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Introduccin

La Educacin y su relacin con la sociedad, los maestros ante los cambios sociales, las
competencias de los docentes y la formacin de los maestros y la calidad de las universidades y
formadores son los temas que se cuestionan en el artculo. La Educacin En El Contexto
Sociocultural: Retos Docentes En La Practica Reflexiva E Implicacin Crtica
Este trabajo se presenta con el fin de analizar su contenido a la luz de mis conocimientos,
mi percepcin y la posicin de otros profesionales y tericos. Mediante un resumen, se muestran
las ideas esenciales del artculo y luego le sigue una reaccin del mismo.

Resumen

El siguiente artculo tiene como fin retar a los docentes de todas las etapas educativas a
reflexionar sobre sus prcticas en los salones de clase partiendo desde el contexto social. Para
ello, le presenta al lector una descripcin de la realidad social, cuestiona la labor del sistema
educativo, las prcticas del docente y la formacin que ofrecen las universidades a los futuros
docentes. Agustn Duran Caballero, autor del artculo, afirma que los docentes deben tener unas
competencias didcticas y disciplinarias para desarrollar unas buenas prcticas educativas. Segn
Agustn, estas competencias habilitan al docente para adaptar la enseanza a los cambios sociales
y preservar la cultura, su crecimiento y enriquecimiento.
Desde el punto de vista del escritor, la evolucin de la sociedad hace necesario que los
docentes amplen su formacin. Presenta a los docentes como portadores de cultura, valores y
normas en conjunto. Los responsabiliza de ofrecer una escuela que: tenga una democratizacin
de la enseanza, sea libre de prejuicios, se adapte a las necesidades sociales y responda a los
principios bsicos de la educacin. Sin embargo, admite que existen varios aspectos que influyen
directamente en el docente y en la sociedad los cuales ponen en tensin la democratizacin del
sistema educativo y la eficacia, eficiencia y calidad del docente.
Durn plantea que los cambios econmicos, polticos, culturales y demogrficos dictan el
futuro del sistema educativo. Hace un sealamiento directo al plantear que demanda mucho del
docente, mas no invierte en el crecimiento profesional del mismo. Por eso, el autor cree que es
necesario construir una prctica reflexiva y comprometida desde la formacin universitaria. A
travs de ellas, se logra un docente con identidad propia y se abre un espacio a nuevas ideas en el
que se construyen nuevas propuestas educativas adecuadas a las realidades sociales. Adems,

capacitan al docente a enfrentarse a los diversos escenarios al planificar, cambiar de plan a la luz
de un problema y, posteriormente, analizar los acontecimientos.
En vista de la evolucin de la enseanza y las circunstancias, el autor postula cuatro
niveles de implicacin activa y critica. En ellos se fomenta trabajar en conjunto con otros
docentes, asumir en conjunto los riesgos y responsabilidades laborales y salariales, tomar con
importancia la docencia como profesin y comunicarse con la sociedad. Para ello el docente
debe informarse, interesarse, participar en los debates sociales, explicar y dar a conocer. En
definitiva, Agustn cree que se necesitan docentes que participen activamente y amplen su
formacin.
No conforme con remediar la situacin Durn cree que se deben transformar las
universidades para favorecer la interaccin con la realidad social y educativa, alentar la reflexin
de las prcticas docentes, y la investigacin de los hechos, procesos y sistemas educativos.
Adems, deben contar con una facultad que inspire y que tenga una postura reflexiva y un
pensamiento crtico.

Anlisis Crtico
Luego de leer el artculo, focalice varias situaciones que considero pertinentes traerlas a
discusin. La realidad social, cmo son los maestros?, qu los afecta?, hacia dnde se
mueven? y qu tan preparados estn? Para comenzar es importante comprender que la escuela
es una institucin en la cual se dan procesos y situaciones de carcter social que influencian el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es por esto que estoy de acuerdo con Agustn cuando reta a
los docentes a desarrollar un pensamiento reflexivo y crtico para evaluar sus prcticas en el
saln de clase en el contexto social.
Alfonso Lpez Yustos (2005), en su libro Sociedad y Educacin, afirma que un
magisterio con mentalidad amplia usa mtodos y programas que se ajustan a la realidad social.
Este objetivo se alcanza a travs del pensamiento reflexivo y es por medio de ste que el docente
planifica, modifica y observa el proceso de enseanza-aprendizaje. Tal y como plantea Agustn,
este tipo de pensamiento pone en perspectiva todos los factores sociales que influyen positiva y
negativamente en la educacin. Es entonces cuando el docente puede democratizar la educacin
y tomar conciencia de las necesidades y condiciones de igualdad que son prioridad proveer.
As mismo, Durn compromete la esencia de los de los docentes al presentarlos como un
conjunto portadores de cultura, valores y normas. Toms Alivari, segn cit Rafael Alivari
(2013), entenda que el acto de educar es vivir la educacin, es decir, que para transmitir la
cultural, los valores y las normas el docente deben ser modelados. Estas posturas me hacen
mucho sentido porque considero que un docente no puede ensear lo que no conoce ni transmitir
algo que no siente. Considero este proceso como uno natural, basndome en la
retroalimentacin o feedback de Rafael Alivari, un proceso inevitable entre la sociedad y la
educacin, lo que significa que la sociedad influye en la educacin y la educacin en la sociedad.
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Por otro lado, Agustn afirmaba en su artculo que, para romper el estancamiento docente
se debe desarrollar un pensamiento reflexivo y unas implicaciones crticas que requeran de
varias competencias. Esta idea me parece excelente porque exige un docente comprometido con
su trabajo, que trabaje en equipo, que le guste lo que hace y, lo ms importante, que tenga como
meta el xito del sistema educativo y de sus estudiantes. Del mismo modo, Lpez (2007), segn
cit Miguel Gmez Serra, define a los docente como <<un grupo de personas con un mismo
objetivo con capacidades de autoorganizacin, que comparten el liderazgo, que tienen distribuidas sus
tareas y el marco de toma de decisiones individuales y colectivas y cuya funcin es la planificacin y
coordinacin de actividades docentes relativas a un grupo de alumnos. >>. Tal definicin presenta

unas implicaciones crticas congruentes con el pensamiento reflexivo que expone Agustn.
Por ltimo, apoyo la transformacin de las universidades que postula Agustn. En mi
experiencia como estudiante docente experimente las competencias de pensamiento reflexivo e
implicacin crtica, pero no la investigacin. Creo que las universidades deben abrir espacios en
donde sea prioridad experimentar ms a menudo este tipo de pensamiento y sus implicaciones.
As, cuando lleguemos a los PCMAS y la prctica docente tendremos una nocin ms certera de
cmo trabajar la planificacin, la metodologa y estrategias a utilizar y las implicaciones de
nuestra labor. Segn Lopez Yustos, las universidades ofrecen el PEM, una pre-prctica docente.
La idea del PEM me parece perfecta pero, no es asertiva, ya que con un solo da no puedes
analizar la sociedad dentro de la escuela, reflexionar la planificacin, fundamentar la
metodologa y las estrategias de enseanza, observar los resultados, considerar las implicaciones
crticas, ni mucho menos desarrollar una investigacin.

Conclusin
Las destrezas de reflexin y pensamiento crtico son pertinentes para el mejoramiento de
la calidad de la educacin y el crecimiento de la sociedad. Tales, suponen el dominio de unas
competencias en el proceso de planificacin y tienen como fin una constante evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, la convergencia del sistema educativo y la
sociedad tienen un resultado beneficioso puesto que la escuela satisface a la sociedad en sus
necesidades mientras que la sociedad, a travs de sus logros, muestra la conveniencia de la
escuela.
Los mtodos del sistema educativo universitario deben mejorarse, pues si no es as todo
lo dicho anteriormente quedara en eso, solo dicho. Son las universidades quienes tienen la
responsabilidad de renovar sus currculos para ofrecer lo mejor de lo mejor.

Referencias
Alivari, R. (enero-abril 2013). La sociedad civil como base de la educacin y la educacin
como base de la sociedad civil. Revista Espaola de Pedagoga, 254, 147-154.
Gmez, M., Escofet, A., Freixa, M. (septiembre-diciembre 2014). Los equipos docentes en la
educacin superior Utopa o realidad? Revista Espaola de Pedagoga. 259, 509-523.
Lpez, A. (2003). Sociedad y Escuela en Puerto Rico. Hato Rey, Puerto Rico. Publicaciones
Puertorriqueas Inc.

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