Niveles en el proceso de lectoescritura

Niveles de conceptualzacin parte de un proceso

Los niveles en el proceso de lectoescritura son los

siguientes: presilbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico
es como un desarrollo de cualquier habilidad del ser humano
la cual se determina por factores internos y externos del indivivuo.
La adquisicin de la lectoescritura

Reflexin sobre el proceso en adquisicin de la lectoescritura.

En la experiencia docente se viven situaciones educativas en donde es necesario hacer una

pauta y saber cmo actuar en el quehacer de educar. Una de estas situaciones es la
enseanza de la lectura y la escritura, este proceso implica la interaccin de distintos
elementos de la comunidad escolar, padres de familia, maestros, y alumnos. Tal vez nos
podremos preguntar pero por qu se presenta este tipo de cuestiones. Una primera
respuesta sera que la adquisicin de la lectoescritura es un paso elemental para cualquier
individuo y de su firmeza dependen otros logros escolares y personales de la vida. De ah
ms argumentos serian que los alumnos en esta situacin son pequeos y necesitan de
apoyo cercano o que son sus primeros aos escolares.

Analizando las caractersticas de este proceso de forma personal considero que el camino en
la adquisicin de la lectura y escritura depende de los siguientes factores, algunos con ms
peso que otros: El nivel de desarrollo de los alumnos, el ambiente alfabetizador en casa y
escuela, el apoyo regular de los padres, la actitud y el profesionalismo del docente a cargo.
Mencionar que la adquisicin de la lectura y la escritura no van de la mano en su totalidad
solo habr algunos aspectos que coincidan con las dos, ya que implican la puesta en prctica
de diferentes habilidades, la escritura tendr que ver con habilidades motrices o fsicas y la
lectura con habilidades mentales de imaginacin y construccin de significados. De antemano
se debe comprender que los alumnos requieren del apoyo constante de los distintos
elementos, no solo el maestro sino la comunidad escolar en colaboracin y equipo. A
continuacin presentar caractersticas de los niveles de la lectura y escritura e informacin
referente al desarrollo de estas dos habilidades esenciales.
CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera
individual, ya que de manera grupal sera imposible identificar sus conocimientos acerca de
este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la
correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la

integran, y en qu orden aparecen.

CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra,

si sta es larga o es corta.
Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin imagen
de apoyo, y de ser necesario, algn enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera
tambin factible, se puede manejar algntexto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el
nio ha logrado superar los casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos
cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades.
Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ah dice nada,
o a adivinar la palabra o texto que cree que est escrita. Se pueden dar casos tambin donde
una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto
pequeo.

Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:

Nada

Hay una pelota (se refiere a la letra O)

Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)

Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la
interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las caractersticas de la palabra
escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se
dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el texto el nombre del dibujo;
segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Elote (nombre del dibujo)

Me gusta el elote con limn (comentario)

Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de los dos
aspectos de la lectura, generalmente elcuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan
principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no
necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa
cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Manzana

Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Casa

Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer la
palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole para anticipar y
confirmar lo que est escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de
lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la
palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un
carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Di-ne-ro.

Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el
nio interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo nmero de palabras,
aunque nada tenga que ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un ajuste
mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de
palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una
correspondencia sistemtica entre las partes escritas (sealadas con su dedo usualmente) y
las partes de la emisin oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s) primera(s)
letra(s) de una palabra o la primera slaba, pero sin leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Pap (P de pap)

Pe scado (identific las primeras dos letras)

Pe-l pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo, tambin
logran identificar ms claramente el cualitativo, es decir, adems de la cantidad, tambin
importa saber cules letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del
texto an sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin de lo que est
escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin correcta, posiblemente llegando a una idea
incorrecta por deduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mo-ne-bas

Mo-na-das

Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Le leote se riso

Le leto se risa el len se re

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio descifra el
texto obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

El-e-lo-te-e-s-ri-co Elote sabroso

El elote sabe muy rico

Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender correctamente el
texto ledo a partir de la ejecucin realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

E-l-e-lo-te-e-s-ri-co el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados,
que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio
la escritura libre para evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el
fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo
campo semntico, y exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto
palabras largas como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas
mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas
(tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas. Tambin es
importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las palabras dictadas, de esta

manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar
a saber si el nio ya entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este
concepto, esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a
considerar:
1.

Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar

sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos
errores carecen de importancia, pues an al existir, nos damos cuenta que el nio ha
encontrado la relacin entre la grafa y el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso
(pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.

2.

Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa;

se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones
(cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos errores son los que deben
importar al docente, pues son los indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene
al momento de realizar el ejercisio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a nios de
primer

grado,

donde

el

dictado

aplicado,

en

su

mayora

perteneciente

semntico juguetes, fue:

gaviota

conejo

tren

trompo

barco

pista

pelota

bicicleta

papalote

el nio perdi su pelota

Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:

tren

membrillo

suea

al

campo

Andrs

tractor

hueso

refrigerador

gigante

ayer

Andrs se subi al tren

comemos dulce de membrillo

El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de palabras y
enunciados puede ser presilbica, silbica, silbico-alfabtica o alfabtica, que son los cuatro
niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados
en categoras y subcategoras que se analizan a continuacin.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del
habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas
como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas
convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice
entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva
alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias
previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta
categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio solo realiza dibujos o simplemente raya
la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.
A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es
decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un
rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el
final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de
tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos
smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo en
el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin
variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a
observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la cantidad, o
en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque
existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen
presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y en el mismo
orden,

repitiendo

una

secuencia

fija

en

cada

palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y
se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el
orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi
siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos
smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de
smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten
constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada
palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco la
relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un
smbolo

cualquiera para

escribir

una

letra

una

slaba

determinada,

aunque

no

necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba
inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora
dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el
nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin
embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando existen palabras
que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo
no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en
este

nivel

donde

la

cantidad

es

constante.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general,
cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha
logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla
diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente,
slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las letras E,
F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de
las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin
especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen
visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de
escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio una
idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura
sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.

E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el
nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo
que se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes
a algunas letras o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una
palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al
inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este
nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con
correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de la presencia de
las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en funcin de
la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un
significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) ms
letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra,
por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que
destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al
inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de
una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la
segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una
secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro
convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no
corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa una
secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un
significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro
convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas
de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin

puede

aparecer

alguna

consonante.

Al

final

de

cada

palabra

vuelve

aparecer

constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado
(en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada
letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada
smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas,
en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir
una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna
cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el
sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del
anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa.
Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque
pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la
slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza
a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel
silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio
tiene unaconceptualizacin silbico-alfabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS

El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con
un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen
dos subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente
aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan
algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de
las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las
que integran la slaba representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras
incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra
dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de
errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra.
A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, es decir, cada
letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque
suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con
slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las
vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando
existen mltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se
respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8
letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin,
aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal
representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores
grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas

trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque
puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como escritura
silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos
muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide
correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es
necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras
dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las
palabras que integra la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por lo que
tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su
escritura.