ANEXO

1. ENCABEZAMIENTO
En el encabezamiento se debern sealar los siguientes datos identificatorios:
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y/O TCNICA N
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/A:
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N
2. FUNCIONES DE LA CTEDRA
La Resolucin N 3121/04 pauta la estructura de la ctedra en educacin superior y
adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propsitos a
promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formacin, de
investigacin y de extensin de los institutos superiores. Por estos motivos, dentro de
este tem, se solicita especificar las tareas que desarrollarn los integrantes de la
misma y explicitar las acciones que, desde ella, estarn orientadas al fortalecimiento
de las actividades anteriormente mencionadas.
3.-FUNDAMENTACIN
La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio
curricular. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios;
la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores (si los hubiere);
los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de insercin
laboral;
teora/s cientfica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s terico/s
del desarrollo de contenidos;
justificacin del/os ncleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del
espacio curricular;
las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las prcticas
pedaggicas;
relacin y aportes del Proyecto de Ctedra al Proyecto Curricular Institucional.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdiccin en el
Documento Curricular A 3 y los Diseos Curriculares prescriben para cada espacio
curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien stas deben ser
respetadas pues garantizan (junto a los contenidos) unidad en la formacin de los/as
estudiantes, en este tem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseos, se

sugiere reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo

entre los distintos actores institucionales.
5. PROPSITOS DEL DOCENTE
Los propsitos, a diferencia de las expectativas de logro, deben formularse a partir de
las intenciones que el docente o el equipo de ctedra, se propone alcanzar durante el
desarrollo de su Proyecto. El elemento comn entre las expectativas y los propsitos,
es que las primeras, desde el aprendizaje y los segundos, desde la enseanza,
intentan evidenciar la lnea directriz del proceso didctico en concordancia con los
contenidos especficos propuestos en el proyecto de ctedra.
6. ENCUADRE METODOLGICO
En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el docente / equipo de
ctedra llevar adelante sus procesos de enseanza y la relacin de estos con las
actividades de aprendizaje que realizarn los/as estudiantes.
7. RECURSOS
En relacin con los recursos, se debe especificar cules sern los soportes que, a
partir de las estrategias de intervencin docente, promovern los aprendizajes de
los/las alumnos/as. (Proyeccin y anlisis de videos, visitas a museos o instituciones,
artculos de divulgacin cientfica, Trabajos Prcticos, Trabajos de Campo, Guas de
lecturas, etc.).
8. CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseos Curriculares de la Formacin
Docente y Tcnica, los docentes del Nivel disponen de la ms amplia autonoma para
la seleccin, organizacin didctica (por Unidades Didcticas o Bloques) y
secuenciacin de los contenidos, como resultado de los acuerdos alcanzados en la
elaboracin de los respectivos Proyectos Curriculares Institucionales.
9. BIBLIOGRAFA
La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada, segn las normas
convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didctica,
como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organizacin de sus
procesos de construccin del conocimiento.
10. PRESUPUESTO DE TIEMPO
En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se
prevn para el desarrollo de las Unidades Didcticas, presentacin de Trabajos
Prcticos, tareas de Extensin e Investigacin, toma de parciales y recuperatorios.
11. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA
PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
En este tpico, teniendo en cuenta que los Diseos Curriculares de Formacin
Docente y de Formacin Tcnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores
en los cuales confluyen los Espacios Curriculares de cada ao, se deber fundamentar
de qu manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articular con las demandas

que desde el Espacio de la Prctica, se vayan configurando durante el perodo

formativo del/la alumno/a.
12. EVALUACIN
A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluacin, vienen circulando en
los mbitos acadmicos y que fueron retomados por la Jurisdiccin, este apartado no
debe subsumirse nicamente en la calificacin de los/as alumnos/as, sino que
tambin, tal como prescribe la Resolucin 1434/04, la propuesta de Evaluacin
deber respetar los principios que sobre sta los actores institucionales hayan
acordado en el Plan Institucional de Evaluacin.
Por tal motivo, en referencia a la evaluacin, se solicita explicitar:
Concepcin de evaluacin que se sustenta.
Instrumentos de evaluacin.
Criterios de evaluacin.
Propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y metaevaluacin.
Estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de
dificultades.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
-

STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Ctedra Didctica IV: Los Proyectos de
Ctedra, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
de Lomas de Zamora.