MARIV Y ANTXON

opinin

CREATIVIDAD Y EDUCACIN PLSTICA

EN SECUNDARIA, UN RETO POR CUMPLIR
La autora propone una serie de cambios que tienen como objetivo que la
Educacin Plstica y Visual adquiera la relevancia que le corresponde
durante la etapa de Secundaria. Los docentes deben situar la experimentacin
en el epicentro de la asignatura, relegando las prcticas repetitivas y
desterrando la obligacin de entregar trabajos para aprobar. El principal
freno para el incremento de la creatividad es creer que no puede ser
fomentada y aprendida.

AINHOA GMEZ PINTADO

Profesora de Artes Plsticas y Cultura Visual de la Escuela Universitaria de Magisterio de Vitoria-Gasteiz
Correo-e: ainhoa.gomez@ehu.es

Numerosos estudios confirman la importancia de la creatividad en el desarrollo ntegro de la persona, siendo el arte y
su aprendizaje una de las vas principales
a la hora de fomentarla. Sin embargo, la
educacin denominada plstica, a pesar
de lo expresado en los currculos, es generalmente considerada e impartida como
una asignatura de poca importancia en el
contexto de la Educacin Secundaria. La
plstica se utiliza como herramienta de
imparticin de otras asignaturas, siendo
habitualmente el responsable de la docencia un especialista en otro campo (por
ejemplo, en filologa si la materia se imparte en ingls) o, al otorgrsele mayor
peso a lo considerado til (lase dibujo
lineal), un ingeniero o similar. Ambas si-

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tuaciones implican la falta de preparacin

e inters del profesorado, que se limita al
seguimiento de los diversos libros de texto disponibles, y la ausencia de objetivos
claros y su falta de evaluacin, al ser suficiente entregar los trabajos para aprobar.
Todo ello se refleja en la percepcin que
el alumnado tiene de la asignatura, llevndoles a relegarla en sus esfuerzos e
intereses a un segundo plano. Consecuencia, tambin, del uso de metodologas
desmotivantes y tan escasamente creativas como ejercicios de copia repetitivos
e incluso memorizaciones.

Es importante la Educacin Plstica?

En el anexo V del Decreto 175/2007,
por el que se establece el currculo de
Educacin Bsica en la comunidad autnoma vasca, se refleja como a la hora
de plantear la Educacin Plstica y Visual
en Secundaria se debe considerar su importancia en la construccin y desarrollo
de la persona: Las razones esgrimidas
a lo largo de toda la historia de la educacin artstica para que se le otorgue
un lugar importante en la escuela, como
parte de una formacin integral, a saber:
desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma; desarrollo
perceptivo y motriz; desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la
inteligencia emocional, de la capacidad
de comunicacin y socializacin, aparecen reforzadas en los comienzos del siglo
XXI (BOPV, suplemento al n. 218, 2007,
pp. 543-544).
El escrito prosigue mencionando como:
El currculum de Secundaria deber ser
coherente con una necesidad social de
alfabetizacin esttica, que haga de los y
las estudiantes, personas capaces de comunicarse y entenderse, con sensibilidad
y riqueza suficiente de registros, en una
sociedad donde tendrn que utilizar de
forma continua recursos visuales que les
servirn [] para expresar sus ideas y sus
respuestas al mundo en el que viven mediante una produccin artstica. Por ello,
se recoge en el currculum la dotacin de
herramientas tcnicas, procesuales y de
lenguaje que les devuelvan y afiancen la
confianza en sus capacidades para producir mensajes estticos, para expresar
emociones y sentimientos, para opinar y
reflexionar por medio del arte o a travs
del mismo, demasiadas veces debilitadas

en el trnsito entre la Educacin Primaria

y la Secundaria (BOPV, suplemento al
n. 218, 2007, p. 544).
En esta exposicin quedan claros los objetivos: conseguir que nuestro alumnado
se alfabetice en el lenguaje visual tanto a
nivel prctico como terico, para que puedan producir e interpretar distintos tipos
mensajes visuales, lo que conlleva, a su
vez, el desarrollo de la creatividad. Asimismo, resulta especialmente interesante ver
destacado que la educacin visual sufre
de un proceso de devaluacin desde su
importancia en Primaria hasta su falta de
significacin en Secundaria, y que es necesario devolver y afianzar la confianza en
sus capacidades al alumnado. Qu es lo
que ocurre para que el currculo refleje esta
situacin y marque este objetivo? La respuesta se debe buscar en el anlisis de
varios factores.

Creatividad
La educacin artstica debera haber
realizado un largo recorrido desde su implantacin como asignatura. Si bien en
sus primeros momentos sus objetivos enfatizaban el desarrollo de habilidades motrices y percepcin visual centrndose en
el estudio acadmico de modelos o temticas considerados acordes al desarrollo plstico y con orientaciones metodolgicas conformes a este planteamiento,
tal y como demandaba la sociedad de la
poca, en la actualidad, la evolucin del
propio concepto de educacin artstica
debera implicar su observacin desde
nuevos parmetros que apuntaran hacia
el desarrollo de la creatividad como valor
esencial que consolidar. No obstante, estas nuevas competencias son obviadas en
gran parte de nuestras aulas, donde los
ejercicios planteados en la asignatura no
distan demasiado de aquellos que se realizaban a principios de siglo, centrndose
principalmente en la copia de unos modelos que, teidos de modernidad bajo
la apariencia de obras de vanguardia o
contemporneas, persiguen los mismos
fines que antao y dejan de lado la experimentacin creativa, fundamental en el
desarrollo personal.
Aunque existen diferentes definiciones
para la creatividad, podramos resumir
diciendo que el pensamiento creativo es
la capacidad para combinar o entender
elementos de forma novedosa, rompiendo las barreras entre las distintas reas y

permitindonos un acercamiento innovador a diferentes problemas Ahora bien,

los expertos remarcan que no es necesario nacer con un don especial para ser
creativos, sino que el desarrollo y la utilizacin de ciertos factores ambientales
como la libertad, el apoyo y los desafos
positivos que las tareas sean percibidas
como desafiantes y atractivas desempean un rol importante en su estimulacin (Csikszentmihalyi, 1996).
Tal y como se refleja en el proyecto Discovering vision (2009), se pueden destacar
cuatro hitos sobre los que deberamos trabajar con el alumnado a la hora de incrementar la creatividad: necesidad, libertad,
interaccin y entorno. El primero, la necesidad, hace referencia a los distintos estmulos del alumnado, como pueden ser: la
propia motivacin, la resolucin de problemas interesantes o la respuesta a necesidades personales. El segundo, la libertad,
implica autogestin del tiempo y del espacio, independencia, confianza, redefinicin de normas de cerradas a abiertas,
dilogo, inclusin, riesgos, retos, toma de
decisiones, participacin, etc. La interaccin, el tercero de estos hitos, alude a la
comunicacin tanto entre profesorado y
alumnado como entre los miembros de las
dos mencionadas categoras, abogando
por el trabajo en equipo, la apertura de las
aulas a agentes externos y el cambio de
las relaciones de poder existentes (Garca
y Puigvert; 2003); mientras que el ltimo,
el entorno, es el ambiente o espacio en el
que se desarrolla la enseanza.
Lamentablemente, el planteamiento de
aprendizaje en muchas de nuestras aulas
parece diseado para destruir cada uno
de los mencionados hitos. Los libros terico-prcticos utilizados presentan distintos ejercicios secuenciados y estereotipados que deben realizarse, en la mayora
de los casos, en las lminas bidimensionales tamao DIN A4 de los mismos, con
herramientas y tcnicas que no suelen ir
ms all de los lpices de colores y los
rotuladores que ni ensucian ni hacen necesario el uso de espacios diferentes al
de la propia aula. Adems, los temas suelen estar alejados de los intereses de los
estudiantes, siendo una mezcolanza de
saberes que abarcan desde el dibujo tcnico hasta las vanguardias, con pinceladas
de arte contemporneo y productos visuales, sin ahondar en ninguno de sus aspectos y que deben de ser ejecutados
siguiendo un cronograma preciso durante el curso, sin tiempo para la reflexin ni

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la investigacin. Los ejercicios son evaluados, cuando dicha evaluacin va ms all
de la entrega de los trabajos, a travs de
los criterios dados por el propio libro, siguiendo una va que tiene como resultado una nica respuesta de carcter marcadamente naturalista y con parmetros
de perfeccin. Esta metodologa hace
que la experimentacin, la creatividad y,
por supuesto, la innovacin no formen
parte de la enseanza artstica.
Sin embargo, la innovacin, en la actual
sociedad en crisis, se configura como uno
de los pilares fundamentales a la hora de
buscar y encontrar soluciones que nos
permitan seguir avanzando. Segn Amabile (1996), para que una persona tenga
posibilidades de desarrollar la innovacin
en su entorno debe producirse el solape
de tres dominios. El primero, es el dominio de campo; el segundo, el correspondiente al conocimiento de tcnicas de
pensamiento y trabajo creativo, y el tercero, la motivacin intrnseca. Amabile
afirma que los dos primeros dominios pueden ser aprendidos y desarrollados, es
decir, que es posible trabajarlos en la escuela a fin de capacitar a los jvenes en
este sentido. Respecto a la motivacin,
podemos decir que es uno de los factores
principales del fracaso escolar, ya que su
falta lleva a no demostrar inters, esfuerzo, ni la perseverancia necesaria ante el
fracaso. Metodologas repetitivas basadas
en la simple copia, alejadas de los intereses del alumnado, sin experimentacin ni
investigacin y cuyos objetivos no estn
claros o directamente son incomprensibles
para los estudiantes, son una herramienta de desmotivacin importante. No es
por tanto extrao concluir que en la educacin actual estos tres dominios no son
aprendidos y mucho menos desarrollados.

Innovacin y experimentacin
Tras el anlisis realizado es posible confirmar la ausencia de la creatividad en las
aulas, como consecuencia de prcticas fosilizadas reflejo de la poca importancia concedida dentro de la educacin a esta capacidad y a una de las asignaturas clave
en su desarrollo: la educacin artstica.
Comprender que la creatividad va ms
all de la destreza de realizar productos
artsticos y que en la sociedad actual ser
creativo se convierte en indispensable y
en garanta de futuro para los jvenes es
solo un primer paso.

El principal freno para el incremento de

la creatividad es creer que no puede ser
fomentada y aprendida, y que el fracaso
inicial implica el fracaso final. Obviamente, si se siguen realizando las mencionadas
prcticas repetitivas no se lograr ninguna mejora en este campo, ya que los modos estereotipados de hacer con resultados previsibles y normativizados no dan
oportunidad al alumnado para innovar es
ms, la innovacin suele ser penada ni
proporcionan motivacin para experimentar o ensayar.
Una posible solucin a esta problemtica podra ser el trabajo por proyectos,
que parte de los intereses del alumnado
con una metodologa activa y de indagacin, que les proporciona mayor libertad
de accin y decisin. Ello conlleva un cambio en las relaciones de poder: que el profesorado asuma un papel de aprendizaje
y colaboracin dejando de lado los cmodos manuales para implicarse en un
camino de experimentacin y descubrimiento conjunto.
No obstante, es comprensible que, ante
este reto, el docente no sepa o dude sobre cmo dar inicio al mismo. El simple
hecho de impulsar la utilizacin de materiales no tradicionales (por ejemplo,
elementos naturales como tierra, hojas o
incluso agua), olvidarse de los soportes
bidimensionales clsicos tan utilizados en
clase, tipo cartulinas o similares, a favor
de mesas de luz o del propio suelo, y el
indagar en nuevos medios de creacin
dejando de lado pinceles y rotuladores,
son innovaciones suficientes para activar
el cambio en la manera de hacer y pensar
del alumnado. Si a ello aadimos la supresin de la obligacin de crear un
producto u objeto terminado a favor de
la experimentacin, haciendo especial
hincapi ante nuestro alumnado en la necesidad de probar y volver a rehacer lo
ya elaborado para buscar nuevas formas
de pensar y crear, habremos iniciado con
xito el camino hacia el desarrollo de la
creatividad.
Sin embargo, es indispensable en este
punto la motivacin de los docentes y la
ruptura con lo que socialmente es entendido de manera general como arte (lo
bonito, lo figurativo, lo tcnicamente perfecto), con las funciones de esta disciplina (entretenimiento, cultura general)
y con su importancia (solo necesaria si se
ha nacido con talento y va a ser la profesin futura). nicamente al quebrantar
estas creencias, consecuencia a su vez de

la educacin recibida, la sociedad educativa comenzar el cambio en las aulas, la

enseanza artstica tomar el peso que le
corresponde en Secundaria y devolveremos al alumnado la confianza en sus
capacidades creativas.

para saber ms
Amabile, Teresa M. (1996): Creativity in
context. Update to the social psychology
of creativity. Colorado: Westview Press.
Csikszentmihalyi, Mihaly (1996): Creativity.
Flow and the psychology of discovery and
invention. Nueva York: HarperCollins
Publishers.
Garcia, Carme; Puigvert, Ldia (2003):
Sociologa y currculo, en Fernndez
Palomares, Francisco (coord.): Sociologa
de la educacin. Madrid: Pearson-Prentice
Hall, pp. 261-280.
Departamento de Educacin, Universidades
e Investigacin del Gobierno Vasco (2007):
Currculum de Educacin Bsica - Decreto
175/2007. Disponible en:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/
r43-2459/es/contenidos/informacion/
dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.
html
Departamento de Educacin, Universidades
e Investigacin del Gobierno Vasco (2007):
Currculum de Educacin Bsica, BOPV,
suplemento al n. 218, anexo III Competencias Bsicas. Disponible en:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/
r43-2459/es/contenidos/informacion/
dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/
iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdf
Universidad del Pas Vasco (coord.) (2009):
Discovering vision: theoretical foundations
and practical solutions in the field of creative learning. Proyecto inscrito en Creanova.
Education, Audiovisual and Culture
Executive Agency, European Commission.
Disponible en:
http://www.researchgate.net/publication/249012776_Discovering_Vision_
Creative_Learning_and_Networking_for_
European_Innovation?ev=pubfeed_dept

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