Guiao Orientacoes Educacao Especial Aelf 2014-2015

EDUCAO ESPECIAL
GUIO DE ORIENTAES 2014-2015
EQUIPA DE EDUCAO ESPECIAL

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LIMA-DE-FARIA | CANTANHEDE
SUMRIO
SIGLAS
1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO
2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL
3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ?
4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO - QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA

A SER ACOMPANHADA(O) PELA EDUCAO ESPECIAL?
4.1 ANTES DE REFERENCIAR
4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO
4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA
4.3.1 Medidas Educativas do DL 3/2008 e Sugestes de Operacionalizao
5. QUEM FAZ O QU - O PAPEL DE CADA INTERVENIENTE NO ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS COM NEECP
13
5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO
13
5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO
14
17
6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS
19
6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL (2014-2015)
19
6.2. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DO TEMPO DE RDCE AOS ALUNOS DO 1. CICLO
20
6.3. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ESPECFICAS (RDCE) 20

6.4. AVALIAO DIAGNSTICA DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
21
6.5. REUNIES DE AVALIAO DOS ALUNOS COM CEI
21
6.6. ORGANIZAO DOS PROCESSOS DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
21
6.7 FORMAS DE COMUNICAO A NVEL INTERNO E EXTERNO RESPEITANDO O PRINCPIO DA CONFIDENCIALIDADE
22
Anexos
23
ANEXO 1 IDENTIFICAO DE CRIANAS COM NEE
23
DOCUMENTOS EM USO NO AGRUPAMENTO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL
26
SIGLAS
ACI - Adequaes Curriculares Individuais
CEI - Currculo Especfico Individual
CIF - CJ - Classificao Internacional de Funcionalidade para Crianas e Jovens
DL Decreto-Lei
DN Despacho Normativo
DT Diretor de Turma (2.,3. ciclos e secundrio)
EE - Educao Especial
NEE - Necessidades Educativas Especiais
NEECP Necessidades Educativas Especiais de Carter Permanente
PEE Professor de Educao Especial
PEI - Programa Educativo Individual
PIT - Programa Individual de Transio
PTT Professor Titular de Turma (1. ciclo)
RDCE Reforo e Desenvolvimento de Competncias Especficas
RTP Relatrio Tcnico Pedaggico
SPO Servios de Psicologia e Orientao
1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO

Face especificidade de procedimentos exigidos pela legislao no que diz respeito
elegibilidade e acompanhamento das crianas e jovens com NEE, a Equipa de Educao Especial
do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria apresenta um guio de orientaes de apoio prtica
desses procedimentos, bem como os documentos em uso neste agrupamento.
Pretende-se, assim, facilitar a leitura, compreenso e aplicao da legislao em vigor e
uniformizar procedimentos entre todos os intervenientes.
2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL

Referem-se a seguir os diplomas legais que enquadram as respostas educativas a proporcionar
aos alunos com NEECP na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio, tendo em
vista a criao de condies para a adequao do processo educativo destes alunos.
Medidas Educativas
Matrcula
Assiduidade
Avaliao dos Alunos
Avaliao do PEI
Certificao
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro

Declarao de Retificao n. 10/2008, de 7 de maro
Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Portaria n. 275-A/2012, de 11 de setembro
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto
Despacho n. 5048-B/2013, de 12 de abril
Lei n. 85/2009, de 27 de agosto
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto
Despacho n. 5048-B/2013, de 12 de abril
Lei n. 51/2012, de 5 de setembro
Declarao de Retificao n. 46/2012, de 17 de setembro
Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto
Despacho Normativo n. 13 /2014, de 15 de setembro
Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro
Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro
3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ?

o conjunto de recursos especficos (mtodos de ensino, materiais, currculos adaptados, apoio
de servios e de professores e tcnicos especializados), e medidas educativas (previstas no artigo
16. do Decreto-Lei n. 3/2008) que pretendem dar resposta adequada s necessidades
educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e participao
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carter permanente.
4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA A SER

ACOMPANHADA(O) PELA EDUCAO ESPECIAL?
Quando, por via da sua referenciao e posterior avaliao, passa a ser abrangida pelas medidas
do Decreto-lei n. 3/2008, de 7 de janeiro.
Identificar no seio do grupo/turma as crianas/jovens que apresentam eventuais necessidades
educativas especiais de carter permanente, exige do educador/professor, para alm de um bom
conhecimento das caractersticas das fases de desenvolvimento infantil e dos sinais de alerta *,
uma avaliao diagnstica abrangente e fundamentada baseada na observao da criana/jovem
e na recolha de informao relevante.
Para informaes mais detalhadas consulte o anexo 1.

4
4.1 ANTES DE REFERENCIAR

Antes de referenciar uma criana/jovem, dever-se-o esgotar todas as medidas de promoo do
sucesso escolar que, entre outras, a seguir se enumeram:
Medidas
Contextos
Artigo 20. dos Despachos Normativos n. 24-A/2012 e n. 13/2014 (Bsico) *1
ENSINO APRENDIZAGEM
Artigo 5. do Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto (Secundrio) *2
*1
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com
medidas adequadas resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
a) Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a
satisfao das necessidades do aluno;
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas
de Portugus e de Matemtica;
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas
estruturantes;
d) Coadjuvao em sala de aula;
e) Adoo de PCA e PIEF, adaptados ao perfil do aluno;
f) Encaminhamento para um percurso vocacional de ensino;
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme
estabelecido no calendrio escolar;
h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com
classificao final inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar
anterior.
*2
1. Sempre que forem detetadas dificuldades na aprendizagem do aluno, so
obrigatoriamente tomadas medidas que permitam prevenir o insucesso e o
abandono escolares, designadamente, atravs de:
a) Encaminhamento para uma oferta educativa adaptada ao perfil do aluno, aps
redefinio do seu percurso escolar, resultante do parecer das equipas de
acompanhamento e orientao;
b) Implementao de um sistema modular, como via alternativa ao currculo do
ensino regular, para os alunos maiores de 16 anos;
c) Incentivo, tanto ao aluno como ao seu encarregado de educao, frequncia
da escola cujo projeto educativo melhor responda ao percurso e s
motivaes de aprendizagem do aluno.
2. Utilizao dos centros de interesse do aluno no processo ensino-aprendizagem
3. Adequao do grau de dificuldade das tarefas s capacidades do aluno
4. Diversificao e adequao de estratgias de ensino
Em vigor at 15 de setembro de 2014, data em que foi publicado o DN 13/2014, de 2014, que o revoga. Mantm-se a
sua referncia neste documento tendo em conta a necessidade de fazer o historial do aluno em sede de referenciao,
avaliao e elaborao do PEI.
5
5. Valorizao sistemtica dos progressos do aluno

6. Organizao do espao aula de acordo com as necessidades do aluno
7. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno
grupo, pares)
8. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da
aprendizagem do aluno
9. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno
(programas de tutoria)
10. Diversificao de instrumentos/formas de avaliao
11. Apelos frequentes ao cumprimento de normas e regras
12. Apelos frequentes persistncia e esforo
14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em

contexto escolar
15. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e
16. Definio de estratgias comuns de interveno
OUTRAS A
DESCREVER
ENVOLVIMENTO
DA FAMLIA
13. Apoio nas disciplinas em que revela dificuldades
4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO

1. REFERENCIAO
Referenciao do aluno (pais ou encarregados de educao, servios de interveno precoce,
docentes, servios de sade, servios da segurana social, outros) sempre que se suspeite da existncia
de NEE de carter permanente.
Preenchimento do formulrio de referenciao adotado (AELF-EE-DOC.1) e entrega direo do
agrupamento.
2. OPERACIONALIZAO DA AVALIAO
O Diretor, ou o elemento da direo em quem delegou funes, verifica a conformidade do processo
de referenciao, analisando a documentao apresentada (pode solicitar informao adicional) e
assegurando-se de que o encarregado de educao autorizou a avaliao especializada. Caso o
entenda, pode solicitar parecer Equipa de Educao Especial ou aos SPO antes de constituir a
equipa de avaliao.
Deciso sobre a necessidade de uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ.
No necessria
uma avaliao
especializada por
referncia CIF-CJ.
Emisso do
parecer que
fundamenta esta
deciso com
identificao dos
apoios
aprendizagem
considerados
adequados.
AELF-EE-DOC.1.
necessria uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ.

Encaminhamento do formulrio de referenciao para a equipa tcnicopedaggica que vai fazer a avaliao especializada do aluno por referncia
CIF-CJ com a consequente elaborao do Relatrio Tcnico-Pedaggico
(AELF-EE-DOC.4) que exige a recolha de informao variada que permitir
uma avaliao conclusiva. Na base da elaborao do RTP encontra-se o
documento Roteiro de avaliao (AELF-EE-DOC.2). e a Check List (AELFEE-DOC.3). Como instrumentos de recolha de informao devem usar-se os
considerados pertinentes pela equipa de avaliao, destacando-se a ficha de
anamnese, a ficha de avaliao da atividade e participao e dos fatores
ambientais (a usar pelos professores de Educao Especial) e os instrumentos
de recolha de dados relativamente s funes do corpo (a usar pelos
psiclogos que fazem parte da equipa de avaliao).
No se confirma a necessidade de uma

interveno especializada da educao especial.
A equipa Tcnico Pedaggica procede ao
encaminhamento do aluno para os apoios
necessrios (previstos no Projeto Educativo do
agrupamento, na legislao em vigor e outros).
Elaborao do Relatrio Individualizado (ponto 2
do artigo 31.-A da Lei n. 21/2008, de 12 de maio)
no final do ano letivo, com avaliao dos
progressos do aluno e da eficcia dos apoios
propostos (AELF-EE-DOC.18).
Confirma-se a
necessidade de uma
interveno
especializada da
educao especial.
O RTP enviado
ao diretor para
homologao.
O diretor no
homologa emite
despacho
justificativo da
deciso.
O diretor homologa.
Elaborao do PEI
(AELF-EE-DOC.5).
O aluno
encaminhado para as
respostas educativas no
mbito da Educao
Especial, sendo
implementadas as
medidas previstas no
Decreto-Lei n. 3/2008.
4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA

4.3.1 MEDIDAS EDUCATIVAS DO DL N. 3/2008 E SUGESTES DE OPERACIONALIZAO
a) Apoio pedaggico personalizado (art. 17)

O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e
das atividades (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
Ao nvel da organizao:
- O aluno deve ser integrado numa turma reduzida para que lhe seja efetivamente proporcionado
um apoio pedaggico personalizado, condio para alcanar o sucesso escolar desejado.
Ao nvel do espao:
- Na sala de aula o aluno deve ocupar um lugar que lhe permita boa audio e visualizao do
quadro facilitador da ateno/concentrao, preferencialmente, na primeira fila, prximo do
professor e longe da janela, ou seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de se distrair.
Ao nvel das atividades:
Pedagogia diferenciada na sala de aula:
- Elaborao de materiais especficos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades;
- Adequao das atividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;
- Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares), de
acordo com as caractersticas dos alunos;
- Maior frequncia das interaes verbais;
- Valorizao do esprito de iniciativa;
- Valorizao da participao empenhada na realizao das tarefas propostas nas aulas;
- Valorizao e incentivo do trabalho de casa;
- Reforo positivo;
- Esclarecimento de dvidas.
- Acompanhamento/ apoio individualizado na realizao de testes;
- Estabelecer sempre de forma clara os critrios e objetivos dos trabalhos, verificando se o aluno
compreendeu e se no existem dvidas.
O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem (pelo docente
titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
- Realizao de atividades de leitura extra-aula;
- Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor, na escolha de obras da biblioteca
escolar, de complexidade progressiva;
- Realizao de atividades de escrita variada;
- Controle da organizao do caderno dirio;
- Fazer exerccios de estimulao da ateno/ concentrao e da memria;
A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma
(pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
Este item pode ser trabalhado nas aulas de Estudo Acompanhado/ Apoio ao Estudo, incidindo
nas disciplinas em que o aluno revele mais dificuldades.
As referidas nas alneas do artigo 16. do DL n. 3/2008 e discriminadas nos artigos seguintes do mesmo diploma legal.
A nvel das sugestes de operacionalizao so dados diversos exemplos a aplicar de acordo com as especificidades de
cada aluno. Compete equipa pedaggica responsvel pelo aluno definir as que mais se adequam s suas necessidades
8
O reforo e desenvolvimento de competncias especficas (pelo docente de educao

especial)
Competncias especficas ao nvel:
- Da Promoo Cognitiva;
- Do Desenvolvimento Psicomotor (ex.: lateralidade, esquema corporal, organizao temporal e
espacial,);
- Da Motricidade (Global e Fina);
- Da Leitura e da Escrita (ex.: competncias fonolgicas, correspondncia grafemafonema,
competncias de ortografia,);
- Da Linguagem/ Comunicao (ex.: Sistema Alternativo/ Aumentativo de Comunicao,);
- Da Socializao e Interao Pessoal (ex.: competncias de relao interpessoal, identificao e
gesto das emoes, );
- Da Independncia Pessoal/ Autonomia (Alimentao, Higiene, Vesturio, Vida diria);
- De Mtodos de Estudo (ex.: mtodos e tcnicas de estudo, gesto do tempo de estudo,
estruturao e memorizao dos contedos lecionados).
b) Adequaes curriculares individuais (art. 18);

Introduo de objetivos e contedos intermdios
Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:
- Introduo de contedos e objetivos de anos anteriores que sirvam como pr-requisitos para os
contedos/ objetivos atuais, e que ainda no tenham sido adquiridos;
- Subdividir um objetivo ou contedo, de modo a facilitar a aprendizagem faseada.
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum
As adequaes curriculares podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que
no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille,
orientao e mobilidade; treino de viso e a atividade motora adaptada, entre outras.
A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue
A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introduo de
reas curriculares especficas para a primeira lngua (L1), segunda lngua (L2) e terceira lngua
(L3):
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr-escolar ao ensino secundrio;
b) O portugus segunda lngua (L2) do pr-escolar ao ensino secundrio;
c) A introduo de uma lngua estrangeira escrita (L3) do 3. ciclo do ensino bsico ao ensino
secundrio.
c) Adequaes no processo de matrcula (art. 19);

- Os alunos com NEEs gozam de condies especiais de matrcula, podendo frequentar a escola
independentemente da sua rea de residncia;
- Podem beneficiar de adiamento da matrcula no 1 ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
- Nos 2 e 3 ciclos e no ensino secundrio a matrcula pode ser feita por disciplinas, desde que
assegurada a sequencialidade do regime educativo comum;
- Os alunos surdos, cegos ou com baixa viso, com perturbaes do espectro do autismo e com
multideficincia podem matricular-se em escolas com unidades especializadas de referncia,
independentemente da sua rea de residncia.
d) Adequaes no processo de avaliao (art. 20);

Alterao do tipo de prova
- Realizao de fichas/testes diferenciados, adequados ao seu nvel de competncias.
- Reduzir o nmero de questes ou simplificar a terminologia ou conceitos.
- Sempre que possvel, as fichas devero ter questes de escolha mltipla, exerccios de
correspondncia ou exerccios de preenchimento de lacunas, questes de resposta curta.
- As questes formuladas devero ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas
e utilizadas nas fichas formativas).
- Nas fichas, os textos apresentados podero ser numerados de cinco em cinco linhas, na
margem esquerda e os nmeros devero estar ligeiramente afastados do texto; as questes
devero fazer referncia linha ou s linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta
questo.
- Nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras
e/ ou expresses de enriquecimento vocabular.
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao
- Modificar a graduao de avaliao ou avaliar segundo outros parmetros.
- Maior peso da avaliao prtica em detrimento da avaliao escrita (ex.: o aluno pode no
realizar fichas/ testes escritos).
- Maior peso da avaliao formativa, realando as aquisies efetuadas (ex.: valorizao das
competncias que o aluno vai adquirindo).
- No penalizao dos erros ortogrficos, de construo frsica e sinttica, de pontuao
ocorridos em virtude de o aluno ser portador de Perturbao Especfica da Linguagem (dislexia,
disortografia, disgrafia).
- No penalizao dos erros de procedimentos matemticos (troca de sinais, algarismos)
ocorridos em virtude do aluno ser portador de Perturbao Especfica da Linguagem (discalculia).
Alterao forma e meio de comunicao
- Valorizao da oralidade.
- Dever ser dada nfase s atividades de desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
- Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem o teste/ ficha ou de o aluno poder preparar o texto
previamente resoluo da ficha/ teste.
- Simplificar as orientaes escritas, reduzindo as palavras e numerando os passos da tarefa.
- Os professores devero supervisionar a compreenso das questes por parte do aluno.
- Utilizao do reforo positivo e estimular para a realizao de trabalho autnomo.
10
Alterao periodicidade, durao e local das provas

- Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliao;
- Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de
apoio);
- Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um perodo mais longo de tempo;
- Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar
os resultados.
- Permitir mais tempo para a concluso das tarefas.
e) Currculo especfico individual (art. 21);

- Substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino.
- Pressupe alteraes significativas no currculo comum (introduo, substituio e/ou
eliminao de objetivos e contedos).
- Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno.
- D prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de
vida comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar.
REGIME DE AVALIAO
- Os alunos que seguem um currculo especfico individual esto sujeitos a critrios de avaliao
diferentes dos restantes alunos do ensino bsico.
- A avaliao destes alunos dever ser feita numa perspetiva de controlo da evoluo das
aprendizagens e das aquisies funcionais que forem sendo adquiridas, tentando promover uma
orientao clara quanto ao desenvolvimento do currculo e do percurso escolar dos alunos.
- Relativamente s provas de aferio e s provas de exame, estes alunos no as realizam.
- Os alunos so avaliados formativamente ao longo do ano letivo, utilizando-se para o efeito
todos os recursos que os docentes considerem teis.
- No final de cada perodo letivo ser feita uma avaliao das competncias inscritas no respetivo
Currculo Especfico Individual. Ser ainda elaborada uma apreciao descritiva dos alunos
focando o aproveitamento, o comportamento, a assiduidade e pontualidade e o empenhamento.
Para os alunos do pr-escolar, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese
descritiva nas reas de aprendizagem previstas no PEI; esta avaliao feita conjuntamente
pelo docente de educao especial e o educador titular de turma.
Para os alunos do 1 ciclo, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese
descritiva nas disciplinas/ reas curriculares previstas no PEI; esta avaliao feita
conjuntamente pelo docente de educao especial e o docente titular de turma.
Para os alunos dos 2 e 3 ciclos, a avaliao ser qualitativa nas reas curriculares e
previstas no PEI, acompanhadas de uma sntese descritiva; esta avaliao feita conjuntamente
pelo docente de educao especial e os docentes responsveis pelas disciplinas que o aluno
frequenta.
Para todos os alunos, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese descritiva
em todas as reas curriculares (que no fazem parte da estrutura curricular comum) de que o
aluno beneficia, previstos no PEI; esta avaliao feita pelo docente de educao especial e por
tcnicos/ docentes responsveis pelas respostas educativas.
Para os alunos que frequentam uma rea pr-profissional (Instituies/ Escola), a avaliao
ser feita mediante o preenchimento de uma grelha de competncias definidas no incio do ano
letivo; este preenchimento feito conjuntamente pelo docente de educao especial e o tcnico
responsvel pelo acompanhamento do aluno.
11
f) Tecnologias de apoio (art. 22);

Dispositivos facilitadores (adaptados ou no) que se destinam a melhorar a funcionalidade e a
reduzir a incapacidade do aluno:
- Manuais/ livros/ materiais impressos;
- Equipamento informtico/ mquina de escrever,
- Software didtico;
- Aparelho auditivo/ culos/ lupa;
- Cadeira de rodas;
Sistema alternativo e aumentativo de comunicao.
12
5. QUEM FAZ O QU - O PAPEL DE CADA INTERVENIENTE NO

ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS COM NEECP
H vrios intervenientes no processo de acompanhamento e avaliao dos alunos com
Necessidades Educativa Especiais de Carter Permanente (NEECP). Importa que cada um saiba,
desde o inicio de cada ano letivo, qual o seu papel neste processo de forma a poder cumpri-lo
com rigor e em tempo til.
Nos captulos seguintes apresentam-se os cronogramas dos procedimentos a cumprir em cada
perodo do ano letivo, os responsveis por essas aes e os documentos a usar. de salientar
que a sistematizao e organizao das aes no tempo no significa qualquer acrscimo
de trabalho para os vrios intervenientes relativamente ao que j era prtica habitual no
agrupamento.
5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO

1. Perodo
Momento
Incio
do
ano
At s
Reunies
Intercalares
Procedimento
Responsvel
Documento
Informao sobre as
medidas educativas a
aplicar
Elaborao dos PEI
relativos a alunos
transferidos de outros
agrupamentos ou cuja
situao final s foi
resolvida na segunda
fase de exames.
Integrao, no PEI,
dos documentos de
atualizao do
mesmo.
Planificao das
disciplinas que
integram os CEI
Professor de
Educao Especial
(PEE)
PTT/DT em
articulao com o PEE
e o conselho de
docentes/ conselho de
turma.
AELF_EE_Doc.20
Professor titular de
turma/DT em
articulao com o PEE
Horrio
Lista de intervenientes
no processo educativo
Planificaes
Fim do
Perodo
Professor a quem
foram atribudas as
disciplinas dos CEI
AELF_EE_Doc.5
AELF_EE_DOC.8
AELF_EE_DOC..9
Adequao dos
critrios de avaliao
do aluno.
Planificao do RDCE
Planificaes das
adequaes
curriculares
Elaborao do Plano
de Ao Tutorial para
os alunos com CEI e
com PIT
Elaborao/Reformula
o dos PIT e
elaborao dos
respetivos protocolos
Professor de
Educao Especial
Professor da
disciplina/articulao
com professor de
apoio (caso se
aplique)
Tutor do aluno
AELF_EE_DOC.6
Tutor dos alunos com

CEI (E.ESP.), em
articulao com o DT
PIT
AELF_EE_DOC.12
AELF_EE_DOC.7
Plano de Ao Tutorial
AELF_EE_DOC.15
13
de colaborao entre a
escola e as entidades
receptoras dos alunos
Ponto da situao
relativamente ao
aluno/adequao das
medidas
Avaliao do aluno
no 1 Perodo
1- No caso de um
aluno com CEI, a
avaliao qualitativa,
em documento prprio
2- No caso de um
aluno que usufrua de
RDCE
3- No caso de um
aluno que usufrua de
ACI
turma/DT, Conselho
de Docentes/Conselho
de turma, em
articulao com o Prof
EE
1- Cada professor que
leciona disciplinas ao
aluno com CEI, deve
preencher a ficha de
registo de avaliao e
avaliar a planificao
elaborada;
2- O professor de EE
deve avaliar a
Planificao elaborada
3 O professor TT/da
disciplina deve avaliar
a respetiva
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a
avaliao do aluno,
por parte do PTT,
professores das
disciplinas, processase nos mesmos
moldes do
estabelecido para o
nvel de escolaridade
que integra,
acrescendo os
procedimentos
enumerados, tendo
sempre em conta o
definido no PEI do
aluno
Ata de conselhos de
docentes/ conselhos
de turma
1 - AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
2 - AELF_EE_DOC.6
3 - AELF_EE_DOC.7
Todas as informaes
pertinentes devem ser
articuladas em CD/CT
e registadas em ata

2. Perodo
Momento
Reunies
Intercalares
X (no 1, 2
e 3 ciclo)
Procedimento
Responsvel
Documento
Ponto da situao
relativamente ao
aluno/adequao das
medidas
turma/DT, Conselho
Docentes/Conselho de
Turma, em articulao com
o Prof EE
leciona disciplinas ao aluno
com CEI, deve preencher a
ficha de registo de
avaliao e avaliar a
planificao elaborada;
2- O professor de EE deve
avaliar a Planificao
Ata de conselhos de
docentes/ conselhos
de turma
Fim do
Perodo
Avaliao do aluno no
2 Perodo
1- No caso de um aluno
com CEI, a avaliao
qualitativa, em documento
prprio
que usufrua de RDCE
1-AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
Todas as informaes
e registadas em ata
2 AELF_EE_DOC.6
14
que usufrua de ACI
Acompanhamento do PEI
Avaliao da
implementao das
medidas educativas e
fundamentao em
funo dos resultados
obtidos
Avaliao do PIT
X (no 1, 2
e 3 ciclo)
Ponto da situao
relativamente ao
aluno/adequao das
medidas
Avaliao do aluno no
2 Perodo
com CEI, a avaliao
prprio
que usufrua de RDCE
que usufrua de ACI
X
Acompanhamento do PEI
Avaliao da
implementao das
elaborada
3 O professor TT/da
disciplina deve avaliar a
respetiva Planificao
Nas situaes 2 e 3 a
avaliao do aluno, por
parte do PTT, professores
das disciplinas, processase nos mesmos moldes do
estabelecido para o nvel
de escolaridade que
integra, acrescendo os
procedimentos
enumerados, tendo sempre
em conta o definido no PEI
do aluno
turma/DT, Conselho de
Docentes/ Conselho de
turma, em articulao com
o Prof EE
Professor tutor em
articulao com a
instituio/empresa onde
desenvolvida a formao
do aluno. Esta avaliao
ser dada a conhecer ao
DT/Conselho de turma
turma/DT, Conselho
o Prof EE
ficha de registo de
avaliao e avaliar a
elaborada
3 O professor TT/da
Nas situaes 2 e 3 a
de escolaridade que
procedimentos
do aluno
turma/DT, Conselho de
Docentes/ Conselho de
3 AELF_EE_DOC.7
AELF_EE_DOC.19
AELF_EE_DOC.13
Ata de conselhos de
docentes/ conselhos
de turma
1-AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
Todas as informaes
e registadas em ata
2 AELF_EE_DOC.6
3 AELF_EE_DOC.7
AELF_EE_DOC.19
15
medidas educativas e
fundamentao em
funo dos resultados
obtidos
Avaliao do PIT
X (no 1, 2
e 3 ciclo)
Ponto da situao
relativamente ao
aluno/adequao das
medidas
Avaliao do aluno no
2 Perodo
com CEI, a avaliao
prprio
que usufrua de RDCE
que usufrua de ACI
X
turma, em articulao com

o Prof EE
Professor tutor em
articulao com a
instituio/empresa onde
desenvolvida a formao
do aluno. Esta avaliao
ser dada a conhecer ao
DT/Conselho de turma
turma/DT, Conselho
o Prof EE

ficha de registo de
avaliao e avaliar a
elaborada
3 O professor TT/da
Nas situaes 2 e 3 a
de escolaridade que
procedimentos
do aluno
AELF_EE_DOC.13
Ata de conselhos de
docentes/ conselhos
de turma
1-AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
Todas as informaes
e registadas em ata
2 AELF_EE_DOC.6
3 AELF_EE_DOC.7
16

3. Perodo
Momento
Fim do
Perodo
X
Procedimento
Responsvel
Documento
Preenchimento do documento
Recolha de Informao
para elaborao do relatrio
final
Avaliao do aluno no 3
Perodo
1- No caso de um aluno com
CEI, a avaliao qualitativa,
em documento prprio
2- No caso de um aluno que
usufrua de RDCE
usufrua de ACI
PTT, DT, Professores das

disciplinas em articulao com o
Professor de EE
AELF_EE_DOC.16
Documento de recolha
da informao para o
circunstanciado
1-AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
Todas as informaes
e registadas em ata
Acompanhamento do PEI,
Resultados obtidos por cada
aluno com a aplicao das
medidas - elaborao do
Relatrio (circunstanciado)
(doc. a elaborar para todos os
alunos que usufruem de
medidas educativas ao abrigo
do DL 3/2008,
independentemente de serem
ou no apoiados diretamente
por professores de Educao
Especial).
Avaliao do PIT
X
(aps a
avaliao
do 3

medidas definidas no RTP
Relatrio Individualizado
(alunos que foram avaliados
no mbito da CIF tm um
RTP, mas no usufruem de
medidas educativas definidas
no DL 3 /2008)
Reviso do PEI:
- obrigatoriamente nas
situaes de mudana de ciclo
- O PEI deve tambm ser
1- Cada professor que leciona

disciplinas ao aluno com CEI, deve
preencher a ficha de registo de
avaliao e avaliar a planificao
elaborada;
2- O professor de EE deve avaliar a
3 O professor TT/da disciplina
deve avaliar a respetiva
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a avaliao do
aluno, por parte do PTT,
professores das disciplinas,
processa-se nos mesmos moldes
do estabelecido para o nvel de
escolaridade que integra,
acrescendo os procedimentos
enumerados, tendo sempre em
conta o definido no PEI do aluno
Professor titular de turma/DT,
Conselho de Docentes/Conselho
de turma, em articulao com o
Prof EE, psiclogo e outros
intervenientes se aplicvel
(terapeuta da fala, terapeuta
ocupacional)
Professor tutor em articulao com

a instituio/empresa onde
desenvolvida a formao do aluno.
Esta avaliao ser dada a
conhecer ao DT/Conselho de turma
de turma,

2 AELF_EE_DOC.6
3 AELF_EE_DOC.7
AELF_EE_Doc.17
AELF_EE_Doc.13
AELF_EE_doc.18
AELF_EE_DOC.5
17
perodo,
em
reunies
informais)
revisto quando o Relatrio

circunstanciado prev a
alterao das medidas do
aluno para o prximo ano
letivo;
- O PEI deve ainda ser revisto
sempre que os intervenientes
no processo educativo do
aluno considerarem pertinente.
(A reviso do PEI implica uma
reavaliao do aluno)
Preenchimento do documento
Recolha de Informao
para elaborao do relatrio
final
Avaliao do aluno no 3
Perodo
1- No caso de um aluno com
CEI, a avaliao qualitativa,
em documento prprio
usufrua de RDCE
usufrua de ACI
Acompanhamento do PEI,
medidas - elaborao do
Relatrio (circunstanciado)
(doc. a elaborar para todos os
alunos que usufruem de
medidas educativas ao abrigo
do DL
3/2008,independentemente de
serem ou no apoiados
diretamente por professores
de Educao Especial).
Avaliao do PIT
ocupacional)
PTT, DT, Professores das

disciplinas em articulao com o
Professor de EE
1- Cada professor que leciona
disciplinas ao aluno com CEI, deve
preencher a ficha de registo de
avaliao e avaliar a planificao
elaborada;
2- O professor de EE deve avaliar a
3 O professor TT/da disciplina
deve avaliar a respetiva
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a avaliao do
aluno, por parte do PTT,
professores das disciplinas,
processa-se nos mesmos moldes
do estabelecido para o nvel de
escolaridade que integra,
acrescendo os procedimentos
enumerados, tendo sempre em
conta o definido no PEI do aluno
ocupacional)
Professor tutor em articulao com

a instituio/empresa onde
desenvolvida a formao do aluno.
Esta avaliao ser dada a
conhecer ao DT/Conselho de turma
AELF_EE_DOC.16
Documento de recolha
da informao para o
circunstanciado
1-AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.8
Todas as informaes
e registadas em ata
2 AELF_EE_DOC.6
3 AELF_EE_DOC.7
AELF_EE_Doc.17
AELF_EE_Doc.13
18
6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS

Este Guia de Orientaes, que resultou de inmeras e extensas reunies onde foram debatidos os
vrios aspetos que influenciam o trabalho dos professores de Educao Especial e
consensualizada a documentao a usar neste agrupamento, permitiu reforar a ideia de que a
Equipa de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria quer trabalhar em prol
da prestao de um servio educativo de qualidade aos alunos com NEECP deste agrupamento.
Para que esse trabalho possa ser desenvolvido com a seriedade e o rigor exigidos para
proporcionar aos alunos a possibilidade de terem o sucesso educativo desejvel necessrio que
sejam adotados alguns princpios fundamentais, no respeito pelo definido nos PEI dos alunos e na
legislao em vigor.
Registam-se a seguir alguns dos aspetos organizativos considerados essenciais para que o
trabalho possa ser feito com a qualidade referida.
6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA

EDUCAO ESPECIAL (2014-2015)
Na pgina 11 do documento Educao Inclusiva e Educao Especial indicadores-chave para o
desenvolvimento das escolas: Um Guia para Diretores, publicado pela DGDIC (atual DGE) em
2011, refere-se que o diretor do agrupamento ou escola deve assumir um papel organizador e de
regulao, assegurando os mecanismos inerentes implementao de respostas de educao
especial. Na mesma pgina se refere ainda a necessidade de existirem, em cada agrupamento,
critrios explcitos de distribuio de servio dos diversos intervenientes na educao especial.
Sendo a distribuio de servio docente competncia exclusiva do Diretor de cada agrupamento
pode ele solicitar, em situaes especficas e delimitadas, no mbito da delegao de
competncias efetuada aos restantes membros da direo, apoio tcnico na consecuo dessa
tarefa. Nessa circunstncia devem ser clarificados, em conformidade com as boas prticas
sugeridas no documento da tutela atrs referido, os critrios utilizados e ser prestadas contas
sobre o trabalho efetuado. Assim, registam-se a seguir os critrios usados em 2014-2015 na
distribuio de servio aos professores que exercem funes na equipa de Educao Especial
deste agrupamento, sugerindo que estes critrios possam vir a ser objeto de anlise e retificao
ou aprovao na fase de elaboraoo do LAL interno.
CRITRIOS:
Respeitando, em primeiro lugar, o definido no PEI de cada aluno:
1) Aplicou-se o estabelecido no n. 1 do art. 28. do DL 3/2008 - "as reas curriculares
especficas definidas no n. 2 do artigo 18. (introduo de reas curriculares especficas que no
19
faam parte da estrutura curricular comum do aluno como orientao e mobilidade, treino de
viso...), os contedos mencionados no n. 3 do mesmo artigo (leitura e escrita em braille, lngua
gestual portuguesa) e os contedos curriculares referidos no n. 3 do artigo 21. (o CEI inclui
contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao
desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao
e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar) so lecionadas por docentes
de educao especial".
2) Distribuiu-se uma escola bsica do 1. ciclo a cada professor de Educao Especial com
exceo dos professores a quem foi atribudo servio no Curso Vocacional. Evita-se, assim, que
cada professor tenha que prestar servio em mais do que duas escolas do agrupamento e, por
outro lado, tentou-se criar condies para um trabalho de equipa mais consistente.
3) Embora nem sempre tenha sido possvel assegurar a continuidade pedaggica, tendo em conta
a alterao da distribuio de servio a nvel das escolas do 1. ciclo, sempre que possvel
privilegiou-se esse critrio.
4) A constituio dos grupos de alunos a apoiar respeitou o ano curricular frequentado pelos
alunos e a tipologia da problemtica de cada aluno.
5) Tentou-se equilibrar o nmero de alunos por professor tendo em conta a necessidade de cada
professor gerir os processos dos seus alunos.
6.2. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DO TEMPO DE RDCE AOS ALUNOS

DO 1. CICLO
Preferencialmente, e desde que a distribuio no coincida com outros apoios de que o aluno
necessita, como por exemplo o apoio educativo, o tempo de RDCE foi distribudo em funo da
problemtica do aluno. Aos alunos com problemas de Comunicao, Fala e Linguagem (CFL) foi
preferencialmente marcado nas aulas de Portugus; aos alunos com outras problemticas, e
sempre que possvel, parte do tempo na aula de Matemtica e outra parte na aula de Portugus.
6.3. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO

DE COMPETNCIAS ESPECFICAS (RDCE)
A planificao das atividades de reforo e desenvolvimento de competncias especficas tem
sempre em conta a problemtica de cada aluno e exige um trabalho de articulao entre o
professor de Educao Especial e o professor titular de turma/Diretor de Turma, podendo o
trabalho desenvolver-se dentro ou fora da sala de aula conforme se afigure mais benfico para o
desenvolvimento das competncias do aluno em funo do planificado por ambos os professores.
20
6.4. AVALIAO DIAGNSTICA DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS

MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
Atividade diagnstica para os alunos com NEE o diagnstico da situao est feito no seu PEI e
no relatrio circunstanciado que o atualiza no final de cada ano letivo. No entanto sempre
possvel aplicar instrumentos de diagnstico atualizados, considerados adequados para um
melhor conhecimento dos alunos, de forma a poderem conduzir elaborao de planificaes
ajustadas a cada situao.
6.5. REUNIES DE AVALIAO DOS ALUNOS COM CEI

Devendo estes alunos ser avaliados em Conselho de Turma, como acontece com os demais
alunos do agrupamento, deve ser estabelecido um calendrio de reunies que assegure, em
relao a cada aluno, a presena de todos os docentes que lecionam as disciplinas que fazem
parte do currculo especfico individual do aluno de forma a poderem planificar atividades
conjuntas e fazer a avaliao do trabalho desenvolvido, articulando a sua interveno de forma
ajustada a cada situao. Assim, na marcao dos conselhos de turma deve sempre ser
salvaguardado tempo para a reunio das turmas dos alunos com CEI.
6.6. ORGANIZAO DOS PROCESSOS DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS

MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
De forma a facilitar a consulta da documentao inerente aos alunos com NEE do agrupamento
deve ser implementado um sistema de arquivo que permita um acesso mais eficaz a essa
documentao. Assim, cada processo dever conter uma capa tipo envelope onde ser guardado
o PEI mais recente do aluno com todos os documentos que lhe so inerentes, o relatrio
circunstanciado e toda a documentao que, anualmente, vai alimentando o processo de
Educao Especial do aluno. Cada capa ser identificada com uma etiqueta com o logotipo do
agrupamento onde dever constar o nome do aluno e a respetiva problemtica, usando a seguinte
codificao expressa na tabela que se segue.
Problemtica
Sensorial Audio
Sensorial Viso
Sensorial Surdo-cegueira
Mental - Cognitivo
Mental - Linguagem
Mental Emocional/Personalidade
Sade Fsica
Neuro-musculo-esqueltica
Multideficincia
Autismo
Comunicao, Fala e Linguagem
Codificao
SENS-AUD
SENS - VIS
SENS - SURDCEG
MENT- COG
MENT - LING
MENT EMOC/PERSON
SAUD-FIS
NEUR-MUSC-ESQ
MULTDEF
AUT
CFL
21
6.7. FORMAS DE COMUNICAO A NVEL INTERNO E EXTERNO

RESPEITANDO O PRINCPIO DA CONFIDENCIALIDADE
Todos os documentos que fazem parte dos processos dos alunos so confidenciais. Assim,
havendo necessidade de transmitir esses documentos internamente, entre os professores e
tcnicos que lidam com o aluno ou entre a equipa de Educao Especial e a Direo do
agrupamento, muitas vezes via mail, importante que se utilize nessa comunicao o aviso de
confidencialidade que a seguir se prope, anexando-o a todos os mails onde se verifica envio de
documentos de carter confidencial:
AVISO DE CONFIDENCIALIDADE
Esta mensagem de correio eletrnico e qualquer dos seus ficheiros anexos, caso existam, so
confidenciais e destinados apenas (s)pessoa(s) ou entidade(s) acima referida(s), podendo
conter informao confidencial, privilegiada, a qual no dever ser divulgada, copiada, gravada
ou distribuda nos termos da lei vigente. Se no o destinatrio da mensagem, ou se ela lhe foi
enviada por engano, agradecemos que no faa uso ou divulgao da mesma. A distribuio ou
utilizao da informao nela contida VEDADA. Se recebeu esta mensagem por engano, por
favor avise-nos de imediato, por correio eletrnico, para o endereo acima e apague este e-mail
do seu sistema. Obrigado.
Por outro lado, deve ser garantido um procedimento seguro relativamente transmisso de
informaes a entidades exteriores que solicitem informaes Equipa de Educao Especial
sobre alunos abrangidos pelas medidas do DL n. 3/2008. Todos os relatrios, informaes ou
declaraes devem ser enviados atravs dos servios administrativos do agrupamento depois de
validados e autorizados pela direo. Aos encarregados de educao permitido o acesso a
informaes constantes do processo do seu educando mediante requerimento prvio dirigido ao
diretor do agrupamento e despachado favoravelmente. Em caso algum deve ser transmitida
informao sobre qualquer aluno ou veiculados excertos de documentos confidenciais como PEI,
Relatrios, RTP ou atas de reunies, sem conhecimento e validao prvia pela direo do
agrupamento.
A Equipa de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria
Novembro de 2014
22
ANEXOS
ANEXO 1 IDENTIFICAO DE CRIANAS COM NEE
23
24
Fonte: Apresentao ppt neerespostaseducativas produzida pela Equipa de Educao Especial do

Agrupamento de Escolas Gualdim Pais Tomar, em 2010
25
DOCUMENTOS EM USO NO AGRUPAMENTO A

NVEL DA EDUCAO ESPECIAL
REFERNCIA DO
DOCUMENTO
DESIGNAO DO DOCUMENTO
AELF_EE_DOC.1
AELF_EE_DOC.2
AELF_EE_DOC.3
AELF_EE_DOC.4
Formulrio de Referenciao
Roteiro de Avaliao
Checklist
Relatrio Tcnico-Pedaggico
AELF_EE_DOC.5
Programa Educativo Individual
AELF_EE_DOC.9
AELF_EE_DOC.10
AELF_EE_DOC.11
AELF_EE_DOC.12
Grelha de Planificao das Atividades de

Reforo e Desenvolvimento de
Competncias Especficas
Grelha de Planificao das Adequaes
Curriculares Individuais
Grelha de Planificao das disciplinas do
Currculo Especfico Individual
Critrios de Avaliao CEI
Ficha de Avaliao dos Alunos com CEI
Ficha sntese avaliao alunos com CEI
Plano Individual de Transio (PIT)
AELF_EE_DOC.13
Ficha de Avaliao do PIT
AELF_EE_DOC.14
Modelo protocolo com entidade (PIT)
AELF_EE_DOC 15
AELF_EE_DOC.6
AELF_EE_DOC.7
AELF_EE_DOC.8
AELF_EE_DOC 16
AELF_EE_DOC 17
AELF_EE_DOC 18
Ficha de recolha de informao do

professor para elaborao do Relatrio
(circunstanciado).
Relatrio (circunstanciado) de acordo com
os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Dec.-Lei
n. 3/2008, de 07/01 e com o ponto 1 do
artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05.
Relatrio Individualizado (Ponto 2 do Artigo
31.-A da Lei n. 21/2008, de 12/05)
AELF_EE_DOC 19
Ficha de acompanhamento do PEI.
AELF_EE_DOC 20
Documento informativo das medidas

educativas a aplicar ao aluno com NEECP
(articula com a ficha AELF_EE_DOC.16)
RESPONSVEIS PELO SEU

PREENCHIMENTO
Quem referencia o aluno Direo
Docente EE/Psiclogo
Docente EE/Psiclogo
Docente EE/Psiclogo
TT/DT (com o apoio do docente de
EE)
Docente EE
Docentes envolvidos
Docentes envolvidos
Docentes envolvidos
Docentes envolvidos
TT/DT/Prof EE
Tutor/Prof EE
Tutor/Prof EE/ DT/Representante
entidade
Diretor/Representante entidade
acolhedora/Prof Ed. Especial/Tutor
do aluno
Prof. Tutor/Prof Ed.
Especial/DT/TT
Docentes envolvidos
de Turma/Professor Ed.
Especial/Tcnicos envolvidos
de Turma/Tcnicos envolvidos
de Turma/Tcnicos envolvidos
A preencher pelo PEE e entregar
ao TT/DT para divulgao a todos
os professores do aluno no incio
de cada ano letivo
Professores que lecionam disciplinas ou aulas de apoio

Professor titular de turma ou Diretor de Turma + Professor Tutor + Professor Educao Especial
Professor de Educao Especial
Conselho de Docentes/Turma + Professor Educao Especial + Tcnicos envolvidos
26
Quadro-sntese - Documentos a preencher pelos professores em funo das medidas aplicadas

Medidas aplicadas
Documentos a preencher
a) Apoio pedaggico personalizado

b) Adequaes curriculares individuais
AELF_EE_DOC.7
c) Adequaes no processo de
matrcula
d) Adequaes no processo de
avaliao
e) Currculo Especfico Individual
AELF_EE_DOC 16 (no
final de cada perodo)
AELF_EE_DOC.8
AELF_EE_DOC.9
AELF_EE_DOC.10
f)
Tecnologias de Apoio
27
Data de receo
___ /___/ ___
Tomei conhecimento,
A Subdiretora do Agrupamento
AELF_EE_DOC 1
(com competncias delegadas)
_______________________________
FORMULRIO DE REFERENCIAO
(Captulo II, artigo 5. do Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de janeiro)
ANO LETIVO: _______/_______

Pr-Escolar
NVEL DE EDUCAO OU ENSINO:
1. CEB
2. CEB
3. CEB
Secundrio
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: ____________________________________________________________________

EDUCADOR DE INFNCIA / PROF. TITULAR DE TURMA / DIRETOR DA TURMA: _______________________________________
1 - DADOS PESSOAIS
Nome do Aluno:
Grupo/Ano: _______ Turma: _____ N: ___________
Data de Nascimento: ___ /___/ _____ Idade: ____anos ___ meses

Morada:
Filiao:
Encarregado de Educao:
Contactos:
Telefone
Telemvel
Mail
2 - IDENTIFICAO DA PESSOA QUE REFERENCIA O ALUNO

Responsvel pela referenciao do aluno:
Funo que desempenha:
Contactos:
Enc. de Educao
Docente
Tcnico
Outra (especifique)
mail:
Telemvel:
Data da referenciao: ____/ ____/ ____
Assinatura:
3 - ANUNCIA DO ENCARREGADO DE EDUCAO

Assinatura:
Data:________/_______/_________
4 - RESUMO DA HISTRIA ESCOLAR DO ALUNO (percurso, anos em que reprovou)

Interveno Precoce:
Sim
No
Tipo de apoio:
Jardim que frequentou
Domiclio
Creche
Misto
Ano letivo
JI de
Adiamento da escolaridade
obrigatria:
Pr-Escolar:
Sim
Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, Cantanhede
Educao Especial AELF_EE_DOC 1
No
1
ENSINO BSICO
1 CEB
Ano letivo
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas
dos DN 24 e13
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas do DL
176/2012, artigo
5. 1
Medidas
dos DN 24 e131
2 CEB
Ano letivo
Medidas
dos DN 24 e131
3. CEB
Ano letivo
ENSINO SECUNDRIO
Ano letivo
Escola
Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconmico
Agregado Familiar
Dados Clnicos (relatrios, acompanhamento)
Outros (Medidas de apoio, terapias, )
Preencha dados mais descritivos no campo 7 deste documento.

5 - MOTIVOS DA REFERENCIAO
Ao abrigo do artigo 1., do captulo I, do Decreto Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, so referenciveis todos os alunos com limitaes
significativas ao nvel da atividade e da participao num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de
carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia,
do relacionamento interpessoal e da participao social.
5.1 - O aluno aqui referenciado revela dificuldades continuadas ao nvel de:

comunicao (linguagem expressiva/compreensiva, conversao, fala)
aprendizagem (leitura, escrita, clculo)
mobilidade (andar, subir e descer, correr)
auto cuidados e vida domstica (vestir, calar, higiene, alimentao)
autonomia (realizar tarefas, cumprir rotinas, )
relacionamento interpessoal (respeito pelo outro, relao com os pares, expresso dos afetos)
participao social (ocupao dos tempos livres, clubes/associaes a que pertence)
5.2 - Descrio sucinta do(s) problema(s) assinalado(s) em 5.1.:
6 - INFORMAES EXISTENTES SOBRE O ALUNO

(Assinalar com X no caso de existir esta informao e especificar)
Relatrio Nome(s) do(s) mdico(s)/rea clnica:
Data informao/relatrio:
mdico
Identificao da entidade(s) de sade:
Relatrio de avalia- Nome do(a) Psiclogo(a):
o psicolgica
Identificao da entidade a que pertence:
Relatrio Nome do Assistente social:
Social
Identificao da entidade a que pertence:
Outros servios de
Terapia
Terapia
Outro.
Fisioterapia
que o aluno usufrui
da Fala
ocupacional
Qual?
Outros documentos existentes no
Plano de Acompanhamento Pedaggico Individualizado (PAPI)
processo individual do aluno
no(s) ano(s) letivo(s):
Trabalhos do aluno, registos de avaliao e outras evidncias que sustentam a
referenciao
Outros documentos relevantes (especificar):
ANEXOS o responsvel pela referenciao entregou os seguintes documentos:

7 - MEDIDAS DE PROMOO DO SUCESSO ESCOLAR E SITUAES ESPECIAIS DE AVALIAO ADOTADAS AT

AO MOMENTO COM O ALUNO
Medidas
Contextos
Artigo 20. do Despacho Normativo n. 24-A/2012, de 6 de dezembro (Bsico)

Artigo 5. do Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto (Secundrio)
Aplicada
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com medidas adequadas

resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
Ensino
aprendizagem
a) Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a satisfao das
necessidades do aluno;
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas de Portugus e
de Matemtica;
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas estruturantes;
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme estabelecido no
calendrio escolar;
h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com classificao final
inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar anterior.
2. Encaminhamento para uma oferta educativa adaptada ao perfil do aluno, aps redefinio do seu
percurso escolar, resultante do parecer das equipas de acompanhamento e orientao
3. Implementao de um sistema modular, como via alternativa ao currculo do ensino regular, para os
alunos maiores de 16 anos
4. Incentivo, tanto ao aluno como ao seu encarregado de educao, frequncia da escola cujo projeto
educativo melhor responda ao percurso e s motivaes de aprendizagem do aluno
10. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares)
11. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da aprendizagem do aluno
12. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno (programas de tutoria)
13.Diversificao de instrumentos/formas de avaliao
17. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em contexto escolar
Envolvimento da
famlia
18. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e aprendizagem do aluno
Outras medidas
Quais?
20.
Nas situaes
assinaladas como
medida j
aplicada, explicite
os procedimentos
efetuados.

No
aplicada
8 - DESEMPENHO DO ALUNO NA ATIVIDADE E PARTICIPAO

(Neste ponto, pretende-se identificar as potencialidades/dificuldades do aluno ao nvel da atividade e participao, tendo como referncia os colegas da mesma idade e as
competncias definidas para o ano de escolaridade que frequenta.)
Domnios/Desempenho do aluno
De acordo com o desempenho do aluno selecione os

itens da coluna da esquerda que melhor o caracterizam
Pontos fortes
(potencialidades)
Pontos fracos
(dificuldades)
A) Aprendizagem geral e aplicao do conhecimento

1. estar atento; 2. formular ideias com base em conceitos e imagens; 3.
manusear objetos (lpis, colher, garfo,...); 4. participar em jogos; 5. encontrar
solues e coloc-las em prtica; 6. planear e tomar decises;
B) Tarefas e exigncias gerais

7. realizar de forma autnoma as atividades propostas; 8. realizar atividades em
grupo; 9. assumir responsabilidades; 10. planear e gerir tarefas do dia-a-dia; 11.
lidar com o stress e a frustrao; 12. realizar tarefas simples; 13. realizar tarefas
mltiplas; 14. realizar de forma autnoma as atividades propostas;
C) Movimento e deslocao
15. manter e mudar a posio do corpo (deitar, ajoelhar, sentar,...); 16. deslocarse (andar, correr, saltar,...); 17. utilizar transportes pblicos; 18. imitar, planear e
coordenar movimentos (p. ex. desporto); 19. imitar, planear e coordenar
movimentos de motricidade fina (usar o lpis, pegar em moedas, girar um boto,
chutar uma bola,...); 20. fazer auto-transferncias (mover-se de uma superfcie
para outra), na posio sentado e na posio deitado; 21. levantar e transportar
objetos;
D) Auto cuidados e vida domstica

22. realizar atividades de higiene corporal; 23. vestir-se; 24. calar-se; 25.
alimentar-se; 26. evitar situaes e substncias perigosas; 27. cuidar da prpria
sade; 28. realizar aes e tarefas domsticas (aquisio de bens, preparar
refeies, cuidar dos objetos de casa, ajudar os outros);
E) Interao e relacionamentos interpessoais

29. mostrar respeito e afeto nos relacionamentos; 30. controlar as emoes e
impulsos; 31. agir de maneira contextual e socialmente adequada;
F) Vida comunitria e lazer

32. participar em atividades na comunidade (p. ex. em grupos sociais locais);
33. ocupar os seus tempos livres com atividades recreativas ou de lazer. (jogos
ou desportos informais ou organizados, programas de exerccio fsico, cinema, teatro,
participar em trabalhos artesanais, fazer excurses);
G) Comunicao e linguagem
34. compreender e exprimir mensagens verbais e no verbais (smbolos gerais,
desenhos, fotografias); 35. construir frases corretas e com vocabulrio
adequado sua idade; 36. iniciar, manter e terminar uma conversa; 37. discutir
assuntos e utilizar argumentos para defender as suas opinies; 38.
compreender mensagens usando a linguagem gestual; 39. compreender
mensagens escritas; produzir mensagens verbais (palavras, frases, ) com
vocabulrio adequado sua idade; 40. utilizar gestos, smbolos e desenhos
para transmitir mensagens; 41. escrever mensagens;
H) reas principais da vida/Educao escolar

42. aprender os contedos curriculares e participar nas atividades relacionadas
com a escola, incluindo ir escola regularmente; 43. trabalhar em conjunto com
os colegas; 44. seguir as orientaes dos professores; 45. Estudar; 46. concluir
tarefas e projetos indicados; 47. progredir para outros nveis de educao.

9 - Fatores ambientais (produtos, acessibilidades, equipamentos e tecnologias, apoios e relacionamentos, atitudes,

servios)
(Refira, de acordo com o seu conhecimento, outros aspetos (famlia, relacionamento/atitudes com os pares e com os professores,
medicao ) que, na sua opinio, possam estar a influenciar positiva ou negativamente o desempenho do aluno.)

ANLISE DO PROCESSO DE REFERENCIAO

Aps ter tomado conhecimento do presente formulrio de referenciao e ter analisado
todos os dados fornecidos, a subdiretora com competncias delegadas, (depois de solicitar o
parecer da Equipa de Educao Especial riscar caso no se aplique) entendeu emitir o seguinte
parecer:
Informar os interessados de que a situao descrita no justifica a avaliao no mbito da CIFCJ, tendo em conta o parecer onde se fundamenta esta deciso (cf. pgina seguinte).
Solicitar outros documentos/recolha de outras informaes que ajudem a uma anlise mais
correta e objetiva da situao referida neste documento, nomeadamente:
______________________________________________________________________________
Encaminhar este formulrio de referenciao (e respetivos anexos) para a equipa tcnicopedaggica, abaixo referida, que vai fazer a avaliao especializada do aluno com a consequente
elaborao do Relatrio Tcnico Pedaggico, garantindo antecipadamente a recolha da anuncia
do encarregado de educao.
Equipa Tcnico-Pedaggica (nomes):
Docente de Educao Especial:

Psiclogo:
Educador(a) de Infncia /
ProfessorTitular/Diretor de
Turma:
Outros:
Cantanhede, ____de ______________________de ________
DESPACHO
Proceda-se em conformidade com o determinado na Ordem de Servio n. _______.

A Subdiretora do Agrupamento
(com competncias delegadas)
Assinatura:_______________________________________ Data: ____/____/____

PARECER FUNDAMENTADO RELATIVAMENTE DECISO DE NO AVALIAO DO

ALUNO POR REFERNCIA CIF - CJ
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ano letivo ______/______
Estabelecimento de ensino: _________________________________________
Autorizao
Eu,____________________________________________________________, encarregado(a) de
educao do aluno _______________________________________________, a frequentar o Ensino
Bsico,/Secundrio no ___ ano de escolaridade, autorizo que o meu/minha educando(a) seja
encaminhado(a) para uma avaliao especializada.
Data
___________,_________________________,_____________
Assinatura
__________________________________________________

AELF_EE_DOC.2
PLANIFICAO DO PROCESSO DE AVALIAO

(recolha de informao por referncia CIF)
ROTEIRO DE AVALIAO
DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome:
Data de Nascimento:
Ano de Escolaridade ________ano ______ J.I. / Escola: __________________
Descrio da Situao do Aluno
EQUIPA PLURIDISCIPLINAR
Nome
Funo/servio a que pertence
Psiclogo (SPO)
Docente de Educao Especial
Docente de Turma
Assistente Social
Encarregado de Educao
Roteiro de Avaliao do Aluno ___________________________________________
O QUE AVALIAR?
Funcionalidade e Incapacidade
Componente: Funes do corpo
Cdigo
Descrio
Cap. 1
b114
b117
b126
b130
b140
b144
b147
b152
b156
b1642
b167
b172
Funes da orientao no espao e no tempo

Funes intelectuais
Funes do temperamento e da personalidade
Funes da energia e dos impulsos
Funes da ateno
Funes da memria
Funes psicomotoras
Funes emocionais
Funes da percepo
Funes cognitivas de nvel superior Gesto tem.
Funes mentais da linguagem
Funes do clculo
Cap. 2
b230
b235
b240
b280
Funes auditivas
Funes vestibulares
Sens. associadas audio e funo vest.
Sensao de dor
Cap. 3
b310
b320
b330
Funes da voz
Funes da articulao
Funes da fluncia e do ritmo da fala
b710
b715
b720
b730
b735
b740
b750
b755
b760
b765
b770
b780
Funes da mobilidade das articulaes

Funes da estabilidade das articulaes
Funes da mobilidade dos ossos
Funes da fora muscular
Funes do tnus muscular
Funes da resistncia muscular
Funes de reflexos motores
Funes de reaces motoras involuntrias
Funes de controle do movimento voluntrio
Funes dos movimentos involuntrios
Funes relacionadas c/ o padro de marcha
F. relacionadas c/ os msculos e f. do movim.
Informao
a recolher
Captulos
Dados j
existentes
Categorias
Cap. 4
Cap. 5
Cap. 6
Cap. 7
Cap. 8
O QUE AVALIAR?
Funcionalidade e Incapacidade
Componente: Actividade e participao
Cdigo
Descrio
Cap. 1
d110
d115
d130
d135
d140
d145
d150
d155
d160
d161
d163
d166
d170
d172
d175
d177
Observar
Ouvir
Imitar
Ensaiar (repetir)
Aprender a ler
Aprender a escrever
Aprender a calcular
Adquirir competncias
Concentrar a ateno
Manter a ateno
Pensar
Ler
Escrever
Calcular
Resolver problemas
Tomar decises
Cap. 2
d210
d220
d230
d240
Realizar uma nica tarefa

Realizar tarefas mltiplas
Realizar a rotina diria
Lidar c/ o stress e outras exigncias psicolgi.
d310
d315
d320
d325
d330
d335
d340
d345
d350
d355
d360
d410
d415
d420
d430
d435
d440
d445
d450
d455
d460
d465
d470
d475
d510
d520
d530
d540
d550
d560
d570
Comunicar e receber mensagens orais

Comunicar e receber mensagens no verbais
Comu. e receber mens. usando ling. gestual
Comunicar e receber mensagens escritas
Falar
Produzir mensagens no verbais
Produzir mensagens usando linguag. gestual
Escrever mensagens
Conversao
Discusso
Utilizao de dispositivos e tcnicas de comu.
Mudar a posio bsica do corpo
Manter a posio do corpo
Auto-transferncias
Levantar e transpor objectos
Mover objectos com os membros inferiores
Actividades de motricidade fina da mo
Utilizao da mo e do brao
Andar
Deslocar-se
Deslocar-se por diferentes locais
Deslocar-se utilizando algum tipo de equipam.
Utilizao de transporte
Conduzir
Lavar-se
Cuidar de partes do corpo
Higiene pessoal relacionada c/ as excrees
Vestir-se
Comer
Beber
Cuidar da prpria sade
d630
d640
d650
d660
Preparar refeies
Realizar as tarefas domsticas
Cuidar dos objectos da casa
Ajudar os outros
Cap. 3
Cap. 4
Cap. 5
Cap. 6
Informao
a recolher
Captulos
Dados j
existentes
Categorias
Cap. 7
d710
d720
d730
d740
d750
d760
Interaces interpessoais bsicas

Interaces interpessoais complexas
Relacionamento com estranhos
Relacionamento formal
Relacionamentos sociais informais
Relacionamentos familiares
Cap. 8
d810
d815
d820
Educao informal
Educao pr-escolar
Educao escolar
Cap. 9
d910
d920
Vida comunitria
Recreao e lazer
O QUE AVALIAR?
Factores Contextuais
Descrio
e110
e115
e120
e125
e130
Produtos ou substncias p/ consumo pessoal

Prod. e tecnolog. p/ uso pessoal na vida diria
P/ facilitar a mobilidade e o transporte pessoal
Produtos e tecnologias p/ a comunicao
Produtos e tecnologias p/ a educao
Cap.3
e310
e320
e325
e330
e345
e350
e355
Cap. 4
e410
e420
e425
Famlia prxima
Amigos
Conhecidos, pares, colegas, vizi. e membr. c.
Pessoas em posio de autoridade
Estranhos
Animais domesticados
Profissionais de sade
At. individuais de membros da famlia prxima
Atitudes individuais dos amigos
At. in. conhecidos, pares, colegas, vizinhos e
membros da comunidade
Cap.5
e540
e570
e585
Cap. 1
Cap. 2
Servios, sistemas e polticas rel. transportes

Servios, sistemas e polticas rel. seg. social
Servios, sistemas e polticas rel. ed. for. pro.
Outros factores
contextuais relevantes,
incluindo factores
pessoais
Componente: Factores ambientais
Cdigo
Informao
a recolher
Captulos
Dados j
existentes
Categorias
COMO AVALIAR?
Categorias
Fonte de informao
Instrumentos a
usar
Calendarizao
Factores Ambientais
Actividade Participao
Funes do Corpo
Componentes
AELF_EE_DOC.3
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LIMA-DE-FARIA

Checklist
(por referncia CIF)
Nome do aluno:
Data Nasc.:
Data: 1.Av.
Idade: anos
Ano escolaridade: .
2.Av.
Equipa de Avaliao:
Nome
Cargo
Professor Titular de Turma/D.T.
Docente da Educao Especial
Psicloga
Encarregada de educao
I Perfil de Funcionalidade
Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais
adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade (0-4%); 1- Dificuldade ligeira (5-24%); 2- Dificuldade moderada (2549%); 3- Dificuldade grave (50-95%); 4- Dificuldade completa (95-100%); 8- No especificada1; 9- No
aplicvel2
Qualificadores
Barreira ou facilitador
Captulo 1 Funes Mentais

(Funes Mentais Globais)
b110 Funes da conscincia
b114 Funes da orientao no espao e
no tempo
b122 Funes psicossociais globais
b126 Funes do temperamento e da
personalidade
b134 Funes do sono
(Funes Mentais Especficas)
b140 Funes da ateno
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.
1
Checklist aplicada ao aluno ________________________________-
Qualificadores
Captulo 1 Funes Mentais

b144 Funes da memria
b147 Funes psicomotoras
b152 Funes emocionais
b156 Funes da percepo
b164 Funes cognitivas de nvel
superior
b167 Funes mentais da linguagem
b172 Funes do clculo
Captulo 2 Funes sensoriais e dor
Captulo 3 Funes da voz e da fala
Captulos 4 - Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e

imunolgico e do aparelho respiratrio
Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino
Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas
Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento
Outras funes corporais a considerar
Atividade e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais
adequado situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de
acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade (0-4%); 1- Dificuldade ligeira (5-24%); 2- Dificuldade moderada (25-49%);
3- Dificuldade grave (50-95%); 4- Dificuldade completa (95-100%); 8- No especificada3; 9- No aplicvel4
Qualificadores
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos

d140
d145
d150
d155
d160
d161
d163
d166
d170
d172
d175
d177
Aprender a ler
Aprender a escrever
Aprender a calcular
Adquirir competncias
Concentrar a ateno
Manter a ateno
Pensar
Ler
Escrever
Calcular
Resolver problemas
Tomar decises
Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da dificuldade.
4
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.
2
Qualificadores
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos

d210 Levar a cabo uma tarefa nica
d220 Levar a cabo tarefas mltiplas
d230 Levar a cabo a rotina diria
d161 Manter a ateno
Captulo 3 Comunicao
d310 Comunicar e receber mensagens
orais
no verbais
escritas
d330 Falar
d335 Produzir mensagens no verbais
d340 Produzir mensagens na linguagem
formal dos sinais
d345 Escrever mensagens
d350 Conversao
d355 Discusso
d360 Utilizao de dispositivos e de
tcnicas de comunicao
Captulo 4 Mobilidade
Captulo 5 Auto-cuidados
Captulo 6 Vida domstica
Captulo 7 Interaes e relacionamentos interpessoais
d710 Interaes interpessoais bsicas
d720 Interaes interpessoais
complexas
d730 Relacionamento com estranhos
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
d799 Outras Especifique:
Captulo 8 reas principais da vida
d815 Educao infantil
d820 Educao escolar
d825 Formao profissional
Captulo 9 - Vida comunitria, social e cvica
Outros aspetos da Atividade e Participao a considerar
Fatores Contextuais
Fatores Ambientais
Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se
considerem mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias
podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a
est a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com
uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com
os seguintes qualificadores:
3
0- Nenhum facilitador/barreira 1- Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3Facilitador/barreira grave; 4- Facilitador/barreira completo; 8- No especificada; 9- No aplicvel
Qualificadores
Captulo 1 Produtos e Tecnologia

Captulo 2 Ambiente Natural e Mudanas Ambientais feitas pelo Homem
Captulo 3 Apoio e Relacionamentos
e310 Famlia prxima
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas,
vizinhos e membros da comunidade
e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e
assistentes pessoais
e360 Outros profissionais
Captulo 4 Atitudes
e410 Atitudes individuais dos membros
da famlia prxima
e420 Atitudes individuais dos amigos
e425 Atitudes individuais de conhecidos,
pares, colegas e membros da
comunidade
Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas
e570 Relacionados com a segurana
social
e585 Educao e a formao profissional
Outros fatores ambientais a considerar
Outros fatores contextuais relevantes, incluindo fatores pessoais

Caso se justifique, assinale outros factores contextuais que considere terem impacto ao nvel do
funcionamento atual da criana/jovem
Quais os instrumentos utilizados? (Ex: consulta clnica, exames mdicos, observao

direta, testes, )
Assinatura dos intervenientes:

Docente Titular de Turma/Diretor Turma
Docente Educao Especial
Psiclogo
Encarregado Educao
4
AELF_EE_DOC.4
Relatrio Tcnico Pedaggico

Aluno
Idade
Ano/turma
IP/JI/Escola
1. Perfil de Funcionalidade - Sntese Descritiva

1.1. Atividade e Participao
1.2. Funes do Corpo
1.3. Fatores Ambientais
1.4. Fatores Pessoais
2. Tomada de Deciso
2.1 Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz)
a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
2.2 Se assinalou a opo b) :

2.2.1 Identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos):
Relatrio Tcnico Pedaggico do aluno ____________________________________
2.2.2 Assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao
nvel do seu funcionamento nos diferentes domnios
Tipificao das NEE de carcter permanente

Mentais
Sensoriais
Audio
Viso
Surdo cegueira
(globais e especificas)
Cognitivo
Linguagem
Emocional
Sade
Fsica
Neuro
musculoesqueltica
Multideficincia
Autismo
Personalidade
Especificar a problemtica:
3. Elaborao e Homologao
Elaborado em ___/___/_______
Docente de Educao Especial

Nome:
Assinatura_________________________________
Psiclogo
Nome
Assinatura_________________________________
Anuncia do Encarregado de Educao em ____ / ____ / ______
Nome:
Assinatura: ___________________________________________________________________
Homologao em ____/____/______
Nome:__________________________________________Cargo:_________________________________
Assinatura: __________________________________________________
Implicaes:
Relatrio Tcnico Pedaggico do aluno ____________________________________
AELF_EE_DOC.5
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Decreto - Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro
Aluno
_______________________________________________________
IP/JI/Escola
_______________________________________________________
Ano Letivo
_______/_______
1
1. Identificao do Aluno/Dados pessoais ( data da elaborao do PEI)

Nome do Aluno:
Pr-escolar 1. CEB
Ano de Escolaridade
2 CEB
3CEB
Secundrio
Turma:
N. Processo
Data de Nascimento:
Idade:
Nome do Pai:
Nome da Me:
Morada:
Cdigo Postal:
Telefone:
Parentesco:
Correio eletrnico:
Morada:
Cdigo Postal:
Telefone/Tlm:
Mdico de Famlia:
Centro de Sade:
2. Histria escolar e outros antecedentes relevantes

2.1 Resumo da histria escolar
Interveno
Precoce
Sim
Tipo de apoio:
No
Jardim que frequentou

JI de
Domiclio
Creche
Misto
Ano letivo
/
Pr-Escolar
Adiamento escolaridade obrigatria:
Sim
No
ENSINO BSICO
1 CEB
Ano letivo
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas
dos DN 24
e 131
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas
dos DN 24
e 13 1
2 CEB
Ano letivo
Preencha dados mais descritivos no campo 2.2.

2
3. CEB
Ano letivo
Escola
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas
do DN 24
e 13 1
Ano de
escolaridade
Relatrios
Medidas do
DL 176/2012,
artigo 5
ENSINO SECUNDRIO
Ano letivo
Escola
Foi anteriormente aplicado um PEI:
Sim
Desde o ano letivo:

______/______
No
2.2 Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconmico
Agregado Familiar
Dados Clnicos (relatrios, acompanhamento)

Outros (Medidas de apoio, terapias, )
3. Tipificao das NEE de carcter permanente de acordo com o RTP homologado

em ___/____/____
Mentais
(globais e especificas)
Sensoriais
Audio
Viso
Surdo cegueira
Cognitivo
Linguagem
Emocional
Personalidade
Sade
Fsica
Neuro
musculoesqueltica
Multideficincia
Autismo
Especificar a problemtica:
4. Perfil de Funcionalidade do Aluno por referncia CIF-CJ

4.1 Atividade e Participao
4.2 Funes do Corpo
4.3 Fatores Ambientais

Fatores do ambiente fsico, social e atitudinal que influenciam de forma positiva
(facilitadores) ou negativa (barreiras) o desempenho do aluno
5. Identificao das Medidas Educativas

5.1 Especificao das Medidas Educativas
Medidas
a) Apoio
Pedaggico
Personalizado
(art. 17.)
b)
Adequaes
curriculares
individuais
(art. 18.)
c)
Adequaes
no processo
de matrcula
(art. 19.)
Disciplinas/Observaes
1. Reforo das 1.1) Da organizao

estratgias
1.2) Do espao
utilizadas no
grupo ou na
1.3) Das atividades
turma, ao
nvel:
2. Estmulo e reforo das competncias e
aptides envolvidas na aprendizagem
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de
contedos lecionados no grupo/turma
4. Reforo e Desenvolvimento de
Competncias Especficas (RDCE)
1.1) Leitura e escrita Braille
1.2) Orientao e mobilidade
1.3) Treino de Viso
1.4) Atividade motora
adaptada
1.5) Lngua Gestual
Portuguesa
1.6) Lngua Portuguesa (L2)
1.7) Lngua Estrangeira (L3)
1.8) Outra(s) (especificar)
2. Introduo de objetivos e contedos
intermdios
3. Dispensa de atividade(s) que se revele(m)
de difcil/impossvel execuo
1. Introduo
de reas
curriculares
especficas
(que no fazem
parte do
currculo
comum)
1. Matrcula no estabelecimento de ensino fora

da rea de residncia
2. Adiamento da matrcula no 1. ano de
escolaridade obrigatria, por um ano, no
renovvel
3. Matrcula por disciplinas (2. e 3. CEB)/
ensino Secundrio (desde que assegurada a
sequencialidade do regime educativo comum)
4. Prioridade na matrcula em escola de
referncia para a educao bilingue de alunos
surdos (independentemente da rea de
residncia)
5. Matrcula e frequncia na escola da rede de
escolas de referncia para alunos cegos e com
baixa viso (independentemente da rea de
residncia)
6. Matrcula e frequncia de escola com

unidades de ensino estruturado - Perturbao
do espectro do autismo (independentemente
da rea de residncia)
7. Matrcula e frequncia de escola com

unidade especializada multideficincia e surdo
cegueira (independentemente da rea de
residncia)
d)
Adequaes
no processo
de avaliao
(art. 20.)
1. No tipo de prova
2. Nos instrumentos de avaliao e certificao
3.1) Formas e meios de
comunicao
3. Nas
3.2) Periodicidade
condies de
3.3) Durao
avaliao
3.4) Local
3.5) Outro(s) aspeto(s)
4. Critrios especficos de avaliao (para

alunos com CEI)
e) Currculo
Especfico
Individual
(CEI) (art.
21.)
f) Tecnologias
de apoio (art.
22.)
1. Alteraes
significativas
no currculo
comum em
funo do
nvel de
funcionalidade
da criana ou
jovem
1.1) Introduo, substituio

e/ou eliminao de objetivos
e contedos
1.2) Incluso de contedos
conducentes autonomia
pessoal e social do aluno,
dando prioridade ao
desenvolvimento de
atividades de cariz funcional,
comunicao e
organizao do processo de
transio para a vida psescolar
1. Livros e manuais adaptados

2. Brinquedos educativos adaptados
3. Equipamentos informticos e software
especfico
4. Equipamentos para a mobilidade,
comunicao e vida diria (Fazer descrio
dos dispositivos facilitadores usados com vista
a melhorar a funcionalidade e a reduzir a
incapacidade do aluno)
5.2 Outras medidas/respostas educativas

Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Terapia ocupacional;
Hidroterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
O aluno deve estar integrado em turma reduzida para permitir o desenvolvimento das
estratgias de apoio personalizado de que necessita em contexto de sala de aula.
Outros (projetos, clubes)
6. Contedos, objetivos gerais e especficos a atingir, estratgias e recursos

humanos e materiais a utilizar
6.1 Objetivos (a trabalhar transversalmente)
a. Garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades do aluno
b. Promover a integrao na turma/ escola
c. Promover a autonomia, a responsabilidade e a criatividade no desenvolvimento das
atividades
d. Promover a independncia nas decises e na execuo das tarefas
e. Promover a autoestima e autoconceito
f. Contribuir para o cumprimento dos objetivos propostos nas diferentes disciplinas/reas
curriculares
g. Promover a adoo de metodologias de trabalho e de aprendizagem prprias
h. Motivar para a pesquisa, seleo e organizao de materiais e ferramentas que conduzam
ao autoconhecimento
i. Orientar na adoo de estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de
decises
j. Incentivar a cooperao, esprito crtico
k. Desenvolver competncias de relacionamento interpessoal
l. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns
m. Promover o desenvolvimento psicossocial
n. Outro. Qual? _______________________________________________________________
6.2 Contedos, objetivos especficos, estratgias e recursos

Faz parte integrante deste PEI:
A planificao das atividades de Reforo e Desenvolvimento de Competncias Especficas
(RDCE).
As adequaes curriculares definidas no ponto 2 da alnea b) do quadro 5.1.
A programao do Currculo Especfico do Aluno elaborado de acordo com o seu nvel de
funcionalidade bem como os respetivos critrios especficos de avaliao.
Documentos referentes a outras situaes a descrever (ex: aluno que apenas usufrui de terapia
da fala, aluno que apenas tem dispensa da componente prtica da disciplina de Educao
Fsica).
7. Nvel de participao do aluno nas atividades educativas da escola

(Atividades do Plano de Trabalho da Turma e atividades do PAA).
8. Distribuio horria das diferentes atividades previstas/identificao dos

responsveis pelas respostas educativas.
Faz parte integrante deste PEI a distribuio horria das diferentes atividades previstas a juntar
no incio de cada ano letivo.
9. Definio do processo de avaliao da implementao do PEI

Incio da implementao do PEI
Critrios
Instrumentos de recolha de
informao
Intervenientes
Momentos de avaliao
Data da reviso
Transio
____/____/_______.
1. Existncia de evidncias que comprovem a aplicao das
medidas previstas no PEI.
2. Os resultados obtidos pelo aluno resultantes das medidas
aplicadas.
Ata do conselho de turma do final de cada perodo.
Documento de avaliao da implementao das medidas
educativas (1., 2. e 3. perodos).
Ficha de recolha de dados que permitam a elaborao do
relatrio circunstanciado no 3. perodo. relativos eficcia
das medidas.
Relatrio final.
Professor TT/ DT; Docente da EE; Docentes do CD/CT;
Outros tcnicos responsveis, Encarregado de Educao.
Final de cada perodo (avaliao sumativa interna), com
registo em ata e em documento prprio a juntar ao PEI (1. e
2. perodos) e em relatrio final no 3. perodo.
Final de cada ciclo de ensino. Partindo-se do princpio de que
a avaliao da implementao das medidas educativas deve
assumir carcter de continuidade, o PEI dever ser avaliado
e devidamente reajustado, sempre que tal se considere
necessrio.
No caso de haver alterao da equipa que acompanha o
aluno ser realizada uma reunio conjunta para troca de
informaes sobre o aluno.
Em situao de mudana de ciclo sero dadas todas as
orientaes possveis ao novo coordenador do processo do
aluno.
10. Elaborao e homologao do PEI

PEI elaborado por:
Docente de EE
Docente TT/DT
Psiclogo
Assinaturas:
Coordenao do PEI a cargo de:

Ano letivo 2014/ 2015 :
Ano letivo
/
:
Ano letivo
/
:
Ano letivo
/
:
Assinatura:
Aprovado pelo Conselho Pedaggico em: ___ / ___ / ____
Assinatura:
Homologado pela Direo em: ___ / ___ / ______
Assinatura:
Tomei conhecimento e concordo com as medidas aprovadas e homologadas para o meu

educando.
Nome do Encarregado de Educao:
Data:
Assinatura:
AELF_EE_DOC.6
PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO DE

COMPETNCIAS ESPECFICAS1
EX:Domnio: Comunicao, Fala e Linguagem (Dislexia) e Perturbao do Dfice de Ateno e Hiperatividade
Ano letivo 2014/20152

Nome do aluno____________________________________ Ano ___ Turma ____
N. Processo_______
Tempo semanal definido para RDCE __________
Domnios/Contedos
Objetivos
Especficos
Avaliao3
Estratgias/Recursos
1. P
2. P
3. P
__/__/____
__/__/____
__/__/____
Observaes4
O(A) Docente de Educao Especial

_____________________________
1
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno.
Esta planificao anual tendo em conta a transversalidade das competncias a trabalhar, a especificidade do perfil de funcionalidade do aluno
e a necessidade de acompanhar o seu ritmo de aprendizagem integrando, sempre que considerado necessrio em funo da avaliao registada
em cada perodo, as reformulaes necessrias.
3
Parmetros a utilizar: A-Atingido; PA Parcialmente Atingido; NA No Atingido; NT- No Trabalhado
4
Este campo permite esclarecimento de eventuais alteraes planificao bem como a justificao de competncias no trabalhadas.
2
AELF_EE_DOC.7
Planificao das Adequaes Curriculares Individuais 1
Artigo 18. do Decreto-Lei n. 3/2008
Orientaes Curriculares/rea disciplinar / Disciplina: Ingls
Nome do aluno____________________________________ Ano ___ Turma ____
N. Processo_______
Planificao a implementar por (marque com um X a situao aplicvel)
Educador de Infncia
Professor titular de turma
Professor de apoio educativo
Professor da disciplina acima identificada
Professor de apoio pedaggico acrescido
Marque com um X o tipo de Adequao Curricular aplicvel ao aluno.
1- Adequaes Curriculares comuns

2- Introduo das reas curriculares Leitura e escrita em braille
especficas:
Orientao e mobilidade
Treino e viso
Atividade motora adaptada
Outras. Especifique:
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr-escolar ao secundrio;
3- Adequao do currculo dos
alunos surdos com ensino bilingue, b) O Portugus 2 lngua (L2), do pr-escolar ao secundrio;
atravs da introduo de reas
c) Uma lngua estrangeira escrita (L3), do 3 ciclo ao secundrio;
curriculares especficas para:
4- Introduo de objetivos e contedos intermdios
5- Dispensa das atividades por incapacidade do aluno
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno. As adequaes curriculares
individuais devem ser planificadas pelo professor da disciplina, em estreita articulao com o professor de apoio educativo (1 ciclo) ou apoio da
disciplina (2 e 3 ciclo e ensino secundrio), caso se aplique.
Ingls
Demonstrar controlo de algumas estruturas simples do funcionamento da lngua

AVALIAO POR PERODO2
1.
2.
3.
1.
2.
3.
- Utilizar o verbo to be, no present simple, nas formas afirmativa e

interrogativa
- ..
- ..
- ..
Objetivo
Descritores de
desempenho
Domnio:
Descritores de
Desempenho
Objetivo
Domnio:
Gramtica
AVALIAO POR PERODO
Data da elaborao
________________________________
O(s) /A(s) Docente(s)
_______________________________
________________________________
Utilize a seguinte escala:

NA - No adquirido; EA Em aquisio; PA Parcialmente adquirido; A Adquirido; NT No Trabalhado.
AELF_EE_DOC 8
CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL
PROGRAMA/PLANIFICAO DE PORTUGUS1
Nome ______________________________________ Ano _____ Turma ______
N. Processo_______
Carga horria semanal __________

OBJETIVOS GERAIS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
Garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades do aluno

Promover a integrao na turma/ escola
Promover a autonomia, a responsabilidade e a criatividade no desenvolvimento das atividades
Promover a independncia nas decises e na execuo das tarefas
Promover a autoestima e autoconceito
Contribuir para o cumprimento dos objetivos propostos nas diferentes disciplinas/reas curriculares
Promover a adoo de metodologias de trabalho e de aprendizagem prprias
Motivar para a pesquisa, seleo e organizao de materiais e ferramentas que conduzam ao autoconhecimento
Orientar na adoo de estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises
Incentivar a cooperao, esprito crtico
Desenvolver competncias de relacionamento interpessoal
Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns
Promover o desenvolvimento psicossocial
Outro. Qual? _______________________________________________________________
Contedos
Objetivos
Especficas
Avaliao3
Estratgias/Recursos
1. P
2. P
3. P
__/__/____
__/__/____
__/__/____
Observaes4
O(A) Docente
_____________________________
1
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno que a seguir se transcrevem..
Esta planificao anual tendo em conta a transversalidade das competncias a trabalhar, a especificidade do perfil de funcionalidade do aluno
e a necessidade de acompanhar o seu ritmo de aprendizagem integrando, sempre que considerado necessrio em funo da avaliao registada em
cada perodo, as reformulaes pertinentes.
3
Parmetros a utilizar: I-Insuficiente; S Suficiente; B Bom; MB Muito Bom; NT- No Trabalhado
4
Este campo permite o esclarecimento de eventuais alteraes planificao bem como a justificao dos contedos no trabalhados.
2
EDUCAO ESPECIAL
ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL
(Artigo 21. do Decreto - Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro)
AELF_ EE _ DOC.9
CRITRIOS DE AVALIAO1
Nome do Aluno_____________________________Turma _____ N. Processo __________
Disciplina _________________________________________________________________
Desenvolvimento Cognitivo (40%)
Comportamentos/Atitudes (60%)
I - Avaliao do saber / saber fazer,

de acordo com o CEI
1. Assimila a informao dada
5%
2. Compreende factos / noes / regras
5%
3. Aplica corretamente os conhecimentos
5%
4. Interpreta imagens e enunciados orais ou

escritos diversificados
5. Faz intervenes de forma coerente com a
atividade / tema
6. Manuseia adequadamente materiais
especficos.
7. Expressa-se oralmente e/ou por escrito
e/ou de outra forma adequada situao
5%
8. Revela criatividade
5%
II - Avaliao do saber ser /saber estar

por observao direta
1. Responsabilidade
1.1 pontual
5%
5%
1.2 Cumpre as regras estabelecidas
5%
1.3 Cumpre as tarefas propostas
2. Interesse/Empenho
2.1 Est com ateno
2.2 Empenha-se com interesse nas atividades
2.3 Cuida da apresentao dos trabalhos
5%
5%
5%
A aplicao destes parmetros de avaliao deve fazerse sempre em estreita articulao com a planificao de
cada rea do currculo do aluno.
A formulao dos parmetros registados a azul
passvel de alterao de acordo com as especificidades
de cada disciplina devendo, no entanto, manter-se a
respetiva cotao.
15%
40%
5%
5%
5%
15%
3. Autonomia Pessoal /Social

3.1 Realiza as tarefas sem o recurso sistemtico
a ajuda
3.2 Solicita ajuda quando necessrio/ coloca
questes
3.3 Resolve situaes problemticas do
quotidiano
3.4 Interage adequadamente com os elementos
da comunidade educativa com quem se
relaciona
3.5 Respeita as diferentes opinies
3.6 Procura ajudar os outros
5%
5%
5%
30%
5%
5%
5%
NOTA: No existindo orientaes especficas sobre as menes quantitativas ou qualitativas a aplicar aos
alunos que frequentam o ensino secundrio, prope-se que, enquanto no houver determinao em contrrio
por parte da tutela, se estenda a estes alunos o que est legalmente determinado para o ensino bsico:
A percentagem obtida
em cada parmetro de
avaliao traduzida
em Classificao
1
2
3
4
5
De acordo com o ponto 10 do Artigo 8 do Despacho Normativo n. 24-A/2012,

de 6 de dezembro, a percentagem obtida expressa-se na meno
qualitativa abaixo referida, acompanhada de uma apreciao descritiva
sobre a evoluo do aluno.
0 a 19%
20 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
Insuficiente
0 a 49%
Suficiente
50 a 69%
Bom
70 a 89%
Muito bom
90 a 100%
Aprovado no Conselho Pedaggico de _____/_____/______
Tomei conhecimento dos critrios de avaliao que vo ser aplicados ao meu educando em
_______/_______/_________.Assinatura do encarregado de educao ________________
Em casos devidamente fundamentados poder o Conselho de Turma propor alteraes na ponderao dos parmetros em funo da especificidade
do aluno. Estas alteraes devero ser submetidas ao Conselho Pedaggico com a respetiva fundamentao.
AELF_EE_DOC.10
AVALIAO DOS ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

Escola _______________________________
REGISTO DE AVALIAO DE FINAL DE PERODO
Aluno: ____________________________________________n ______
Ano Letivo __________________
Professor Titular de Turma/ Diretor(a) de Turma: ____________________
__. Perodo
Docente: ________________________________________________
Sntese de Informaes1
reas
__ Ano Turma ___
Apreciao Descritiva
Disciplina _______________________________________________
I Desenvolvimento Cognitivo: Avaliao do Saber/Saber Fazer

(de acordo com o CEI)
1. Assimila a informao dada
2. Compreende factos / noes / regras
3. Aplica corretamente os conhecimentos
4. Interpreta imagens e enunciados orais ou escritos
5. Faz intervenes de forma coerente com a atividade
/ tema
6. Manuseia adequadamente materiais especficos
7. Expressa-se oralmente, por escrito e/ou de outra
forma adequada sua situao
8. Revela criatividade
II Comportamentos/Atitudes: avaliao do Saber Ser/ Saber

Estar (de acordo com o CEI)
(1. Responsabilidade; 2. Interesse/Empenho; 3. Autonomia Pessoal/Social)
1.1 pontual
1.2 Cumpre as regras estabelecidas
1.3 Cumpre as tarefas propostas
2.1 Est com ateno
2.2 Empenha-se com interesse nas atividades
2.3 Cuida da apresentao dos trabalhos
3.1 Realiza as tarefas sem o recurso sistemtico a
ajuda
3.2 Solicita ajuda quando necessrio/ coloca
questes
3.3 Resolve situaes problemticas do quotidiano
3.4 Interage adequadamente com os elementos da
comunidade educativa com quem se relaciona
3.5 Respeita as diferentes opinies
3.6 Procura ajudar os outros
MENO GLOBAL:
O/A Professor(a):
________________________________________
Observaes/Sugestes:
DATA:
________________________________________________
CDIGOS A UTILIZAR - (M - Meno: I - Insuficiente; S- Suficiente; B - Bom; MB- Muito Bom) / F- (Faltas)
AELF_EE_DOC.11
AVALIAO DOS ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

FICHA SNTESE DAS MENES ATRIBUDAS AO ALUNO NO FINAL DO PERODO
Escola _______________________________
ALUNO: _______________________________________ N _________
ANO LETIVO __________________
PROF TT/DT: ______________________________________________
__. Perodo
DOCENTE DE EDUCAO ESPECIAL: ____________________________
__ ANO
TURMA _____
Disciplinas que constam do Currculo do Aluno

Disciplina
Portugus
Funcional
Matemtica
Funcional
Ingls
Funcional
TIC
HSST
PintCerOla.
Ed. Fsica
EMRC
Meno
Disciplina
Meno
OBSERVAES/SUGESTES (eventual registo de aspectos importantes veiculados na reunio do Conselho de Turma que se entenda
pertinente comunicar ao Encarregado de Educao):
Tomei conhecimento e foram-me entregues os registos de avaliao do meu educando, dos

quais constam as snteses descritivas de cada uma das disciplinas que constituem o seu
Currculo Especfico Individual.
Cantanhede, ____ de _______________ de 20____
O/A Encarregado(a) de Educao:
______________________________________________
O/A Diretor(a) de Turma :

DATA:
_____________________________
________/________/_______________
O/A professor(a) de Educao Especial_________________________

DATA:
________/________/_______________
Direo de Servios Regio Centro

AELF_EE_DOC.12
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIO

Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro
DADOS PESSOAIS
NOME DO ALUNO:
ESCOLA:
ANO:
TURMA:
N:
DATA DE NASCIMENTO:
MORADA:
IDADE:
CD. POSTAL:
FILIAO:
ENCARREGADO DE EDUCAO:
CONTACTO:
RESPONSVEIS PELA ELABORAO/ATUALIZAO DO PLANO

Professor Diretor de Turma:
________________________________
Professora de Educao Especial:
______________________________
Psiclogo: ________________________________
Professor Tutor: ________________________________
Encarregado de Educao: _____________________________
Aluno: ___________________________________
DATA DA ELABORAO/ATUALIZAO DO PLANO
CONCORDNCIA DO ENCARREGADO DE EDUCAO

Declaro que fui convocado, participei na elaborao do Plano Individual de Transio do
meu educando e concordo com as propostas nele expressas.
Data: ____/____/_______
_______________________
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS PESSOAIS (Aluno)

Escola
rea Vocacional
Autonomia
Relaes Interpessoais
Participao Social/Tempos Livres
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS DA FAMLIA

Escola
rea Vocacional
Participao e incluso na comunidade
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS DA ESCOLA

Escola
rea Vocacional
2
Nome do aluno
Participao e incluso na comunidade
METAS E OBJETIVOS A ATINGIR

1. Treinar competncias pessoais e sociais
Exemplos
Melhorar a sua autonomia pessoal e social.
Melhorar a comunicao.
Estabelecer interaes em contexto distintos.
Adequar o comportamento aos diferentes contextos.
Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas.
Melhorar a assertividade.
2. Iniciar a sensibilizao ao mundo do trabalho
Exemplos
Adquirir noes de base relativamente ao mundo do trabalho:
- Assiduidade
- Pontualidade
- Responsabilidade
- Cumprimento de normas
Adquirir noes gerais sobre a rea vocacional

Desenvolver competncias de trabalho nas reas vocacionais do seu interesse
Adquirir noes relativamente execuo de tarefas:
- Rentabilidade
- Qualidade
- Autonomia
Compreender as rotinas na realizao das tarefas:
- Iniciar uma tarefa e lev-la at ao fim
- Manter a postura adequada quando est em atividade
- Deslocar-se autonomamente nos espaos e cumprir tarefas

COMPETNCIAS VOCACIONAIS/OCUPACIONAIS A ADQUIRIR
1. Competncias Vocacionais
[aquisio dos conhecimentos e competncias necessrias realizao de uma tarefa vocacional/ocupacional. Estas
competncias podem ser muito diferentes dependendo do emprego escolhido e relacionam-se diretamente com a experincia
de trabalho;]
Ano letivo xxxx
3
Nome do aluno
CONTEXTOS - ATIVIDADES
Exemplo
Santa Casa da Misericrdia (ajudante de cozinha)

Exemplos
Cozinha/copa:
- Preparar refeies (lanches/alguns alimentos para os almoo do dia seguinte);
- Manter o espao organizado;
- Limpar o espao;
- Cuidar da loua (colocar a lavar na mquina, retirar da mquina e arrumar)
- Limpeza de utenslios/equipamentos utilizados;
- Por a mesa;
- Limpar e arrumar tabuleiros;
- Contactar com as normas de higiene e segurana no trabalho.
ESTRATGIAS
- No mbito da experincia vocacional: Superviso/orientao; autoavaliao; reforo positivo;
definio clara de tarefas; chamada de ateno perante comportamentos inadequados; definio de
comportamentos alternativos; estreita articulao entre a escola, a famlia e a entidade recetora
(acompanhamento contnuo no desenvolvimento da sua experincias vocacional).
- Apoio personalizado, de acordo com as competncias estipuladas no seu Currculo Especfico
Individual.
FORMALIZAO
Ano letivo 2013/2014: Foi realizado Protocolo de Colaborao com a entidade envolvida (XXXXXX), o
qual se anexa a este plano.
AVALIAO
- A xxxxx ser avaliada, periodicamente, em documento prprio elaborado pela escola e preenchido em articulao com
os responsveis que acompanham a aluna.
Estes registos de avaliao peridica fazem parte do processo individual da aluna.
- Avaliao sntese do Plano Individual de Transio:
- Avaliao sntese do Plano Individual de Transio: (no final do ano, fazer uma
descrio se o Pit foi ou no adequado ao aluno, aspetos positivos/aspetos que correram
menos bem, sugestes, encaminhamentos.)
Ano letivo _________/_________:
Enc. de Educao: ____________________________________
Data:_____/_____/____________
4
Nome do aluno

AELF_EE_DOC.13
Avaliao das Experincias de Explorao/Formao

Vocacional (PIT)
Identificao do aluno
Nome do aluno:
Escola:
Ano:
Turma:
Data de nascimento:
n:
Idade:
Dados relativos Experincia Vocacional

rea de explorao /formao vocacional:
Local de realizao da experincia:
Perodo:
AVALIAO REFERENTE AO ____ PERODO
Itens de avaliao/reas
Avaliao
I
1.Assiduidade
2. Pontualidade
3. Adaptao s tarefas propostas
4. Autonomia nas tarefas propostas
5. Desempenho das Tarefas Propostas
6. Motivao / Interesse
7. Iniciativa
8. Capacidade de Ateno/Concentrao
9. Participao/ Cooperao
10. Sentido de Responsabilidade
12. Relacionamento com os colegas/adultos
13. Integrao na instituio
Meno Global: Insuficiente/Suficiente/Bom/Muito Bom
MB
OBSERVAES: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
RESPONSVEIS PELA AVALIAO DO PLANO

Professor de Educao Especial:
______________________________
Professor Tutor: ________________________________

Responsvel pelo aluno na Instituio: _____________________________ ----- de -------- de 20___
Encarregada de Educao: ________________________________________ Data: _____/______/________

AELF_EE_DOC. 14
PROTOCOLO DE COOPERAO
O Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, representado pelo seu Diretor, Dr.
Jos Manuel Tarelho Soares, e a _______________________(nome da entidade
acolhedora),
representada
pelo
___________________________________(nome),
_________________(funo)
estabelecem
entre si
este
Protocolo de Cooperao, ao abrigo do artigo 30., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7

de janeiro, regulamentado pelos seguintes pontos:
1. Objeto
O presente protocolo visa a cooperao, entre as entidades signatrias, no
processo educativo do aluno __________________________________, nascido a
___/___/_____, com residncia em ______________________________, concelho
______________________, no sentido de permitir que este aluno obtenha uma
resposta educativa mais completa, de acordo com as suas necessidades, visando o
desenvolvimento das suas capacidades, o aumento da sua autonomia e do seu
bem-estar, com vista a salvaguardar padres razoveis de qualidade de vida.
2. Situao atual do aluno

O
(nome
do
aluno)
_______________________________
encontra-se
matriculado neste ano letivo no _____ ano de escolaridade, que frequenta na

Escola ___________, usufruindo da medida educativa de Currculo Especfico
Individual (artigo 21. , do Decreto-Lei n. 3/2008), descrita no seu Programa
Educativo Individual.
3. Funcionamento das atividades educativas

O horrio semanal do aluno contemplar, para alm das disciplinas e dos
apoios pedaggicos personalizados na Escola ________________________, um
perodo correspondente a ______ horas por semana (das ______s _____ horas,e
das _________ s ____________), de ______/____/____ A ___/____/_____ em
Complexo Escolar 3060-183 Cantanhede
esc-secretaria@sapo.pt Telefone 231 419 560
Fax 231 420 340
que o aluno se deslocar entidade acolhedora, a fim de frequentar uma formao

pr-profissional, em contexto de trabalho protegido.
4. Aes de cada entidade signatria

O Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria compromete-se a manter um
contacto regular com a entidade acolhedora acima referida, de forma a garantir uma
boa articulao entre as entidades envolvidas.
Compromete-se tambm a assegurar os procedimentos necessrios para que
o aluno esteja coberto pelo seguro no perodo em que se encontra na entidade
acolhedora.
A ____________________________ (nome da entidade) compromete-se a
articular com a Escola ____________, a nvel da avaliao das atividades
desenvolvidas, e a estabelecer outros contactos, sempre que tal se considere
pertinente, no sentido do cumprimento dos objetivos educativos propostos.
5. Perodo de validade
O presente protocolo vlido para o ano letivo de _____/______, podendo ser
renovado anualmente, salvo denncia de qualquer uma das partes.
6. Documentos complementares
Sero anexados a este protocolo o horrio do aluno e o respetivo Programa
Educativo Individual.
Cantanhede, ____/____/______.
O Diretor do Agrupamento de Escolas LIMA DE-FARIA
___________________________________
Jos Manuel Tarelho Soares
Nome da Entidade acolhedora
__________________________________
A Encarregada de Educao
___________________________________
Complexo Escolar 3060-183 Cantanhede
esc-secretaria@sapo.pt Telefone 231 419 560
Fax 231 420 340
AELF_EE_DOC.15
Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria

Escola Secundria Lima-de-Faria
Ano Letivo: 20___/20____
1. Identificao do aluno
Aluno:
Ano de
Escolaridade:
D. N.:
.
Turma:
N.:
/ /
D. T.:
2. Razes para a aplicao do Plano de Ao Tutorial

Necessidade de acompanhamento sistemtico do(a) aluno(a), em complemento ao do Diretor de
Turma, tendo em conta o seu perfil de funcionalidade especfico.
3. Enquadramento
O presente Programa enquadra-se na legislao geral que rege os direitos e deveres dos alunos e no
estipulado no Regulamento Interno do Agrupamento, nomeadamente no seu artigo 15..
4. Interveno
Objetivos
1. Atender a diferentes tipos de necessidades dos alunos que vo surgindo ao longo da sua
escolaridade.
2. Contribuir para a valorizao da imagem do aluno perante si mesmo, os seus colegas e os
professores.
3. Favorecer a interao do aluno na turma e na escola.
4. Promover a autonomia pessoal e social do aluno.
5. Promover experincias de explorao vocacional de acordo com o definido no seu Plano Individual
de Transio (PIT).
6. Estabelecer uma estreita articulao Escola/Famlia.
1/2
5. Aco do Professor Tutor

1. Perceber aquilo que motiva o aluno atravs de diferentes dinmicas como conversas,
questionrios, jogos de apresentao, entre outras.
2. Levar o aluno a acreditar positivamente nas suas capacidades, conhecendo os seus pontos
fortes.
3. Promover contactos com entidades e instituies, potenciais acolhedoras do aluno, no mbito da
implementao do seu PIT.
6. Metas a Atingir
O aluno:
1. Integra-se na escola/comunidade.
2. Melhora a sua autonomia.
3. Concretiza o seu sucesso educativo.
7. Avaliao
De acordo com as informaes veiculadas no Conselho de Turma considera-se que o
aluno atingiu o seguinte nvel nas metas enunciadas (Meno: I - Insuficiente; S- Suficiente; B - Bom;
MB- Muito Bom):
Perodo letivo
Data do
Conselho de
Turma
1. Perodo
2. Perodo
3. Perodo
__/__/____
__/__/____
__/__/____
Observaes
Meta 1
Meta 2
Meta 3
8. Responsveis pela elaborao do Plano
Nome:
Cargo:
Assinatura:
Professor Tutor
1
1
1.Outros intervenientes como o professor de educao especial ou o psiclogo
9. Aceitao, pelo encarregado de educao, da aplicao deste Plano ao

aluno
Declaro que tomei conhecimento do Plano de Ao Tutorial que vai ser aplicado ao meu
educando e que concordo com todos os aspetos nele referidos.
Nome do Encarregado de Educao ______________________________________________
Assinatura _________________________________________ Data _____/____/___________
10. Validao
Data:
Assinatura:
Validado pelo Diretor de Turma em:

Homologado pelo Diretor em:
2/2
AELF_EE_DOC.16
Recolha de informao para elaborao do Relatrio1 2014/2015

Identificao do aluno:
IP/JI/Escola
Grupo/Ano de
Escolaridade
Aluno
Disciplina(s)2
Turma
Medidas Aplicadas
ASSINALE COM UMA CRUZ AS MEDIDAS APLICADAS AO ALUNO DE ACORDO COM O
RESPETIVO PEI
A)
APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO

1. Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
organizao, do espao e das atividades;
2. Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na
aprendizagem;
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio
do grupo ou da turma;
4. Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (professor EE)
B) ADEQUAES CURRICULARES INDIVIDUAIS

1.Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da
estrutura curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso;
atividade motora adaptada);
2.Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das
competncias terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e
dificuldades especficas dos alunos;
3.Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
incapacidade do aluno.
C) ADEQUAES NO PROCESSO DE MATRCULA
1.Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
Sntese dos resultados obtidos por cada aluno

com a aplicao das medidas
Neste espao pede-se a cada professor que,
tendo em conta as medidas que selecionou de
acordo com o estabelecido no PEI do aluno,
elabore uma breve sntese que contemple os
seguintes itens:
- breve descrio das medidas que aplicou.
Ver exemplo3.
- dificuldades sentidas na sua aplicao (caso
tenham existido). Ver exemplo 4
- resultados obtidos. Ver exemplo5
- Continuidade das medidas no prximo ano
(devem continuar ou no devem continuar).
2.Unidade de ensino estruturado;

3. Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um
ano, no renovvel;
4. Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio.
D) ADEQUAES NO PROCESSO DE AVALIAO
1. Alterao do tipo de prova;
2. Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
3. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e
meios de comunicao;
4. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito
periodicidade, durao e local
5. Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
E) CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

1. Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
funcionalidade da criana ou do jovem
2. Plano Individual de Transio
F) T ECNOLOGIAS DE APOIO
3. Equipamentos informticos e software especfico
4. Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
Nome do(a) professor(a)

_______________________________________
1
De acordo com os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro e com o ponto 1 do artigo 31.-A, da Lei n.
21/2008, de 12/05.
2 Orientaes curriculares /Componentes do currculo caso se trate do pr-escolar ou do 1. ciclo do ensino bsico, situaes em que deve
fazer-se uma nica sntese relativa ao aluno.
3 A)1 atendendo a que o aluno se distrai facilmente optei por coloc-lo num lugar prximo de mim de forma a controlar melhor a realizao
das tarefas; D)3 Em situao de prova de avaliao lido o enunciado em voz alta e especificada alguma terminologia. No valorizei os erros
ortogrficos uma vez que o aluno tem diagnstico de dislexia.
4 O aluno manifestou fraco empenho dentro e fora da sala de aula no realizando as tarefas solicitadas. Faltou s sesses de apoio propostas.
5 As medidas aplicadas, embora adequadas ao aluno, no permitiram que este tivesse o sucesso esperado face ao empenho manifestado.
AELF_EE_DOC.17
Relatrio Final
De acordo com os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro e com o ponto 1 do
artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05
Ano Letivo _____/_____

1. Identificao do aluno:
IP/JI/Escola
Aluno
Grupo/Ano de
Escolaridade
Data
Nascimento
Turma
2. Medidas Aplicadas
2.1 Medidas Educativas
Disciplinas
A) APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do
grupo ou da turma;
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura
curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso; atividade motora
adaptada);
Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias
terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades
especficas dos alunos;
Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
Unidade de ensino estruturado;
Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio
Alterao do tipo de prova;
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e meios
de comunicao
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito periodicidade,
durao e local
Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
Aluno:
1/4

Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
Plano Individual de Transio
Livros e manuais adaptados
Brinquedos educativos adaptados
Equipamentos informticos e software especfico
Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
2.2 Outras medidas/apoios (especificar)

Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
Outros
3. Avaliao dos resultados escolares e do potencial biopsicossocial

(Tendo em considerao a situao especfica do aluno, explicitar, com base na caracterizao do incio do ano letivo, os
progressos alcanados e as dificuldades que persistem. Para o efeito, considerar, entre outros, os seguintes aspetos: i)
cognitivos, ii) sensoriais, iii) motores, iv) comunicao, v) linguagem, vi) sade fsica, vii) interaes e relacionamentos
interpessoais, viii) realizao das tarefas, ix) aquisies escolares)
4. Deciso do Conselho de Docentes/Conselho de Turma (Transita/No Transita;

Aprovado/No Aprovado)
5. Prximo ano letivo

5.1 Adequaes do processo ensino aprendizagem
(Em funo da avaliao efetuada, explicitar as medidas do regime educativo especial a aplicar e os recursos a disponibilizar,
bem como os aspetos da interveno educativa a manter e/ou a reformular. Para o efeito, considerar, entre outros, os
seguintes aspetos: i) interveno direta com a criana/aluno; ii) articulao entre tcnicos; iii) trabalho com famlias; iv)
envolvimento e articulao com servios da comunidade.)
Disciplinas
A) APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do
grupo ou da turma;
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura
curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso; atividade motora
adaptada);
Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias
terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades
especficas dos alunos;
Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
Aluno:
2/4

Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
Unidade de ensino estruturado;
Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio
Alterao do tipo de prova;
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e meios
de comunicao
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito periodicidade,
durao e local
Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
Plano Individual de Transio
Livros e manuais adaptados
Brinquedos educativos adaptados
Equipamentos informticos e software especfico
Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
5.2 Outras medidas/apoios (especificar)

Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Hidroterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
Outros
6. Propostas de alteraes ao PEI para o prximo ano letivo:

Relativamente aos alunos com CEI deve definir-se o plano curricular para o prximo ano letivo
7. Elaborado por todos os Intervenientes que acompanham o desenvolvimento do processo

educativo do aluno
Educador de Infncia/Professor Titular de Turma/ Diretor de Turma

_______________________________________________
________________________________________________
Psiclogo
________________________________________
Terapeuta da Fala
_______________________________________________________
Aluno:
3/4
Ratificado em Conselho de Docentes/ Turma ______/_____/_______
Conselho Pedaggico
O Encarregado de Educao
__________________________________
O presidente
____________________________________
Data: ___/____/________
Data: ___/____/________
Aluno:
4/4
AELF_EE_DOC.20
Relatrio Individualizado
De acordo com o ponto 2 do artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05
Ano Letivo _____/_____

1. Identificao do aluno:
Grupo/Ano de
Escolaridade
IP/JI/Escola
Aluno
DN
Turma
2. Medidas de promoo do sucesso escolar e situaes especiais de avaliao adotadas

Medidas
Contextos
Artigo 20. do Despacho Normativo n. 24-A/2012 (Bsico)

Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto (Secundrio)
Aplicada
No
aplicada
a)
a)
b)
b)
c)
c)
d)
d)
e)
e)
f)
f)
g)
g)
h)
h)
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com medidas

adequadas resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
a)
Ensino
aprendizagem
Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a

satisfao das necessidades do aluno;
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas de
Portugus e de Matemtica;
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas
estruturantes;
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme
estabelecido no calendrio escolar;
h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com
classificao final inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar
anterior.
Envolvimento da

7. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo,
pares)
8. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da aprendizagem do
aluno
9. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno (programas
de tutoria)
10.Diversificao de instrumentos/formas de avaliao
14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em
contexto escolar
famlia
Outras medidas
Quais?
15. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e

17.
3. Avaliao dos progressos do aluno e propostas para o prximo ano letivo.
4. Responsveis pela elaborao deste relatrio:

Professor Titular de Turma/Diretor de Turma
______________________________________
Data da Reunio do Conselho de Docentes /Turma
____/____/____
5. Tomei conhecimento:
O Encarregado de Educao
__________________________________
Data: ___/____/________
AELF_EE_ DOC.18
ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

PONTOS 1 A 6 DO ARTIGO 13. DO CAPTULO III DO DL 3/2008, DE 7 DE JANEIRO
2014 - 2015
I IDENTIFICAO DO ALUNO
Grupo/Ano de
Escolaridade
IP/JI/Escola
Turma
Aluno
II AVALIAO DA IMPLEMENTAO DAS MEDIDAS EDUCATIVAS

(Ponto 2, do Artigo 13, do Captulo III, do Decreto - Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro)
MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS AO ALUNO

(Assinalar com um X)
Eficaz
Grau de Eficcia
Pouco Eficaz
No Eficaz
a) Apoio Pedaggico Personalizado

b) Adequaes Curriculares Individuais
c) Adequaes no Processo de Matrcula
d) Adequaes no Processo de Avaliao
e) Currculo Especfico Individual
f) Tecnologias de Apoio
III FUNDAMENTAO EM FUNO DOS RESULTADOS OBTIDOS (Colocar uma cruz (X) nas opes corretas):
1. P
2. P
As medidas educativas permitiram ao aluno a obteno de resultados satisfatrios:

-empenho;
Motivos:
-colaborao;
-participao;
-adequada implementao/cumprimento integral das medidas, por parte dos professores;
-adequadas estratgias implementadas pelos professores;
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
As medidas educativas no permitiram ao aluno a obteno de resultados satisfatrios:
-falta de empenho nas tarefas propostas;
--incumprimento, por parte do aluno, das tarefas propostas na sala de aula;
-incumprimento das tarefas propostas para casa;
Motivos:
-falta de assiduidade e pontualidade;

-medidas no estarem adequadas ao seu perfil de funcionalidade;
-desenvolvimento inadequado de tarefas atendendo ao seu perfil de funcionalidade;
-estratgias inadequadas, implementadas pelos professores;
-inadequada implementao/cumprimento integral das medidas, por parte dos professores;
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
IV - FACE AO EXPOSTO PROPE- SE QUE (Colocar uma cruz (X) nas opes corretas):
1. P
2. P
-as medidas educativas tenham continuidade;

-as medidas educativas sejam alteradas, devendo o PEI ser revisto.
Proposta de alterao:
-as medidas sejam

ajustadas/complementadas
da seguinte forma:
-reforo do ensino individualizado;

-mudana de local na sala de aula;
-proposta de um professor tutor;
-ajuda na organizao dos materiais;
-monitorizao na execuo das tarefas;
-interveno ativa/participada do aluno;
-envolvimento/responsabilizao dos pais nas tarefas escolares;
- encaminhamento para os SPO
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
IV -ASSINATURAS
1. Perodo
TT/ DT
2. Perodo
__________________________/___/______
__________________________/___/______
__________________________/___/_____
_
__________________________/___/_____
_
Encarregado
_______________________
_______________________
de Educao
___/___/______
___/___/______
AELF_EE_ DOC.19
Medidas Educativas a Aplicar ao Aluno 1 2014/2015
Identificao do aluno:
IP/JI/Escola
Grupo/Ano de
Escolaridade
Aluno
Problemtica do aluno
Turma
Medidas Aplicadas
NO QUADRO ABAIXO ESTO ASSINALADAS COM UMA CRUZ AS MEDIDAS A APLICAR AO
ALUNO DE ACORDO COM O RESPETIVO PEI
Especificao de aspetos inerentes aplicao das

medidas
A)
APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO

1. Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
2. Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na
aprendizagem;
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no
seio do grupo ou da turma;
4. Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (professor EE)

1.Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da
estrutura curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso;
atividade motora adaptada);
2.Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das
competncias terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e
dificuldades especficas dos alunos;
3.Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da

1.Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
2.Unidade de ensino estruturado;
3. Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um
ano, no renovvel;
4. Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no
ensino secundrio.
1. Alterao do tipo de prova;
2. Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
3. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e
meios de comunicao;
4. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito
periodicidade, durao e local
5. Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.

1. Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
2. Plano Individual de Transio
3. Equipamentos informticos e software especfico
4. Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
No final do ano letivo, este documento servir de base ao preenchimento, por cada professor, de documento
idntico com a avaliao da eficcia das medidas.
De acordo com o definido no seu Programa Educativo Individual.
Nome do(a) professor(a) de Educao Especial

_______________________________________

Guiao Orientacoes Educacao Especial Aelf 2014-2015

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guiao Orientacoes Educacao Especial Aelf 2014-2015

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

EDUCAO ESPECIAL

GUIO DE ORIENTAES 2014-2015

EQUIPA DE EDUCAO ESPECIAL

1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO

2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL

3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ?

4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO - QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA

4.1 ANTES DE REFERENCIAR

4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO

4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA

4.3.1 Medidas Educativas do DL 3/2008 e Sugestes de Operacionalizao

5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO

5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO

5.3 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 3. PERODO

6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS

6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL (2014-2015)

6.2. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DO TEMPO DE RDCE AOS ALUNOS DO 1. CICLO

6.3. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ESPECFICAS (RDCE) 20

6.5. REUNIES DE AVALIAO DOS ALUNOS COM CEI

6.7 FORMAS DE COMUNICAO A NVEL INTERNO E EXTERNO RESPEITANDO O PRINCPIO DA CONFIDENCIALIDADE

ANEXO 1 IDENTIFICAO DE CRIANAS COM NEE

DOCUMENTOS EM USO NO AGRUPAMENTO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL

1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO

2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL

Avaliao dos Alunos

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro

3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ?

4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA A SER

Para informaes mais detalhadas consulte o anexo 1.

4.1 ANTES DE REFERENCIAR

Artigo 20. dos Despachos Normativos n. 24-A/2012 e n. 13/2014 (Bsico) *1

Artigo 5. do Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto (Secundrio) *2

5. Valorizao sistemtica dos progressos do aluno

14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em

13. Apoio nas disciplinas em que revela dificuldades

4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO

necessria uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ.

No se confirma a necessidade de uma

4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA

a) Apoio pedaggico personalizado (art. 17)

O reforo e desenvolvimento de competncias especficas (pelo docente de educao

b) Adequaes curriculares individuais (art. 18);

c) Adequaes no processo de matrcula (art. 19);

d) Adequaes no processo de avaliao (art. 20);

Alterao periodicidade, durao e local das provas

e) Currculo especfico individual (art. 21);

f) Tecnologias de apoio (art. 22);

5. QUEM FAZ O QU - O PAPEL DE CADA INTERVENIENTE NO

5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO

Tutor dos alunos com

5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO

turma, em articulao com

1- Cada professor que

5.3 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 3. PERODO

PTT, DT, Professores das

Resultados obtidos por cada

1- Cada professor que leciona

Professor tutor em articulao com

Professor titular de turma/DT,

revisto quando o Relatrio

PTT, DT, Professores das

Professor tutor em articulao com

6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS

6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA

ANO LETIVO: _/_

Data de Nascimento: _ /_/ ___ Idade: anos _ meses

Data da referenciao: / /

Cantanhede, de __________de

Assinatura:___________________________________ Data: //

Ano letivo /