Programa

de

Estudios,

3er Semestre, Licenciatura

en

Educacin

Secundaria/

Especialidad / Historia / El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas

Introduccin
Una de las condiciones para transformar las prcticas educativas vigentes en la escuela
secundaria que en muchos casos reducen los propsitos educativos a la transmisin y retencin
de informacin respecto de diversos campos del saber es que la formacin inicial de los
profesores que atienden este nivel educativo garantice un conocimiento suficiente de los procesos
de cambio por los que pasan los alumnos en este periodo de su vida y que ejercen una gran
influencia en el aprendizaje, de sus antecedentes escolares y de las condiciones y exigencias de
la prctica educativa concreta, de tal modo que, independientemente de la asignatura que impartan
en la escuela secundaria, adquieran la capacidad para desempearse como educadores de
adolescentes, es decir, que mediante su trabajo cotidiano, contribuyan a que todos los alumnos
alcancen los propsitos generales de este nivel educativo, y no slo los que correspondan a su
especialidad.
Al mismo tiempo se pretende que los futuros profesores de educacin secundaria logren una
formacin disciplinaria y didctica slida para disear estrategias y actividades, utilizar diversos
materiales y, especialmente, conducir las actividades de enseanza que permitan a los alumnos
aprender mediante el razonamiento y la comprensin los conocimientos bsicos y desarrollar
capacidades para seleccionar y usar informacin, analizar y emitir juicios propios acerca de la
realidad social y natural, as como despertar su curiosidad por el conocimiento y fomentar la
formacin de hbitos de estudio e indagacin.
Con este fin, el plan de estudios incorpora un conjunto de asignaturas destinadas a la formacin
comn de los profesores de secundaria y reserva espacios destinados a la formacin disciplinaria y
didctica en una especialidad. La formacin en la especialidad se inicia desde el segundo semestre
de la licenciatura y se ampla gradualmente en los siguientes semestres.
Durante este semestre los estudiantes cursarn tres asignaturas correspondientes a la
especialidad, incluyendo Observacin y Prctica Docente I. Es decir, comenzarn el estudio ms
sistemtico de la disciplina, pero teniendo como base el conocimiento de los retos que plantea para
el trabajo docente la consecucin de las metas de la educacin secundaria y de la poblacin
atendida. Esta forma de organizar los estudios permite abordar los contenidos disciplinarios
teniendo presentes los desafos que plantea su enseanza.
La formacin disciplinaria no se reduce al dominio de los contenidos que forman parte de los
programas de estudio de la educacin secundaria; es necesario que los futuros profesores
obtengan elementos fundamentales acerca de la evolucin del conocimiento cientfico y de los
procesos que se siguen en su elaboracin.
En este curso, El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas, los estudiantes
conocern los rasgos fundamentales del conocimiento histrico, y reflexionarn acerca de
la versin escolar de este conocimiento. El propsito fundamental del curso es que los estudiantes
comprendan que el conocimiento histrico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por
lo mismo, est sujeto a polmica y a reelaboracin segn aparecen nuevas necesidades, intereses
y nuevas fuentes y recursos para la investigacin. La formacin de esta concepcin y esta actitud
hacia el conocimiento es una de las bases para promover un acercamiento diferente de los
adolescentes hacia la historia, de tal modo que se impulse su curiosidad por el conocimiento del
pasado y, al mismo tiempo, el aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten
entender el mundo de hoy.

Las concepciones que los profesores poseen acerca del conocimiento histrico influyen de manera
determinante en el proceso de enseanza y, consecuentemente, en el aprendizaje y las actitudes
de los adolescentes. Por esta razn el curso vincula permanentemente los temas de teora de la
historia con los retos que implica la enseanza, ya que slo de esta manera las reflexiones y
conclusiones que obtengan los alumnos podrn contribuir a su formacin profesional.
Este curso tiene como antecedente la asignatura Introduccin a la Enseanza de la Historia,
segundo semestre, y tiene estrecha relacin con La Enseanza de la Historia I. Enfoque Didctico,
del tercer semestre. Por lo tanto conviene que los profesores de la escuela normal conozcan los
programas de estos cursos, de esta manera podrn conocer los temas afines y adecuar la
enseanza a las necesidades de sus alumnos.
Organizacin de contenidos
Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temticos, cada uno de ellos incluye los
propsitos especficos, los temas, la bibliografa bsica y complementaria, as como las propuestas
de actividades que pueden contribuir al logro de los propsitos del curso. Conviene que para tener
una idea general de lo que se espera lograr al final del semestre se revisen y comenten los
propsitos del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el
estudio.
Antes de iniciar el estudio de los temas especficos del programa se sugiere realizar algunas
actividades para promover el inters de los alumnos y conocer sus ideas previas acerca de los
temas que sern motivo de estudio, de esta manera el profesor de la escuela normal podr advertir
en cules aspectos deber poner mayor atencin para que los alumnos logren los propsitos
generales de esta asignatura.
Los temas del bloque I, Qu es la historia, tienen la finalidad de iniciar a los estudiantes en el
conocimiento de las caractersticas del conocimiento histrico. A partir del anlisis de ensayos de
distintos autores los estudiantes elaborarn una explicacin que responda a las preguntas: qu es
la historia?, cules son sus finalidades? Es importante tambin que los futuros maestros
conozcan que la forma de concebir y escribir la historia se ha transformado a lo largo del tiempo, es
decir, que la historia es un conocimiento que cambia como se ver con ms profundidad en el
siguiente bloque de acuerdo con las necesidades del presente y que se construye mediante
aproximaciones sucesivas. El conocimiento de esta evolucin, con nfasis particular en el siglo XX,
permitir reconocer que junto con esos cambios se han diversificado los objetos de estudio; as, de
los acontecimientos polticos, militares y diplomticos materia fundamental de la historia en otras
pocas se ha incursionado en el estudio de diversos aspectos sociales y culturales (la vida
privada, las mentalidades, la cultura popular, etctera).
Los temas del bloque II, Caractersticas del conocimiento histrico, tienen el propsito de que los
alumnos estudien especficamente las caractersticas del conocimiento histrico; en particular se
abordan cuestiones relacionadas con el carcter provisional de la interpretacin histrica, el
problema de la objetividad y la subjetividad en la historia y la seleccin de acontecimientos para la
produccin del conocimiento histrico. Al estudiar estos temas se espera que los futuros maestros
reconozcan que la elaboracin de este conocimiento est sujeta a condiciones sociales, culturales
y acadmicas que influyen en el trabajo del historiador y en la definicin de los temas y
acontecimientos de estudio y que, por consecuencia, el conocimiento histrico est en constante
revisin, interpretacin y reescritura. Esta idea ser fundamental para su formacin ya que, como lo
muestra la experiencia, generalmente con la enseanza se transmite a los adolescentes la imagen
de que la historia es un conocimiento definitivo, que no est sujeto a revisin ni reelaboracin, y,

por lo tanto, sin posibilidad de plantear hiptesis, realizar investigaciones, dudar de lo que afirman
los documentos o las personas, de relacionar los acontecimientos del pasado con el presente,
etctera. Esta concepcin de la historia fomenta la idea de que el propsito de la enseanza y el
aprendizaje es la presentacin y retencin de la informacin contenida en los libros de texto,
prctica comn en las aulas de la escuela secundaria.
Con el estudio de los temas de los bloques I y II se espera que los futuros maestros superen la
visin que identifica a la historia con las acciones de personajes destacados o con el recuento de
grandes acontecimientos, y adquieran una idea ms rica y compleja de la historia que les permita
desarrollar el enfoque de enseanza establecido en los programas de estudio de la educacin
secundaria.
Con el bloque III, El conocimiento histrico y la enseanza de la historia, los estudiantes
vincularn los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores con el proceso de enseanza.
De este modo, los futuros maestros podrn valorar que las concepciones implcitas o explcitas
que el profesor tiene acerca del conocimiento histrico influyen de manera determinante en la
enseanza. Los conocimientos adquiridos con este curso sentarn las bases para que los
estudiantes tomen decisiones sobre la definicin de propsitos educativos, seleccin de
contenidos, diseo de actividades didcticas y de evaluacin, congruentes con el enfoque de
enseanza de la historia propuesto en los programas de estudio.
Orientaciones didcticas
En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos, as como
estrategias y actividades que contribuyen al logro de los propsitos generales del curso.
1. Este curso tiene un carcter introductorio, ya que permitir el acercamiento al conocimiento de
las caractersticas fundamentales de la historia. Los temas abordados no se agotan con esta
asignatura sino que, por la importancia que tienen en la formacin de los futuros maestros de
secundaria, continuarn estudindose a lo largo de la licenciatura. As, aunque el programa
contiene temas relacionados con la teora de la historia y su relacin con la enseanza, el objetivo
no es la revisin puntual y exhaustiva de estos aspectos, pero s se espera que los alumnos inicien
su estudio para que se percaten de la importancia que tiene para la enseanza considerar las
caractersticas del conocimiento histrico y que adquieran un referente global que dar sentido a su
formacin en el campo de la especialidad.
2. Para lograr los propsitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que
favorezcan el desarrollo y la aplicacin permanente de sus habilidades intelectuales bsicas, por
eso se sugiere que el desarrollo del curso sin menoscabo de la accin del profesor funcione
como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de los
autores, resuelvan problemas, planteen hiptesis, redacten conclusiones y opiniones personales,
etctera. Asimismo, es necesario revisar la conveniencia de ciertas prcticas que imperan en la
escuela normal, como son la distribucin de temas al inicio del semestre para su exposicin por
parte de los alumnos y el papel de espectador en la mayora de los casos del profesor de grupo,
el dictado de apuntes, la lectura sin propsito definido, etctera. Como la experiencia lo prueba,
este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y, adems, en los hechos
se les transmiten formas de enseanza que posteriormente reproducen en el aula.

3. A continuacin se proponen algunas actividades generales que pueden ser tiles para el
desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas
que no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas, los maestros y alumnos podrn
seleccionar o agregar las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos del curso y
las caractersticas del grupo.
a) Anlisis de las experiencias personales de los alumnos. Los estudiantes normalistas han tenido
varios cursos de historia a lo largo de la primaria, la secundaria y el bachillerato, esto les ha
permitido conocer diversos estilos de enseanza y experimentar distintas actividades de
aprendizaje, que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histrico. Es importante que a
esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las
experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdtico. Se requiere una participacin
muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias, confronte
opiniones, oriente las discusiones, etctera, a fin de que el anlisis sea lo ms completo posible.
b) Lectura y anlisis de textos. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad
fundamental. A partir de los textos ledos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar
las
hiptesis
de
un
autor,
elaborar
resmenes
y
comprender
las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diversos autores, etctera. De esta
manera, los futuros maestros conocern diferentes estrategias que podrn utilizar en la escuela
secundaria y tendrn ms opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros
materiales escritos.
c) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades
intelectuales es resolviendo problemas que impliquen el anlisis, la reflexin y la toma de
decisiones a partir de informacin especfica. La principal caracterstica de un problema es que
para su solucin no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de
situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. Pueden plantearse
problemas que impliquen anlisis crtico de textos, interpretacin de informacin, sntesis de datos
obtenidos de varias fuentes, respuesta a preguntas especficas, argumentacin para un debate,
etctera. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracin
colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo; sta ser la mejor manera de
comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de
interpretaciones e hiptesis propuestas que son aceptadas provisionalmente, mientras se crean
otras que las corrigen.
d) Lectura de un libro. Adems de leer los ensayos o captulos de libros sugeridos en la
bibliografa, es conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los
contenidos de la asignatura para que comprendan la visin de conjunto de algn autor o grupo de
autores sobre un tema especfico. De acuerdo con los propsitos generales se recomienda la
lectura de uno de los siguientes libros: Historia, para qu?, coordinado por Carlos Pereyra,
o Qu es la historia?, de E. H. Carr (ambos libros se hallan en las bibliotecas de las Escuelas
Normales). Conviene que los alumnos dosifiquen la lectura a lo largo del semestre y presenten sus
avances o conclusiones segn como lo acuerden con el maestro, por ejemplo, se puede organizar
un panel o una mesa redonda para compartir las experiencias obtenidas con la lectura.
e) Observacin y prctica docente. Durante este semestre los estudiantes realizarn dos estancias
de observacin y prctica en la escuela secundaria. En la primera observarn el desarrollo del
trabajo en un grupo de primer grado con diversas asignaturas pero prestando mayor atencin a

las clases correspondientes a la asignatura de la especialidad que estudian, en este caso historia,
y en la segunda pondrn en prctica algunas actividades didcticas frente a grupo. La observacin
de clases de historia permitir conocer y analizar las formas de enseanza y anticipar, a partir de
los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, las concepciones histricas del profesor y su
manifestacin en el aprendizaje y las actitudes de los adolescentes. Con base en las experiencias
que obtengan mediante la observacin y el anlisis colectivo, los futuros profesores podrn valorar
la importancia que tiene el conocimiento de las caractersticas de la historia en el desarrollo del
proceso de enseanza.
Sugerencias para la evaluacin
Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio del curso
las formas de evaluar; de esta manera, todos podrn orientar su desempeo segn los
compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa,
los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Por ejemplo, si de acuerdo con el
enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades
en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan
informacin, proponen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que
midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, el examen elegido
debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula.
Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en
clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los
trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se
aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen
la capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las
pruebas objetivas, de correspondencia, opcin mltiple y seleccin de enunciados falsos o
verdaderos, deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos.
Antes de iniciar el curso, el maestro puede plantear los momentos en que realizar actividades
especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que
se requieran. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma
como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros,
es decir, que aporte informacin para mejorar los resultados del proceso educativo.
Propsitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan las finalidades y caractersticas principales del conocimiento histrico, as como las
transformaciones que ha experimentado en diferentes pocas.
2. Establezcan relaciones entre las concepciones explcitas o implcitas acerca del conocimiento
histrico y el desarrollo de los procesos de enseanza, en particular en la seleccin e importancia
que se atribuye a diversos contenidos.

3. Reconozcan que la comprensin de los temas de este curso favorece una enseanza
congruente con el enfoque y los propsitos educativos propuestos en los programas de historia de
la educacin secundaria.

Introduccin al curso
Sugerencias de actividades
Para iniciar el curso se sugiere comentar las experiencias que los estudiantes han tenido en el
aprendizaje de la historia durante la primaria, la secundaria y el bachillerato. En particular, conviene
que elaboren un texto en el que describan la forma como les ensearon historia: qu hacan sus
maestros?, qu tipo de actividades realizaban en el aula?, qu tipo de conocimientos se les
exiga aprender?, qu actitudes desarrollaron respecto al conocimiento histrico con el tipo de
enseanza experimentada?
En plenaria, leer algunos textos e identificar los comentarios ms recurrentes y cuestionar si esta
situacin se ha modificado. Conviene conservar el escrito para analizarlo posteriormente a partir de
los temas de estudio y de las experiencias de la observacin y prctica.

Observar el video en el que Luis Gonzlez narra su experiencia con la historia (El oficio de
historiar, primera parte, en Serie nuestros historiadores, Secretara de Educacin Pblica).
Contestar las preguntas siguientes:
a) Qu motiv a L. Gonzlez a dedicarse a la historia?
b) Cul es su concepcin de la historia?
c) Cul es la finalidad de la historia?
d) Cul es el objeto de estudio de la historia?, por qu es importante diversificar los
objetos de estudio?
e) Qu enseanza deja, para el futuro maestro de historia, la experiencia de L. Gonzlez?

Bloque I. Qu es la historia
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Comprendan cules son las transformaciones que ha experimentado el conocimiento histrico a
travs del tiempo y su relacin con el permanente cambio en la forma de concebir y escribir la
historia.
3. Identifique los diversos objetos de estudio de la historia y la diversidad como elemento
fundamental para orientar la enseanza de esta asignatura en la escuela secundaria.

Temas
1. Qu es la historia.
2. Las finalidades del conocimiento histrico.
3. Transformaciones en la forma de concebir y escribir la historia.
4. Diversificacin de los objetos de estudio de la historia.
Lecturas obligatorias
Darnton, Robert (2006), V. Los filsofos podan el rbol del conocimiento: la estrategia
epistemolgica de la Enciclopedia, en: La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia
de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 192-215.
Bloch, Marc (2003), 2. La historia y los hombres y El tiempo histrico, en: Apologa para la
historia o el oficio de historiador. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 54-57 y 58-59.
Fontana, Jos (1992), Introduccin y El retorno de la historia narrativa: un indicador de
problemas y una falsa solucin, en: La historia despus del fin de la historia, Barcelona, Edit.
Crtica, pp. 7-16 y 17-24.
Vilar, Pierre (1999), Los diversos contenidos del trmino historia, Las etapas de la historia como
modo de conocimiento e Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas,
en: Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona, Crtica, pp. 17-27, 27-42 y 43-47.
Lecturas complementarias
Carr, Edward H. (1993), El historiador y los hechos, en: Qu es la historia?, N 15 Obras
Maestras del Pensamiento Contemporneo, Mxico, Origen/Planeta, pp. 9-40.Fontana, Joseph
(1982), Captulo 1. Los orgenes, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona,
Crtica, pp. 15-40.
Gonzlez, Luis (1995), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia, para qu?, Mxico,
Siglo XXI editores, pp. 53-74.
Pereyra, Carlos (2005), Historia, para qu?, en: Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores,
pp. 9-31.
Gonzlez, Luis (1988), Lo histrico, en El oficio de historiar, Mxico, El Colegio de Michoacn, pp.
45-50.
Le Goff, Jacques, Roger Chartier y Jacques Ravel [coord.] (1988), La nueva historia, Bilbao,
Mensajero (Col. Diccionarios del saber moderno), pp. 602.
Moradiellos, Enrique (1994), Qu es la historia, La evolucin de la historiografa desde los
orgenes hasta la actualidad, en El oficio de historiador, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 1-20 y 2160.
Villoro, Luis (2005), El sentido de la historia, en: Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores,
pp. 33-52.

Actividades didcticas
1. Consultar en peridicos, libros o revistas artculos o notas de contenido histrico e identificar
algunos ejemplos que muestren los diferentes sentidos que se asignan a la palabra historia.

Escribe en qu consiste el sentido que se da al trmino historia en cada uno de los

ejemplos hallados.

2. Leer el texto de Vilar, Los diversos contenidos del trmino historia y de Fontana Captulo 1.
Los orgenes:

Cules son las ideas principales?

Comparar los planteamientos de Vilar con los realizados en la actividad 1.

Elaborar un listado de las diversas acepciones que se aplican al trmino historia.

Historia designa a la vez el conocimiento de una materia y la materia de este

conocimiento.

a)
b)

A qu se refiere dicha expresin?

cul es su significado?

3. Contestar las preguntas siguientes:

a) Qu es la historia?
b) Cuando estudiaste historia: qu tipo de temas predominaban en los libros de texto y en la
enseanza?
c) Qu idea sobre la historia se formaron al estudiar ese tipo de temas?
d) Qu estudia la historia?
4. Leer los textos de M. Bloch 2. La historia y los hombres y El tiempo histrico y de Vilar
Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas y realizar las siguientes
actividades:

Elaborar un cuadro sinptico en el que se destaquen las ideas principales de

los autores.

Leer las siguientes afirmaciones y escribir su opinin acerca del sentido que encierran.
...el objeto de la historia es esencialmente el hombre. Mejor dicho los hombres
(M. Bloch).
La historia tradicional tena la vida poltica en el centro de su universo, ya fuese en la
forma de actividad guerrera, de las relaciones diplomticas internacionales.

Revisar un libro de texto de historia para la educacin secundaria y contestar la pregunta:

a) Qu tipo de temas o acontecimientos predominan en el libro?

Bloque II. Caractersticas del conocimiento histrico

Propsito
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Conozcan las principales caractersticas del conocimiento histrico, expliquen en qu consiste
cada una de ellas y se percaten de que la comprensin de dichas caractersticas favorece una
enseanza congruente con el enfoque propuesto en los programas de estudio.
Temas
1. La interpretacin histrica y su carcter provisional.
2. El problema de la objetividad y la subjetividad en la historia.
3. Carcter selectivo de los acontecimientos en la elaboracin del conocimiento.
4. El tiempo de la historia. La larga duracin. El ritmo de cambio histrico.
Lecturas obligatorias
Febvre, Lucien (1982), Examen de conciencia de una historia y de un historiador, en: Combates
por la historia, Barcelona, Ariel, pp.15-35.
Vilar, Pierre (1995), I. Pensar histricamente y El historiador ante su tiempo: objetividad y
subjetividad, neutralidad o participacin?, en: Pensar la historia, Mxico, Instituto Mora, pp. 20-52
y 110-123.
Fontana, Jos (1999), Captulo 14. Repensar la historia para replantear el futuro, en: Historia,
anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, pp. 247-263.
Lecturas complementarias
Certeau, Michel de (1985), La historia, como discurso y realidad, en La escritura de la historia,
Mxico, Universidad Iberoamericana, pp. 53-64.
Collingwood, R. C. (1972), La historia como conocimiento de la mente y La historia como
recreacin de la experiencia pasada, en Idea de la historia, Mxico, FCE, pp. 212-222 y 271-289.
Tuonde Lara, Manuel (1985), Por qu la historia, Barcelona, Salvat. Le Goff, Jacques (1991),
Saber y poder: objetividad y manipulacin del pasado, en Pensar la historia, Barcelona, Paids,
pp. 31-35.
Marrou, Henri-Irne (1999), La historia es inseparable del historiador, en El conocimiento
histrico, Barcelona, Idea universitaria, pp. 41-54.

Snchez Prieto, Saturnino (1995), Desembalar la historia, en Y qu es la historia? Reflexiones

epistemolgicas para profesores de secundaria, Madrid, Siglo XXI (Historia), pp. 1-35.
Schaff, Adam (1983), Por qu reescribimos continuamente
verdad, Mxico, Grijalbo (Enlace), pp. 321-333.

la

historia?,

en Historia

Actividades didcticas

A partir de las lecturas anteriores contestar las preguntas siguientes:

a)
b)
c)
d)
e)

En el proceso de la produccin del conocimiento histrico qu significa ser

objetivo?
Cules son las condiciones que definen al historiador como objetivo?
a) La reinterpretacin de la historia est en funcin de las necesidades del
presente?
b) La reinterpretacin de la historia est en funcin de los efectos de los
acontecimientos del pasado que surgen en el presente?
c Por qu cada generacin vuelve a estudiar y a reinterpretar el pasado?

Bloque III. Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de enseanza
Propsitos
1. Que los estudiantes identifiquen los retos que el desarrollo del enfoque de enseanza plantea al
maestro, principalmente en cuanto a la seleccin de aspectos relevantes por estudiar de cada
periodo histrico, la atencin a los intereses de los alumnos, las formas de enseanza y la
diversificacin de las fuentes de informacin.
2. Que diseen secuencias didcticas sencillas a partir de los conocimientos adquiridos con el
desarrollo de las actividades de este curso.
Temas
1. Los intereses de los alumnos y la seleccin de contenidos.
2. Orientaciones centrales para la enseanza. Qu estudiar de cada poca histrica?
3. Formas de enseanza: de la clase expositiva/transmisiva al fomento de la participacin de los
alumnos. La funcin del maestro. La diversificacin de las fuentes de informacin.
4. Estrategias y actividades para la seleccin y manejo de informacin. El planteamiento de
problemas. Las preguntas de los alumnos. Los hechos sociales actuales como motivo para el
estudio.
Bibliografa bsica

10

Domnguez, Jess (1994), "Los problemas en la enseanza de ciencias sociales", en Juan Ignacio
Pozo et al., La solucin de problemas, Espaa, Santillana, pp. 146-178.
Pozo, J. Ignacio et al. (1989), "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", en La enseanza
de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 211-239.
Trepat, Cristfol A. (1995), "Uso y proceso de fuentes para obtener informacin de naturaleza
histrica. Las fuentes secundarias (II)", en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico,
Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 195-228.
Bibliografa complementaria
Arstegui, Julio (1989), "La historia reciente o del acceso a realidades sociales actuales", en Julio
Arstegui et al. Ensear historia: nuevas propuestas, Barcelona, Laia, pp. 33-52.
Leif, J. y G. Rustin (1961), Es accesible la historia a los nios?, en Didctica de la historia y la
geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18.
Ramrez C., Rafael (1949), "La enseanza de la historia por medio de problemas", en Obras
completas, t. II, Mxico, Gobierno del Estado de Veracruz, pp. 277-287. [Publicado tambin en la
revista Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, pp. 55-65.]
Fernndez, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra.
SEP (1995), "Los retos en la enseanza de la historia", "Orientaciones para la enseanza de la
historia" y "Sugerencias para la enseanza de la historia", en Libro para el maestro. Historia.
Quinto grado, Mxico, pp. 37-40, 41-47 y 51-71.
Actividades didcticas
1. Con base en el texto "Los retos en la enseanza de la historia" y las conclusiones obtenidas
durante el curso Introduccin a la Enseanza de: Historia, segundo semestre, elaborar un texto en
el que se explique cules son los retos que implica la enseanza de la historia?
2. Leer el texto de Domnguez, Jess y escribir qu entiendes por problemas de enseanza.
a

Cmo puede aplicarse a la enseanza de la historia en la escuela secundaria?

Elaborar una pregunta o problema de enseanza para las jornadas de observacin y

prctica.

Escribir los resultados obtenidos.

3. Leer el texto Pozo, J. Ignacio et al., y responder lo siguiente:

a

Por qu es importante una comprensin de las caractersticas que distinguen a los

modelos de enseanza de la historia?

11

Qu tipo de nociones y habilidades es necesario fomentar en la escuela secundaria para

lograr un aprendizaje significativo de la historia?

4. Durante las jornadas de prctica docente en la escuela secundaria, observar una clase de
historia y elaborar un relato sencillo de su desarrollo, con base en las cuestiones siguientes:
a) En qu aspectos de la historia se pone mayor nfasis?
b) Qu actividades se proponen a los adolescentes para promover la comprensin de las
caractersticas de los periodos histricos que estudian?
c) La prctica educativa es congruente con los planteamientos ledos en las "Orientaciones para
la enseanza..."?; por qu? qu tipo de actividades desarrollan los maestros?
5. Leer el texto Trepat, Cristfol A. Elaborar un listado de las estrategias didcticas propuestas y
hacer un escrito de cmo apoyan la enseanza y el aprendizaje de la historia en los aspectos
siguientes:
a) Adquisicin de conocimientos.
b) Desarrollo de nociones para la comprensin de los procesos histricos.
c) Desarrollo de habilidades intelectuales.
d) Fomento de actitudes positivas hacia el conocimiento histrico.
6. Otra forma de estudiar historia es mediante la consulta de diferentes fuentes para obtener
informacin.
A partir del texto de Cristfol A.Trepat, contesta las preguntas siguientes:
a

Cul es la diferencia entre las fuentes primarias y secundarias de informacin?

Elaborar propuestas didcticas para aprovechar en la clase de historia las siguientes

fuentes secundarias de informacin: peridicos y revistas, caricaturas polticas, grficas y
estadsticas, mapas histricos, videos, etctera.
+ La propuesta deber hacerse con base en una fuente especfica y deber estar integrada
por el tema que se aborda, los propsitos educativos que se pretenden lograr, la secuencia
de actividades didcticas, las estrategias de evaluacin y los recursos a emplear.

Contestar las preguntas siguientes:

+ Por qu es necesario diversificar las fuentes de informacin en la enseanza de la
historia?
+ De qu manera se contribuye a la formacin de los adolescentes?

7. A partir de la lectura del texto de Jess Domnguez, contestar las preguntas siguientes

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Cul es la diferencia entre el planteamiento de problemas y los cuestionarios?

Cules son los rasgos que caracterizan a los problemas escolares relacionados con las
disciplinas sociales?

Cmo contribuye el planteamiento de problemas a la formacin intelectual de los

adolescentes?

Cules son las condiciones necesarias para plantear con xito problemas de enseanza
en la escuela secundaria?

Seleccionar un tema de los programas de historia, cualquier grado, y redactar dos

problemas de enseanza.

A qu se refiere Domnguez cuando afirma que el planteamiento de problemas est

mediatizado por las fuentes de informacin?

Domnguez seala tres "modelos de enseanza", explicar en qu consisten y cul es el

papel que juega el planteamiento de problemas en cada uno de ellos.

8. Leer el artculo de Pozo para realizar las actividades siguientes:

A partir del ttulo de la lectura ("Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia"), escribe

a qu se refiere? y qu temas aborda?

Identificar la diferencia que el autor hace entre procesos de aprendizaje y estrategias de

enseanza, y redacta su importancia en la elaboracin de planes de clase.

A partir de las siguientes preguntas, sealar los principales rasgos que caracterizan a cada
uno de los modelos de aprendizaje-enseanza que analiza el autor.

En qu consiste el proceso de enseanza?; qu acciones didcticas se desarrollan

principalmente?; cul es la funcin del maestro?
Qu significa aprender?; qu aspectos se privilegian en el aprendizaje de los nios?;
cules son las implicaciones de cada modelo de aprendizaje sobre la capacidad de
comprender los acontecimientos y procesos histricos y la disposicin para seguir aprendiendo
autnomamente?
El uso de los recursos educativos, las estrategias de enseanza empleadas, la organizacin
del aula y la participacin de los alumnos, estn supeditados al modelo de aprendizajeenseanza empleado?

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