LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

EDUCATIVA
CAPTULO IV
EL ALUMNO EN ENTORNOS VIRTUALES: CONDICIONES, PERFILES Y
COMPETENCIAS
1.1.

Brecha generacional o socio-cognitiva?

En esta lectura el autor Manuel Castells menciona que en estos tiempos actuales se vive
un cambio de poca, pero que tipo de cambio estamos viviendo como bien lo dice la
pregunta, es una brecha generacional o es un proceso socio-cognitivo en cuanto a la
insercin de las TICS en el medio educativo.
En el texto nos daba a entender que dentro de nuestro sistema educativo se comenz a
realizar la implementacin de las TICS, pero que dentro de esta implementacin no se
considera las fallas que esto tenga, se sabe los errores pero no se sabe que es lo ms
nuevo que se puede ir implementando para realizar una verdadera reestructuracin en el
sistema, las TICS van actualizndose con el paso del tiempo, su uso ya no es visto como
una moda si no se tiene que visualizar como una nueva forma de pensar de
comunicacin, de aprender y ensear, por eso es importante que debemos de conocer
ms a fondo lo que este cambio conlleva.
Actualmente las TICS estn marcando esa separacin de que el proceso de pensamiento
y comunicacin est influyendo en las personas de diferente manera pues algunos an
les dan un uso espordico a estas tecnologas. Dentro del mbito educativo nos menciona
que los mismos profesores an no se prestan para trabajar con estas tecnologas, son
pocos los profesores que si realizan esta labor.
Manuel Castells menciona que el ser humano est experimentando esta evolucin y lo
relaciona con base la perspectiva vygotskiana desde la psicologa cultura que menciona
que Las herramientas con que manejamos nuestro entorno, no slo transforman el
mundo que nos rodea, transforman las prcticas de quien las utiliza y, consecuentemente,
transforma las formas de proceder y procesar los pensamientos que sustentan dichas
prcticas
Esto quiere decir que con lo que nos enfrentamos a diario va haciendo una nueva
conceptualizacin en nuestro entorno y en nuestra forma de pensar y actuar por eso es
que nosotros como sujetos vamos adquiriendo ese conocimiento en forma silenciosa
como se plantea en la lectura.

CAMBIOS CULTURALES, CAMBIOS PERSONALES

Este apartado nos menciona que para entender el cambio que tiene el alumnado en base
a estas tecnologas en este nuevo siglo debemos de tomar en cuenta 3 antecedentes
importantes.

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El primer antecedente se relaciona con los procesos de socializacin esto se refiere a que
la educacin formal no tiene un final esto se refiere a que despus del trmino de una
ingeniera o licenciatura no se terminan los estudios al contrario, actualmente uno como
profesional debe seguir actualizndose para desempear mejor su trabajo.
El segundo antecedente es el epistemolgico aqu se enfoca que vivimos en una realidad
virtual en donde podemos lograr que los alumnos utilizando este tipo de tecnologas se
conviertan en productores de los contenidos educativos de ah se pueden realizar las
adecuaciones necesarias al curriculum tradicional.
El ultimo antecedente son los proyectos vitales de cada individuo conforme van
avanzando las TICS estos proyectos tambin van sufriendo cambios. Estas nuevas
tecnologas promueven a que las cosas se realicen al instante. Dentro de lo educativo se
necesita que el individuo sea capaz de analizar las cosas con las que est trabajando
para as poder llegar a dar una respuesta favorable.
Para que se pueda manejar y llevar a cabo este proceso es necesario que la formacin
que vamos adquiriendo sea ms adaptativa a estas nuevas tecnologas pues se tienen
que formar personas capaces de seguir actualizndose a esta nueva era para as tener un
mayor desarrollo intelectual y profesionalmente.

2. Una mente por las TIC: caractersticas y evolucin esperada.

2.1 Cambio en las prcticas: El alumno en calidad de nativo digital
El autor Marc Prensky (2004), distingue entre dos tipos de usuarios de las TIC: aquellos
que provienen de una cultura anterior, bsicamente organizada alrededor de los textos
impresos (y la codificacin analgica), a los que denomina inmigrantes digitales, los
cuales han tenido que adaptarse a las nuevas modalidades de interaccin y comunicacin
digital, y esos nativos digitales que desarrollan una vida on-line donde el ciberespacio es
parte constituyente de su cotidianidad.
El autor identifica dieciocho reas en las que esos nativos han construido prcticas
sociales, educativas y comunicativas diferenciadas de la mayora de inmigrantes digitales;
entre ellas incluye la forma en que se comunican, encuentran, relacionan y socializan con
otros; la manera en que buscan, crean, comparten, intercambian y coleccionan
informacin; sus conductas en la compra y venta de bienes de consumo; las formas en
que juegan y se divierten; el modo en que cooperan, aprenden y evalan sus logros; o la
manera en que analizan los problemas y publicitan sus ideas y conclusiones. En definitiva
nuevas prcticas y rutinas sociales que configuran un nuevo ciudadano en una nueva
sociedad: la renombrada sociedad-red.
En lo que concierne a las prcticas relacionadas con la gestin de la informacin para
convertirla en conocimiento, los nativos prefieren no filtrar la informacin y recibirla en
crudo para poder seleccionar aquello que les interese a partir de criterios bastante
idiosincrsicos.

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En realidad para ellos ser competente no estriba en poseer el conocimiento sino en
localizarlo y poder comunicarlo y compartirlo, si es posible de forma inmediata, en el
mismo momento en que se est produciendo. Ello conlleva, en algunos casos, el
intercambio y compra-venta de trabajos escolares, apuntes, exmenes, etc. que han
convertido a algunos profesores en detectives digitales cuando, probablemente, resultara
ms eficaz, dada la incotrolabilidad de ese mercado, variar los mtodos de enseanza y
evaluacin de modo que esas transacciones fuesen incluso deseables (por ejemplo,
realizando actividades basadas en la resolucin de problemas con la ayuda de todo tipo
de material).
La comunicacin asincrnica se reduce al establecimiento de intercambios que requieren
un cierto grado de planificacin, reflexin y formalidad. Para el nativo, contrariamente al
inmigrante, la duda nunca se producira entre comunicarse por medio de una carta
convencional o Internet, sino entre comunicarse a travs de chat o e-mail. Otra forma de
comunicacin que va en aumento son los Weblogs o blogs, diarios abiertos y
permanentemente accesibles que tienen la funcin de expresar la propia identidad (a
travs de la seleccin de msica, pelculas, diseo, mximas, humor, dibujos, logos, links,
etc.) y sobre todo de conectar emocionalmente con el grupo de amigos. No ocurre lo
mismo en el caso de los inmigrantes digitales, para quienes el blog se emplea como un
plpito en el que se expresan las propias ideas y teoras, de carcter eminentemente
intelectual.
Tambin las webcam acostumbran a tener un sentido afectivo para los nativos, que las
emplean para mantenerse en contacto con objetos y seres queridos (por ejemplo, la
habitacin, una mascota), mientras que para los inmigrantes suelen tener aplicaciones
relativas a la seguridad (para vigilar al nio: babycam; o de la puerta de entrada a la
casa).
para los nativos la validacin del conocimiento comunicado se basa, sobre todo, en la
reputacin que se haya construido el emisor en la red. Existen sitios en
Internet especializado en filtrar las opiniones de personas o entidades segn el nivel de
reputacin con que hayan sido calificados por el resto de usuarios.
Existen an otros tres elementos coincidentes en las prcticas cotidianas de los nativos
digitales que resultan claramente distintas de las que realizan los inmigrantes y que sin
duda afectan decisivamente a las representaciones y a las modalidades de interaccin
que ejercen unos y otros.

2.2. Cambio en las funciones cognitivas: la naturalizacin de los sistemas

culturales de conocimiento.
La idea clsica del aprender de la tecnologa que introdujeron G. Salomn y sus
colaboradores (1992) promovi un gran nmero de estudios e investigaciones respecto al
impacto de las TIC sobre la cognicin humana, y especficamente sobre la forma de
pensar y aprender de los alumnos.

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El autor identificaba distintas fases en los efectos de las TIC sobre la mente: a) creacin
de metforas: nuevas formas de interpretar los fenmenos (ciberespacio, etc.); b)
creacin de nuevas categoras cognitivas; c) potenciacin de la actividad intelectual en
general; d) amplificacin de ciertas funciones o habilidades psicolgicas; e) internalizacin
de modos y herramientas simblicas.
La cultura material no es ya slo una memoria externa del mundo, sino una nueva forma
de pensar y representar el mundo, en la medida en que los nuevos artefactos producidos
por esa cultura material, cuyos inicios se manifestaron en la explosin cultural neoltica,
son sistemas para representar ideas, tecnologas simblicas cuya funcin es convertirse
en espejo de la mente (Donald, 2001), ya que sus caractersticas fsicas su naturaleza
de objeto externoles convierte no slo en vehculo de representacin sino en objeto
explcito de representacin (Mart, 2003; Mart y Pozo, 2000; Pozo, 2003; Teubal et al. (en
prensa).
Podemos destacar tres rasgos en ese proceso de incorporacin o, dicho de otro modo, de
hacer que forme parte del cuerpo lo que inicialmente es un sistema externo de
representacin y que lo definimos como un proceso de naturalizacin de los sistemas
culturales de representacin.
La naturalizacin supone en primer lugar interiorizar esas formas convencionales de
representar e interactuar con el objeto (en este caso el tiempo), de forma que se vuelven
implcitas o defectivas, se automatizan.
En suma, de que nuestros alumnos piensen con las TIC o adems piensen en ellas
como un sistema para transformar la mente y hacer posible en nuestra mente otros
mundos. Por tanto, en la especulacin sobre qu tipo de mentes promovern estas
nuevas tecnologas podemos pensar ms bien en las diferentes consecuencias que uno y
otro uso cognitivo de esas TIC tienen para la evolucin de las formas de pensar, conocer y
comunicarse. a) Cambio epistemolgico? Entre el realismo intuitivo y la realidad virtual.
Un primer cambio que podramos esperar como consecuencia de la interiorizacin de las
TIC se reflejara en las formas de conocer y gestionar el conocimiento, en suma, en las
concepciones epistemolgicas. Las TIC deberan ser un espacio ideal para promover un
pluralismo representacional en la medida que permiten, casi exigen, la convivencia de
mltiples perspectivas que hacen posible transformar la realidad, o vivir realidades
paralelas o virtuales.
El alumno que busca en google o en la wikipedia una informacin sin la cautela de
contrastarla con otras posibles alternativas y en consecuencia acepta la primera
informacin que encuentra, no est acercndose a un perspectivismo o constructivismo
epistemolgico, sino asumiendo un realismo epistemolgico an ms limitado, ya que
posiblemente se apoya en informacin de escasa fiabilidad.
b) Cambio en las formas de comunicar? Entre la integracin multimedia y el regreso a la
oralidad.

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Segn Donald (1991), cada revolucin en los sistemas culturales de representacin est
estrechamente ligado a nuevas formas de comunicacin o de intercambio social de
representaciones. las TIC son ante todo un sistema de comunicacin de una potencia
incomparable con los anteriores, ya que permiten intercambiar informacin y
representaciones, de forma prcticamente instantnea, salvando el espacio y el tiempo en
cantidades masivas y en una pluralidad de formatos representacionales impensable hasta
hace poco. Por ello, segn el argumento de Donald (1991), deberamos encontrarnos en
el umbral de una nueva revolucin en las formas de comunicar.
Entre estos ltimos, Simone (2000, p. 86) viene a defender que la revolucin ciberntica
ha hecho que el conocimiento circule principalmente en sus formas debilitadas,
escasamente explcitas, carentes de mximas y reglas. Segn l, las TIC, por su
inmediatez, su no secuencialidad, su sencillez, son de hecho un regreso a la oralidad;
aquella oralidad que segn Donald (1991) pudimos abandonar o superar gracias a las
memorias externas y que 16 paradjicamente las nuevas memorias externas basadas en
las TIC nos ayudaran a recuperar.
c) Cambio en las formas de pensar? Entre la complejidad y la perplejidad escptica.
Adems de cambiar nuestras formas de conocer y comunicar, las TIC traen consigo
tambin la larva de nuevas formas de pensar. Las formas de pensamiento cientfico, tal
como las conocemos, no hubieran sido posibles sin las tecnologas del conocimiento que
las conforman. La escritura, la notacin matemtica, pero tambin los lenguajes
especficos de cada ciencia y las tecnologas en que basan sus observaciones, sus
manipulaciones experimentales, son el formato del pensamiento cientfico. Qu nuevas
formas de pensar traern consigo las TIC? Segn hemos visto, su pluralidad
representacional y el uso integrado de mltiples cdigos hacen posible un conocimiento
integrado y multimedia que parece el soporte ideal para un pensamiento complejo, que
segn Edgar Morin (2000, p.76) supone asumir que conocer y pensar no es llegar a la
verdad absolutamente cierta, sino que es dialogar con la incertidumbre.

2.3 Cambios en la representacin personal: La construccin de una

identidad en la red
Es un hecho que las personas que usan los entornos virtuales ponen en juego la creacin
o construccin de una identidad virtual, esto con la interaccin que existe entre dichos
entornos. El estudio de la identidad en las TIC tiene actualmente, al menos, tres grandes
aproximaciones:
1

El inters se centra en estudiar a los usuarios que adoptan una vida paralela en la
Red, cuyos propsitos se inician y terminan al interior de la propia red. Ejemplo:
los hackers y de crackers (Aceros y Domnech, 2006). Las MUD (multi-user
domain) en donde se construyen identidades ficticias, entre otras.

Algunos autores opinan que el beneficio educativo realmente no existe en las redes,
mientras que Turkle (2005) seala que la red se transforma en un laboratorio social en el
que experimentar, sin riesgo, conocimientos, procedimientos y actitudes distintas a las

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habituales, y aprender nuevas formas de comportarse, relacionarse y expresarse, pero
tambin hay autores que opinan lo contrario como Maldonado (1998) que alerta la
falsificacin de la identidad.
2

Una segunda aproximacin es que se pueden utilizar para construir explcitamente

su identidad a partir de diarios o autobiografas, con ayuda de todo tipo de
recursos digitales, a travs de Blogs o Weblogs, a travs de estos pide
comentarios o sugerencias para reconstruir el yo puesto en pantalla.
La tercera aproximacin es la que emerge de la interaccin sincrnica (chats) y
asincrnica (foros), esta es la que mejor se adaptara desde el punto de vista
psicoeducativo pues acta como un soporte educativo que facilita el intercambio,
sin las limitaciones que impone el tener que estar en un mismo lugar y en un
mismo tiempo. La identidad que emerge en Internet es mucho menos predecible y
requiere una continua actualizacin pues obedece a producciones contextuales y
situadas. La identidad aqu es pues el producto de la interaccin, no su causa.

3.Lneas emergentes: La escuela frente al alumno virtual

En la actualidad se trata de formar alumnos que se apropien de las herramientas y de los
procedimientos que esta incorporan, la construccin de una identidad virtual que le
permita apropiarse de situaciones de aprendizaje interactivas. Pero las instituciones que
deberan ser el principal filtro para la alfabetizacin digital han dejado que sean otros los
que se ocupen de esta misin. Ante esto, Cmo actuar desde la educacin formal?,
Cmo debe actuar el profesor? Algunas posibles preguntas a estos cuestionamientos
serian:
a

Se deben crear redes sociales, en y fuera del aula, que sustenten, acompaen,
protejan y orienten a los alumnos en la adecuada utilizacin de las TIC. Para ello
se necesitan educadores que sean capaces de establecer un enlace eficaz entre
ambas culturas y cogniciones profesionales, que conozcan y utilicen de forma
competente los recursos que ofrecen las TIC.
Otra medida sera la formacin especfica de los alumnos en competencias de
alfabetizacin informacional, ms que digital o tecnolgica. Introducir en las
currculas escolares habilidades relativas a la seleccin, comprensin,
organizacin, evaluacin y comunicacin de la informacin.
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de gestionar de un modo autnomo sus
conocimientos, recursos y experiencias de manera que sean ellos quienes
determnenla forma en la que desean trabajar una tarea, la informacin personal
que permitan que sea visible o el acceso de los padres, maestros y compaeros.