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CENTRO INTERNACIONAL DE POSTGRADO A.C.

DOCTORADO EN EDUCACION

FUNDAMENTOS DE CIENCIAS NEUROCOGNITIVAS

ENSAYO
REFLEXION SOBRE LA RELACION ENTRE
NEUROCIENCIA Y LA EDUCACION
INSTRUCTORA:
LILY LARA ROMERO.
DOCTORANTE:
JOS GUADALUPE CONTRERAS IZQUIERDO.

Junio del 2015

INTRODUCCION
El funcionamiento del cerebro es para muchos, aun en la actualidad, un misterio y
para otros tantos un campo poco explorado, durante mucho tiempo se ha credo
que el cerebro poco tiene que ver con la manera en que aprendemos, pero
estudios recientes nos dan una nueva perspectiva ya que estas investigaciones
han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales, nuestras
sinapsis cambian todo el tiempo y es as como recordamos una y otra experiencia
o vivencia.
Algunos llaman a lo anterior neuroeducacin y lo definen como el desarrollo de la
neuromente durante la escolarizacin, por lo que en el presente trabajo se intenta
explicar cmo se relaciona esta nueva ciencia con la educacin y el proceso del
aprendizaje.
DESARROLLO
Cuando aprendemos algo nuevo nos estamos enfrentando a un suceso innato del
ser humano, lo sorprendente es que siempre estamos en constante aprendizaje y
la gran incgnita es cmo sucede este proceso?, muchas veces es una situacin
inconsciente y en otras es una accin consciente, por ejemplo, en algunas
ocasiones nos aprendemos ciertas palabras o realizamos algunos movimientos
que observamos de otros sin tener la mnima intencin de aprenderlos, mientras
que en otras por ms que nos esforzamos no logramos ni el mnimo aprendizaje,
es muy comn escuchar por ejemplo que una madre le diga a su hijo, que ha
repetido alguna grosera o se aprendido alguna frase chistosa, como eso si te lo
aprendes rpido, pero si te pregunto las tablas de multiplicar de seguro no te las
sabes.
La situacin anterior me lleva a preguntar Qu es lo que sucede en nuestro
cerebro para que algo se quede grabado de manera instantnea y por qu otras
cuestiones nos cuestan trabajo aprenderlas?, Cmo puede una persona

aprender de manera ms eficaz?, Cmo puede una persona hacer que otra
aprenda lo que necesita ensearle?
Estas interrogantes no son nuevas ya que desde siempre los investigadores se
han hecho estas preguntas y han tratado de encontrar las respuestas en diversas
teoras basadas en sus propias investigaciones como por ejemplo: el conductismo
de Watson, la teora constructivista de Vygotski y Piaget, entre otras tantas,
algunas basadas en la conducta y otras en la cognicin.
las teoras conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la
tasa, la frecuencia de aparicin o la forma del comportamiento (respuestas),
sobre todo como funcin de cambios ambientales. Afirman que aprender
consiste en la formacin de asociaciones entre estmulos y respuestas.
(Dale H, 1997)
por su parte, las teoras cognoscitivas explican el aprendizaje en trminos
de factores como el procesamiento de informacin, las redes de memoria,
las percepciones de los estudiantes y la interpretacin de los elementos del
aula (maestros, compaeros, materiales, organizacin). (Dale H, 1997)
Ante estos argumentos es preciso pues que los docentes al igual que los padres
de familia conozcamos cmo funciona el proceso de aprendizaje de nuestros
alumnos e hijos respectivamente porque pudiramos pensar que nuestro alumno o
hijo no pone el inters debido o que es flojo, sin embargo puede ser que tenga un
trastorno del aprendizaje segn nos dice el neurlogo y neuroinfectlogo David
Rodrguez Maldonado, quien adems advierte que estos trastornos se pueden
corregir con tratamientos alternativos con la aplicacin de medicamentos, bajo
prescripcin mdica, adems de un acompaamiento de una evaluacin
psicolgica.
Es importante pues que sepamos que el aprendizaje es un proceso por el cual se
adquiere una determinada informacin y se almacena para poder usarla cuando
nos haga falta. Este aprendizaje se produce a consecuencia de una serie de
procesos qumicos y elctricos.

Nuestros sentidos captan una gran cantidad de estmulos mismos que se dirigen
al cerebro pero algunos de ellos no logran llegar esto se debe segn la
investigadora Judy Willis por que el cerebro tiene ciertos guardianes que
funcionan como obstculos que no permiten que alcancemos el aprendizaje total y
completo con lo cual se protege al cerebro de una exceso de informacin, estos
obstculos que tambin podramos llamar filtros son los que permiten que el
cerebro asimile nicamente la informacin que al cerebro le interesa.
Como podemos apreciar estos filtros son los responsables de la discriminacin y
el hecho de que el cerebro le ponga atencin a lo que realmente le interesa
aprender, por ello es que cuando lo que est sucediendo es algo novedoso o
emocionalmente es capaz de llamarnos la atencin entonces se abren los filtros y
esa informacin o estimulo llega rpidamente a nuestro cerebro y genera un
aprendizaje, lo que algunos tericos cognitivos llaman aprendizaje significativo.
En estos procesos juega un papel muy importante las emociones porque ellas
determinan finalmente la decisin del individuo para elegir una de tantas opciones,
la razn nos permite analizar y evaluar la situacin en muchas ocasiones pero al
final de cuentas son las emociones las que nos hacen inclinarnos hacia un lado o
hacia otro segn las sensaciones que stos nos produzcan.
De igual manera sabemos que cuando el cerebro detecta, miedo, estrs o
ansiedad se bloquea y se resiste al aprendizaje por ello es muy importante que el
maestro o quien desee ensearle algo a otra persona genere en ella primero un
ambiente de confianza, permita que el aprendiz logre un estado de relajacin y
tranquilidad para que los filtros no interfieran y permitan el libre trnsito de
estmulos hasta el cerebro y se pueda llevar a cabo el tan ansiado proceso de
aprendizaje.
Para que un aprendizaje pueda ser significativo y perdure en el aprendiz se tiene
que llamar la atencin de la amgdala por medio de la novedad y la creatividad.
Ante estas premisas es necesario pues que los docentes se preocupen por
generar en sus aulas ambientes que favorezcan a estos dos factores (novedad y

creatividad), para ello tendrn que centrar su atencin en su prctica docente y


recurrir a recursos novedosos, a utilizar la creatividad ya que como hemos visto en
los prrafos anteriores los filtros que llevan al cerebro los estmulos que captan del
ambiente le dan preferencia a los estmulos derivados de situaciones novedosas o
emocionantes, por lo tanto quien desea ensear debe evitar por todos los medios
generar miedo o estresar a su discpulo, de lo contrario estara luchando contra s
mismo.
CONCLUSION.
Como hemos visto en el cuerpo de este trabajo la relacin que se da entre la
neurociencia y la educacin es muy importante ya que la tarea principal de las
neurociencias es la de explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas
individuales en el encfalo para producir la conducta y como a su vez, estas
clulas estn influidas por el entorno, incluyendo las conductas de terceros, todas
estas investigaciones realizadas por cientficos nos ayudan a comprender de
mejor manera el proceso del aprendizaje, y por lgica nos tiene que dar respuesta
a las interrogantes de cmo mejorar nuestra prctica docente y aprovechar estos
descubrimientos para generar de mejor forma el aprendizaje de nuestros alumnos

Bibliografa
Dale H, S. (1997). Teoras del aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.
Zulliger, B. P. (2003). Neurociencia y Educacin.

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