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QUIXERAMOBIMCEAR
2013
Maranguape CE
2013
do
em
Curso
Pedagogia
de
da
Quixeramobim-CE
2013
Nota: _______
BANCADA EXAMINADORA
____________________________________________
PROFESSORA MESTRANDA
MAGERLNDIA PATRCIO DO AMARAL
FACULDADE KURIOS
ORIENTADORA
____________________________________________
MARIANA AMARAL TERRA
FACULDADE KURIOS
DIRETORA ACADMICA
QUIXERAMOBIMCEAR
2013
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeo a Deus pelas graas que derrama todos os
dias sobre mim e toda minha famlia. Agradeo tambm a professora
Magerlandia pelas orientaes concedidas, que vieram facilitar minha
compreenso e meu discernimento em relao realizao desse trabalho.
Enfim, todas as pessoas que de alguma forma contriburam para a
realizao deste estudo.
Obrigado a todos!
RESUMO
O presente trabalho visa analisar a importncia do brincar no desenvolvimento
e aprendizagem na educao infantil, sob a viso pedaggica. Tem como
objetivo conhecer o significado do brincar, conceituar os principais termos
utilizados para designar o ato de brincar, tornando tambm fundamental
compreender o universo ldico, onde a criana comunica-se consigo mesma e
com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais,
constri
conhecimentos,
desenvolvendo-se
integralmente,
ainda,
os
ABSTRACT
The present article has the objective to analyze the importance of playing during
the development and learning in the pre-school, by the pedagogy view. It has
the purpose to know the meaning of playing, conceptualize the main terms to
nominate the act of playing, being important to understand the playful universe,
where the children talk to themselves and with the world, accept the existence
of the others, establish social relationships, construe knowledge, in a fully
development, and, the benefits that the playing gives to the teaching-learning
for children. This study still brings some considerations about the games, plays
and toys and how they influence the children society. So, to do this work, we
used the bibliographical research, based in the books reading reflection,
articles, magazines and sites, as researches of great authors relative to this
theme. So, this study will give a reading more conscious about the importance
of playing in the human life, and, special in the child life.
Key-Words
Play. Child learning and development. Education. Pedagogy.
SUMRIO
INTRODUO...................................................................................................09
CAPITULO I - O ATO DE BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL..................16
1.1 A Importncia do brincar no universo ldico................................................18
1.2 Como Vygotsky discute o papel do brinquedo na aprendizagem................20
CAPITULO II O LDICO NO MBITO ESCOLAR........................................25
2.1 Salas de aula: um lugar de prazer e aprendizagem....................................25
2.3 Atividades ldicas essenciais na infncia...................................................29
CAPTULO III O CONTEXTO SOCIAL E A ESCOLA FORMANDO
CIDADOS CRTICOS.....................................................................................32
3.1 O ldico como recurso pedaggico............................................................33
3.2 Como Piaget analisa o jogo nas sries iniciais...........................................37
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................40
REFERNCIAS.................................................................................................42
INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a importncia do brincar
na Educao Infantil, destacando o papel relevante do brinquedo como fator
estimulante na adaptao, socializao no mbito escolar e, principalmente no
processo ensino- aprendizagem.
importante ressaltar que, a infncia a fase das brincadeiras, ento se
acredita que por meio delas a criana atende, em grande parte seus anseios e
necessidades, inserindo-a numa realidade na qual ela reconstri o mundo ao
seu redor. Assim, destaca-se o ldico como uma das maneiras mais dinmicas
de envolver o educando nas atividades escolares, visto que, a brincadeira
algo inerente a criana, fato esse que pode ser utilizado como arma para se
trabalhar.
O ldico um recurso pedaggico que os educadores podem usar em
sala
de
aula
como
estratgias
metodolgicas
no
processo
ensino-
FUNDAMENTAO TERICA
A origem do ldico a palavra ludus que quer dizer jogo, a palavra
evoluiu levando em atendimento as pesquisas em psicomotricidade, de modo
que deixou de ser considerado apenas o sentido de jogo.
Nesse contexto o mesmo faz parte da atividade humana e caracteriza-se
por ser espontneo operacional e satisfatrio. Nas atividades envolvendo-o no
importa somente o consequncia, mas a ao, o movimento vivenciado.
Na educao infantil o ldico propicia s crianas uma srie de
desenvolvimentos benficos, que vai desencadeando seu aprendizado.
De acordo com Campos:
A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o
professor pudesse pensar e questionar sobre sua forma de ensinar,
relacionando a utilizao do ldico como fator motivante de qualquer
tipo de aula (Campos, 1986, p.111).
fundamental
para
crescimento
como
pessoa.
Estes
processos,
Aguiar (1998) mostra que o jogo uma atividade que aumenta todo
repertrio comportamental de uma criana, desenvolvendo suas capacidades e
habilidades.
Na concepo de Wallon (1945), infantil sinnimo de ldico, de jogos e
brincadeiras. Toda atividade emergente ldica, exerce-se por si mesma antes
de poder integrar-se em um projeto de ao mais extenso que a subordine e
transforme em meio.
O referido autor acima se refere ao ldico como uma palavra ligada
infncia, porque uma intermediaria da outra, impossvel no se falar em
ldico sem se falar em infncia, uma atividade que a criana vive
intensamente com prazer, onde ela est expondo suas vontades prprias sem
ser argumentada e ter a obrigao no que faz, dessa forma torna-se prazeroso.
Embasada na teoria Piagetiana, (apud ANTUNES, 2003) a brincadeira
no recebe uma conceituao especfica e detalhada. Ela voltada para o
desenvolvimento de ao assimiladora com seus prprios entendimentos, no
decorrer da brincadeira. Como uma forma de expresso da conduta de cada
um. A criana aproveita o momento ldico e distingue a construo de suas
estruturas mentais de conhecimentos.
CAPITULO I
1. O ATO DE BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
A comunicao nas crianas acontece desde muito cedo, manifestandose atravs de gestos e sons e em seguida vem representar determinados
papis nas brincadeiras, o que agua a sua imaginao. No ato de brincar, a
criana pode desenvolver algumas habilidades de suma importncia como a
ateno, a imitao e a memria e assim, podem crescer as aptides de
socializar-se por meio da interao, utilizao e experimentao de regras.
vlido salientar que, a Educao Infantil a fase das brincadeiras, a
fase
em
que
as
crianas
esto
descobrindo
mundo,
criando
um
crescimento
sadio,
um
enriquecimento
que
os
educadores
estudem
preparem-se
para
utilizar
que vive;
do ponto de vista psicolgico, o brincar est presente em todo o
desenvolvimento da criana nas diferentes formas de modificao de
seu comportamento;
do ponto de vista da criatividade, tanto o ato de brincar como o ato
criativo esto centrados na busca do eu. no brincar que se pode
ser criativo, no criar que se brinca com as imagens e signos
dando
destaque
contribuio
importante
do
papel
qual o individuo
adquire
CAPITULO II
2. O LDICO NO MBITO ESCOLAR
Observa-se que o ato de brincar tem grande importncia no
desenvolvimento do individuo, tanto do ponto de vista psicolgico quanto
cognitivo e sociocultural.
Um ambiente onde prevalece a ludicidade, a beleza, um bom humor,
proporciona a criana um clima harmnico onde a confiana e as tentativas de
acertos se intensificam.
Segundo May (1975), quando se tem uma ideia ela expressa, como
se tirasse um peso dos ombros, manifesta-se a sensao de alivio, leveza e
prazer no individuo. Este um dos pontos bsicos da minha tese o sine qua
non da criatividade a possibilidade do artista de liberar todos os seus
elementos interiores, de permitir a entrada daquilo que Block chamava de
vontade criativa (MAY, 1975, p. 76).
Acredito que seja a sensao do este o modo que a coisas devem
acontecer. Por um momento participamos do mito da criao. A
ordem nasce da desordem, a forma do caos, como na criao do
universo. A sensao de alegria vem da participao, embora
pequena, neste ato criativo (MAY, 1975, p. 126).
Nesse
sentido,
entende-se
que
professor
tem
enorme
Com isso, podemos definir a partir de uma escolha criteriosa das aes
ldicas mais adequadas para cada criana que necessria propor desafios a
partir da escolha de jogos, brinquedos e brincadeiras determinadas por adulto
responsvel. Essa atividade tem propsitos claros de promover o acesso
aprendizagem e ajudar no conhecimento cognitivo, afetivo e social.
importante entendermos que as mudanas que ocorram com a
criana, ao longo da infncia, so muito importantes e que alguma delas jamais
se repetiu. Elas encontram maneiras peculiares e muito originais de se
expressar. capaz atravs do brinquedo, do sonho e da fantasia de viver um
mundo que apenas seu. Elas apresentam muitas diferenas e isso no sede
ser desprezadas nem trat-las como desiguais.
Por isso, a educao infantil deve ser muito qualificada proporcionada
um lugar de prazer, seguro, que supra as necessidades da criana, bem como
prepar-las para vida.
Segundo Ribas; Carvalho; Alonso (2003, p. 54):
A pratica pedaggica do professor no neutra nem deve ser
burocrtica. Sua ao deve ser intencionalmente definida e
comprometida filosfica e socialmente. O professor no poder
realizar o seu trabalho sem, que antes, explique as suas concepes
tericas, nas quais esteja presente a sua opo por uma teoria de
conhecimento que oriente uma pratica repetitiva ou reflexiva.
A criana, expressa por meio da brincadeira sua vida social, seja aquela
vivida em casa, na rua com colegas, ou at mesmo na escola, neste perodo
pode-se observar seu comportamento, diagnosticar como esse menino ou
menina tratado (a) e orientar no s ele (a), mas toda a famlia para que sua
vida se torne cada vez mais produtiva.
A brincadeira um mundo empregado pelas crianas para conhecer o
mundo que a rodeia. Muitas vezes, os temas escolhidos nas
brincadeiras so aqueles que a criana precisa aprofundar. Brincando
a criana constri significados, objetivando a assimilao dos papeis
sociais, o entendimento das relaes afetivas a construo do
conhecimento. Brincando, a criana tem a possibilidade de assimilar,
recriar as experincias, vivida pelos adultos, construindo hipteses
sobre o funcionamento da sociedade. Brincando a criana buscar
aprender o mundo as aes humanas com as quais convivem em
seu cotidiano, (GOMES, 1993, p.125).
das
relaes
humanas,
so
considerados
no
aes nas brincadeiras, sobre o que falam, tambm para que continuem
participando das brincadeiras.
Quanto s jogos, segundo Kishimoto (1999), o jogo que no passado era
visto como recreao aparece nos dias de hoje como relaxamento necessrio
atividade que exigem esforo fsico, intelectual e escolar.
Segundo o autor, importante respeitar as vontades da criana para que
haja uma interpretao aluno-professor de modo a construir o conhecimento
juntos e desenvolver o aprendizado com prazer.
Embora o jogo sob a superviso do professor, permite-se a escolha
do mesmo para que seja respeitada a vontade da criana e se
manifestar o prazer na ao desenvolvida. Os autores entendem a
recreao como um espao para a criana expressar, criar e
desenvolver. A proposta de uma recriao (KISHIMOTO, 2002, p.
110).
de que, jogando e brincando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso,
permanecem exteriores inteligncia infantil. (PIAGET 1976, p.160).
Kishimoto (1998) identifica na obra de Piaget que cada ato de inteligncia definido pelo equilbrio entre
duas tendncias: assimilao e acomodao (p. 39).
CONSIDERAES FINAIS
Conforme o estudo levantado, verificou-se que o jogo sempre esteve
presente na vida dos seres humanos, pois se trata de uma atividade
necessria, j que permite que a criana expresse seus sentimentos, sejam
eles positivos ou negativos. Muitos autores foram destacados neste trabalho
comprovando que os jogos e brincadeiras fazem parte do processo de
formao do ser humano.
Nota-se que h incontestvel importncia utilizao do ldico para com
as crianas. Entretanto, so os jogos o melhor mtodo de aprendizagem?
Ocorre que quanto mais a criana privada das ocupaes srias mais ela
encontrar dificuldade posteriormente, as atividades ldicas no asseguram
por si o pleno desenvolvimento da criana.
No processo pedaggico saibamos ento conservar a criana no sentido
da livre escolha, e no respeito integridade de sua vida. O mais aconselhvel
que haja por certo um equilbrio entre as atividades de carter srio e as
fantasias, dando margem s expresses de sentimentos. No podemos nos
esquecer de que o ldico sim importante para a criana, mas tm um papel
importante no mundo dos adultos.
O que o cinema, teatro, msica, pintura, dana, escultura e literatura
seno a prpria interpretao de uma realidade segundo o crivo de quem o faz.
E como na criana uma personificao de um determinado estado de esprito,
estes mecanismos (objetos para a criana).
So igualmente transicionais, pois enquanto uma dana representa a
beleza e leveza, outra representa a tristeza e a morte, enquanto um quadro nos
traz sentimentos de estranheza e medo outro nos eleva a patamares da mais
bela contextualizao e harmonia.
Pois tudo para que seja alguma coisa deve ser interpretado, e logo para
que seja interpretado deve haver o ludismo, pois o ldico uma capacidade do
ser humano que serve para traduzir sinais, ou para adapt-los a uma nova
realidade que criada na mente.
venervel a atitude de dizer que o ldico to importante para a
criana como para o adulto, para o ser humano por assim dizer tm sua cota
de valor. Ocorre como j se falou em todo nosso itinerrio que a viso de
realidade da criana em muito divergente da dos adultos.
A criana que tm em seu desenvolvimento o fator ldico por certo
convidada a desenvolver-se de maneira integral, tendo melhores chances de
obter timos resultados no futuro, tendo a devida dose de contato com as
obrigaes e deveres, o que representa num contexto mais amplo o incio de
todo um processo educativo, formando um indivduo integral e um cidado
pleno.
Conclui-se, levando em considerao um mbito mais abrangente e
polivalente, que o ldico faz sim parte de um processo educativo que d
criana justamente aquilo que ela precisa: transpassar ao extrnseco suas
angstias, problemas internos e a capacidade que ela cria de dominar estes
problemas quando imersa no ldico. o ldico um instrumento de
comunicao do ser humano.
Como educadores insistimos no ideal de que para contribuir, mesmo de
maneira sutil, haveremos de educar da melhor maneira e para isso entender os
processos que se transcorrem na criana, e as ferramentas educativas, para
que o mundo possa vir a se aproximar de uma ideia que dele possamos ter.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos.
So Paulo: Loyola, 1995.
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica tcnicas e jogos pedaggicos
9 ed, So Paulo: Loyola, 1998.
TERMO DE RESPONSABILIDADE
Eu,
__________________________________________________,
acadmica do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, orientada pela
professora, ____________________________________________, declaro
para os devidos fins que o Trabalho de Concluso de Curso/ Monografia, aqui
apresentado, atende as normas tcnicas e cientficas exigidas na elaborao
de textos, previstas no Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos.
As citaes e parfrases dos autores esto indicadas e apresentam a
origem da ideia do autor com as respectivas obras e anos de publicao.
Caso no apresente estas indicaes, ou seja, caracterize crime de
plgio, estou ciente das implicaes legais decorrentes deste procedimento.
O Cdigo Penal em vigor, no Ttulo que trata dos Crimes Contra a
Propriedade Intelectual, dispe sobre o crime de violao de
direito autoral artigo 184 que traz o seguinte teor: Violar direito
autoral: Pena deteno, de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, ou
multa. E os seus pargrafos 1 e 2, consignam, respectivamente:
1 Se a violao consistir em reproduo, por qualquer
meio, com intuito de lucro, de obra intelectual, no todo ou em
parte, sem autorizao expressa do autor ou de quem o
represente, (...): Pena recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e
multa, (...).
2 Na mesma pena do pargrafo anterior incorre quem
vende, expe venda, aluga, introduz no Pas, adquire, oculta,
empresta, troca ou tem em epsito, com intuito de lucro, original