu monoplio.
Alfabetizar,emltimainstncia,ensinarousoda
palavra.

Na poca do regime militar, surge um movimento de

alfabetizao de jovens e adultos, na tentativa de erradicar o
analfabetismo, chamado MOBRAL, esse mtodo tinha como foco o
ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha se a de Paulo

Freire com codificaes, cartazes com famlias silbicas, quadros,

fichas, porm, no utilizava o dilogo como a de Freire e no se
preocupavacomaformaocrticadoseducandos.
ArespeitodoMOBRALBello(1993)citaque:
OprojetoMOBRALpermitecompreenderbemesta
fase ditatorial por que passou o pas. A proposta
de educao era toda baseada aos interesses
polticos vigentes na poca. Por ter de repassar o
sentimento de bom comportamento para o povo e
justificar os atos da ditadura, esta instituio
estendeu seus braos a uma boa parte das
populaes carentes, atravs de seus diversos
Programas.

A histria da Educao de jovens e adultos muito recente,

durante muitos anos as escolas noturnas eram a nica forma de
alfabetiz los aps um dia rduo de servio, e muitas dessas
escolas na verdade eram grupos informais, onde poucos que j
dominavam o ato de ler e escrever o transferia a outros no comeo
do sculo XX com o desenvolvimento industrial possvel perceber
umalentavalorizaodaEJA.
Oprocessodeindustrializaogerouanecessidadedeseter
mo de obra especializada, nesta poca criou se escolas para
capacitar os jovens e adultos, por causa das indstrias nos centros
urbanos a populao da zona rural migrou para o centro urbano na
expectativa de melhor qualidade de vida, ao chegarem nos centros
urbanos surgia necessidade de alfabetizar os trabalhadores e isso
contribuiuparaacriaodestasescolasparaadultoseadolescentes.
A necessidade de aumentar a base eleitoral favoreceu o
aumento das escolas de EJA, pois o voto era apenas para homens
alfabetizados. Na dcada de 40 o governo lanou a primeira
campanha de Educao de adultos, tal campanha propunha
alfabetizarosanalfabetosemtrsmesesdentreeducadores,polticos
esociedadeemgeral,houvemuitascrticasetambmelogiosaesta
campanha,oquentidoequecomestacampanhaaEJApassoua
ter uma estrutura mnima de atendimento. Com o fim desta primeira
campanha, Freire foi o responsvel em organizar e desenvolver um
programa nacionalde alfabetizao deadultos, porm com o golpe
militarotrabalhodeFreirefoivistocomoameaaaoregimeassima
EJAvoltaasercontroladopelogovernoquecriaoMOBRALconforme
foicitadoanteriormente.
O ensino supletivo foi implantado com a Lei de Diretrizes e
BasesdaEducao,LDB5692/71.NestaLeiumcapitulofoidedicado

especificamente para o EJA. Em 1974 o MEC props a implantao

dos CES (Centros de Estudos Supletivos), tais centros tinham
influncias tecnicistas devido situao poltica do pas naquele
momento.
Em 1985, o MOBRAL findou se dando lugar a Fundao
EDUCAR que apoiava tecnicamente e financeiramente as iniciativas
de alfabetizao existentes, nos anos 80 difundiram se vrias
pesquisassobrealnguaescritaquedecertaformarefletiamnaEJA,
com a promulgao da constituio de 1988 o Estado amplia o seu
devercomaEducaodejovenseadultos.
Deacordocomoartigo208daConstituiode1988:
O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: I ensino
fundamentalobrigatrioegratuito,assegurada
inclusive,suaofertagratuitaparatodososquea
elenotiveramacessonaidadeprpria

Nadcadade90emergiraminiciativasemfavordaEducao
de jovens e adultos, o governo incumbiu tambm os municpios a se
engajaremnestapoltica,ocorremparceriasentreONGs,municpios,
universidades, grupos informais, populares, Fruns estaduais,
nacionais e atravs dos Fruns a partir de 1997 a histria da EJA
comeaaserregistradanointituladoBoletimdaAoEducativa.
notrioquenestafasedahistriadaEducaobrasileira,a
EJA possui um foco amplo, para haver uma sociedade igualitria e
uma Educao eficaz necessria que todas as reas da Educao
sejam focadas e valorizadas, no possvel desvencilhar uma da
outra.

1.2ReflexessobreAlfabetizao
A comunicao oral antecede a comunicao escrita.
oralmentequeseexpressamamaioriadaspessoasdesdeostempos
mais remotos. A histria nos mostra que at mesmo os povos
humanos da prhistria utilizavam smbolos grficos para fazer
registros em cavernas, em grutas, em rochas, ou seja, j havia a
necessidade de expresso grfica, Bajard (2001, p. 15) diz que a
escritasurgiunaMesopotmicaporvoltadoano4000a.C.,entreos
Sumrios, era uma escrita representada por desenhos, figuras
rupestres, indicavam aes cotidianas desses povos como caar e
pescar, essa fase ficou conhecida como pictogrfica, aps ela veio a
fase ideogrfica, onde os smbolos j representavam tambm idias,
tornouse fontica, depois alfabtica e a partir da a escrita foi
evoluindose, alfabetos foram surgindo de acordo com as

particularidadesdecadalngua.
A fase alfabtica determinou a necessidade de transmisso de
cdigos alfabticos escritos dando incio ao que hoje chamamos de
alfabetizaoFerreiro(2001,p.12)citaque:
Ainvenodaescritafoiumprocessohistricode
construo de um sistema de representao, no
um processo de codificao. Uma vez construdo
poderseiapensarqueosistemaderepresentao
aprendido pelos novos usurios, como um
sistema de codificao.Entretanto, no assim,
nocasodosdoissistemasenvolvidosnoincioda
escolarizao ( o sistema de representao dos
nmeros e o sistema de representao da
linguagem) as dificuldades que as crianas
enfrentamsodificuldadeconceituaissemelhantes
as da construo do sistema e por isso podese
dizer em ambos os casos que a criana reinventa
esses sistemas. Bem entendido: no se trata de
que as crianas reinventem as letras nem os
nmeros,masque,parapoderemseservirdesses
elementos como elementos de um sistema, deve
compreender seu processo de construo e suas
regras de produo, o que coloca o problema
epistemolgico fundamental: Qual a natureza da
relaoentreorealeasuarepresentao?

Aalfabetizaonoumaaoprioritriaparaafaseinfantildavida.
Ferreiro (2001, p. 09) cita que recente a tomada de conscincia
sobreaimportnciadaalfabetizaoinicialcomoanicasoluoreal
para o problema da alfabetizao remediativa (de adolescentes e
adultos).
Alfabetizarumtemaqueestligadoaoensinodaleituraedaescrita
decdigosalfabticos,existeminmerossignificadosparaestetema.
Larousse (2003, p. 21) limita o significado de alfabetizar a ensinar a
ler.
Vriosconceitosdefinemalfabetizarcomooatodeensinaraler,aos
poucosessesconceitosvemmudando,aindaquelivrosedicionrios
definamoassim,hojemuitoseducadoresealfabetizadoresutilizamo
termo letramento, letrar vai alm de alfabetizar, se trata da
compreensodaleituraeescrita,acrianaestalfabetizadaaosaber
ler e escrever e letrada ao compreender o que leu e escreveu, est
letrada quando domina a leitura e a escrita e faz o uso social de
ambas.Soares(2007)emumaentrevistaarespeitodeletramentocita

aoserquestionadosobretaldefinio:
Letramento , de certa forma, o contrrio de
analfabetismo, alis, houve um momento em que
aspalavrasletramentoealfabetismosealteravam
para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje h
quemprefiraapalavraletramentoeumesmaacho
alfabetismo uma palavra mais verncula que
letramento, que uma tentativa de traduo da
palavra inglesa literary, mas curvome ao poder
das tendncias lingsticas, que esto dando
preferncia a letramento. Analfabetismo definido
como o estado de quem no sabe ler e escrever,
seu contrrio, alfabetismo ou letramento, o
estado de quem sabe ler e escrever, ou
seja:letramentooestadoemqueviveoindivduo
que no s sabe ler e escrever, MS exerce as
prticassociaisdeleituraeescritaquecirculamna
sociedadeemquevive.

OsparmetrosCurricularesNacionais(PCNs)daLnguaPortuguesa
(BRASIL2001,p.21)falaexplicitamentesobreestetermo,masasua
proposta vai de encontro s propostas do letramento, isso
perceptvel ao observar o que citado nos PCNs a respeito de
pesquisas e investigaes referentes alfabetizao nas sries
iniciais.
Osresultadosdessasinvestigaestambmpermitiramcompreender
que a alfabetizao no um processo baseado em perceber e
memorizar,eparaaprenderalereescrever,oalunoprecisaconstruir
um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender
no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela
representagraficamentealinguagem.
Aalfabetizaoumprocessocontnuo,iniciasedesdeosprimeiros
anos de vida, com a linguagem e a partir da tudo que a pessoa
aprende serve como base para uma aprendizagem eficaz, Ferreiro
(2005,p.19)afirmaqueascrianasquecrescememfamliasondeh
pessoa alfabetizadas e onde ler e escrever so atividades cotidianas
recebem esta informao atravs da participao em atos sociais
ondealnguaescritacumprefunesprecisas.
A respeito da aquisio de leitura e escrita o PCN da lngua
portuguesa(Brasil,2001,vol.2,p.15)citaque:Odomniodalngua
oraleescritafundamentalparaaparticipaosocialefetiva,pois
pormeiodelaqueohomemsecomunica,temacessoainformao,
expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de
mundo,produzconhecimento.

A alfabetizao, como a educao em geral, um direito de todos,

infelizmente para muitos ela no pode acontecer na infncia, a
preocupao de como fazla com qualidade e xito impulsiona
investigaes de como alfabetizar para compreender a leitura e a
escrita.Ferreiro(2005,p.09)citaque:
difcilfalardealfabetizaoevitandoasposturas
dominantes neste campo, por um lado, o discurso
oficial e, por outro, o discurso meramente
ideologizante,

que

chamarei

discurso

da

denncia. O discurso oficial centrase nas

estatsticas, o outro despreza essas cifras
tratando de desvelar a face oculta da
alfabetizao, onde o discurso oficial fala de
quantidade de escolas inauguradas, o discurso da
denncia enfatiza a m qualidade dessas
construes ou desses locais improvisados que
carecem do indispensvel para a realizao de
aespropriamenteeducativas.

A Alfabetizao de Jovens e Adultos no uma ao recente, teve

inciodesdeacolonizaoapesardetersidoreconhecidaoficialmente
somente aps o ano de 1945, muitos motivos interferem o processo
de alfabetizao na infncia de alguns jovens e adultos, outros nem
sequeriniciamesseprocessonestafaseeaolongodosanossentem
anecessidadedealfabetizarse.SegundoMoll(2004,p.11):
Nesse sentido, quando falamos em adultos em
processo de alfabetizao no contexto social
brasileiro, nos referimos a homens e mulheres
marcadosporexperinciasdeinfncianaqualno
puderam permanecer na escola pela necessidade
detrabalhar,porconcepesqueasafastavamda
escolacomodequemulhernoprecisaaprender
ousaberosrudimentosdaescritajsuficiente,
ouainda,pelaseletividadeconstrudainternamente
na rede escolar que produz ainda hoje itinerrios
descontnuosdeaprendizagensformais.Referimo
nos a homens e mulheres que viveram e vivem
situaes limite nas quais os tempos de infncia
foi, via de regra, tempo de trabalho e de sustento
dasfamlias.

Ler e escrever uma arte, principalmente para muitos que no

aprenderamalereescrevernainfnciaeconseqentementenavida
adulta sentem falta desses atos, nas ltimas dcadas a oferta de

ensino aumentou bastante, porm o acesso ainda limitado para

muitos, nem todos os brasileiros tiveram ou tem a oportunidade de
alfabetizarsenainfnciadiversosfatorescontribuemoucontriburam
paraisso,comoanecessidadedetrabalharnessafasedavida,afalta
deacessoaescola,ouatmesmoafaltadeinteresse,aochegarna
juventude ou na fase adulta a pessoa percebe o quanto a educao
bsicalhefazfaltaecomeaapersistirembuscadoconhecimento.
No decorrer da histria da educao a alfabetizao de jovens e
adultos teve diferentes focos e contou com significantes projetos de
alfabetizaocomooMOBRALeMtodoPauloFreirequejfoivisto
nestetrabalho.Oprocessodeaquisiodaleituraedaescritano
uma preocupao apenas de professores e alfabetizadores, a
alfabetizao a base para uma educao eficaz, portanto para o
aluno esta bem nas sries posteriores ele precisa de uma
alfabetizaoslida.
Vivemos atualmente na sociedade do conhecimento, no s do
conhecimento do senso comum como sempre foi, mas do
conhecimentocientficoquefacilitaaosindivduosumavivnciasocial
de acordo com as imposies do meio e para tal o conhecimento
transferidonoambienteescolarfundamental.
Atualmente a EJA tem objetivos maiores alm da alfabetizao por
partedosalunos,danecessidadedeestarcapacitadoparaomercado
de trabalho, ser atuante na sociedade e tambm o interesse poltico
dereduziromximoaestatsticadeanalfabetismonopas,estefator
favorecercomapretensodeumdiaoBrasilsetornarumagrande
potnciamundial.
As primeiras formas de alcanar melhores condies de trabalho e
ampliarconhecimentoquefazcomquemuitosjovenseadultosque
no se alfabetizaram na infncia ingressem em uma turma de EJA
oferecidapelasescolasouporgruposcomunitriosquedesenvolvem
projetos de alfabetizao, ser alfabetizado nestas fases da vida
depende de muita motivao e fora de vontade, no basta apenas
querer, a alfabetizao de jovens e adultos ocorre de maneira
intencionaleconsciente,segundoPinto(2007,p.92):
Osconceitosdenecessitarsabervemdaorigem
do interior do ser, considerado em sua plena
realidade, enquanto o de saber e no saber
(como fatos empricos) colocase na superfcie do
ser humano, um acidente social, alm de ser
impossvel definir com rigor absoluto os limites
entreosabereonosaber(daquenohuma
fronteiraexataentreoalfabetizadoeoanalfabeto).
Porque o necessitar uma coisa que ou

satisfeita(seexignciainterior)ou,seno,no
permite ao indivduo subsistir como tal entre (por
exemplo:

as

necessidades

biolgicas).

necessitaraoqualsereferemaleituraeaescrita
de carter social (uma vez que tem por
fundamentootrabalho).

vlido ressaltar que o direito a educao de Jovens e Adultos

assegurado por lei e as instituies de ensino devem realizla de
maneiraqueatendatalclientelasemignorarsuaslimitaes.
Alfabetizarjovenseadultosmuitomaisquetransferirlhesnoesde
leitura e escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma escola ele
tem um objetivo delimitado e compreende a escola como um meio
paraalcanartalobjetivo,oprofessoralfabetizadorsetornaentoum
mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso ele precisa estar
bem informado, motivado e querendo realizar um trabalho de
construo.
H algumas dcadas era comum grupos de pessoas adultas se
reunirem para aprender escrever o nome e conhecer as letras do
alfabeto, tais pessoas ficavam extremamente maravilhadas, pois
dentro do contexto delas tal aprendizado era suficientemente
satisfatrio.Atualmentegruposaindaserenem,masasexpectativas
so outras, s o aprendizado do prprio nome no suficiente, o
mercado de trabalho exige mais, at mesmo o simples fato de
precisar identificar o itinerrio do nibus requer leitura. Segundo
Libneo(2003,p.53):
Aescoladehojeprecisanoapenasconvivercom
outras modalidades de educao no formal,
informal e profissional, mas tambm articularse e
integrarse a elas, a fim de formar cidados mais
preparados e qualificados para um novo tempo.
Paraissooensinoescolardevecontribuirpara:
Formar indivduos capazes de pensar e de
aprenderpermanentemente
Prover

formao

global

para

atender

necessidade de maior e melhor qualificao

profissional
Desenvolver conhecimentos, capacidades e
qualidades para o exerccio consciente da
cidadania
Formarcidadosticosesolidrios.

Amotivaoachaveparaosucessodaeducaodejovens
e adultos, desmotivados eles no conseguiro enfrentar as barreiras
cotidianas, tudo se tornar mais difcil, cabe aos professores e a
escolaemgeralincentivlosparaquenodesistam.

CAPTULOII
REFLEXESTERICASSOBREA
EDUCAODEJOVENSEADULTOS
Ao abordar a Educao de Jovens e Adultos como tema
fundamentalconheceredestacaropensamentodealgunsautorese
educadores como Paulo Freire e outros que ao longo da vida
profissional dedicaramse a alfabetizar e que contribuem para a
formaodocentecontinuada.Estecaptuloabordataisreflexeseas
particularidadesdotema.

2.1 Pensamento de Paulo Freire sobre a

educaopopular
De acordo com Wikipdia, a enciclopdia livre, educao
popularumaeducaocomprometidaeparticipativaorientadapela
perspectiva de realizao de todos os direitos do povo. Quando se
pensa em educao popular nos remetemos imagem de Paulo
Freirequefoiograndementor,umaeducaoquevisaformao
do indivduo com valores, conhecimento e conscincia de cidadania,
busca utilizar o que a pessoa j tem de conhecimento popular para
transformarnamatriaprimadoensino.
Esta educao popular muito utilizada em assentamentos
rurais, favelas, aldeias indgenas, pequenas comunidades, ONGS
dentre outras por se tratar de uma educao que atende as
necessidadeemcomumdeumpovo,umaeducaoemquetemos
mesmos interesses em ampliar os seus conhecimentos e tornar
cidadosconscientesdoseupapelnasociedade.
Paulo Freire, o mais clebre educador brasileiro, tinha o
pensamento de que a escola tinha que ensinar o aluno a ler o
mundoparaobtertransformaes,tendoemvistaqueseoalunono
saber a realidade do mundo em que vive no possvel lutar em
busca de melhorias para que haja transformao essencial a
conscientizao,porissoPauloFreirecriouoseumtododeensino,
poisnoacreditavaqueumapessoaadultadornordesteporexemplo
que no conhecia uva pudesse aprender a ler e escrever apenas
utilizando cartilhas com frases: EVA VIU UVA, pensou em aproximar
os alunos a sua prpria realidade, sua rotina do dia a dia com as
palavrasgeradoras.

De acordo com a revista Nova Escola Grandes Pensadores:

Freire dizia que ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas
tambm no aprendem sozinhas, os homens se educam entre si
mediados pelo mundo. O pensamento de Paulo Freire que o
professornodetentordoconhecimentoequenodominatodasas
reas do conhecimento e de fundamental importncia a troca de
experinciasentreprofessorealuno,oconhecimentodeumcompleta
o outro, todos ns somos dotados de inteligncias e exercemos
inteligncias, porm nem todos a desenvolvem para a mesma rea,
muitas vezes um professor excelente na sua profisso e no tem
habilidades como pedreiro e o pedreiro constri lindas casas e
edifcios, mas no alfabetizado e quando esse professor encontra
estepedreiropodemtrocarexperinciasdistintaseambosaprendem
entresi.
Para Freire um professor dedicado para a educao popular
tem que acreditar em mudanas, no pode ensinar apenas a ler e
escrever, preciso haver uma mudana de paradigma, e transmitir
esperanas, fazer com que o aluno se transforme em sujeito
pensante, crtico e consciente do que lhe envolve no dia a dia,o
professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos alunos. Paulo
Freire(2002,p.80)
H uma relao entre a alegria necessria
atividadeeducativaeaesperana.Aesperanade
que professor e alunos juntos podemos aprender,
ensinar,inquietarnos,produzirejuntosigualmente
resistir aos obstculos nossa alegria. Na
verdade, do ponto de vista da natureza humana a
esperana no algo que a ela se justaponha. A
esperanafazpartedanaturezahumana.

Para Freire importante que o professor tenha esperana,

uma vez que os jovens e adultos se espelham nos professores, e
comesperanapodeseacreditaremumamudanadedireoparaa
vidaeparaomundo,paraasociedade,citaumahistriapopularque
um passarinho viu um incndio na floresta e correu para chamar os
amigos para apagar o fogo, mas ningum quis ir, ento resolveu ir
sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi pegando gua e jogando no
fogo,certamenteessepssarosabiaquesozinhonopoderiaapagar
toso o fogo, mas teve esperana que tomando a iniciativa talvez os
outros pudessem acreditar que tambm seria capaz. Podemos
compararPauloFreireaestepassarinho,poiseleapenasdeuincioa
essa educao e a cada dia pessoas se juntam a suas ideologias a
fim de transformar a educao no nosso pas e comeam a mudar
esteparadigma.

2.2Operfildoprofessoralfabetizador

Alfabetizar jovens e adultos uma ao peculiar e nem

sempre se d da mesma forma com se alfabetiza uma criana na
infncia o professor alfabetizador deve partir dor princpios de ao
reflexoaoedeveestaraliadoformaocontinuada.
A formao continuada permite refletir suas aes e repensar a sua
prtica,elaborandoplanose/ouprojetosquepossamaprimorarasua
prticaeducativa.
Alfabetizar na EJA envolve tambm a afetividade, o gosto e a
responsabilidade. fundamental que o professor da EJA tenha a
conscincia da valorizao do outro, importante valorizar o
conhecimentoqueestealunopossui,poisdurantetodaavidaoaluno
adquire um vasto conhecimento do senso comum e valorize tambm
as suas experincias de vida, entretanto o dilogo tem que estar
presentenasaulas,oprofessortemqueusarumalinguagemsimples
e acessvel. O professor um incentivador um meio para alcanar a
motivao dos alunos e nesta fase da vida motivao um aspecto
fundamental. A prtica da aoreflexoao permite ao professor
lanar estratgias para o sucesso do processo de ensino
aprendizagem.AoobservarturmasdaEJAcomumobservarqueos
professores regentes em tais turmas so geralmente professores
experientes que despertam a confiana em seus alunos e que
acreditamnaeducaocomofocodemudana.SegundoLeal(2005,
p.114):
O conhecimento na ao, ou o conhecimento
tcito,seriaaqueleconstitudonaprticacotidiana
doexerccioprofissional.Concebemosqueesse
um saber que se constri com base nos
conhecimentos prvios de formao inicial,
articulado com os saberes gerados na prtica
cotidiana, de forma assistemtica e muitas vezes
semtomadadeconscinciaacercadosmodosde
construo. Para um projeto de formao numa
base reflexiva, tornase fundamental conhecer e
valorizar

esses

conhecimentos

que

so

constitudos pelos professores, seja atravs de

uma reflexo terica, seja atravs desses
processoseminentementeassistemticos.

A aprendizagem no pode ser simplesmente transmitida, ela um

processo de construo onde professora busca oferecer meios que
favoreamtalconstruo,adoconhecimento:tudooquejfoivivido
pelo aluno serve como base, o professor deve utilizar tambm a
vivncia e o conhecimento prvio do aluno para ajudlo na
construo do saber. Aquilo que oferecido ao alfabetizando deve
fazer sentido para ele, se o professor partir de um ponto

desconhecidoquefogerealidadedoalunoelepodernoalcanar
acompreensonecessriaaoletramento.
AprincipalfunodoprofessornaEJAmediar,interagiroalunocom
o meio, usar metodologias que favoream o processo de construo
de ensinoaprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais
que aprender a assinar o nome, portanto exerccio de mera
memorizao,atividadesmecnicasnopermitemoxitonaEJA.
A interdisciplinaridade deve fazer parte tambm desse processo os
temas transversais como, tica, valores e cidadania so temas que
norteiamaconstruodoconhecimentonestafase.
A educao de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para
professoresquantoparaalunosesoessesdesafiosqueconstroem
prticaseficazesdealfabetizao.
Kelly Camargo Pulice in Moll (2004, p.140) esclarece muito bem o
papeldoeducadornaEJA,aocitar:
Opapeldoeducadorpensarformasdeintervire
transformar

realidade,

problematizandoa,

dialogando com o educando. Em sala de aula o

importante no depositar contedos, mas
despertar uma nova forma de relao com a
experincia vivida. Portanto, antes de qualquer
coisa, preciso conhecer o aluno: conheclo
como indivduo num contexto social, com seus
problemas, seus medos, suas necessidades,
valorizando seu saber, sua cultura, sua oralidade,
seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma
aprendizagem

integradora,

abrangente,

no

compartimentalizada,nofragmentada.

2.3 Perfil do aluno da EJA e os motivos da

evaso
OsalunosdaEJAsogeralmentepessoasvindasdefamlias
de baixa renda, sendo que muitas vezes os pais tambm no so
alfabetizados,issofazcomquemuitasvezessesentemdiscriminados
pela sociedade vivemos em uma sociedade que para toda a nossa
rotina necessrio a leitura,para se tomar um nibus necessrio
conseguir identificlo, para fazer compras tem que conhecer os
nmeros,contudo esse aluno da EJA pode se sentir excludo da
sociedade,quandopensamosemexclusonosremetemosapessoas
comdeficincia,masaexclusonoselimitaadeficinciaintelectuais
e mentais, para esses alunos que por algunsmotivos no estudaram

nosprimeirosanosdevidaestetermotambmcabe.
O autor Bieler (2004, p.11)fala sobre a importncia da
incluso.
A perspectiva da educao inclusiva vai alm da
deficincia. Esta apenas uma das reas que
seriam beneficiadas com ela (educao inclusiva)
A qualidade da educao que est em debate
porque hoje no se considera (nos sistemas
educacionais)adiversidadedosalunos,osnveis
denecessidadeeascaractersticasindividuais.A
proposta da educao inclusiva melhoraria a
qualidadedoensinoparatodos.Nosetratasde
incluirdeficientesnassaladeaula.

O aluno da EJA possui necessidade educacional especial

independente de ter ou no deficincia fsica. Uma vez que estes
alunosvoparaaescolaapsumlongodiadeservio,suamentej
est cansada, ao contrario de uma criana que no trabalha e nem
tempreocupaescomafamlia,comoosadultos.
AmaioriadestesalunosdaEJAtmanecessidadedevoltara
escola para se sentir includo na sociedade, procuram melhores
condies de vida , almeja um melhor cargo no trabalho, muitos
buscamaleituracomoobjetivodesermaisparticipativosecrticosna
sociedadeeatpormotivosreligiososcomoosonhodeaprenderler
paraconseguirlerabblia,entretantoboapartedestesalunosbusca
uma realizao pessoal, principalmente os mais idosos que as vezes
somotivosdechacotasporestaremestudandonestafasedavida.
Os alunos da EJA por se tratarem de adolescentes acima de
14anoseadultos,jtemsuasexperinciasdevida,muitasvezesat
traumas podemter sido criados por no ter conseguido estudar
anteriormente por vrios motivos, desta forma os alunos criam um
bloqueio, por isto o professor deve estar seguro para tentar quebrar
estes bloqueios. s vezes estes alunos podem estar com sua auto
estimamuitobaixa,aentraopapeldoprofessorparatraarprticas
adequadas para incentivlos a motivao. A autoestima
fundamental para este processo de alfabetizao, pois quando h
esperanas se tem foras para vencer os desafios na busca de um
objetivo. As turmas da EJA funcionam geralmente a noite que o
horrio disponvel para pessoas que trabalham diariamente, deve
haver muita fora de vontade e incentivo para jovens e adultos
concluremocurso.
O nmero de evaso na EJA muito grande, os alunos se
sentem desmotivados e cansados a grande maioria trabalha o dia

inteiro, pegam nibus lotado, muitas mulheres no trabalham fora,

pormtrabalhamemcasa.fundamentalqueosprofessoresdaEJA
sejam dinmicos, aproximem o contedo realidade do aluno,
procurem sempre inovar e no criem barreiras para afastar esses
alunos. O professor da EJA tem que estar motivado para conseguir
motivar os alunos, todavia que os alunos so reflexos dos
professores.
QuandosepensaemevasonaEJAdesumaimportnciaconhecer
o perfil destes alunos, para tentar entender por que se d esta
evaso.
As causas evaso na EJA so muitas, podemos destacar o cansao
apsumdiadeservio,adistnciaentrecasa/escolaqueaumentaas
possibilidadesdeassaltos,entreoutrosfatoresquesedporcontada
violncia urbana. Outro fator o apoio da famlia que nem sempre
existe, o apoio do governo, da escola, direo, professores muitas
vezes no estimulam os alunos e tambm o desinteresse interfere
sobreestaquesto.
notrioqueexistemfatoresquecontribuemdiretaouindiretamente
na evaso escolar, isso uma preocupao de muitos, tais como
escola,gestoescolar,governo,entreoutrasinstituies.
O fracasso escolar tambm uma das causas de evaso, na
PropostaCurricularparao1segmentodoensinofundamental(1997)
constaque:
No pblico que efetivamente frequenta os
programas de educao de jovens e adultos,
cada vez mais reduzido o nmero daqueles que
no tiveram nenhuma passagem anterior pela
escola. tambm cada vez mais dominante a
presena de adolescentes e jovens recm sados
do ensino regular, por onde tiveram passagens
acidentadas.

fundamentalquealunoeprofessorcompreendamqueerrospodem
ser transformados em aprendizagem, possvel aprender com eles,
oserrosnopodemsercontribuintesparacausarevaso.Deacordo
comCortella(1999,p.112):
Oerronoocupaumlugarexternoaoprocessode
conhecer, investigar bem diferente de receber
uma revelao lmpida, transparente e perfeita. O
erro parte integrante do conhecer no porque
errarhumano,masporquenossoconhecimento
sobre o mundo dse em uma relao viva e

cambiante (sem o controle de todas e quaisquer

intervenincia com o prprio mundo. Errar , sem
dvida, decorrncia da busca e, pelo bvio, s
quem no busca no erra. Nossa escola
desqualifica o erro, atribuindolhe uma dimenso
catastrfica isso no significa que, ao revs,
devase incentivlo, mas isso sim, incorporlo
como uma possibilidade de se chegar a novos
conhecimentos. Ser inteligente no no errar,
sabercomoaproveitarelidarbemcomoserros.

Outrofatorprejudicialotempo,muitossedeixamlevarpela
passagemdeleeachamquetardeparavoltaraestudar,ouqueo
tempo que dispem pouco para estudar, trabalhar e ter outros
convviossociais.
A desigualdade social tambm um agravante que sempre
afetou e continua afetando a educao hoje a funo da escola
formarcidadoscrticosreflexivosquecompreendamosseuspapeis
nasociedadeetenhamsededemudana.

2.4Pensandoemmtodos
No processo de ensino aprendizagem o professor no utiliza
um nico meio, uma nica forma para alfabetizar, eles optam por
diferentes metodologias que variava de acordo com as
particularidades da instituio ou da preferncia do alfabetizador, as
metodologias utilizadas variam entre as mecanicistas conhecidas
comomtodostradicionaiseasconstrutivistas,interacionistascomoa
propostaporEmliaFerreiro.BeatrizVichessieMelissaDinizemuma
reportagemdarevistanovaescola(2009)afirmamque:
O processo de alfabetizao das turmas da
educao de jovens e adultos (EJA) est em
prticas indispensveis de leitura e escrita que
tambm so desenvolvidas com as crianas das
sriesiniciaisdoensinofundamental.Issonoque
dizer que o professor v trabalhar lanando mo
dosmesmosmateriaiseestratgiascompblicos
to distintos. No faz sentido. Esse inclusive,
um dos motivos que levam os mais velhos a
fracassareabandonaraescola.

Na EJA o uso de metodologias apropriadas tambm deve ser

pensado e repensado em algumas classes o professor utiliza a
metodologia adotada e proposta pela instituio, outras o professor
adota a que julga adequada ou at mesmo opta pelo que se chama

demtodoeclticoqueousodevriasmetodologias.
Na mesma reportagem citada acima as autoras frisam que
paraqueosestudantesdeEJAaprendamalereescrever,preciso
respeitar algumas especificidades e acionar quatro situaes
didticas. So elas: Leitura pelo professor Leitura pelo aluno para
aprender a ler Produo de texto oral com destino escrito Escrita
peloalunoparaaprenderaescrever.
vlidoressaltarqueindependentedametodologiautilizadao
professordeveusarmeiosqueincentivemosseusalunosabuscaro
conhecimento,paraalfabetizaonestafasedavidaoincentivoum
dosmeiosfundamentais.
Durante muito tempo a base do ensino alfabtico foram os
processossintticoseanalticos.
O mtodo sinttico parte da letra, do fonema e da slaba, ele
faz uma correspondncia entre o oral e a escrita, a metodologia
mais antiga, nela o aluno deve nomear as letras, soletrlas e graf
las,Barbosa(1994,p.48)dizque:noinciodosculoXIX,omtodo
sinttico se aperfeioa mudando a nfase do nome para o som da
letra. Nessa metodologia as letras de grafias parecidas so
apresentadasseparadamente.
O processo analtico parte de unidades completas de
linguagemedepoisdivideseempartes,oalunoreconhecepalavrase
frases e depois faz a anlise de seus componentes, a leitura nesse
processoumatarefavisual.
Barbosa(1994,p.46)aoanalisaressesdoismtodosjustifica:
Asduasabordagensseopemnitidamentequanto
s operaes bsicas que envolvem: sntese e
anlise. Mas as duas tem um acordo em comum:
para aprender a ler a criana tem de estabelecer
uma correspondncia entre som e grafia. Tanto
paraumacomoparaoutra,estacorrespondncia
achavedaleitura,ouseja,acrianaaprendealer
oralizandoaescrita.

Noapenascomcrianaqueaaprendizagemseddestaformafoi
por meio destas linhas sinttica e analtica e da linha ecltica
(analticosinttica) que surgiram as cartilhas que geralmente so
divididasem:

Cartilhas sintticas: de soletrao ou silabao Cartilhas

analticas: de palavrao ou setenciao Cartilhas mistas ou

analticosintticas.
Atualmente, o uso de cartilhas ainda discutido , alguns
educadores apiam outros discriminam, outros usam cartilhas como
material de apoio, complementar, at algumas dcadas atrs o uso
delasnaEJAeramarcante.
Na educao fundamental no perodo da infncia, a casinha
feliz foi uma das cartilhas que ficou bem conhecida e apresentou o
mtodo de fonao condicionada e repetida. Barbosa (1994, p. 60)
citaque:
O nico objetivo das cartilhas colocar em
evidnciaaestruturadalnguaescrita,talcomo
concebida pelos mtodos de alfabetizao. Por
isso,ascartilhastendemaapresentarumaescrita
sem significados. As cartilhas geralmente no
consideramabagagemqueoalunotrazconsigo,
eles so tratados da mesma forma e a
alfabetizaoiniciaseemummesmoponto,como
regra.

Um grande marco da educao de jovens e adultos a

metodologia utilizada por Paulo Freire, o objetivo dele era uma
educao democrtica e libertadora, tal metodologia considerada
por alguns educadores como uma teoria do conhecimento, mais do
queumametodologiadeensino,elepartedoconhecimentodoaluno,
prope temas geradores extrados do cotidiano dos alunos, a partir
daosalunosparticipamdedebates,observamtemascenaseslides
de sua realidade, aps isso iniciase o estudo das famlias silbicas
das palavras propostas. Brando (1981, p. 2122) a respeito do
mtododeFreirecitaque:
Umdospressupostosdomtodoaidiadeque
ningum educa ningum e ningum se educa
sozinho. A educao, que deve ser um ato
coletivo,solidrioumatodeamordprapensar
semsusto,nopodeserimposta.Porqueeducar
umatarefadetrocasentrepessoase,senopode
ser nunca feita por um sujeito isolado (at a auto
educao um dilogo a distncia), no pode ser
tambm o resultado do despejo de quem supe
que possui todo o saber, sobre aquele que, do
outro lado, foi obrigado a pensar que no possui
nenhum.

H questionamentos sobre a eficcia dos mtodos de

alfabetizao, falase no construtivismo como mtodo, mas ele

considerado como uma contribuio para o entendimento da forma
como acontece o aprendizado um referencial para a educao, a
orientao dos parmetros curriculares nacionais que se faa um
prviodiagnsticodoalunoantesdeoptarporummtodo.
AsprticasconstrutivistasestonorteandoescolasdeEJAemesmoa
instituio optando por uma cartilha ou uma metodologia especfica,
podesenotarapresenadealgumasprticasconstrutivistas.

CAPTULOIII
EXPERINCIASVIVENCIADASNAEJAEM
UMAESCOLAPBLICADESANTAMARIA
DF
Os primeiros captulos abordaram a pesquisa bibliogrfica,
apresentando a viso de alguns autores sobre o tema apresentado,
parte fundamental desta pesquisa qualitativa este terceiro captulo
tratadapesquisadecampo,comoobjetivodecomprovarounoas
hipteses previstas por meio de questionrios professores
alfabetizadores que atuam na Educao de Jovens e Adultos e a
alunos que estudam nas turmas de EJA. De acordo com Websters
InternationalDictionary,citadoporMARCONIeLAKATO(2007,p.15)
afirmamque:
a pesquisa uma indagao minuciosa ou exame
crticoeexaustivonaprocuradefatoseprincpios
umadiligentebuscaparaaveriguaralgo.Pesquisar
no apenas procurar a verdade encontrar
respostas para questes propostas, utilizando
mtodoscientficos

3.1Mapeamento
O Distrito Federal possui 30 regies administrativas e por isso conta
com um nmero significativo de escolas pblicas que oferecem
alfabetizao para jovens e adultos, conta tambm com cursos de
alfabetizaooferecidosporgruposcristos,projetosorganizadospor
ONGs, empresas de construo civil que oferecem aos seus
funcionrios,entreoutros.
Aescolaondeserealizouapesquisaficanaregioadministrativade
Santa Maria DF, RAXIII, nesta escola se oferece alm da
alfabetizao as demais sries do ensino fundamental a jovens e
adultos.
A escola foi fundada no dia 07 de fevereiro de 1994 com o

objetivodeatenderademandadacomunidadelocal,quecresciaem
larga escala, a escola foi reconhecida na resoluo 4.574, de
20/04/1994 e na portaria 259, de 2/12/2008 SE/DF. A biblioteca
ampla,comumacervomuitobom,elaficaabertadurantetododiae
fechaas21h00oquedificultaoacessodosalunosdonoturno.
Aescolatem1927alunosdistribudosem47turmasnostrsturnos,
as turmas diurnas so de ensino fundamental e no noturno so
turmas do primeiro e do segundo segmento da EJA, a escola conta
com16salasdeaulaparaatenderestademandadealunos.
De acordo com a supervisora administrativa da escola, a
proposta pedaggica tem o objetivo de enriquecer e subsidiar o
trabalho metodolgico a fim de que os educandos sejam capazes de
reconhecer o seu papel como cidados conscientes e ativos na
sociedade. A proposta pedaggica encontrase baseada na Lei de
DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(Lei9394/96).
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser
destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdionaidadeprpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no
puderem efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades

educacionais

apropriadas,

consideradas as caractersticas do alunado, seus

interesses, condies de vida e de trabalho,
mediantecursoseexames.
2 O poder pblico viabilizar e estimular o
acessoeapermannciadotrabalhadornaescola,
mediante aes integradas e complementares
entresi.

3.2Anlisedosdados
Por meio da pesquisa realizada em uma escola pblica de Santa
MariaDFforamcoletadosdadoscombasenainformaodedoze
professores pesquisados, e vinte alunos. (segue modelo dos
questionriosemanexo.)

3.2.1Dadosobtidospormeiodequestionrios
aosprofessores

Grfico01OpodetrabalharcomaEJA
Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF
2010.

Comentriosdosprofessores:
Cada cidado (a) alfabetizador (a) um (a) a menos dos
milhesdebrasileirosquenoconhecealuzdaleitura.
Surgiu a oportunidade e encarei o desafio, nunca havia
trabalhadoantescomjovenseadultos.
80% do professores afirmaram trabalhar com a EJA por escolha
prpria,porseinteressaredesejartransmitirconhecimentosaoutras
pessoas, os outros 20% trabalham por outros motivos como a
oportunidadeouafaltadeoutrasturmasnomomento.Arespeitode
professoresparaadultosMOLL(2004,p.17)cita:
Fazerse professor de adultos implica disposio
para

aproximaes

que

permanentemente

transitamentresaberesconstitudoselegitimados
nocampodascinciasdasculturasedasartese
saberes vivenciais que podem ser legitimados no
reencontro com o espao escolar. No equilbrio
entreosdois,aescolapossvelparaadultos.
Fazerseprofessordeadultosimplicaposturapara
umasensvelescritacotidianacomotambmpara
uma ampliao do olhar. Serem ouvidos e serem
vistospodecolocarestesadultos,quecarregamo
estigma de analfabetos, em outro lugar nos
espaos sociais nos quais transitam, pode
(re)coloclo na vida pblica, predispondo os de
outra maneira no universo de saberes entre os
quaisaescrita.

Metodologiasutilizadaspelosprofessores
Ao serem questionados a respeito das metodologias utilizadas na
prtica educativa, todos os professores afirmaram utilizar prticas
metodolgicasdiferenciadasparacadasituao.
Comentriosdosprofessores:
Cada turma tem um potencial diferenciado e exige prtica
diversificada.
Os alunos que ingressam na EJA trazem consigo bastante
bagagem,comumemumaturmaelesnoestaremnummesmo

nveldeaprendizagem,oprofessorcriaestratgiasparaatendera
todos sem desmerecer o seu conhecimento prvio, segundo
Nicola(2003,p.32)
O conhecimento cada vez mais universal e o
ensino moderno, acompanhando essa tendncia,
deve

realar

aprofundar

as

relaes

interdisciplinares. Cabe ao (a) professor (a) atuar

como mediador dessas relaes e promover a
integrao entre as diversas reas, para que o
aluno seja capaz de construir uma viso holstica
do mundo, de adquirir e elaborar conhecimento na
sua totalidade, de crescer como pessoa e de
socializarse.

De acordo com os professores 20% acham que a secretaria de

educao oferece satisfatoriamente formao continuada aos seus
professores e 80% afirmam o contrrio na opinio deles a secretaria
deveria oferecer mais formao voltada para essa rea de ensino
EstherPillarGrossiinFuck(2007,p.11)afirmaque:
Osprofessorestemqueteracessosteoriasmais
atualizadas

sobre

como

se

aprende,

descobertas extraordinrias que os avanos em

vrios ramos do conhecimento ensejaram sobre o
aprender e o no aprender, dando inclusive
didticaoestatutodeumcampocientficoprprio,
damaiorutilidadeeatualidade.

Nveldeevaso
Segundoosprofessoresentrevistadosaoseremquestionadossobreo
nvel de evaso, se esse nvel maior ou menor que 50%, todos
afirmaramsermenorque50%,valeressaltarqueestasafirmaesse
docomarealidadedasturmasemqueelesatuam.
A erradicao da evaso fundamental para o sucesso nas
turmas de EJA, um aluno incentiva o outro com a sua
permanncia. Segundo Erika Klingl em matria do jornal
CorreioBraziliensepublicadoem04deagostode2009:
No Distrito Federal, a mdia de evaso da EJA
de 32%, conforme pesquisa do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE) concluda no
inciodoano.NoBrasil,estendicede42%.A
taxa de DF uma das menores do pas junto de
So Paulo e est bem longe dos estados do

Nordeste,mas,semdvida,aindamuitoalta.

Usodeoutrosmeioscomoincentivoaoprocessodeensino
aprendizagem
Sobre o uso de outros meios como incentivo ao processo de
ensino aprendizagem, todos os professores afirmaram utilizar e
adotar outros meios que os usuais como incentivo ao processo de
ensino aprendizagem de seus alunos, como j foi citado no primeiro
captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental para a motivao
de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para o 1
segmento do ensino fundamental na educao de jovens e adultos
(BRASIL1997,p.46):
especialmente importante, no trabalho com
jovens e adultos, favorecer a autonomia dos
educandos, estimullo a avaliar constantemente
seus progressos e suas carncias, ajudlos a
tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de
aprendizagem, os jovens e adultos esto mais
aptosaajudaroutraspessoasaaprender,eisso
essencialparapessoasque,comomuitosdelesj
desempenham o papel de educadores na famlia,
notrabalhoenacomunidade.

Comentriosdosprofessores:
Dinmicas, msicas, escrita, interpretao, mensagens dirias
deincentivo,motivao.
Todososprofessoresafirmaramutilizareadotaroutrosmeiosque
os usuais como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de
seusalunos,comojfoicitadonoprimeirocaptulodestapesquisa,o
incentivo fundamental para a motivao de jovens e adultos. De
acordo com a proposta curricular para o 1 segmento do ensino
fundamentalnaeducaodejovenseadultos(BRASIL1997,p.46):
especialmente importante, no trabalho com
jovens e adultos, favorecer a autonomia dos
educandos, estimullo a avaliar constantemente
seus progressos e suas carncias, ajudlos a
tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de
aprendizagem, os jovens e adultos esto mais
aptosaajudaroutraspessoasaaprender,eisso
essencialparapessoasque,comomuitosdelesj
desempenham o papel de educadores na famlia,

notrabalhoenacomunidade.

Comentriosdosprofessores:
Horriodetrabalho,cansao,muitasmesnotmcomquem
deixar os filhos, os maridos no incentivam, doenas, muitos
seapaixonamporcolegaseficamsemsabercomolidarcoma
situao (essa situao somente ns de sala de aula
sabemos)muitosjsocasadosefogemdessanovarelao.
De acordo com os professores 20% dos alunos evadem por
desinteresse e 80% por motivos causados pela vivncia, o cansao,
os problemas pessoais entre outros que afetam diretamente a sua
permanncianaescolanapropostacurricularparao1segmentodo
ensinofundamental(BRASIL2007,p.36)citado:
A quase totalidade dos alunos desses programas,
includososadolescentes,sotrabalhadores.Com
sacrifcio,

acumulando

responsabilidades

profissionaisedomsticasoureduzindoseupouco
tempo de lazer, dispemse a frequentar cursos
noturnos, na expectativa de melhorar suas
condiesdevida.Amaiorianutreaesperanade
continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter
acesso a outros graus de ensino e a habilitaes
profissionais.

3.2.2 Dados obtidos por meio de questionrio

aosalunos
Observando este item, 42% dos alunos afirmaram ter
ingressado na EJA nesta fase por deciso prpria e 58% afirmaram
teringressadoagoraporquenotiveramcondiesdepermanecer
na escola durante a infncia, o caso de muitos alunos oriundos
principalmente na regio nordeste que lidavam no campo, na zona
rural onde no tinham acesso aos estudos, os 42% se referem a
aqueles que tiveram oportunidade, mas somente na fase adulta
sentiramnecessidadeougosto.
Neste aspecto, 83% dos alunos que responderam ao
questionrio afirmaram ter prazer em frequentar s aulas da EJA,
nestes casos afirmam a validade dos incentivos e do uso de
metodologias diferenciadas, estes 83% demonstram tambm o
interesseemmudanaaofreqentarasaulas,j17%afirmamnoter
prazer em freqentar as aulas, muitas vezes frequentam por
obrigaoououtromotivoquepodeserporcausadocansao,entre
outros.Moll(2004,p.12)citaque:

Reconstruir o trajeto de retorno e de inscrio

simblica no espao escolar um dos primeiros
desafios no trabalho com estes homens e
mulheres marcados por situaes escolares,
inmeras vezes, desfavorveis. Para muitos a
escola ficou para trs h muito tempo, coisa de
criana, apesar do seu desejo de aprender a ler e
escrever.

Amaioriadessesalunos,67%trabalhamduranteodiae33%
no trabalham, esses 33% so especificamente mulheres que no
trabalhamfora,pormtrabalhamemcasa,cuidandodosfilhosedos
afazeresdomsticos.
Ao abordar este item, 33% afirmaram freqentar as aulas por
necessidade e/ou obrigao e 67% freqentam por vontade prpria
essa obrigao muitas vezes um sinnimo de responsabilidade,
como j foi abordado neste trabalho, muitos fatores comprometem a
presena deste aluno na escola, porm a sua responsabilidade e
interesse de mudana que faz com que ele deixe em evidncia os
seus problemas e frequente as aulas, a assiduidade um fator
necessrioparaaaprovaodestealunojuntocomoseurendimento.
Neste item, 83% dos alunos demonstraram arrependimento
por no ter estudado na infncia, notrio que nem todos
tiveram oportunidade de ingressar na escola na infncia,
outros tiveram, mas no souberam aproveitar, 17%
demonstraramnosearrepender.
Nestequesito,25%dosalunosestofreqentandoaEJAcom
o nico objetivo de aprender ler e escrever e 75% pretendem
continuar os estudos e fazer um curso com formao superior ou
seja, usar a educao como fator de mudana, ascenso social. De
acordocomCagliari(1992,p.80):Aconvencionalidadedalinguagem
noregesasrelaesentreossignoslingsticoseomundo,mas
est presa tambm a valores sociais econmicos, ideolgicos,
polticosereligiosos.

Consideraesfinais
Alfabetizar vai muito alm de compreender signos lingusticos, ao se
tratardejovenseadultoselasetornaumaperspectivademudana.
Noprimeirocaptulofoipossvelpercebercomosedeuoprocessode
alfabetizao ao longo dos anos, e perceber como ele acontece nos
diasatuais.
O segundo captulo, alm da educao popular, abordou o perfil de
professores e alunos da EJA, abordou a evaso que preocupao

demuitoseumfatorbastantesignificantenaEJAaolongodosanos,
atravs desse captulo foi possvel fazer uma reflexo sobre a EJA e
comoelaacontecedemaneiraeficaz.
No terceiro captulo foi possvel enxergar os anseios de
pessoasquenotiveramoportunidadesdeestudaremtempoescolar
emuitosquetiveram,pormnodemonstraraminteresseemestudar
na infncia e hoje se arrependem de no ter aproveitado as
oportunidadesqueavidalhesofereceu.
gratificanteperceberpormeiodoconvvioqueexistempessoasque
mesmo aps um longo dia de trabalho sentem prazer em freqentar
asaulascomofoiobservadonapesquisaapresentadanestetrabalho
amaioriadosalunosentrevistadostrabalhaforaduranteodiaeainda
assimfreqentaasaulasanoite,issomostraquetaisalunospossuem
objetivos e esto ali lutando por eles, a maioria deles ingressou na
escola na fase adulta porque no teve condies de permanecer ou
ingressar na escola ainda na infncia e arrependemse por no tlo
feito, ainda que no dependesse deles a sua estadia no ambiente
escolar atualmente a maioria freqenta por vontade prpria
independente de suas limitaes, vlido ressaltar que louvvel
tambm a atitude da minoria que frequenta por necessidade ou
obrigao, mas no desiste de frequentar notase que eles tambm
acreditam na educao escolar como uma forma de mudana, caso
contrrio no estariam ali, contribuiriam para a evaso que nesta
escola onde se realizou a pesquisa o nmero menor que 50% e a
causa da evaso so fatores cotidianos como tempo, cansao,
problemaspessoais,entreoutros.
Aoanalisarasegundaquesto,tivemosacertezaqueosprofessores
noseprendemaumnicomtodo,oquefavoreceoaprendizadodo
aluno, e a 5 questo mostra como fundamental usar meios para
incentivar os alunos (dinmicas, msicas, histria, entre outras) no
processo de ensinoaprendizagem o grfico 05 mostra que 83%
dos alunos sentem prazer em freqentar as aulas, isso demonstra o
interessedestesalunosemumanovaperspectivadevida.
Com essa pesquisa foi possvel constatar que os alunos esperam da
EJA muito mais que aprender, ler e escrever, eles pretendem
continuar os estudos e utilizlo para a sua formao crtica e social,
eles enxergam a escola como uma chance, uma oportunidade para
umfuturomelhor.
perceptvel que os professores alfabetizadores so fundamentais
para o crescimento pessoal e intelectual desses alunos e a maioria
dosprofessorestrabalhamcomEJAporescolhaprpriaporgostare
desejar ajudar os outros com oseu conhecimento, para isso muitas
vezes eles usam vrios meios para incentivar a aquisio de
aprendizagemeapermannciadosalunosnaescolaosprofessores

so conscientes de que no fcil para um adulto que trabalha e

muitas vezes tm problemas pessoais permanecer na escola os
alunos que eles recebem apresentam nveis diferentes de
aprendizagem ao chegar na escola e todos os professores
entrevistadosafirmaramutilizarprticasmetodolgicasdiferentespara
cada situao, de acordo com a maioria dos professores eles no
recebem satisfatoriamente da secretaria de educao formao
continuada e notase com apesquisa bibliogrfica que esta oferta
fundamentalparaodocente.
O tema, Alfabetizao de Jovens e Adultos, est sempre em foco
entre docentes, governo e comunidade, pois a educao como um
todo e principalmente a escolar sinnimo de perspectiva de
mudanadeconscientizaodeformaocrticaetica.
Uma das dificuldades de realizar a pesquisa de campo a
disponibilidade de professores em responder ao questionrio, muitos
alegam falta de tempo, mas ainda assim a contribuio dada pode
acrescentar a proposta do trabalho os dados coletados puderam
comprovarashipteseslevantadasaorealizaroprojetodepesquisae
mostrarcomoaconteceaprticadaEJAnasescolaspblicas.
Pude constatar que os sonhos de muitos Jovens e Adultos em
sealfabetizar,asvezesnosetornarealidadeporestesdeixaremque
as limitaes que a vida lhes oferece superem as suas expectativas,
em contrapartida muitos destes alunos enfrentam todas as barreiras
elutamparaasuarealizaopessoal.

RefernciasBibliogrficas
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popular>
Acessadoem:10deabrilde2010.
APNDICE
Caro(a)professor(a),estequestionriotemcomofinalidadesubsidiar
uma pesquisa de campo para o TCC a fim de adquirir um ttulo de
graduaoempedagogia

QuestionriodoProfessor(a)

1)VoclecionanoEJAporgostoeescolhaprpria?
()Sim()No

Comentrios:________________________________________________

2)Vocutiliza:
()Metodologiaespecficaparaalfabetizarou
()Utilizaprticasmetodolgicasdiferenciadasdeacordocoma
situao?
Comentrios:
_____________________________________________________

3)Na sua opinio a Secretaria de Educao oferece

satisfatoriamente formao continuada aos seus professores
alfabetizadores?
()Sim()No
Comentrios:
________________________________________________________

4)Nassuasturmasonveldeevasoescolar:
()menorque50%?
()estacimade50%?

5)Alm da(s) metodologia(s) que voc utiliza voc adota outros

meioscomoincentivoaoprocessodeensinoaprendizagemde
seusalunos?
()Sim()No
Comentrios:
________________________________________________________

6)Nasuaopiniooquecausaaevaso:
()odesinteressedoaluno
()somotivoscausadospelavivnciacotidiana
Comentrios:
________________________________________________________

Caro(a)aluno(a),estequestionriotemcomofinalidadesubsidiar
umapesquisadecampoparaoTCCafimdeadquirirumttulode
graduaoempedagogia.

QuestionriodoAluno
1)Por qual motivo voc ingressou em uma turma de EJA nesta
fasedavida.
()decisoprpria.
()notevecondiesdepermanecernaescoladuranteainfncia.

2)Vocfrequentaasaulascomprazer:
()Sim()No
3)Voctrabalhaduranteodia?
()Sim()No

4)Voc frequenta as aulas por vontade prpria ou por

necessidadee/ouobrigao?
()vontadeprpria.
()necessidadee/ouobrigao

5)Voc se arrepende por no ter continuado os estudos na

infncia?
()Sim()No

6)Vocdeseja:
()apenasaprenderlereescrever.
()continuarosestudosefazerumcursocomformaosuperior.

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