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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

Portal Educao

CURSO DE

MUSEOLOGIA SOCIAL CONCEITOS,


TCNICAS E PRTICAS

Aluno:
EaD - Educao a Distncia Portal Educao

AN02FREV001/REV 4.0

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CURSO DE

MUSEOLOGIA SOCIAL CONCEITOS,


TCNICAS E PRTICAS

MDULO II

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.

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MDULO II

Neste mdulo vamos tratar sobre a funo socioeducativa do museu e da


pesquisa museolgica. Apresentaremos as aes e recursos que geralmente so
adotados para o desempenho eficiente dessa instituio tanto na promoo social
quanto na produo de conhecimentos.

6 FUNO SOCIAL DO MUSEU

Neste tpico ser destacado o museu como um espao democrtico, que


tem como uma das suas responsabilidades contribuir para a incluso social.
Nesse sentido, a funo social dos museus apresentar coletividade sua
histria e sua cultura. Na prtica o museu deve promover aes para que a
comunidade valorize sua identidade e preserve seu patrimnio cultural. Todas as
aes devem contribuir para que a coletividade compreenda a importncia dessa
preservao e participe dela.
A funo do museu deve centrar-se em poder colocar a populao local em
contato com sua prpria histria, suas tradies e valores. Por meio destas
atividades o museu contribui para que a comunidade tome conscincia de
sua prpria identidade que geralmente tenha sido escamoteada por razes
de ordem histrica, social e racial (Documento do ICOM Conselho
Internacional de Museus, 1986).

O desempenho dessa funo social do museu envolve tcnicas, recursos e


aes socioeducativas.

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6.1 FUNO SOCIOEDUCATIVA E MUSEU

A funo socioeducativa do museu concretizada a partir de projetos


museolgicos voltados para a promoo e incluso social.
Essas aes museolgicas baseiam-se no conceito de educao popular,
criado pelo pedagogo brasileiro Paulo Freire, ou como ele costumava definir, uma
Teoria do Conhecimento.
Nesse processo terico-metodolgico o grupo social ou comunidade
envolve-se com a pesquisa, para conhecer e reconhecer sua realidade em seus
mltiplos aspectos (sociais, culturais e histricos). Ao conhecer e reconhecer sua
realidade torna-se capaz de buscar solues e superar problemas.
considerado um mtodo de educao alternativa, que pode ser apropriada
pelo museu, sendo ele um reconhecido espao de educao informal e ldica que
enriquece o processo de ensino e da aprendizagem de crianas, jovens ou adultos.
Assim, o museu mostra-se como um espao adequado para a promoo da
educao popular, isto porque como um dos canais de comunicao da sociedade
da qual faz parte, permite trocas de experincias e ideias possibilitando ao indivduo
e a coletividade participar ativamente na produo de conhecimentos sobre sua
realidade. Sendo assim a comunidade quem inspira e aponta as temticas de
acordo com suas dificuldades e necessidades.
Para a implementao de projetos sociomuseolgicos h necessidade de
conhecer a realidade na qual vai atuar, no caso de aes diretas com comunidades
necessrio obter um diagnstico, histrico, cultural e ambiental (que poder ser
realizado por estudantes, professores, interessados e coordenado por um
muselogo). Esse levantamento permite programar aes de acordo com os
interesses e com a participao da populao local.

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6.2 EXECUO DE AES SOCIOCULTURAIS E EDUCATIVAS

As aes preservacionistas so estratgicas na explorao do patrimnio


cultural, como fator de desenvolvimento individual e social. Nesse sentido, as
situaes de aprendizagem so criadas para que a comunidade possa refletir e
atuar sobre sua realidade, identificando seus problemas e buscando solues para
melhorar suas condies de vida.
Nesse processo de conhecimento e reconhecimento da realidade, o acervo
museolgico

ou

patrimnio

cultural

local

so

os

referenciais

para

desenvolvimento de atividades.
Diversas so as aes sociomuseolgicas apontadas como adequadas para
a integrao da comunidade s atividades do museu. Dentre outras esto:

A capacitao de jovens e adultos para a utilizao responsvel dos


recursos naturais como matria-prima para a atividade artesanal
(escultura, cermica, trabalhos grficos, serigrafias, tecelagem, pintura,
etc.).

Projetos socioeducativos de sensibilizao com parcerias entre o


museu e a escola para a produo de exposies temporrias ou
itinerantes em espaos fsicos na comunidade (parques, escolas,
igrejas, etc.);

Capacitao de jovens e adultos para atividades de formao e


recreao valorizando os elementos culturais e naturais: produo de
espetculos, cursos, festivais de msica, festivais de culinria,
exposies da literatura regional (apresentao oral de textos,
narrativas, etc.). Realizao de oficinas de msica (regional, folclrica,
etc.); de artes cnicas (encenaes de fatos da cultura e histria local,
etc.), de literatura (contos e poesias de atores locais ou regionais), etc.

Todas essas aes podem ser implementadas por meio de projetos


sociomuseolgicos que permitem ao museu integrar-se populao local e na
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prtica um exerccio de autoestima, de valorizao e fortalecimento da identidade


cultural, de recuperao das suas tradies mais representativas.

6.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS DO MUSEU

A finalidade desses programas complementar e contribuir para elevar o


nvel de educao e de conhecimentos das crianas, dos jovens e dos adultos.
Voltado para o ensino e a aprendizagem este tipo de projeto museolgico
deve buscar estabelecer parcerias entre o museu, as escolas e outras instituies,
se for o caso, interessadas em colaborar. Um primeiro passo buscar conhecer
quais as carncias do ensino e da aprendizagem, para depois planejar e oferecer,
por exemplo: assessoria para escolas, produzir materiais de apoio didtico para os
professores com informaes sobre a incluso o patrimnio cultural e natural local
ao currculo disciplinar, etc.

a)

Projetos para crianas, jovens e adultos

Geralmente os projetos para crianas e jovens recorrem s exposies


temporrias ou itinerantes. Para isso, devem-se escolher temticas coerentes com o
pblico ao qual se quer alcanar.
No planejamento destas exposies o muselogo deve realizar um
levantamento do perfil do visitante: a idade, o nvel de escolaridade, etc., e decidir
sobre o que vai ser mostrado e o que ser e como ser transmitido.
No caso de exposies voltadas para as crianas, importante que a
informao seja apresentada de forma simples e concreta, tenha uma proposta de
educao informal e ldica, geralmente so usados materiais para contatos visuais,
e tcteis e atividades paralelas.
O pblico adulto diferente do pblico infantil, no vai ao museu para
aprender e sim para reaprender. As atividades de apoio aos programas
socioeducativos do museu voltado para este perfil de pblico geralmente so:

A realizao de ciclos de filmes; oficinas de teatro, de artes; literatura,


msica, seminrios, exposies temporrias, realizadas com o acervo
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do museu, ou por temticas, etc.

Conferncias

palestras:

so

as

formas

das

atividades

socioeducativas do museu, as quais contribuem para que a


comunidade obtenha maior conhecimento do contedo das exposies
ou do patrimnio cultural e natural local;

Atividades realizadas fora dos museus, mas baseadas no acervo


museolgico: produo de exposies itinerantes, emprstimo de
material (recursos didticos) para escolas, etc.

b)

Visita Guiada

A visita guiada um dos meios utilizados nos museus para facilitar a relao
entre o visitante e o contedo da exposio.
Essa atividade deve ser planejada levando em considerao o espao e o
nmero de pessoas para cada grupo; o tempo de durao da visita (geralmente so
45 minutos), muito embora isto dependa da extenso, do percurso e da interao
resultante da motivao entre o grupo e o guia.
Para grupos de estudantes interessante propor atividades com carter
exploratrio tanto educativo como recreativo, pois estimulam a curiosidade e a
criatividade dos visitantes.
Os guias devem possuir formao tcnica ou prtica. Para isso, o museu
deve capacit-los para que eles obtenham um conhecimento aprofundado (e no
superficial) do contedo das exposies.
O museu deve estabelecer um horrio fixo para as visitas, sem esquecer-se
de estabelecer uma forma de autoavaliao. Geralmente, isso feito a partir de
entrevistas com os visitantes. Essa uma tcnica do museu avaliar suas aes.

c)

Oficinas

As oficinas so formas de apoio para as atividades socioeducativas na


formao e capacitao. Podem tratar de reas especficas de conhecimentos ou de
tcnicas empregadas com os recursos naturais e elementos da cultura local, como
por exemplo, nos trabalhos artesanais, artsticos ou tradicionais.

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d)

Publicaes de museus

As publicaes de museus podem ser produzidas por meio fsico ou digital,


porm elas devem estar bem fundamentadas, exigem por isto uma rigorosa
pesquisa. O seu objetivo permitir que a populao conhea o museu, as pesquisas
e projetos que realiza, etc.

Publicaes promocionais: a finalidade desse tipo de publicao


difundir e incentivar o acesso da populao as atividades organizadas
pelo museu. Podem ser pequenos folhetos, miniguias, etc., com
informaes sobre as atividades do museu; as caractersticas do
museu e seus recursos expositivos, os horrios de atendimento ao
pblico, as atividades paralelas como ciclos de filmes, palestras, os
servios de transportes, servios especiais para estudantes e cursos,
informaes como a direo do museu, telefones, formas de acesso,
etc.

Publicaes especializadas: essas publicaes possuem informaes


extensas e aprofundadas sobre o patrimnio cultural e natural e/ou
coleo, como tambm sobre exposies que se realizam no museu.

Outros tipos de publicaes so: catlogos: devem possuir uma linguagem


acessvel tanto ao pblico especializado quanto ao pblico em geral; guias de
estudo com informaes da histria e da cultura local e regional de carter didtico
contendo a bibliografia completa; boletins informativos ou revistas apresentando os
avanos dos trabalhos de investigao do museu ou de instituies afins, ou com
informaes sobre a comunidade, clubes, excurses, notcias sobre outros centros
culturais, artigos de interesse, etc. Esses peridicos podem ser publicados em
edies mensais, bimensais ou semestrais.
As parcerias entre o museu e instituies so opes interessantes para a
implementao de polticas culturais de incentivo para os autores, artistas, artesos,
entre outros atores sociais, publicando livros, a criao de vdeos, a produo de
jogos educativos, encenaes, etc.
Todas essas aes so formas do museu contribuir para o desenvolvimento
da capacidade individual e coletiva, permitindo a eles informar-se e aprender a

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comunicar suas experincias, por meio da valorizao e preservao do seu


patrimnio cultural.

7 PATRIMNIO CULTURAL: RECURSO INTERDISCIPLINAR PARA AES


EDUCATIVAS

Este tpico tem como objetivo apresentar o patrimnio cultural como recurso
terico-metodolgico para o ensino-pesquisa no ambiente formal e informal de
educao.
No ambiente de ensino e aprendizagem o patrimnio cultural ou natural
uma fonte de conhecimento interdisciplinar particularmente fascinante que pode ser
usado por qualquer disciplina do ensino formal e informal como um recurso
educacional e exerccio de cidadania e de autoestima.
Como fonte de conhecimentos o patrimnio cultural permite ultrapassar as
equivocadas limitaes de cada disciplina, unindo reas aparentemente distantes no
processo educativo.
Os profissionais da educao apontam algumas sugestes que podem ser
utilizadas por cada disciplina do currculo escolar, entre elas esto:

Lngua Portuguesa: a pesquisa com o patrimnio cultural imaterial


permite comparar termos ou expresses de pocas passadas com a
atualidade; h tambm a possibilidade de evidenciar as diferentes
formas de linguagem, de ritmo e pronncia das diferentes regies e
das diversas origens tnicas que formam a nao brasileira. Como
resultado ou desdobramento as opes so inmeras, por exemplo: a
elaborao de artigos, a criao de documentrios e de peas teatrais,
produzir exposio fsica ou virtual, a realizao de uma apresentao
oral e a produo de textos, etc.

Matemtica: as atividades extraclasses utilizando o patrimnio cultural


uma tima opo para o desenvolvimento de observaes das
edificaes e de stios histricos, visitas a museus, etc. Tais
observaes permitem ao educando vivenciar a utilizao do clculo
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de ngulos, das reas e volumes; o estudo das formas e dos planos


geomtricos, etc. Como resultado pode ser realizado uma exposio
com a confeco de maquetes, grficos, para os escolares e a
comunidade.

Cincias da Natureza: incluir o patrimnio cultural nessa disciplina


pode ser feito, promovendo discusses sobre o estado de conservao
do patrimnio cultural local, sobre o impacto das atividades humanas
para o equilbrio climtico; o papel do clima e da umidade na
deteriorao de materiais e construes histricas. A histria da cincia
outro recurso que permite uma reflexo sobre o papel da tecnologia e
o impacto causado ao meio ambiente e sobre a vida das pessoas.

Educao Artstica: nesta disciplina o patrimnio imaterial pode ser


explorado por meio da pesquisa (bibliogrfica ou virtual) sobre a origem
e a funo de manifestaes populares e tradicionais da localidade ou
da regio. Como resultado pode-se produzir eventos nos quais
podero ser encenadas as manifestaes folclricas locais ou
regionais, a exposio das indumentrias e das coreografias; a
encenao de lendas ou da produo literria local ou regional,
promover depoimentos de artistas e pensadores locais, etc.

Geografia: o patrimnio cultural pode ser explorado nesta disciplina,


com a observao, por exemplo, do impacto ambiental que ocorre em
um centro histrico, ou parque, a pesquisa outro recurso que pode
ser usada para conhecer sobre a procedncia de materiais, as tcnicas
construtivas, os recursos e caractersticas ambientais da localidade.
Como resultado est confeco de dioramas, de exposio virtual,
etc.

Histria Social: incluir o patrimnio cultural nesta disciplina permite


demonstrar as modificaes ocorridas ao longo do tempo com as
funes de objetos, dos monumentos, e as alteraes do cotidiano e
modo de vida da sociedade local. Como resultado prtico est
produo de exposio fsica ou virtual, encenao de fatos ou
personagens histricos, a confeco de maquetes, etc.

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7.1

EDUCAO

PATRIMONIAL:

ENSINO-PESQUISA

COM

PATRIMNIO

CULTURAL

Entende-se por Educao Patrimonial uma metodologia de ensinoaprendizagem a partir da experincia direta com o patrimnio cultural em seu amplo
sentido.
Essa proposta tem como objetivo no somente sensibilizar os educandos
para a valorizao e preservao do patrimnio cultural local, como tambm
desenvolver habilidades e capacidades dos indivduos para encontrar solues para
problemas locais.
O patrimnio cultural explorado como instrumento cognitivo, ou seja,
transmissor de conhecimentos, permitindo aos educadores e educandos valorizar
suas origens, sua histria, sua viso de mundo, seus modos de fazer de ser; sua
identidade e memria cultural.
Nessa abordagem o bem cultural seja material, imaterial ou natural um
recurso interdisciplinar para o desenvolvimento de aes com a finalidade de
promover o pensamento crtico, uma viso totalizante da realidade, pois ela d
nfase interao entre o ser humano, a natureza e os seus semelhantes,
promovendo o respeito pela diversidade cultural e pelo meio ambiente.

a)

Envolvendo a comunidade escolar

A educao patrimonial como recurso para o ensino-pesquisa no um


evento, um processo contnuo de eventos; no realizado com improvisos e
despreparo, mas a partir de um planejamento das atividades a serem desenvolvidas
de forma sistematizada para que o resultado seja alcanado de forma satisfatria.
Para a implementao dessa proposta a coordenao pedaggica deve ser
consultada sobre a viabilidade dos trabalhos: o planejamento de visitas aos museus,
stios histricos, etc., a liberao das salas de informtica e de vdeo em horrios

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previstos no cronograma das atividades e a forma de apresentao do resultado


final.
O passo seguinte definir a natureza e o bem cultural a ser explorado: os
instrumentos para a coleta de informaes; a distribuio das equipes de trabalho
(elaborao de roteiro com informaes prvias do bem cultural).
Uma sugesto utilizar as tecnologias da informao: a criao da
exposio virtual, consulta a web sites, criao de grupos virtuais de discusso,
blogs, webquest, boletins eletrnicos, encenaes, produo de vdeos, etc.

7.2 O PROJETO PEDAGGICO

O projeto pedaggico o instrumento que delimita o campo de atuao,


pois, orienta os procedimentos e determina o que se pretende e como produzir.
Nele devem constar o que ser pesquisado e quais os objetivos, a
relevncia educativa e social; as etapas de trabalho, os instrumentos e tcnicas que
sero utilizadas, e a forma de apresentao como resultado final.
Como proposta pedaggica a educao patrimonial busca implementar
atividades extracurriculares com a finalidade de contribuir para um processo de
reconhecimento e valorizao do patrimnio cultural e natural local.
A importncia sociocultural da educao patrimonial a possibilidade dela
contribuir para revitalizar a memria coletiva e a histria local, permitindo que os
educandos/pesquisadores vivenciem um processo de conhecimento por meio da
apropriao da herana cultural, isto amplia e enriquece o processo de ensino e da
aprendizagem formal e no formal.
Os

objetivos

socioeducativos

da

educao

patrimonial

so:

desenvolvimento de habilidades como ler e interpretar as evidncias culturais;


desenvolver a autoestima dos indivduos e comunidades; permitir aos alunos do
ensino fundamental e mdio vivenciar e experimentar a metodologia da investigao
cientfica usada em pesquisas arqueolgicas, antropolgicas e por historiadores.
As competncias e habilidades exercitadas nesse processo so: conhecer
os conceitos bsicos de cultura, bem cultural material, imaterial e natural;

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desenvolver uma leitura conceitual e a realizao de pesquisas em fontes primrias


de informaes; desenvolver a capacidade de pensar solues para problemas da
comunidade.
Quanto aos recursos materiais, que devem ser claramente definidos no
projeto pedaggico, so:

A confeco dos instrumentos de apoio (fichas, dirio de pesquisa,


roteiro) para a observao direta;

A programao para as visitas tcnicas a museus, bibliotecas, centro


ou stio histrico;

A listagem de materiais que sero utilizados (mquinas fotogrficas,


gravadores, etc.).

E finalmente a elaborao do cronograma das atividades, necessrios


para o bom andamento e desempenho do processo.

a) Desenvolvendo o projeto

As sugestes que sero apresentadas no so modelos fixos, antes tm a


inteno de demonstrar a viabilidade de prticas nessa forma de aprendizagem.
Claro que, cada projeto depender do nvel de compreenso e da criatividade dos
interessados, sendo que as atividades podem ser simplificadas ou dificultadas
conforme o nvel de ensino em que ser trabalhada.
O tempo previsto para o desenvolvimento do projeto de ensino-pesquisa
depende do tipo de resultado ou produto que o grupo quer apresentar, entretanto a
durao aproximada so 30 a 60 dias letivos e envolve um processo com trs fases:
uma terica, outra prtica e a construo da comunicao ou produto final:

1 fase: Etapa Terica

a) Esclarecer aos participantes a finalidade da proposta e das atividades;


b) Apresentao dos conceitos: cultura, patrimnio cultural material, imaterial
e natural, e bens culturais. Uma forma criativa de desenvolver essa fase recorrer a
vdeos e documentrios sobre o patrimnio cultural brasileiro em suas diversidades.
c) Apresentar sugestes do bem cultural (material, imaterial ou natural) a ser
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trabalhado.
d) Definir os recursos materiais que sero utilizados para a coleta de dados,
as fontes complementares de dados e o tratamento das informaes.
e) Proposta inicial da forma de apresentao final.

2 fase: Etapa Prtica

a) Confeco do material de apoio: roteiro, fichas para a descrio e


identificao do bem cultural, o dirio de pesquisa, etc.
b) A pesquisa de campo: explorao do bem cultural por meio da
observao direta. Visita tcnica em museus, stio ou centro histrico, reserva
natural, etc.
c) Pesquisa complementar em livros, revistas, Internet, etc. Esse o
momento de visitas s bibliotecas, arquivos, buscar depoimentos de pessoas, etc.
Procurando aprofundar as informaes em relao ao Centro Histrico.
d) Interpretao das informaes coletadas, dando destaque para as
principais descobertas. importante para os pesquisadores descobrir sobre os
aspectos econmicos, polticos, sociais e culturais relacionados ao objeto de estudo.

3 fase: Comunicao

A forma de apresentao dever ser pensada desde o incio e conforme o


desenvolvimento das atividades pode ser ampliado ou no, dependendo da
qualidade e empenho dos alunos/pesquisadores e dos coordenadores. A seguir
alguns exemplos:

Realizao de exposio fsica e/ou virtual;

Encenao;

Exposio de fotografias, mapas e maquetes;

Produo de vdeo com depoimentos da populao local, etc.

importante destacar que o patrimnio cultural fonte de conhecimentos e


sua compreenso no deve ficar limitada ao aspecto esttico, para isso necessrio

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descrever o processo histrico para evidenciar significados e sentidos do bem


cultural para a comunidade que o elegeu.
Outra importante questo diz respeito utilizao dos suportes da memria
local como bibliotecas e arquivos; recursos de apoio que podem ser aproveitados
para

realizao

de

aula-pesquisa.

Dessa

forma,

educador

os

alunos/pesquisadores podem vivenciar outros ambientes de aprendizagem. Nesse


caso o educador dever buscar informaes antecipadamente sobre o apoio
material e humano que essas instituies oferecem.
A aula-pesquisa em uma biblioteca ou arquivo pblico proporcionar aos
educandos a oportunidade de observar diretamente um sistema de documentao e
identificao de livros, revistas, catlogos, jornais, etc. Conhecer fontes primrias de
informaes, descobrirem nomes originais de ruas, avenidas, terem a oportunidade
de conhecer desenhos de mapas e fotografias antigas e observar as transformaes
ocorridas ao longo do tempo.
Quanto s pesquisas realizadas no ambiente virtual o professor/coordenador
deve selecionar previamente os sites (hipertextos e/ou vdeos) facilitando para os
educandos a navegao na Internet.
A utilizao da educao patrimonial como abordagem didtico-pedaggica
uma experincia enriquecedora que permite aos educandos e educadores utilizar
tcnicas e mtodos das cincias, ou seja, observar, pesquisar, interpretar e registrar
o conhecimento adquirido.
Nesse processo educativo possvel ir alm da superficialidade da
informao, aprofundando o conhecimento adquirido por meio da pesquisa. Nesse
sentido o aluno/pesquisador deve ser estimulado a uma interpretao crtica,
buscando descobrir relaes e significados que d sentido a existncia de um bem
cultural como testemunho da histria, da identidade e memria da comunidade da
qual parte.

Sugestes de prticas

Exemplo I: Explorando um Stio Histrico

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Definio: Um stio histrico urbano o espao que concentra


testemunhos do fazer cultural da cidade em suas diversas manifestaes. O
contexto fsico do stio histrico urbano envolve as paisagens naturais e construdas.
O espao edificado resultado de um processo de produo social (Carta de
Petrpolis, 1987).
Pblico-alvo: Ensino Mdio
Pr-requisito: Conhecimentos em histria da arte: arquitetura e arte
brasileira do sculo XVI ao sculo XIX.

A - Etapa terica: Definio dos Conceitos

Patrimnio Cultural Material;

Monumento histrico;

As categorias dos bens culturais materiais.

B - Fase prtica: Coleta de Dados Primrios

A observao direta: visita tcnica ao centro histrico e preenchimento

das fichas de observao (descrio das edificaes: materiais, forma, funo


original e atual, estilo da construo);

Registros visuais (mquinas fotogrficas, filmagens, etc.);

C - Pesquisa complementar: Coleta de Dados Secundrios

Identificar sua localizao, o perodo histrico de origem das

construes, funes originais e atuais.

Descobrir acontecimentos importantes que ocorreram no local;

Identificar as transformaes ocorridas ao longo do tempo comparando

fotografias e desenhos antigos do centro histrico e do seu entorno;

Registrar o estado de conservao e fazer sugestes sobre as formas

de proteger o centro histrico da degradao natural e do impacto da interveno


humana.

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D - Tratamento dos dados coletados

Essa fase para a organizao e sntese dos dados coletados buscando


obter informaes sobre o patrimnio cultural explorado. Nesse momento preciso
avaliar a veracidade das informaes.
A interpretao dos dados deve destacar as principais descobertas
realizadas e a fase na qual o professor deve colaborar para que os
alunos/pesquisadores relacionem em um contexto. Para isso, deve ser realizado um
levantamento dos aspectos econmicos, sociais, polticos e artsticos que envolvem
o centro histrico. Desse modo, sero evidenciados os significados e sentidos que o
faz testemunho importante para a formao da sociedade e da identidade local.
E Comunicao

A comunicao do resultado final deve ser apresentada para a comunidade,


por isso exige-se uma boa dose de criatividade. Como sugesto aponta-se:

A criao de roteiro fsico ou virtual para visitas ao centro histrico;

Encenao de algum fato histrico ou curioso ocorrido no local;

Exposio de fotografias, mapas e maquetes do Centro Histrico;

Produo de vdeo com depoimentos da populao do Centro

Histrico, etc.

Exemplo II: Valorizando o Patrimnio Imaterial local: um exerccio de


autoestima
O Patrimnio Imaterial consiste de prticas, representaes, expresses,
conhecimentos e tcnicas (instrumentos, objetos, artefatos e lugares que lhes so
associados) que as comunidades, os grupos e, em alguns casos os indivduos
reconhecem como parte integrante de seu patrimnio cultural (Recomendao de
Paris, 2003).
Objeto de estudo e pesquisa: Manifestao folclrica local.
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Pblico-alvo: Ensino Fundamental.


Pr-requisito: Informaes sobre as festividades e celebraes locais.
Tempo previsto: 30 a 60 dias letivos.

A - Etapa terica: Definio dos conceitos

Patrimnio imaterial;

Cultura tradicional e popular;

Formas de difuso e salvaguarda do patrimnio imaterial.

B - Etapa prtica: Construo dos instrumentos para a coleta de


informaes

Elaborao de fichas para a identificao e descrio;

Elaborao do roteiro das atividades;

Elaborao de questes orientadoras para a observao;

A identificao: que ; como ocorre; onde ocorre: o espao ou regio

onde acontece.

adereos;

Descrio da manifestao: tipo de indumentria; os instrumentos;


perfil

dos

participantes

(crianas,

jovens

e/ou

adultos),

outras

informaes.

C - Pesquisa complementar: Coleta de Dados Secundrios

As origens: influncias tnicas;

Os fatores que contriburam para a sua continuidade;

Como era antes, e como atualmente.

D - Comunicao: Apresentao do resultado final

Produo de calendrio das celebraes e festividades local;

Encenao da manifestao folclrica;

Exposio fsica e/ou virtual;


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Produo de vdeo com depoimentos dos personagens e dos

alunos/pesquisadores.

Exemplo III: Explorando o Patrimnio Natural Local

Os bens componentes do patrimnio natural so as paisagens, formaes


geomorfolgicas, stios submarinos, rios, cavernas, flora e fauna de uma regio. Os
monumentos naturais so constitudos por unidades ou grupos de formaes fsicas
e biolgicas. As formaes geolgicas e fisiogrficas e as zonas estritamente
delimitadas que constituam o habitat de espcies animal e vegetal armazenados. Os
lugares naturais ou as zonas naturais estritamente delimitadas (Recomendao para
a Proteo dos bens culturais e naturais. UNESCO, Paris, 1972).
Pr-requisito: Conhecimentos sobre meio-ambiente.
Pblico-alvo: Ensino Fundamental e Mdio.

A - Etapa terica: Escolher o objeto de observao

Rios, nascentes, trilhas, formaes geolgicas, etc.

B - Etapa prtica: Construo dos instrumentos para a coleta de


informaes

Elaborao de fichas para a identificao e descrio;

Elaborao do roteiro das atividades;

Elaborao de questes orientadoras para a observao.

C - Trabalho de campo: Observao Direta

A identificao: o que ; localizao, como era, como est, funo para

a localidade, estado de conservao;

Observao e descrio dos estratos vegetais e outros estratos;

O impacto causado pela presena humana;

Sugestes para a conservao e educao ambiental da comunidade.


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D - Pesquisa complementar

Levantamento sobre a fauna e flora local ou do entorno;

Aspectos histricos, sociais, econmicos, e industrial, referentes ao

patrimnio natural trabalhado.

E - Interpretao e tratamento das informaes coletadas:

Nessa tarefa o educador/coordenador dever orientar os alunos na

escolha das informaes, quais sero descartadas e quais devero ser aceitas.
F Comunicao

Exposio;

Construo de dioramas;

Elaborao de roteiros para a realizao de caminhadas ecolgicas;

Elaborao de cartilha contendo dentre outras informaes formas de

preveno contra a depredao do patrimnio natural, etc.

7.3 A EDUCAO PATRIMONIAL NO AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINOAPRENDIZAGEM

No h como excluir os recursos da tecnologia da informao nos processos


educativos. A linguagem digital e o ciberespao ou espao virtual uma realidade
que est em todos os aspectos do cotidiano, seja no trabalho, em casa, no processo
de ensino e formao, etc. Esse ambiente permite um trabalho informacional de
desenvolvimento e sistematizao dos recursos de tecnologias intelectuais como a
memria (bancos de dados, hipertextos, fichrios digitais), a imaginao
(simulaes), a percepo (tele presena, realidades virtuais), os raciocnios (a
simulao).
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Essas tecnologias incrementam e transformam determinadas capacidades


cognitivas humanas como a memria, a imaginao, o raciocnio.
A criao de uma webquest uma forma de participar desse mtodo de
prtica pedaggica que foi definida pelo seu criador o professor Bernie Dodoge
(criou webquest no ano de 1995) como uma atividade investigativa, em que alguma
ou toda a informao com que os alunos interagem provm da Internet. O termo
traduzido para o portugus significa busca na web.
Os passos para a criao de criar uma webquest so:
a) Definir a temtica;
b) Planejar a(s) tarefa(s);
c) Determinar as fontes de informaes (listar os sites, indicar livros, textos,
quando for o caso);
d) Estruturao dos processos e recursos.

A apresentao da webquest consiste das seguintes sees:


1)

Introduo: um texto curto apresentando o tema e antecipando aos

alunos quais as atividades eles tero de realizar;


2)

Tarefa: descrio das atividades e o que se espera dos alunos e quais

ferramentas que devem ser utilizadas para elabor-lo;


3)

Processo: nesta seo apresentam-se os passos que os alunos tero

de percorrer para desenvolver a tarefa. Nela, devem estar os links dos sites (tambm
chamados de recursos) escolhidos pelo professor para a pesquisa que devem ser
consultados pelos alunos para realizar. Como tambm sugestes sobre a forma
como os alunos devero organizar as informaes que sero reunidas;
4)

Avaliao: o aluno deve ser informado sobre como ser avaliado o seu

desempenho e se a verificao ser individual ou coletiva.


5)

Concluso: resumir, em poucas frases, os assuntos explorados na

webquest e os objetivos supostamente atingidos. A concluso tambm o espao


para incentivar o aluno a continuar refletindo sobre o assunto, por meio de questes
e links adicionais.

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Links para a pesquisa


http://www.unesco.org.br/areas/cultura/areastematicas/patrimonio/patrimoni
oimaterial/index_html/mostra_documento
http://portal.iphan.gov.br/portal/montarPaginaSecao.do?id=10852&retorno=
paginaIphan
http://ifolk.vilabol.uol.com.br/index.htm
http://www.edukbr.com.br/artemanhas/artespopulares.asp

Exemplo de planejamento de uma Webquest

Reconhecendo Patrimnio Cultural Imaterial Local


Webquest planejada por Laise R Frana
Email: inserir o e-mail do (a) palestrante

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57

Introduo
Preservar o Patrimnio Cultural Imaterial manter viva as formas de
expresso de um povo, seus modos de criar, de fazer, de viver, de agir, seus
saberes, costumes e instrues. Essas caractersticas identificam e ao mesmo
tempo diferenciam uns povos de outros.
Preservar um bem cultural imaterial apoiar sua continuidade, conhecer e
divulgar a sua histria, a sua origem, as influncias e os significados atribudos pelo
grupo social que o elegeu. Valorizando desse modo a cultura local (Recomendao
de Paris, 2003, UNESCO).

Tarefas
1)

Definir o conceito de Patrimnio Cultural Imaterial.

2)

Descrever o Processo Jurdico para Registro do Patrimnio Cultural

Imaterial.
3)

Identificar e descrever o(s) tipo(s) de artesanato(s), danas e festas

folclricas, que fazem parte da cultura local.


4)

Elaborar um roteiro das festividades do calendrio local.

Processo
1)

Formar equipe (mnimo 3 e no mximo 4 pessoas).

2)

Definir o bem cultural imaterial se quer trabalhar (festividades, dana

folclrica, etc.).
3)

Consultar os links propostos para pesquisa.

4)

Complementar pesquisa on-line com artigos, jornais, livros, etc., que

tenham referncias da cultural local.

Links para a pesquisa


http://www.unesco.org.br/areas/cultura/areastematicas/patrimonio/patrimon
ioimaterial/index_html/mostra_documento

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http://portal.iphan.gov.br/portal/montarPaginaSecao.do?id=10852&retorno
=paginaIphan
http://ifolk.vilabol.uol.com.br/index.htm
http://www.edukbr.com.br/artemanhas/artespopulares.asp

As informaes coletadas devem ser lidas, interpretadas e sintetizadas e


depois desse tratamento devem ser enviadas para o e-mail: inserir o e-mail do (a)
palestrante.

Avaliao
O grupo ser avaliado com os seguintes critrios:
A - O grupo conseguiu que todos participassem das atividades;
B - Alguns membros do grupo no participaram das atividades;
C- Os membros do grupo no conseguiram realizar as atividades.

Concluso
Ao final das atividades vocs concluram as etapas de um processo que teve
como objetivo coloc-los diante de bens culturais que pertencem ao patrimnio
cultural imaterial local.

8 PESQUISA MUSEOLGICA COM O PATRIMNIO CULTURAL: CONCEITOS,


MTODOS E INSTRUMENTOS

A pesquisa museolgica com o patrimnio cultural geralmente motivada


por

duas

razes:

produo

de

conhecimentos

e/ou

promoo

desenvolvimento, o individual e coletivo. Para entender sobre a rea de atuao da


qual estamos tratando vamos recorrer a Constituio Federal no Captulo II, Seo
II, Artigos 216, reconhece como elementos do patrimnio cultural brasileiro.
Artigo 216: Constitui patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza
material, e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de

AN02FREV001/REV 4.0

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referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da


sociedade brasileira, nos quais incluem:
I - As formas de expresso;
II - Os modos de criar, fazer e viver;
III - As criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas;
IV - As obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos
destinados s manifestaes artstico-culturais.
V - Os conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico,
arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico.
Os bens culturais materiais e imateriais remetem aos modos especficos de
criar e fazer de um grupo social ou comunidades.
Esto includos nesse conjunto:
a) As descobertas e os processos cientficos, artsticos e tecnolgicos;
b) As construes referenciais e exemplares da tradio brasileira, incluindo
bens imveis (igrejas, casas, praas, conjuntos urbanos, stios histricos, etc.) e
bens mveis (obras de arte, artesanato, objetos, etc.).
c) As criaes imateriais como a literatura e a msica; as expresses e os
modos de viver, como a linguagem e os costumes; os locais dotados de expressivo
valor para a histria, a arqueologia, a paleontologia e a cincia em geral, assim
como as paisagens e as reas de proteo ecolgica da fauna e da flora.
d) A importncia dos significados conferidos a um bem cultural ao longo do
tempo acaba por dar-lhe uma identidade prpria, com a propriedade de representar
um povo, um lugar, uma civilizao.

8.1 DEFINIO DE BEM CULTURAL

A museologia entende como bem cultural todo testemunho da criao


humana ou da evoluo da natureza, devido ao seu significado e valor para a
cincia, para as artes e/ou para a histria.
Para o olhar museolgico o bem cultural no visto apenas pelas suas
qualidades fsicas e materiais, ou seja, o objeto em si, mas como elemento

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60

importante que possui a potencialidade de refletir uma rede de relaes e portador


de significados.
Para melhor compreendermos sobre os bens culturais e os contextos em
que eles esto contidos so sugeridas trs categorias:
a) Bens culturais imateriais (as formas de fazer e o saber fazer). Nesse
universo esto:

Os componentes do patrimnio intelectual: a msica, a literatura, a


dana, o teatro, as tradies, as tcnicas, etc.

Os componentes do patrimnio emocional: as expresses do


sentimento individual ou coletivo: as manifestaes folclricas e
religiosas, etc.

b) Bens culturais materiais: esto em stios histricos, urbanos,


arqueolgicos e arquitetnicos. Seus componentes esto classificados como parte
dos seguintes conjuntos culturais:

No patrimnio arqueolgico: achados arqueolgicos;

No patrimnio urbanstico e paisagstico: paisagens naturais e/ou com


interferncia humana em reas urbanas e rurais;

No patrimnio artstico e arquitetnico: bens mveis, objetos de arte,


objetos

utilitrios,

documentos

arquivsticos

iconogrficos;

edificaes rurais e urbanas.

c) Bens naturais (patrimnio natural): rios, cachoeiras, matas, florestas,


grutas, climas, etc.

Na pesquisa museolgica o bem cultural pode ser tratado de duas maneiras:


a) Como objeto de pesquisa cientfica, para produzir conhecimentos;
b) Como instrumento cognitivo: para a transmisso de conhecimentos.

O bem cultural (seja material, imaterial ou natural) como objeto de pesquisa


e suporte de informaes capaz de evidenciar aspectos histricos, econmicos,
sociais de um espao/tempo. Sendo assim, eles permitem recuperar ou produzir

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61

informaes sobre o modo de vida das pessoas e sociedades do passado e do


presente; recuperar informaes sobre a memria coletiva, etc.
Como instrumento cognitivo os bens culturais so apresentados de forma
processual e em um contexto, evidenciando a sua origem, sua funo e os
significados a ele atribudos.
Mas, qualquer que seja a motivao, importante esclarecer que a pesquisa
sobre um bem cultural deve ir alm da leitura esttica, ela deve procurar evidenciar a
rede de relaes e o contexto (tempo, regio, histria, entre outros aspectos) que
envolve um bem cultural.
Nesse sentido, a pesquisa museolgica exige um conhecimento amplo e
profundo

dos

aspectos

de

uma

realidade.

Por

isso

ela

necessita

da

interdisciplinaridade e precisam recorrer aos mtodos, tcnicas e instrumentos das


cincias sociais, da histria e de ecologia.

8.2 PESQUISA MUSEOLGICA: CONTRIBUIES DAS CINCIAS HUMANAS,


SOCIAIS E DA ECOLOGIA

Das cincias humanas a museologia recorre linguagem histrica e ao


conceito de processo histrico. Das cincias sociais recorrem aos mtodos, tcnicas
e instrumentos para descrever, comparar ou generalizar aspectos de uma
determinada realidade. Da ecologia usa o seu modelo de interpretao e
compreenso sistmica.

a)

Linguagem histrica

A linguagem histrica um corpo de ideias e procedimentos. No somente


um instrumento de comunicao, mas um instrumento para o pensamento.

b)

Processo histrico

O processo histrico estabelecido a partir de uma sequncia de eventos


inter-relacionados seja por meio da causalidade ou finalidade. Por meio do processo
histrico o conhecimento do passado mostra-se em movimento, ou seja, torna-se

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dinmico e por isto est em constante transformao. Claro que o passado no sofre
modificaes, mas, podem ocorrer diversas reinterpretaes. A histria no mais
percebida de forma congelada e em um tempo linear.
A descrio processual e contextual de um bem cultural permite evidenciar
aspectos importantes de uma realidade; um recurso para descobrir as redes de
relaes e o contexto em que foi produzido; o desenvolvimento da vida social,
econmica, poltica e intelectual; a origem e os significados que lhes foram
atribudos ao longo do tempo.

c)

Os mtodos das cincias sociais

O mtodo histrico

O mtodo histrico consiste em investigar contextualizando acontecimentos,


processos e instituies do passado para verificar as fases do seu desenvolvimento
e sua influncia na sociedade presente. Ele permite descrever e compreender a
formao do fenmeno cultural e as modificaes ocorridas, permitindo desse modo,
a comparao de diferentes culturas.
Criado por Franz Boas esse mtodo considera que as atuais formas de vida
social, as instituies e os costumes tm sua origem no passado. Por isso, conhecer
as origens dessas formas sociais possibilita ao pesquisador compreender sua
natureza e a sua funo. Esse mtodo assegura a percepo da continuidade e das
inter-relaes dos fenmenos sociais e culturais.

Mtodo comparativo

Proposto por Edward B. Tylor, este mtodo consiste comparar, considerando


diferenas e semelhanas entre os diversos tipos de grupos, sociedades ou culturas
do presente ou do passado, por exemplo: o modo de vida rural e o urbano, as
caractersticas sociais da colonizao portuguesa no continente africano e da
colonizao espanhola na Amrica Latina, etc.

Mtodo monogrfico

Criado por Le Play consiste no estudo de determinados indivduos,


profisses, instituies, grupos ou comunidades, etc., com a finalidade de obter

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63

generalizaes. A investigao examina o tema escolhido observando todos os


fatores que o influenciaram e descreve todos os seus aspectos. Exemplos: questes
de gnero (o papel da mulher, adolescncia, idosas, etc.); questes urbanas (bairros
rurais e industriais, anlise-econmica da cooperativa, etc.).

Mtodo estatstico

Tem como objetivo reduzir fenmenos (sociolgicos, polticos, econmicos,


etc.), a termos quantitativos e a manipulao estatstica buscando com isso,
comprovar as relaes dos fenmenos entre si e obter generalizaes sobre a sua
natureza, significado ou ocorrncia. Este mtodo usado para obter representaes
simples de conjuntos complexos e constatar se as verificaes simplificadas tm
relao entre si. considerado um mtodo de anlise e experimentao. Exemplos:
pblico estudantil, tipos de lazer e trabalho, etc.

Mtodo tipolgico

Criado por Max Weber (1864-1920), o mtodo tipolgico consiste em


construir modelos ideais (no reais) a partir da anlise de aspectos do fenmeno
social. O tipo ideal um modelo para a anlise e compreenso de casos concretos.
Sua caracterstica principal no existir na realidade. A construo do modelo
consiste em ampliar certas qualidades e fazer ressaltar certos aspectos do
fenmeno que se pretende analisar. Esses fenmenos esto restritos a uma
possvel dicotomia de tipo e no tipo, conforme se observa nos estudos realizados
por Weber.

Mtodo funcionalista

Utilizado por Malinowski, considerado mais como um mtodo de


interpretao do que de investigao. Considera a sociedade como um sistema
organizado,

formada

por

partes

inter-relacionadas

interdependentes.

compreenso das partes a partir das funes que desempenham no todo. Esse
mtodo estuda a sociedade a partir da funo de suas unidades, um sistema
organizado de atividades.

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64

Mtodo Estruturalista

Desenvolvido por Lvi-Strauss, consiste em abstrair um fenmeno concreto,


por intermdio da construo de um modelo que represente o objeto de estudo.
Esse mtodo vai do concreto para o abstrato e vice-versa, buscando dispor de um
modelo para a anlise da realidade concreta dos diversos fenmenos.

d)

Tcnicas e instrumentos de pesquisa

A coleta de dados

No estudo cientfico todas as informaes relacionadas ao problema e s


hipteses so chamadas de dados e classificadas como: primrios e secundrios.
Dados primrios: so informaes extradas da realidade em primeira mo
pelo investigador, no se encontram, portanto, registrados em outro documento. Na
pesquisa com bens culturais o patrimnio fonte primria de conhecimento.
Dados secundrios: so chamados secundrios por j terem sido
anteriormente elaborados e registrados com uma finalidade especfica para a
pesquisa que os gerou e registrou. No foram compilados em primeira mo pelo
investigador que est se servindo deles, da sua denominao de secundrios. So
encontrados na web, em livros, teses, dissertaes, artigos, tabelas, grficos,
esquemas, etc., elaborados por entidades de pesquisa ou associaes de classe,
universidades, entre outros, ou seja, so informaes j disponveis, sendo
acessveis por meio de consulta a livros, arquivos, etc. Ela necessria a qualquer
trabalho de pesquisa, antecedendo a pesquisa experimental.

Dados primrios
Os dados primrios so coletados a partir de tcnicas (anlise, entrevistas e
observao) e instrumentos apropriados, (questionrios e formulrios).
Pesquisa documental: realizada a partir da anlise de documentos
autnticos, tambm usada pelas cincias sociais e humanas, para descrever e
comparar fatos sociais, estabelecendo suas caractersticas ou tendncias. Neste tipo
de pesquisa as fontes primrias so arquivos pblicos e particulares, estatsticas

AN02FREV001/REV 4.0

65

oficiais, censos, Livro de Tombo, etc. A pesquisa documental somente


considerada fonte primria de dados se os documentos forem autnticos.
Histria de Vida: consiste em obter os dados referentes determinada
pessoa, em todas as fases de sua vida.
Entrevista: essa tcnica exige investimentos de tempo e recursos
financeiros. Requer um planejamento cuidadoso. aconselhvel deixar claro ao
entrevistado o objetivo da pesquisa, por que e por quem est sendo feita.
importante ter cuidado quanto objetividade das perguntas, sua quantidade e
pertinncia.
a) Entrevista informal: exige a organizao de um roteiro inicial para a
introduo do tema, mas no h uma preocupao com o controle rgido das
respostas, pois seu objetivo justamente ampliar as perspectivas de anlise de um
tema, ou ampliar o conhecimento sobre a relao terico-prtica de uma rea
especfica.
b) Entrevista formal: exige o planejamento de um roteiro com questes das
quais as respostas atendam ao objetivo especfico de obter informaes de um
determinado assunto da pesquisa. No geral, as respostas sero avaliadas
qualitativamente, requerendo um mnimo de padronizao para que se possam
comprar as respostas dos entrevistados e da extrarem os subsdios para a
pesquisa.
c) Entrevista livre: quando se solicita ao entrevistado discorrer sobre o tema
pesquisado. Para maior segurana e fidelidade, as entrevistas devem ser gravadas
e depois transcritas.
Fontes orais: a oralidade como fonte de informao histrica teve seu
reconhecimento no sculo XX. A oralidade e a memria so reconhecidas como
fontes para a produo do conhecimento especificamente da histria do presente.
Observao: essa tcnica considerada como a mais adequada para o
estudo de fenmenos sociais, ou seja, para a compreenso da manifestao de
comportamentos e atitudes dos grupos. Essa tcnica de coleta de dados primrios
exige um planejamento para a construo de um esquema de registro e do plano de
anlise. Deve-se determinar com antecedncia o que vai ser observado e com fazlo indicando qual ser a participao do pesquisador nesse processo.
A observao pode ser sistemtica, participante e no participante.

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66

a) Observao sistemtica: focaliza uma situao especfica, segue um


plano definido para sua realizao. Recorre-se ao uso de formulrios ou
questionrios previamente elaborados, para se obter um registro padronizado das
observaes feitas.
b) Observao participante: quando o pesquisador est presente em uma
situao de estudo, acompanhando o que de fato vivido pelo grupo cujas reaes
deseja conhecer.
c) Observao no participante: quando o investigador se coloca apenas
como espectador que no interfere na situao observada.

Instrumentos para coleta de dados

Questionrios: so instrumentos para a coleta de dados primrios usados


tanto para a pesquisa qualitativa quanto para a quantitativa. So construdas
questes estruturadas, previamente formuladas e impressas segundo uma ordem
preestabelecida, contendo espaos para o registro das respostas. Podem ser
entregues pessoalmente ou enviados pela internet ou pelo correio, pois so
preenchidos pelos informantes sem a presena do pesquisador. Esses questionrios
podem incluir questes abertas, fechadas, mltipla escolha ou combinar partes dos
tipos de formulao.
Formulrios: so estruturados a partir de questes previamente elaboradas
pelo entrevistador, que busca as respostas em uma situao direta com o
entrevistado.
O nmero de questionrios e formulrios deve ser delimitado a partir do
tema e dos objetivos da pesquisa.

9 TRATAMENTO E INTERPRETAO DOS DADOS

Esse tpico tem como objetivo apresentar os recursos complementares para


a produo de conhecimentos a partir da interpretao e descrio dos bens
componentes do patrimnio cultural e natural.

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67

O tratamento das informaes realizado a partir da organizao, descrio


e sntese dos dados escolhidos para a explicao do problema da pesquisa.
A descrio dos dados coletados tem como objetivo aprofundar e buscar
respostas ao problema da pesquisa e verificar se as hipteses elaboradas
(respostas presumidas) so adequadas e coerentes.
A interpretao dos dados deve destacar as principais descobertas da
pesquisa, nesta fase o pesquisador deve usar sua capacidade de relacionar os
resultados com a problemtica inicial (problema e hiptese) e elaborar um
argumentar a favor ou contra.
O pesquisador deve tomar cuidado para que suas concluses no sejam um
resumo das fontes pesquisadas. Nessa fase do trabalho, o pesquisador pode
estabelecer novas relaes entre os elementos do tema/problema e acrescentar
algo ao conhecimento j existente. Para isso, necessrio recorrer aos
procedimentos do mtodo cientfico.
Como resultado das pesquisas sociomuseolgicas espera-se:

Sugestes para superar dificuldades e melhorar a qualidade de vida de


comunidades;

Apresentar o patrimnio cultural local como fator de desenvolvimento


sustentvel;

Promover um diagnstico do patrimnio cultural material, imaterial e


natural para implementao de projetos para incrementar a modalidade
do turismo cultural rural e/ou ecolgico, etc.

A pesquisa museolgica deve promover aes comprometidas socialmente


para o desenvolvimento e uma economia sustentvel, por meio da preservao e
valorizao do patrimnio cultural e natural local.

9.1 ABORDAGEM ECOLGICA OU HOLSTICA: O PENSAMENTO SISTMICO

Aqui trataremos por ecologia a cincia das inter-relaes que ligam os


organismos vivos ao seu ambiente. Essa cincia considerada natural e social ao
mesmo tempo, por possuir potencialidades que podem ser aplicadas na
AN02FREV001/REV 4.0

68

interpretao e compreenso dos assuntos humanos, ao entender que em todas as


situaes h relaes e influncias entre os componentes ambientais, sociais,
polticos e econmicos, o que configura um sistema.
No modelo de pensamento sistmico holstico ou ecolgico, o universo
explicado como um grande sistema, uma rede dinmica de eventos interrelacionados. Sendo assim a percepo de uma determinada realidade no faz
sentido se ao observ-la no considerar o seu contexto. Nessa perspectiva o
observador tambm parte integrante da realidade observada, pois nada se
encontra isolado e tudo faz parte de uma rede de relaes, na qual todos so
responsveis por tudo.
Por sistema entende-se um conjunto com dois ou mais elementos
(conceitos, ideias, objetos, organismo ou pessoas), em constante interao, que
sempre buscam atingir um mesmo objetivo ou equilbrio. Esta forma de
compreenso e interpretao uma inovadora estrutura conceitual do processo de
pensamento, seja em relao natureza, sociedade ou ao processo de construo
do conhecimento.
A viso holstica ou sistmica um retorno s antigas cosmovises. Na
filosofia milenar chinesa h uma ideia da existncia de uma harmonia csmica, uma
espcie de equilbrio que conecta os seres humanos a natureza, a sociedade e ao
cosmo.

a) As caractersticas do pensamento sistmico


Segundo Fritjof Capra (1972), algumas das caractersticas do pensamento
sistmico so:

A compreenso das propriedades das partes feita a partir da


dinmica do todo;

As partes so padres de uma rede de relaes. E cada estrutura


vista como uma manifestao de um processo implcito;

No processo de conhecimento deve ser includa a descrio explcita


dos fenmenos naturais;

A rede de inter-relaes a metfora do conhecimento, para


representar os fenmenos observados. A disposio das partes ou dos
elementos de um todo coordenados entre si funciona como uma
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69

estrutura orgnica dinmica, onde existe fluxo e transformao;

Todos os conceitos, as teorias e as descobertas so aproximaes da


realidade.

No modelo de pensamento sistmico ou holstico a natureza vista como


todo, o mundo um grande sistema orgnico, uma rede dinmica de eventos interrelacionados em que todas as coisas esto conectadas e influenciam umas s
outras.
A contextualizao apontada como o princpio fundamental para a
produo do conhecimento sistmico. Isso porque por meio dela possvel
encontrar e revelar as inter-relaes de um determinado fenmeno, ampliando
desse modo, campo de percepo do observador na compreenso de seu objeto de
pesquisa, que pode ser um fato, uma ideia ou um acontecimento.
Adotar uma abordagem sistmica implica em utilizar recursos do
pensamento

sistmico

no

processo

de

investigao

estruturao

de

conhecimentos em qualquer rea do conhecimento.


importante esclarecer que o pensamento sistmico no apenas uma
filosofia, uma metodologia que envolve a produo de snteses e gesto de
problemas a partir do pressuposto de uma mudana da perspectiva do
relacionamento do ser humano com seus semelhantes e destes com o meio
ambiente. Com recurso metodolgico orienta aes que tem como finalidade
produzir mudanas de comportamentos, de valores ticos e de princpios, individuais
e coletivos.
No campo da museologia social a abordagem sistmica (interdisciplinar,
processual e contextual) amplia a compreenso do bem cultural para alm da
coleo, isto porque ele percebido em um contexto repleto de inter-relaes
sociais, econmicas, culturais, polticas, etc.
Esta inovadora estrutura conceitual, ou seja, uma nova forma de interpretar
e entender a realidade como uma rede dinmica de inter-relaes, contribui para
que o patrimnio cultural transforme-se em referencial capaz de permitir uma
compreenso ampla de aspectos de uma realidade, sendo assim a descrio do
bem cultural vai alm da percepo e leitura esttica.

AN02FREV001/REV 4.0

70

b) Tcnicas usadas na abordagem sistmica


Para delimitar o contexto da ocorrncia de um fenmeno estabelecendo
inter-relaes

influncias

que

representa

fenmeno

cultural

(objeto

ou

manifestao cultural) o conhecimento sistmico utiliza algumas tcnicas, como por


exemplo:

Descrio e interpretao dos contextos de interesse, considerando


seus principais elementos;

Compreenso do processo histrico, identificando os atores sociais


que possuem alguma relao com o objeto de pesquisa e exercem
influncia sobre eles;

Desenvolvimento de um modelo terico para representar as interrelaes entre a dinmica institucional (misso e propsito do museu) e
organizacional do setor (a gesto do museu);

Identificar as respostas, focalizando as diferentes estratgias adotadas


(mtodo que foi adotado para a coleta e interpretao dos dados).

Neste tpico estudamos sobre os critrios cientficos para a pesquisa


museolgica e percebemos a potencialidade que possui os bens culturais quando
tratados como fonte de informaes para a produo de conhecimentos.

9.2 INFORMAES SOBRE O PATRIMNIO CULTURAL DE UMA COMUNIDADE:


O DIAGNSTICO

Conhecer os aspectos naturais e culturais de uma localidade permite ao


muselogo e a comunidade encontrar temticas pertinentes sua realidade para
implementar atividades coerentes com as necessidades sociais.
O relatrio final do diagnstico um referencial importante para o
planejamento de aes estratgicas de preservao do patrimnio cultural que pode
ser usado para projetos de incluso social, ou como recurso educacional, e turstico.

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71

Alm do que um primeiro passo para sistematizar informaes que so teis para
o registro e a produo de inventrio cultural.
O diagnstico deve ser realizado pela comunidade e coordenado pelo
muselogo, que desenvolver as tcnicas e instrumentos intelectuais apropriados
para a coleta e tratamento dos dados:
As informaes bsicas que devem ser coletadas so:
a) Localizao;
b) Histrico;
c) Aspectos naturais, e o estado de conservao;
d) Patrimnio imaterial (as manifestaes culturais);
e) Acervo arquitetnico e urbanstico;
f) Bens mveis;
g) Arquivos pblicos e particulares;
h) Patrimnio arqueolgico;
h) Stios naturais.

As informaes obtidas nesse levantamento devem ser tratadas como


matria-prima para o planejamento de programas e aes que sero desenvolvidas
no museu e fora dele, com, e para a comunidade.

9.3 PRODUO E COMUNICAO DO CONHECIMENTO: A MONOGRAFIA

A pesquisa cientfica uma atividade necessria para a produo do


conhecimento e, o resultado de um processo de descoberta a partir da seleo,
observao, registro e sistematizao dos dados com a finalidade de descrever uma
realidade ou um fenmeno.
O registro de uma pesquisa cientfica feito por meio da elaborao de uma
monografia, documento adequado para a comunicao dos resultados obtidos,
devido aos critrios metodolgicos exigidos para a sua elaborao.
A monografia organiza o resultado das observaes, das leituras e das
reflexes feitas pelo pesquisador; ela documenta a observao e a coleta de

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72

informaes

de

maneira

sistematizada,

estabelecendo

relaes

entre

as

informaes e as observaes registradas.


O desenvolvimento de uma monografia contm os seguintes tpicos ou
etapas. Sendo que dependendo da rea e do objeto de estudo, algumas etapas ou
tpicos podem ser suprimidos ou desenvolvidos ao longo do trabalho:
O ttulo do trabalho: trata do assunto trabalho. mais abrangente que
um tema.
O tema: a denominao especfica do assunto, por isso no precisa
ser igual ao ttulo da monografia.
O problema: a elaborao das questes que sero respondidas pela
pesquisa. Apresenta o objeto de estudo sob a forma de frase interrogativa.
A hiptese: a provvel resposta do problema. Um problema pode
sugerir vrias hipteses, por isso o pesquisador deve escolher para a investigao
as mais provveis de serem verdadeiras, como tambm levar em considerao a
acessibilidade para a verificao.
O(s) objetivo(s): demonstrar as finalidades gerais da pesquisa, ou
seja, o que se pretende como resultado da pesquisa.
A justificativa: a descrio do motivo da realizao do tema
escolhido. Expressa o interesse e a importncia do tema na rea de conhecimento
em que se insere. Deve indicar o uso (prtico e terico) que se faz ou poder ser
feito do estudo, seja de ordem social, histrica ou filosfica.
As fontes de dados: a indicao das fontes de dados e/ou
informaes a serem consultadas. Se for um dado primrio, ser preciso indicar,
alm das informaes a serem coletadas, as tcnicas e os instrumentos que sero
utilizados para obteno dos dados (questionrios, entrevistas, observao). Se for
dado secundrio, preciso indicar os dados disponveis e informar como sero
obtidos.
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A metodologia de pesquisa: indica como ser realizada a pesquisa,


quais so os mtodos e tcnicas da coleta de dados que sero usados: se a
pesquisa ser exploratria ou descritiva?
O sumrio preliminar: a apresentao dos itens que vo compor a
abordagem do tema.
As referncias bibliogrficas: a relao de todas as fontes de
informaes utilizadas e citadas ao longo do trabalho.
Webgrafia: devem constar os sites visitados e citados no trabalho.
Bibliografia: listagem das obras consultadas relacionadas ao tema,
mesmo que no estejam citadas no trabalho.
Cronograma: o estabelecimento dos prazos das etapas; a
organizao de datas das atividades que sero desenvolvidas no projeto.

Para facilitar, o pesquisador pode iniciar cada etapa, buscando responder as


quatro perguntas preliminares:

1) O Qu?

O tema

2) Para qu?

Os objetivos

3) Como?

O mtodo

4) Por qu?

A justificativa

Estrutura e elementos da monografia

Segundo a NBR 14.724 Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT,


2002), a estrutura da monografia apresenta elementos pr-textuais, textuais e pstextuais.
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ESTRUTURA

Pr-Textuais

ELEMENTO
Capa
Folha de rosto
Folha de aprovao
Dedicatria*
Agradecimentos*
Epgrafe*
Resumo na lngua verncula
Resumo em lngua estrangeira (espanhol, ingls ou francs)
Lista de ilustraes*
Lista de abreviaturas e siglas*
Sumrio

Textuais

Introduo
Desenvolvimento
Concluso

Ps-Textuais

Referncias Bibliogrficas
Glossrio*
Apndice*
Anexo*
Nota: * Itens opcionais.
FONTE: Arquivo pessoal do autor.

Convm destacar a importncia cientfica da pesquisa com o patrimnio


cultural, quando dentre outras coisas ela contribui para a validao da histria oral
como fonte primria de informaes; o aumento de interesse pela etno-histria e
seus estudos sobre os modos de vida, das relaes de produo e das
representaes do passado e do presente de um grupo social; a realizao de
pesquisas interdisciplinares interagindo com reas de conhecimentos como a
antropologia, geografia, histria da tecnologia, histria das mentalidades, etc.

FIM DO MDULO II

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