Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Essa reflexo oportuna na medida em que esto sendo desenvolvidos dois grandes
programas na rede pblica de educao, no municpio e no estado de So Paulo, que
tm, como objetivo, a ampliao de oportunidades de aprendizagem: o Programa
So Paulo uma Escola, implantado pela Secretaria Municipal, e o programa Escola
de Tempo Integral, formulado pela Secretaria Estadual. Ambos nos remetem idia
de educao integral, apresentando, em suas diretrizes, formas distintas de
operacionalizao.ii
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
2
No tocante aos modos de operacionalizao, em linhas gerais, o programa municipal,
aponta para a complementao das oportunidades de aprendizagem, por meio da
oferta de atividades educativas diversas, articuladas otimizao do espao escolar e
dos demais espaos pblicos municipais, caracterizando um turno complementar.
A proposta estadual apresenta a ampliao da jornada, com uma nova grade
curricular, a ser desenvolvida a partir das prprias unidades escolares, implicando um
aumento do nmero de docentes para o desenvolvimento de oficinas curriculares.
Tambm podemos verificar propostas implantadas em diversos outros municpios e
estados, de escolas de ensino fundamental, com jornadas ampliadas tempo
integral e propostas de educao integral em que aes socioeducativas,
complementares aprendizagem de crianas e jovens, desenvolvidas por ONGs,
buscam a articulao com a escola pblica (GUAR, 2005).
Vale ressaltar o dispositivo legal, Lei 9.394 (LDB, 1996) que estabelece diretrizes e
bases da educao nacional, que determina, ainda, em seu Artigo 34, Pargrafo
Segundo:
Artigo 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o
perodo de permanncia na escola. [...]
2. O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a
critrio dos sistemas de ensino.
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
4
(VIAO-FRAGO, p. 99, trad. dos autores, apud
2004, p. 65).
Nesse sentido, na escola de tempo integral, o uso dos espaos e tempos deve ser
repensado, de modo a criar situaes e oportunidades para o desenvolvimento das
competncias no campo lingstico-argumentativo, competncia propositiva,
competncia decisria e competncia auto-inquiridora.
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
Tradicionalmente, as escolas se organizam em salas de aulas, com turmas prdefinidas por idade/seriao e com horrios bastante demarcados entre o incio de
uma atividade (aula), seu trmino e o incio de outra. No necessariamente
aprendemos nesses compassos. E estas formas de organizao so muito mais
devedoras de um outro tempo, de outros contextos histricos e polticos, das formas
encontradas por administradores da coisa pblica, para a concepo de um sistema
em que os recursos oferecidos, sejam moldados, para darem conta de responder a
uma determinada oferta de servios.
Mas importante salientar que essa oferta nem sempre considerou a demanda, nem
a qualidade social da educao, no como a discutimos nos ltimos anos.
8
seja a de ocuparem seus lugares e j terem, em mente, o que, em termos de
dinmica de uma aula tradicional, provavelmente vai se desenvolver nos prximos 50
minutos.
Uma aula-atividade em um ambiente diferente propicia um novo olhar sobre as
relaes. A discusso quanto a sua preparao, sua avaliao e os conflitos ocorridos
no representa prejuzo no desenvolvimento dos contedos propostos. Significa, sim,
que os contedos foram ampliados e no se considera que planejar e avaliar so
aspectos apenas do aprendizado de qualquer disciplina, como tambm o so para a
vida. E que os conflitos ocorridos no desqualificam a atividade, ao contrrio,
enriquecem-na, desenvolvendo competncias diversas.
Tais atividades, com todos esses aspectos envolvidos, poderiam ser consideradas
numa perspectiva mais integral de educao, pois concebem o sujeito por inteiro e
num contexto real. No cotidiano, as relaes passam por conflitos de interesses,
opinies, desejos, e o exerccio aprendermos a administr-los democraticamente.
Nesse sentido, cabe refletir sobre as diferentes abordagens de currculo em jogo e
considerar o desenvolvimento de arranjos curriculares no contexto de uma educao
(de tempo) integral. Vale lembrar as reflexes de Lgia Coelho e Dayse Hora que
retomam a perspectiva crtico-emancipadora para uma concepo curricular:
Entendemos Educao Integral dentro de uma concepo crtico-emancipadora em
educao. Na prtica, ela eclode como um amplo conjunto de atividades
diversificadas que, integrando o e integradas ao currculo escolar, possibilitam uma
formao mais completa ao ser humano. Nesse sentido, essas atividades constituemse por prticas que incluem os conhecimentos gerais; a cultura; as artes; a sade; os
esportes e o trabalho. Contudo, para que se complete essa formao de modo crticoemancipador, necessrio que essas prticas sejam trabalhadas em uma perspectiva
poltico-filosfica igualmente crtica e emancipadora (HORA; COELHO, 2004, p. 9).
Concluso
Falar em educao integral e de uma escola de tempo integral, longe de se constituir
em modismo em nossa educao pblica, compreende a formulao de questes
relevantes e atuais, se quisermos pensar nas diversas proposies e formulaes
existentes, para alm dos slogans educativos contemporneos e do modo superficial
como, muitas vezes, o tema da educao integral trazido s discusses.
Abordar a educao integral e o desenvolvimento de uma escola em tempo integral
implica um compromisso com a educao pblica que extrapole interesses polticos
partidrios imediatos; que se engaje politicamente numa perspectiva de
desenvolvimento de uma escola pblica que cumpra com sua funo social, qual
seja, a de socializar as novas geraes, permitindo-lhes o acesso aos conhecimentos
historicamente acumulados, contextualizando-os e contribuindo na ampliao do
capital simblico existente, propiciando s crianas e jovens conhecer o mundo em
que vivem e compreender as suas contradies, o que lhes possibilitar a sua
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
9
apropriao e transformao. Um compromisso tico-existencial to bem enunciado
por Hanna Arendt e que diz respeito a todos ns, educadores:
A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para
assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto, salv-lo da runa que seria
inevitvel, no fosse a renovao e a vinda dos novos e dos jovens. A educao ,
tambm, onde (sic) decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no
expuls-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios recursos, e tampouco
arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e
imprevista para ns, preparando-as, em vez disso, com antecedncia, para a tarefa
de renovar um mundo comum (ARENDT, 1979, p. 247).
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, L.R.S. Pierre Bordieu: a transformao social no contexto de A
reproduo. INTER-AO. Revista da Faculdade de Educao, Editora da UFG,
Goinia, v. 30, n. 1, p. 139-155, 2005.
ARENDT, H. A crise na educao. In: Entre o passado e o futuro.
So Paulo: Perspectiva, 1979. p. 221-247.
ARROYO, Miguel Gonzales. O direito ao tempo de escola. Cadernos de Pesquisa,
s.l., n. 65, p. 3-10, 1988.
BRAYNER, F.H.A. Ensaios de Crtica Pedaggica. Campinas: Autores Associados,
1995. p. 141-142.
CAVALIERE, A. M. V. Educao Integral: uma nova identidade para a escola
brasileira? Educao e Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p. 247-270, dez. 2002.
COELHO, L. M. Escola pblica de horrio integral. Revista Presena Pedaggica,
maio/jun.
1997,
n.
15.
Disponvel
em:
<http://www.editoradimensao.com.br/revistas/revista15.htm>. Acesso em: 20 fev.
2006.
_____________ Escola pblica de horrio integral: um tempo (fundamental) para o
ensino fundamental.Disponvel em: <http://www.educacaoonline.pro.br/>. Acesso
em: 20 fev. 2006.
GUAR, I. Educao integral. Articulao de projetos e espaos de aprendizagem.
2005.
Disponvel
em:
<http://www.cenpec.org.br/modules/xt_conteudo/index.php?id=46>. Acesso em: fev.
2006.
HORA, D. M. e COELHO, L. M. Diversificao curricular e Educao Integral. 2004,
p.
1-18.
Disponvel
em:
<http://www.unirio.br/cch/neephi/arquivos/divercurriceducint.doc>. Acesso em: 20
fev. 2006.
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br
10
JULIA, D. A cultura escolar como objeto histrico. Trad. Gizele de Souza. Revista
brasileira de histria da educao, Campinas, Editora Autores Associados, n. 1, p. 943, 2001.
LEI N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
MAURCIO, V. M. Literatura e representaes da escola pblica de horrio integral,
Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 27, p. 40-56, dez. 2004.
MOREIRA, A. F. B. Propostas curriculares alternativas: limites e avanos. Educao
& Sociedade, Campinas, v. 21, n. 73, p.109-138, 2000.
NUNES, C. Ansio Teixeira: a poesia da ao. Revista Brasileira de Educao, So
Paulo, n. 16, p. 5-18, abr. 2001.
PAIVA, V. O populismo e a educao no Rio de Janeiro: resposta a Darcy Ribeiro.
Educao e Sociedade, Campinas, n. 22, p. 134-137, 1985.
PARO, V. et al. A escola pblica de tempo integral: universalizao do ensino e
problemas sociais. Cadernos de Pesquisa, s.l., n. 65, p. 11-20, 1988.
____________ Viabilidade da escola pblica em tempo integral. Educao e
Sociedade, Campinas, n. 29, p. 86-99, 1988.
____________ Escola de tempo integral: desafio para o ensino pblico. So Paulo:
1988, Cortez.
Centros Integrados de Educao Pblica prdios escolares projetados por Oscar Niemeyer, criados para
abrigar a educao integral em tempo integral, durante as duas gestes de Leonel Brizola como governador do
estado do Rio de Janeiro (1984-1988 e 1992-1996).
ii
Para conhecimento das propostas referidas, consultar:
SECRETARIA DE EDUCAO DO MUNICPIO DE SO PAULO. Programa So Paulo uma Escola,
Dirio Oficial do Municpio de So Paulo, ano 50, n. 131, p. 1-8, 14 de julho de 2005; e
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Diretrizes da Escola de Tempo
Integral. So Paulo: SEE, 2006. Documento do Congresso Internacional de Educao, realizado em
. Discurso neoliberal que expressava os interesses conservadores de grupos de direita, bem como buscavam
aplicar, s escolas, as leis do livre mercado.
__________________________________________________________________________
www.nexusassessoria.com.br