Universidad de san Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Suroccidente

PEM en CCNN con Orientacin Ambiental
Pedagoga I
Lic. Hector Hugo Urrutia
plan fin de semana

Glosario de palabras

Josselyn Natalia Vsquez Aguilar

Carn 2013 45607

Mazatenango, Suchitepquez 2 de noviembre de 2013

APORTACIONES DE JEROME BRUNER:

Jerome Bruner Naci en Nueva York el 1 de octubre de 1915, psiclogo

estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941
su doctorado en sicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Hace no
muchos aos, la educacin estaba situada al final de una larga fila para llegar a
los debates polticos y distaba de figurar en el presupuesto nacional. La
universidad era el nico lugar donde vala la pena invertir el presupuesto
gubernamental y resultaba ser que la clase media era la que abundaba en los

centros de estudios superiores. Casualmente la gente acomodada tena a los hijos

ms sobresalientes en las escuelas. Sin embargo, gracias a las aportaciones de
Jerome Bruner en el campo cognitivo, eso est cambiando ya que realiz
importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos
que vivan en los guetos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.
Para Bruner la educacin es una invencin de la sociedad. En las sociedades
primitivas, el nio aprende imitando modelos directos del mundo adulto que le
rodea desde el nacimiento. En las sociedades complejas, los nios no toman parte
directa en el mundo de los adultos; aprendern de los adultos, pero en
instituciones fuera del contexto natural. El uso que el hombre vaya a hacer de su
inteligencia, depende de su capacidad para inventar y utilizar herramientas y
tecnologas; stas le permiten maximizar sus capacidades. Segn Bruner, el
lenguaje es el mejor ejemplo de una tecnologa potente, ya que se utiliza no slo
para comunicarse, sino tambin para representar, codificar y transformar la
realidad.
Para
Bruner, una teora del desarrollo intelectual tiene que ayudarnos a comprender
mejor cmo tiene que ser la educacin. Una teora de la instruccin tiene que
aclarar los criterios que tienen que tenerse en cuenta para organizar un clima de
estudio favorable para un aprendizaje adecuado. Tiene que establecer las normas
para lograr de modo eficaz los resultados que se quieren obtener. Habra que
distinguir entre una teora de la instruccin que sera normativa, de una teora del
aprendizaje que sera descriptiva. La teora del aprendizaje nos dice qu ocurre; la
teora de la instruccin nos dice qu hay que hacer para que el aprendizaje sea
eficaz
Para Bruner, una
teora de la instruccin tienen que cumplir las siguientes condiciones: Tiene que
tomar en consideracin factores personales del alumno como el inters, la
curiosidad, el placer, el deseo de aprender. Los temas de estudio hay que
adecuarlos al nivel del alumno. Segn Bruner, se puede ensear cualquier tema a
una persona de cualquier edad, siempre que se adecuen al nivel de desarrollo del
alumno. El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la
importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para
Bruner, el conocimiento de los resultados debe de ocurrir en el momento en que
est resolviendo el problema. El refuerzo es, en este sentido, la retroalimentacin
que proviene de los resultados del ensayo. Si ese refuerzo llega demasiado tarde
o demasiado temprano, no se aprovecha. Si la escuela ha de llevar a cabo una
labor educativa adecuada y equilibrada, debe de permitir al alumno que se
comporte de un modo intuitivo, cuando as lo requiera. El pensamiento intuitivo
permite ensear al nio la estructura fundamental de un tema, antes de que sea
capaz para el razonamiento analtico. Es el tipo de conocimiento que se consigue
por medio del arte y de la poesa.

La teora psicolgica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento humano

tiene su fundamento en la percepcin, entendida como la fuente que aporta datos
de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de
pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepcin: Conocimiento, observacin. Bruner sostiene
que el conocimiento no se construye slo por la actividad con y sobre los objetos,
sino que tiene races biolgicas y sociales. Segn Bruner en la mente tienen lugar
tres niveles de representacin: 1) El que corresponde a las acciones habituales del
alumno;. 2) Que representa a la imagen; 3) Vinculado al simbolismo propio del
lenguaje de cualquier otro sistema simblico estructurado Estos niveles de
representacin son independientes y parcialmente combinables. En el alumno,
frente a una situacin desconocida, una de esas formas de representacin entra
en conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo las estructuras
mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms elevado que en el que
se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza, ,1981). Con respecto a los aprendizajes
que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma el concepto de Vygotski, de Zona de
Desarrollo Prximo para elaborar el concepto de Andamiaje. El andamiaje se
refiere a la accin que puede desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel
actual de conocimiento a uno, potencial ms elevado. El adulto sostiene y
andamia los esfuerzos y logros del nio. El docente debe brindar tareas prcticas
para aplicar la informacin, como actividades para recordarlas. Seleccionar
contenidos que conecten e integren en la estructura de conocimiento previamente
alcanzada. Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios
pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la
percepcin y la accin. Considera que los diferentes cuerpos tericos y de
destrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo de
presentacin tal que le permita al alumno su apropiacin en funcin de sus
posibilidades actuales o potenciales. As se revaloriza el papel del adulto como
Mostrador, Mediador.
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno
de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las
teoras del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y
simblico. Propone una teora de la instruccin que intente exponer los mejores
medios de aprender lo que se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien
que con describir el aprendizaje. En sus diferentes obras ya se vislumbra un
inters especial por el proceso de instruccin basado en una perspectiva cognitiva
del aprendizaje. Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educacin
puede dirigir el desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el
cambio), de Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento,

madurez para el aprendizaje,...) y de Herbart (asociacin, sistematizacin y

mtodo o aplicacin).
Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura
de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras
estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.
Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es requisito para la
aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o dentro del
aula o a travs del curso de formacin (Bruner,
1963). Recomienda que los profesores fomenten los atisbos mediante el
"pensamiento intuitivo".
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es
aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms
elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o
ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de
representacin segn las posibilidades evolutivas del nio: enactiva (ejecutora o
manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de
Piaget), icnica (corresponde a la etapa preoperativa) y simblica (etapa lgico
concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo de asimilar la
realidad sea la accin, la intuicin o la conceptualizacin
(Bruner, 1972).
Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el
aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de
lo especfico a lo general, de forma Inductiva.
Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe ser descubierto activamente
por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento
intuitivo. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.

Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.

El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Pero se sealan ciertas desventajas:
Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por
Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la
heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).
Teora del aprendizaje por descubrimiento:
Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la
inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad
de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento
guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de
vista. Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de
la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.
Teoras de conocimiento segn Bruner -.Valor:Qu conocimientos y habilidades
valen la pena adquirir? -.Conocimiento:Qu es?.Cmo se diferencia de las
creencias?. -.Naturaleza Humana: Qu es ser humano?.Cmo se diferencia de
otras especies?. -.Transmisin: Quin ensea?.Por qu mtodos?. -. Sociedad:
Qu es la sociedad?. Qu instituciones estn vinculadas en el proceso
educativo?. -.Oportunidad: Quin ser educado?. Quin ser adiestrado?
-.Acuerdo General: Por qu las personas discrepan entre si?. Cmo se logra un
acuerdo general?

Sistemas de procesamiento de la informacin (modos de representacin) Bruner

distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La
accin, las imgenes mentales, El lenguaje.
Procesamiento de Informacin Segn Jerome Bruner Estos 3 sistemas derivan
tres modalidades de Bruner : Representacin enactiva: representacin de cosas
mediante la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin).
Representacion icnica: representacin de cosas mediante una imagen,
independiente de la accin(representacin por imgenes ) Representacin
simblica: representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas
formales o simblicas, como el lenguaje.
La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los
estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y,
en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las
distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la
teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacin observando sus
caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre
la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno contextualice el
conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea ms
significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.
Jerome S. Bruner, estudi, en un principio, la relacin de la pedagoga social con
la percepcin, y sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. Entre
ellas se recuerda especialmente aquella realizada con nios pertenecientes a
clases econmicas bajas, quienes perciben un tamao mayor en las monedas que
los nios pertenecientes a clases econmicas ms altas.
La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno.
El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente
en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se ubica la
actividad.
El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del desarrollo.
Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genticos y constituyen
mecanismos reguladores capaces de subordinar las influencias procedentes del
medio.

La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de

intercambio (no aparecen sin razn alguna, espontneamente), hace que a este
punto de vista se le denomine constructivismo gentico.
La construccin gentica opera, fundamentalmente, a travs de dos fenmenos:
la asimilacin y la acomodacin, ambos constituyentes de la adaptacin activa del
sujeto.
El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepcin de nivel de
competencia.
El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad especfica
que posee un sujeto ante los estmulos procedentes del medio.
El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensin en
representacin de la realidad, as como en la construccin de instrumentos para la
adquisicin de nuevos conocimientos. No es, pues, una copia aproximada de la
realidad.
Ofece tres tcnicas fundamentales:
La conservacin: La inteligencia se desarrolla paso a paso con una
conservacin parcial de lo ya adquirido.
. La diferenciacin e integracin complementaria: Sin integracin no habra
ms que una atomizacin lo que es contrario al constructivismo.
El dinamismo: Se integra permanentemente en una corriente contnua de
contenidos variables dentro de formas permanentes.