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Культура Документы
R
T
S
O
M
DE
Pg.
Introduccin
I. Qu evala el Kit en el segundo trimestre?
a. En Comunicacin
b. En Matemtica
II. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?
1. Pautas para la aplicacin de las pruebas
2. Pautas para la correccin de las pruebas
3. Pautas para la sistematizacin de los resultados
4. Pautas para el anlisis de los resultados
Contenidos
Pg.
12
26
35
47
49
Introduccin
El presente documento corresponde al segundo grupo de instrumentos de
evaluacin del Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS,
que el docente debe aplicar en el aula a sus estudiantes al final del segundo
trimestre. Usted puede utilizar los resultados de estas pruebas como insumos
para el DA DEL LOGRO en su escuela.
En Matemtica
Nmero, relaciones y operaciones
(en el segundo trimestre se recoger
informacin respecto de la
formulacin de problemas)
a. En Comunicacin
Comprensin Lectora
Decimos que un lector comprende un texto cuando, adems de ser capaz de
decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y palabras escritas), puede
obtener informacin del texto, construir significados a partir de lo escrito y tomar
posicin sobre lo que dice el texto.
En concordancia con ello, en la siguiente tabla mostramos las capacidades
lectoras de la Prueba de Comunicacin del segundo trimestre. Son capacidades
que un nio de segundo grado, al finalizar este trimestre, debera haber logrado.
Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades
se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con
el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE,
Fascculo 1: Comprensin lectora1.
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
Segundo Trimestre
Cohesin
Indicadores de logro
El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la consigna.
El escrito trata del tema requerido en la consigna.
La informacin del texto est bien distribuda.
El texto mantiene el tema.
El texto est libre de vacos de sentido.
El texto est libre de ideas irrelevantes.
Utiliza conectores para unir las oraciones.
El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras.
b. En Matemtica
Del mismo modo, en el segundo trimestre se recoge informacin respecto de
la habilidad del nio para formular problemas. Sabemos que la resolucin
de problemas constituye el contexto ideal para el desarrollo de habilidades
matemticas. Por otro lado, cuando los nios formulan sus propios problemas
realizan un proceso creativo al plantear relaciones y anticipar resultados.
Particularmente en segundo grado, al formular problemas ponen en evidencia
la comprensin que tienen de las diversas situaciones aditivas tales como juntar,
agregar, quitar, igualar y comparar.
A continuacin, mostramos los aspectos, capacidades e indicadores de la Prueba
de Matemtica del segundo trimestre. Estas capacidades e indicadores estn
articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL
APRENDIZAJE, Fascculo 1: Nmeros y operaciones3.
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
SND
USO DE ALGORITMOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SERIACIN
ASPECTOS
CAPACIDAD
INDICADOR
Identifica e interpreta
patrones aditivos con Completa una secuencia numrica identificando el
nmeros naturales de patrn de formacin.
hasta dos cifras.
Interpreta y
representa nmeros
de hasta dos cifras
y expresa el valor
posicional de sus
cifras en el sistema
de numeracin
decimal.
Interpreta y
representa
la adicin y
sustraccin de
nmeros naturales
de hasta dos cifras.
Resuelve
problemas que
implica la nocin
de doble, triple y
mitad de nmeros
naturales en un
mbito no mayor
a 50.
Resuelve
situaciones aditivas
de contextos
conocidos con
nmeros naturales
hasta dos cifras,
explicando el
proceso que
realiza.
Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el
logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
4
Segundo Trimestre
Aplicar las
pruebas
Retroalimentar la
prctica del docente
Retroalimentar
a los estudiantes
Sistematizar los
resultados en el
Registro de Logros
Analizar
los resultados
Da 1
Da 2
Prueba de Comunicacin
Prueba de Comunicacin
40 minutos
40 minutos
Descanso 15 minutos
Prueba de Matemtica
Prueba de Matemtica
40 minutos
40 minutos
Una vez aplicadas las pruebas, debe corregir las respuestas de acuerdo con
los Manuales de correccin (ver anexos). All se especifica cules son los
criterios para considerar cundo una respuesta es adecuada o inadecuada
en la prueba de Comprensin lectora y Matemtica, con ejemplos de lo que
podra responder el estudiante. Asimismo, se encuentra una lista de cotejo
que nos muestra los aspectos e indicadores considerados para determinar
cundo un texto est escrito adecuadamente.
Segundo Trimestre
Para sistematizar los resultados hemos diseado un Registro de logros por cada
rea evaluada en este segundo trimestre.
Una vez que haya terminado de corregir las Pruebas, siga los pasos para
sistematizar la informacin (ver Manual del uso del Kit del Primer trimestre pgs
12-13).
Como vemos, tanto en el Registro de Comunicacin (Comprensin lectora) como
en el de Matemtica, las preguntas se encuentran ordenadas por cuadernillo y
en el mismo orden en que aparecen en las Pruebas. Adems, en Comprensin
lectora, dichas preguntas se encuentran organizadas segn los textos a los que
corresponden, mientras que, en el Registro de Matemtica, las preguntas se han
agrupado de acuerdo con la capacidad que evalan.
En Produccin de textos, los indicadores de logro se encuentran organizados por
aspectos que consideramos relevantes en un texto escrito de forma adecuada.
En el caso de Matemtica, los indicadores de las preguntas 10 y 11 del
cuadernillo 2 referidas a la formulacin de problemas responden a criterios que
orientan el anlisis de la habilidad del nio para formular problemas.
Qu grupo de estudiantes
ha logrado lo esperado y
qu grupos an no lo han
hecho?
La sistematizacin debe identificar
qu grupo de estudiantes tienen ms
dificultades y requieren atencin
prioritaria. Tambin debe identificar
qu grupos han logrado lo esperado,
y ofrecerles mayores retos.
Segundo Trimestre
10
En Matemtica
Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido
organizadas segn la capacidad que evalan. Ahora, usemos esa informacin
para reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los
estudiantes?, a qu indicadores pertenecen estas preguntas?
A veces, ocurre que, en una misma capacidad, hay preguntas que pueden
resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula?
Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas?, por qu cree
que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma
capacidad?, qu las hace diferentes?
Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu
dificultades especficas demuestran los nios en relacin a dichas capacidades?
Cules son las capacidades que ms han desarrollado los nios? Qu es
lo que han logrado en relacin al inicio del ao escolar?
En Matemtica (Formulacin de problemas)
Preg. 10 y 11 del cuadernillo 2
Los nios pueden formular problemas de manera coherente y lgica (cumplen
los criterios generales)?
Logran utilizar el contexto y la informacin proporcionada en la formulacin
de su problema?
Los problemas que formulan aluden a acciones de agregar, quitar, juntar,
separar, igualar o comparar? Cul de estas acciones es ms frecuente?
Los problemas que formulan involucran un solo paso para su resolucin?
Hay algunos nios que formulan problemas que requieran dos o ms pasos
para resolverlos? Qu habilidades manifiestan estos nios?
Segundo Trimestre
11
Cuadernillo de Entrada 1
Palabra Oracin Oracin Oracin
Cuadernillo de Entrada 2
Texto 1:
Pedro y la tortuga
Texto 2: Camello
10
Texto 2: Rabia en
Churimayo
Texto 1: Vaca
Cantidad
de
respuestas
adecuadas
10
Cantidad
de
respuestas
adecuadas
14
Tipo de 08
apoyo que 17
requiere el
estudiante
La retroalimentacin escrita
Se realiza mediante los comentarios que los docentes escribimos al lado de la
respuesta del estudiante. Esta prctica es muy comn; sin embargo, muchas
veces, desperdiciamos su verdadero potencial, escribiendo generalidades. Por
ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen
poco o nada al nio acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio
fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee
de nuevo, ests seguro de que?, Qu parte del texto dice...?obligan al
nio a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o
que no realiz correctamente.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del
presente Kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas
de Comprensin lectora y Matemtica. Qu comentarios podramos agregar
a estas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del nio para que
encuentre la respuesta por sus propios medios?
12
Tipo de apoyo
que requiere el
estudiante
Inferencias
Comp.lectora
Inferencias
7.
to.
el tex
o
v
e
u
en
ce
Lee d
rte di
a
p
u
En q nciano ha le
a
o
que el o lo que n
d
a
agarr ce?
e
perten
No
Podemos ver que la respuesta del nio es incorrecta, ya que marca S, pero
argumenta con informacin que es contradictorio con el contenido del cuento.
Podemos repreguntar al estudiante En qu parte dice que el anciano ha agarrado
lo que no le pertenece?, para que note que esa informacin la agreg l. De esa
forma, el nio intentar una nueva respuesta.
Segundo Trimestre
13
Ejemplo
El oso perezoso es
un animal que vive en
la selva peruana. Es
ms o menos del
tamao de un perro
mediano y vive en las
ramas de los rboles.
Su pelo es de color marrn. Se alimenta de
las hojas de los rboles.
Se le llama perezoso porque todo el da
est quieto o se mueve muy poco. En general,
es un animal muy lento. Si bajara al suelo por
mucho tiempo, podran atraparlo animales ms
grandes y rpidos. Por eso solo baja para
baarse en un ro o una laguna cercana.
la
nuevo
Lee de . Se te
ta
r
pregun por el luga
a
t
8. Por qu a este animal se le llama perezoso?
pregun ve?
vi
por que es un animal que vive en la selba
donde texto para
l
Relee e a respuesta
l
buscar
a.
correct
En este caso, el nio responde por que es un animal que vive en la selva. Lo
que ha hecho es localizar un dato especfico del inicio del texto, pero no ubicar
el dato que se le solicita en la pregunta (ubicado al inicio del segundo prrafo
del texto).
Podemos preguntar al estudiante Dnde vive el oso perezoso. Esto le har
notar que su respuesta es errnea, puesto que responde a Dnde vive? y
no a Por qu se le llama perezoso? Adems, podemos anotarle: Relee el
texto para buscar la respuesta correcta. De esta manera, l podr llegar a la
respuesta apropiada.
14
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional
de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
Cuadernillo: 1
Pregunta: 8
o que
Ser ciert
le a 46
esto equiva
unidades?
16 unidades
46 decenas
0 unidades
4 unidades
6 decenas
La respuesta del nio muestra que recurre a una descomposicin mecnica del
nmero siguiendo el orden de presentacin de los dgitos en el nmero, sin
considerar las unidades de orden que acompaan a los dgitos. Para ayudarlo a
darse cuenta de su error podramos darle las siguientes pistas: Cuntas unidades
hay en estas 6 decenas? (sealando el 6 de su respuesta). Ser cierto que 4
unidades y 6 decenas es igual a 46?. De este modo el nio podr darse cuenta
que su respuesta excede a 46 unidades.
Ejemplo
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional
de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero
Cuadernillo: 1
7.
Pregunta: 7
65
botellas
ellas
Con 65 bot
ecenas
Cuntas d
podrs
formar?
Segundo Trimestre
15
Ejemplo
5.
Pregunta: 5
30
Si gan
el juego
durante
le que
es posib n
e
tenga 18
total?
Respuesta:
El nio responde 30 canicas. Esta respuesta muestra la dificultad que tiene para
identificar una situacin de cambio, en que la cantidad inicial (12 canicas), sufre
una transformacin, debido a una accin o suceso (gan algunas canicas), y
se convierte en otra (18 canicas). Por otra parte, se observa que el nio asocia
la accin de ganar a sumar, sin darse cuenta que el problema indaga por el
incremento y no por la cantidad resultante.
Frente a esto podramos proponerle: Marca las canicas con las que Diana
inici el juego. Qu significan las canicas que quedan sin marcar? Cuntas
son?.
Podramos ayudarlo a comprender la situacin de esta otra forma: Si Diana
tena 12 canicas y ahora tiene 18, qu pas? aumentaron o disminuyeron
las canicas que tena al inicio? Cmo podras saber en cunto?. Si gan 30
durante el juego es posible que tenga 18 en total?
El propsito de estas preguntas es orientar al nio para que comprenda el
sentido del cambio en el problema.
16
Retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo
comentarios que los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos
cmo podemos hacer ese proceso de forma oral.
En principio, la retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer
con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Usted
debe decidir cul es la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que
el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una
respuesta inadecuada en Comprensin lectora.
Ejemplo
1.
museo.
Segundo Trimestre
17
Ejemplo
2.
En este caso, el nio responde mucho y esa noche no pudo dormir. Al parecer,
el nio quiso decir que Rubn se asust mucho y, por eso, esa noche no pudo
dormir. Esta respuesta demuestra que el nio deduce la consecuencia (no haber
podido dormir), mas no la causa (haber visto una momia muy fea).
En este caso retroalimentaramos de la siguiente manera:
Leamos el texto de nuevo. Rubn se asust porque no pudo
dormir? En qu parte del texto dice eso?
ESTUDIANTE: No dice eso, profesor.
PROFESOR: Muy bien. Entonces, por qu se asust Rubn?
ESTUDIANTE: Porque fue al museo.
PROFESOR: S, fue al museo, pero qu fue lo que lo asust en el museo?
ESTUDIANTE: Que vio una calavera muy fea.
PROFESOR: Muy buena respuesta!.
PROFESOR:
18
Segundo Trimestre
19
Tenga en cuenta que este proceso no debe concluir en una sesin de aprendizaje,
pues podra agotar a los nios. Utilice varias sesiones, de manera que pueda
asegurar el logro de cada aspecto.
A continuacin, mostramos cmo retroalimentar cada uno de los aspectos
propuestos en el Cuadro de aspectos e indicadores de la pgina 3.
Ejemplo de cmo retroalimentar la adecuacin a la situacin
comunicativa
A partir de la consigna, imagina un animal que sea la mezcla de un cndor y un
perro. Haz un dibujo de este animal y luego escribe cmo es y qu cosas puede
hacer, un nio escribi el siguiente texto:
El perro caminando
Con el perro
Sugerencia
Organice una
exposicin de textos
sobre animales
imaginarios, tal
como lo seala
la consigna de la
prueba, y publique
los textos de todos
los nios. As, har
ms significativa
la actividad de
produccin de
textos.
Adecuacin
Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta
necesidad surge, a su vez, de una situacin que la
provoca. A esto se le llama situacin comunicativa.
20
Coherencia
Para que un texto se pueda entender, es
necesario que sus ideas estn bien organizadas
y giren en torno a un mismo tema. A esa
organizacin de las ideas, la llamamos
coherencia.
Segundo Trimestre
21
Cohesin
Un texto cohesionado es aquel en el que
las ideas (oraciones) estn relacionadas
adecuadamente conformando un todo fluido.
Si el texto fuera una casa y las ideas fueran
ladrillos, la cohesin sera el cemento que
une los ladrillos.
22
Pregunta: 7-8
PROCESOS EVALUADOS:
Interpreta la situacin, los
datos del grfico y lo que se
pide encontrar.
Discrimina los datos
necesarios de los
innecesarios.
Representa la situacin
mentalmente, con un
grfico o mediante una
operacin.
Modela la relacin entre los
datos y las preguntas para
entender la comparacin
de cantidades.
Segundo Trimestre
23
24
Ejemplo
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional
de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
Cuadernillo: 1
6.
Pregunta: 6
Observa la figura:
10 naranjas
10 naranjas
10 naranjas
4 decenas
2 unidades
PROCESOS EVALUADOS:
Identifica la composicin
de un nmero a partir de
grupos de 10 y unidades
sueltas apoyado en un
soporte grfico.
Establece relaciones de
equivalencia entre 10
unidades y 1 decena.
Relaciona unidades y
decenas para representar
en forma usual un nmero
de dos cifras.
4 decenas
Segundo Trimestre
25
evaluar
el desempeo de sus nios en
produccin de textos encontr:
Mis estudiantes
tienen dificultades en
el uso de conectores.
Muchos
textos son
una lista de
oraciones
sueltas,
escritas de
corrido.
Entonces
decidi reforzar el
trabajo de los conectores en el
aula.
Har estrategias
que para que
mis estudiantes
relacionen
las ideas del
texto usando
conectores.
26
Hallazgo 2:
Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.
Si esto ocurre, es posible que estemos dando mayor atencin a la localizacin
de informacin que a los procesos de inferencia y la reflexin en torno a lo
ledo. Muchas veces, se cree que por tratarse de nios an pequeos, primero
debemos asegurarnos que puedan comprender de manera literal lo que leen.
Esto constituye un error porque desde el inicio de su contacto con la lectura ellos
tienen suficiente capacidad para hacer inferencias.
Hallazgo 3:
Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.
Es necesario delimitar qu tanto pueden comprender nuestros estudiantes y en
qu aspectos tienen dificultades. Debemos diagnosticar cul es la situacin
tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes de manera individual.
Una vez que tengamos un panorama claro de nuestro grupo, debemos buscar
la manera de atender a cada nio y nia segn lo que requieran.
Hallazgo 4:
Algunos estudiantes todava no saben leer ni escribir en el
sistema alfabtico.
Es posible que en su aula encuentre nios y nias con diferentes niveles de
desarrollo de sus capacidades en lectura. No todos ellos logran aprender a
leer y a escribir alfabticamente en los mismos periodos de tiempo. Si esto
ocurre, es necesario que brinde atencin a esos estudiantes. Evale con mayor
detalle en qu parte del proceso de adquisicin de la escritura se encuentran,
ofrzcales diversas oportunidades y acompelos de cerca en la construccin
de este aprendizaje.
Segundo Trimestre
27
Hallazgo 2:
Los estudiantes tienen dificultades para construir textos
coherentes y cohesionados.
Muchos estudiantes parecen olvidar que sus escritos son mensajes que otros
deben entender. Para escribir textos entendibles, el nio debe organizar sus
ideas en torno a un tema (coherencia). Tambin debe emplear elementos que
relacionen entre s las ideas como los conectores y referentes (cohesin). Sin
embargo, en clase estamos, muchas veces, preocupados solo en reforzar
aspectos formales como la ortografa. Esto no contribuye a que el estudiante
se centre en la intencin del mensaje que se quiere transmitir, es decir, en la
comunicabilidad. En el proceso de producir un texto, primero se debe asegurar
que el texto escrito por el nio se adece a su intencin comunicativa (de qu
quiere escribir y qu tipo de texto va a emplear), y que se entienda claramente.
Luego, podremos fijarnos en los errores ortogrficos y corregirlos.
28
Hallazgo 2:
Los estudiantes comprenden los nmeros en un sistema de
unidades solamente, a pesar de utilizar nmeros de hasta
dos cifras.
Algunas veces, los nios llegan a utilizar los nmeros de una manera mecnica,
sin comprenderlos. As, por ejemplo, pueden utilizar nmeros de dos dgitos,
pero nicamente los comprenden en trminos de unidades. No reconocen la
formacin de decenas en estos nmeros.
Esta dificultad se comprueba cuando, a pesar de lograr componer el 43 a
partir de grupos de 10 (pregunta 4 del Cuadernillo 1), no pueden identificar
cuntos grupos de 10 hay en 24 (pregunta 5 del Cuadernillo 1). Es posible que
esto suceda debido a que, para componer 43 (o cualquier otro nmero), los
nios pueden apelar al conteo; es decir, contar de 10 en 10 y luego continuar
contando las unidades sueltas. Es probable que cuando el nio cuenta no est
reconociendo las decenas, necesariamente. Por otra parte, para saber cuntos
grupos de 10 hay en 24 es necesario reconocer tales grupos. Este reconocimiento
sera sencillo si el nio lograra identificar el dgito 2 como el indicador de la
cantidad de decenas, y asociara cada decena con un grupo de 10.
En este sentido es importante preguntarse:
Segundo Trimestre
29
Hallazgo 3:
Los estudiantes logran representar los nmeros de manera
usual, pero tienen dificultades en representarlos utilizando
equivalencias no usuales.
En ocasiones, algunos docentes utilizamos recursos como es el tablero de valor
posicional y creemos que el nio comprende el valor de posicin de las cifras
cuando lee correctamente las cifras en relacin a la posicin que ocupan en el
tablero. Sin embargo, esta creencia puede contradecirse con la realidad, pues
puede ser que esta identificacin del valor de posicin est limitada a la lectura
del tablero y no necesariamente reflejar lo que el nio comprende del nmero.
Esto se demuestra cuando le preguntamos al nio:
30
Forma usual
3 decenas y 1 unidad
1 unidad y 3 decenas
2 decenas y 11 unidades
31
11 unidades y 2 decenas
Formas no usuales
1 decena y 21 unidades
21 unidades y 1 decena
31 unidades
Hallazgo 4:
Los estudiantes utilizan eficazmente algoritmos5 tradicionales
para sumar y restar; sin embargo, no evidencian un uso
comprensivo de estos algoritmos.
De acuerdo a los resultados de la ECE 2012, la mayora de los nios puede
sumar y restar utilizando los algoritmos tradicionales, incluso realizando canjes.
Sin embargo, solo algunos nios demuestran comprender que cada decena
equivale a 10 unidades y viceversa. Esto evidencia que los nios usan los
algoritmos de manera mecnica. Los canjes que realizan al sumar y restar son
parte de la regla que siguen, pero no logran comprender por qu lo hacen.
En este sentido, ser importante preguntarnos lo siguiente:
En nuestra labor, cmo procedemos para que nuestros nios aprendan
a sumar y restar? Propiciamos la reflexin de estos procesos a partir
de la comprensin de lo que significa sumar y restar, o, por el contrario,
nos limitamos a ensearles el algoritmo y el uso de este repetidas veces
para asegurar que no se equivoquen?
Damos la oportunidad a nuestros nios para que propongan sus
propios algoritmos de clculo a partir de la comprensin de la estructura
de los nmeros (unidades, decenas, centenas) y de sus equivalencias?
Segundo Trimestre
31
Hallazgo 5:
Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas
aditivos referidos a agregar o quitar cuando la incgnita est
en la cantidad que produce el incremento o disminucin de la
cantidad inicial.
Es frecuente observar que los nios resuelven con xito situaciones que cambian en
el tiempo y donde la pregunta se refiere a la cantidad final. As vemos que enfrentan
con familiaridad situaciones como Tengo 6 caramelos y regalo 2 o Tengo 4
soles y recibo 3 soles, etc. En casos como estos, para el nio es sencillo hallar
cunto tengo ahora. Quizs esto se deba a la frecuencia con que se presentan
situaciones de este tipo en clase.
Sin embargo, la dificultad se incrementa para el nio cuando la pregunta est
referida al cambio que se produce. En situaciones como Juan tena 4 manzanas,
luego recibe algunas manzanas y ahora tiene 6 manzanas, los nios tienen dificultad
para entender la situacin, comprender y ubicar claramente los datos. Parte de la
dificultad est en que tienden a asociar la relacin de aumento recibe manzanas
con una suma de los datos (4 + 6). Aqu tambin constatamos que algunos nios
recurren al algoritmo de manera irreflexiva y como proceso nico de solucin.
En los problemas que proponemos a los nios, relacionados a agregar
y quitar, dnde suele estar la incgnita: en la cantidad final o en la
cantidad que produce el cambio?
Propiciamos diversas estrategias que ayuden a la comprensin de
situaciones de cambio en problemas (por ejemplo, hacer un grfico o
utilizar un esquema)?
Solemos darles recetas para la resolucin de problemas (por ejemplo,
Siempre que el problema hable de recibir, encontrar, ganar, debes sumar
o Siempre que el problema tenga la palabra ms, debes sumar)? Si
fuera as, es necesario reflexionar al respecto, pues las recetas pueden
conducirlos a errores de comprensin.
Solemos trabajar los problemas haciendo distinciones entre problemas
de suma y problemas de resta? Si fuera as, es necesario reflexionar al
respecto pues una situacin puede ser resuelta con una suma o con una
resta o con alguna estrategia que no se refiera explcitamente a ninguna
de estas operaciones (por ejemplo se puede apelar al conteo). Por otro
lado, catalogar los problemas de este modo induce a usar las operaciones
de manera inconsciente sin comprender la situacin propuesta.
Hallazgo 6:
Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas
aditivos relacionados a comparar e igualar.
Hay situaciones que son comunes en la vida de los nios, pero que son poco
trabajadas en contextos de clase. Nos referimos a situaciones como Tengo 2
lpices ms que t que tienes 5 lpices. Cuntos lpices tengo? o Tengo 2 soles
y me faltan 3 soles para comprar el chocolate. Cunto cuesta el chocolate?.
32
adecuados
para
presentar
estas
El caso mostrado
presenta los datos
del problema, y
el nio tiene que
formular una pregunta
coherente y adecuada
con la informacin
proporcionada.
Segundo Trimestre
33
Muchas veces, los nios proponen preguntas ajenas a la consigna propuesta, por
ejemplo, Las muecas son grandes, algunas muecas son bonitas?, Hay
11 muecas?, Miriam podr comprarse las 11 muecas?, etc. Esta es una
seal de que el nio no comprende claramente la consigna del problema. Sin
embargo, en este ejemplo, el nio podra plantear preguntas como Cuntas
muecas tienen en total?, Cuntas muecas ms tiene Lucero que Miriam?,
Cuntas muecas le falta a Miriam para tener tantas como Lucero? Como
podemos observar en estas propuestas, el nio reflexiona sobre las condiciones
del problema y mediante sus preguntas generar diversas situaciones aditivas
como el juntar, comparar e igualar.
As tambin, podemos observar dificultades en el nio cuando tiene que redactar
un problema cuya respuesta ya es conocida. Analicemos la siguiente situacin:
Muchas veces, los nios redactan el problema como una descripcin de sucesos
que le permiten llegar a la respuesta, por ejemplo, Pedro tiene 10 canicas,
pierde 3, le quedan 7, Ricardo tiene 4 canicas le regalan 3, ahora tiene 7,
etc. En este caso, se evidencia que el nio, con el objetivo de lograr la respuesta,
describe solo los sucesos y no formula la pregunta correspondiente (por ejemplo
Cuntas canicas le quedan? o Cuntas canicas tiene?).
De acuerdo a todo lo mencionado, debemos preguntarnos:
Orientamos a nuestros nios sobre las caractersticas que
debe tener un problema?
Estamos propiciando situaciones para que nuestros nios
formulen diversos problemas aditivos?
Brindamos las oportunidades para que nuestros nios sean
creadores de situaciones problemticas?
Valoramos la importancia que tiene la formulacin de
problemas para el desarrollo de capacidades matemticas
como la reflexin y la creatividad?
34
Manual de correccin
Anexo
1
1
Comprensin lectora
Cuadernillo 1
Pregunta 1
CAPACIDAD:
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
leer diversos tipos
de textos.
Respuesta adecuada
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo,
etc.) solamente la oracin correspondiente. Por ejemplo:
1.
INDICADOR:
Decodifica y
comprende textos
breves y sencillos de
diverso tipo.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una oracin seleccionada, por ejemplo:
1. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta.
Mara va a la escuela.
Mara va a la escuela.
Pregunta 2
Respuestas adecuadas
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la frase el agua o
el nio escribe en la lnea respuestas como: el agua, el mar, el ro, etc.
2.
2.
pecera .
Los peces viven en una
la tierra.
la tierra.
el aire.
el aire.
el agua.
el agua.
CAPACIDAD:
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
leer diversos tipos
de textos.
INDICADOR:
Decodifica y
comprende textos
breves y sencillos de
diverso tipo.
Segundo Trimestre
35
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada, por ejemplo:
2.
CAPACIDAD:
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
leer diversos tipos
de textos.
INDICADOR:
Decodifica y
comprende textos
breves y sencillos
de diverso tipo.
2.
la tierra.
la tierra.
el aire.
el aire.
el agua.
el agua.
Pregunta 3
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente Para jugar con su amiga.
3.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
hija. El
no y su
o
un ancia ue tena much
vivan
porq
naba
lejano
avaro
que ga
pueblo
re muy
Todo lo na miedo
En un
un homb staba nada.
a
te
er
pues
ga
anciano
lchn,
nunca
co
ro
su
pe
dinero,
bajo de
sali
daba de ran.
anciano
lo guar
ba
te. El
, se
se lo ro
avemen En el camino
de que
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ayuda.
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o:
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buscar
Un da
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,
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n
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rars
Debe
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Ah
. Yo
vecino.
.
mdicos
caballo
mi
buenos
en
llevar
:
puedo
t
es
nt
no le co
cia
an
ier
El
qu en
siempre
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ell
bu
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Pero
y no
o.
dinero
el diner
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ino resp
desper
si tu hij
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el
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Preocu
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qu te
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pido. Yo
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De
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ciano re
ino
es, el an n el campes
Entonc
rse.
sali co
y
lva
sa
n
do
colch
a pu
su hij
Solo as
36
Texto: Avaro
Preg. 4, 5, 6 y 7
Pregunta 4
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente El anciano tom dinero de su colchn.
4.
INDICADOR:
Reconoce el orden
en que suceden los
hechos y acciones
de un texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Pregunta 5
CAPACIDAD:
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
Deduce las
cualidades de los
personajes
de una narracin.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Pregunta 6
CAPACIDAD:
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
Deduce la
enseanza de una
narracin.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Segundo Trimestre
37
CAPACIDAD:
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
que lee.
Pregunta 7
7.
INDICADOR:
Opina sobre los
hechos o sucesos
de un texto.
No
Respuestas adecuadas
El nio responde S y justifica su eleccin aludiendo a que la vida de la hija era ms
importante que el dinero, o que gracias a ese gasto pudo salvar a la hija. Por ejemplo:
S, porque pudo salvar a su hija.
S, porque el dinero no es lo ms importante.
S, porque lo gast en su hija.
El nio responde NO y justifica su respuesta aludiendo al valor del ahorro. Por ejemplo:
No, porque as se gasta sus ahorros.
No, porque es necesario ahorrar mucho.
No marca ninguna respuesta, pero en la justificacin se ve con claridad la posicin del
nio. Por ejemplo:
Porque as salv a su hija de morir.
Respuestas inadecuadas
Marca una opcin, pero su justificacin la contradice, elabora o repite fragmentos que
no constituyen una justificacin.
Da respuestas vagas. Por ejemplo:
S, porque no debi gastar su dinero. (Repite la opcin que marc.)
No, porque gast su dinero. (Repite la pregunta.)
Al final el anciano gast su dinero.
perezoso
El oso
imal que
es un an la selva
vive en Es ms
peruana. s
del
meno
o
de un
tamao diano y
me
rro
pe
las ramas
de las
vive en
alimenta
oles. Su
de los rb color marrn. Se
de
pelo es los rboles.
do el
rque to
hojas de
zoso po muy poco. En
a pere
e
Se le llamquieto o se muev lento. Si bajara
y
t
imal mu
da es
atraparlo
es un an tiempo, podran
Por eso
general,
o
rpidos.
por much
o una
al suelo ms grandes y
ro
un
en
animales para baarse
solo baja na.
rca
laguna ce
38
Pregunta 8
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final
de un texto.
Respuestas adecuadas
El nio indica cmo se mueve el oso perezoso, por ejemplo:
Porque est quieto.
Porque se mueve poco.
Porque es muy lento.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Porque vive en la rama de los rboles.
Porque tiene flojera.
Pregunta 9
CAPACIDAD:
Hace inferencias en
los textos que
lee.
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Porque es un animal muy lento.
9. Por qu otros animales podran atrapar al oso perezoso en el suelo?
Porque no sabe trepar a los rboles.
INDICADOR:
Deduce la causa de
un hecho o idea
de un texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Pregunta 10
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Trata de cmo es el oso perezoso.
10. De qu trata principalmente este texto?
Trata del tamao del oso perezoso.
CAPACIDAD:
Hace inferencias
en los textos que
lee.
INDICADOR:
Deduce el
tema central de un
texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Segundo Trimestre
39
Pregunta 11
CAPACIDAD:
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
Deduce el propsito
de un texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Limonasondasa)
Texto: Limonada
(para 6 per
tes
Ingredien
rvida
agua he
rra con
ar
Una ja
de azc
aradas
5 cuch
es
3 limon
in :
Preparac
en la
azcar
n agua
jarra co
la con
y muve
chara.
una cu
Preg. 12, 13 y 14
el
d.
la mita
es por
los limon
taza.
2. Corta
lo.
en una
muve
limones
s
lo
jarra y
e
es en la
3. Exprim
los limon
jugo de
el
ha
4. Ec
1. Echa
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
Pregunta 12
12. Cuntas cucharadas de azcar necesitamos para esta
receta?
Respuestas adecuadas
El nio indica la cantidad de cucharadas de azcar que pide la receta, por ejemplo:
5
Cinco cucharadas.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
3 cucharadas
Muchas
40
Pregunta 13
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Reconoce el orden
en que suceden los
hechos y acciones
de un texto.
Respuestas adecuadas
El nio indica la accin que debe realizar justo despus de exprimir los limones,
por ejemplo:
Se hecha el jugo y se mueve.
Se pone el jugo en la jarra.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Se hecha agua.
Se pone azcar.
Pregunta 14
CAPACIDAD:
Hace inferencias
en los textos que
lee.
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para ensearnos a preparar limonada.
14. Para qu se escribi este texto?
INDICADOR:
Deduce el
propsito de un
texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada, por ejemplo:
Segundo Trimestre
41
Cuadernillo 2
eo con
fue al mus
, Rubn
go
nitos y
in
m
bo
do
uy
l
E
sm
vio objeto
ll
A
ra muy
.
ve
p
la
su pa
o una ca
la
Tambin vi
ho y en
uc
antiguos.
m
t
se asus
fea. Rubn
ir.
poda dorm
noche no
CAPACIDAD:
Recupera informacin
en los textos que lee.
Texto: Rubn
Preg. 1 y 2
Pregunta 1
1.
INDICADOR:
Ubica informacin que
se encuentra escrita al
inicio, medio o final
de un texto.
Respuesta adecuada
El nio indica el da de su visita al museo:
Domingo
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
En la tarde.
Ayer
CAPACIDAD:
Hace inferencias en
los textos que lee.
INDICADOR:
Deduce la causa de
un hecho o idea de
un texto.
Pregunta 2
2.
Respuestas adecuadas
El nio indica que fue la calavera o la fealdad de la calavera lo que lo asust,
por ejemplo:
Porque vio una calavera bien fea.
Porque una calavera lo asust.
Porque cuando fue al museo vio una calavera horrible.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Porque no pudo dormir.
42
Fe s ti val
s
de T te re
o
o De Trap
El Muec
Bastidas
uela Micaela
Lu ga r: Esc
sto
ago
Fe ch a: 6 de
la tarde
Ho ra : 4 de
Texto: Tteres
Preg. 3 y 4
Pregunta 3
3.
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
Respuestas adecuadas
El nio seala la fecha o la hora del festival, por ejemplo:
6 de agosto
Desde las 4 de la tarde
A las 4 de la tarde
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Maana
Pregunta 4
CAPACIDAD:
Hace inferencias
en los textos que
lee.
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para invitarnos al Festival de tteres.
4.
INDICADOR:
Deduce el
propsito de un
texto.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Segundo Trimestre
43
a de
Es la hij
Serpilori.
y muy
al se llama Ella es creativa e le
o.
Este anim
qu
lor
te y un
o grande
una serpien rpilori tiene un pic a, muy larga,
Se
es larg
do la
relajada.
r. Tambin
illa
usta cuan
ch
as
a
ita.
nte se
ayuda
que la ge o, se vuelve chiqu e
a
rg
la
n
ed
ta
mi
r se vuelv
do tiene
e asusta
ier
ve. Cuan
qu
do
a.
io, cuan
En camb
de la tierr
ve debajo
grande. Vi
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
Texto: Serpilori
Preg. 5 y 6
Pregunta 5
5.
Respuestas adecuadas
El nio seala el tamao del personaje, por ejemplo:
Porque es larga, muy larga.
Porque es grande.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Porque es una mezcla de serpiente y loro.
Porque chilla.
CAPACIDAD:
Recupera
informacin en los
textos que lee.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de
un texto.
Pregunta 6
6.
Respuestas adecuadas
El nio seala que el personaje puede hacerse pequeo, por ejemplo:
Se vuelve chiquita.
Se achica.
Respuestas inadecuadas
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
Chilla fuerte.
Se asusta.
44
Anexo
1
Manual de correccin
Produccin de textos
Cuadernillo 2
El cuadernillo 2 del segundo trimestre propone evaluar la escritura del nio a partir de
una consigna de produccin de textos asociada a una situacin de lectura. El nio,
primero, deber leer el texto llamado Serpilori y, luego, se le presentar una consigna
para que escriba un texto descriptivo similar.
Las consignas son situaciones significativas y motivadoras, enmarcadas en un contexto
comunicativo autntico, que invitan al nio a producir un texto. La consigna propuesta
para la prueba de Produccin de textos es la que se muestra a continuacin:
En el patio de una escuela, se organiz una exposicin de textos sobre
animales imaginarios. Una nia llamada Camila escribi el siguiente
texto. Lelo atentamente y responde las preguntas. [...]
Tu profesora tambin quiere organizar una exposicin sobre animales
imaginarios. Cada nio escribir un texto. Imagina un animal que sea
la mezcla de un cndor y un perro. Haz un dibujo de este animal y
luego escribe cmo es y qu cosas puede hacer.
Ahora, veamos las transcripciones de algunos textos escritos por los nios:
nunca le puedes tocar por que piensa que levas matar pero
si no te acercas y pones tus ojos de tristesa ella querra
jugar con tigo y los pajaros tienen mucho miedo.
Adecuacin
a la situacin
comunicativa
Coherencia
Cohesin
Segundo Trimestre
45
Adecuacin
a la situacin
comunicativa
Coherencia
Cohesin
46
Adecuacin
a la situacin
comunicativa
Coherencia
Cohesin
En este caso, el nio solo logra adecuarse al tema requerido en la consigna. El texto
presenta graves problemas de coherencia y cohesin: Hay muchos vacios de sentido e
ideas que no corresponden con el sentido del texto. Tampoco utiliza conectores para
enlazar las ideas.
Segundo Trimestre
47
Anexo
3
1
Manual de correccin
Matemtica
Cuadernillo 1:
Pregunta1 1
Pregunta
ASPECTO:
SERIACIN
CAPACIDAD:
Identifica e interpreta
patrones aditivos con
nmeros naturales
de hasta dos cifras.
INDICADOR:
Completa una
secuencia numrica
identificando el
patrn de formacin
1.
46
48
52
56
58
Respuesta adecuada
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante escribe
como respuesta 50 y 54. Puede mostrar o no el patrn encontrado.
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58
47 49 51 53 55 57
46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58 (aumenta de 2 en 2)
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el estudiante
escribe como respuesta dos nmeros incorrectos, o uno correcto y el otro
incorrecto, o, simplemente, identifica el patrn sin escribir la respuesta.
46, 48, 51, 52, 53 , 56, 58
46, 48, __, 52, __ , 56, 58 (aumenta de dos en dos)
46, 48, 51, 52, 54 , 56, 58
Pregunta1 2
Pregunta
ASPECTO:
SERIACIN
CAPACIDAD:
Identifica e interpreta
patrones aditivos con
nmeros naturales de
hasta dos cifras.
INDICADOR:
Completa una
secuencia numrica
identificando el patrn
de formacin.
48
2.
12
13
14
23
33
34
35
Respuesta adecuada
13
14
23
33
34
15
12
13
14
25
22
23
24 25
35
32
33
34
35
Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe un valor diferente
a 25 en el recuadro
o lo deja en blanco, aunque haya completado correctamente
los valores de los crculos grises.
Pregunta 3
3.
?
Primer frasco
Segundo frasco
Respuestas adecuadas
ASPECTO:
SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL
CAPACIDAD: Interpreta
y representa nmeros de
hasta dos cifras y expresa
el valor posicional de sus
cifras en el sistema de
numeracin decimal.
INDICADOR: Expresa
un nmero natural de
dos cifras mediante
diferentes combinaciones
aditivas.
Primer frasco
Segundo frasco
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas las respuestas en las que el nio no reconoce la cantidad
dada en el primer frasco o no establece las relaciones correctamente.
En el segundo frasco faltan 20 canicas.
No se puede contar.
20+10=30
Segundo Trimestre
49
ASPECTO:
SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL
CAPACIDAD:
Interpreta y representa
nmeros de hasta
dos cifras y expresa el
valor posicional de sus
cifras en el sistema de
numeracin decimal.
INDICADOR:
Representa en forma
grfica y simblica
nmeros de hasta dos
cifras, expresndolos
de diferentes modos en
unidades y decenas.
Pregunta 4
4.
10
palitos
10
palitos
10
palitos
10
palitos
Respuesta adecuada
Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca otra
respuesta diferente a 43 palitos o marca ms de una de las alternativas
ASPECTO:
SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL
CAPACIDAD:
Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el sistema de numeracin
decimal.
INDICADOR: Compone
y descompone nmeros
de dos cifras en grupos
de diez aun cuando haya
unidades sobrantes, con
soporte grfico.
Pregunta 5
5. Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado. Observa:
Respuestas adecuadas
50
Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una de las
alternativas diferentes a la correcta, marca dos o ms alternativas, o forma en el dibujo
uno, tres o ms grupos de cebollas.
Pregunta 6
ASPECTO: SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL
CAPACIDAD: Interpreta
y representa nmeros de
hasta dos cifras y expresa
el valor posicional de sus
cifras en el sistema de
numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica
equivalencias entre
distintas formas de
representar el nmero.
6. Observa la figura:
10 naranjas
10 naranjas
10 naranjas
4 decenas
2 unidades
4 decenas
Respuesta adecuada
Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe el nmero 42,
marca otra respuesta diferente a 4 decenas 2 unidades, marca ms de una de las
alternativas o escribe otra expresin.
42
3 decenas 12 unidades
Pregunta 7
7.
65
botellas
ASPECTO: SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL
CAPACIDAD: Interpreta y
representa nmeros de hasta
dos cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en el
sistema de numeracin decimal.
INDICADOR: Identifica
equivalencias entre distintas
formas de representar el nmero.
Respuestas adecuadas
Considere respuesta adecuada cuando el estudiante marca:
Respuestas inadecuadas
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la
adecuada, marca ms de una alternativa o hace otras anotaciones como respuesta.
Hay 6 decenas y 5 unidades
Hay ms de 6 decenas
Segundo Trimestre
51
ASPECTO:
SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL
CAPACIDAD:
Interpreta y
representa nmeros
de hasta dos cifras
y expresa el valor
posicional de sus
cifras en el sistema de
numeracin decimal.
INDICADOR:
Identifica
equivalencias entre
distintas formas
de representar el
nmero.
Pregunta 8
8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.
3 decenas
16 unidades
46 decenas
0 unidades
4 unidades
6 decenas
Respuesta adecuada
3 decenas
16 unidades
Respuestas inadecuadas
ASPECTO: USO DE
ALGORITMOS
CAPACIDAD:
Interpreta y representa
la adicin y sustraccin
de nmeros naturales
de hasta dos cifras.
INDICADOR: Usa el
algoritmo convencional
de la adicin para
calcular la suma de
dos nmeros de dos
dgitos, con y sin canje.
Pregunta1 9
Pregunta
9. Karim, Pablo y Hugo deben calcular la cantidad total de
estudiantes del saln:
18 +
15
213
Pablo
18 +
15
23
Hugo
18 +
15
33
Respuesta adecuada
Respuestas inadecuadas
52
Pregunta 10
Pregunta 1
10.
30 16
26
Elsa
30 16
14
Paco
ASPECTO: USO DE
ALGORITMOS
CAPACIDAD: Interpreta
y representa la adicin y
sustraccin de nmeros
naturales de hasta dos
cifras.
INDICADOR: Usa el
algoritmo convencional
de la sustraccin para
calcular la resta de dos
nmeros de dos dgitos,
con y sin canje.
30 16
24
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala o escribe que
Elsa fue quien hizo el clculo correcto. Puede marcar el casillero al costado del
nombre o sobre este, la imagen del nio o la operacin realizada, o escribe el
algoritmo en forma correcta sin marcar su respuesta.
Segundo Trimestre
53
Cuadernillo 2:
Pregunta 1
ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve problemas
que implica la nocin
de doble, triple y mitad
de nmeros naturales
en un mbito no mayor
a 50.
INDICADOR:
Halla la mitad de una
cantidad de objetos
mediante el reparto en
dos grupos iguales o
a partir de la nocin
de doble con soporte
simblico.
1.
Respuesta:
Respuestas adecuadas
Considere como adecuada la respuesta donde el estudiante obtiene 15
como resultado mostrando o no el procedimiento.
15
Eduardo tiene la mitad de 30, entonces tiene 15 ovejas.
Ovejas de Justina: 30
Ovejas de Eduardo: la mitad de 30, 30 = 15 + 15
Entonces, Eduardo tiene 15 ovejas.
Justina: 30 ovejas
Eduardo: 15 ovejas
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el nio
obtenga 15 o un nmero diferente de 15 como resultado, basndose en un
procedimiento errado.
Si Justina tiene 30 ovejas y Eduardo tiene la mitad, entonces Eduardo tiene
60 ovejas.
Ovejas de Eduardo: 30 + 30 = 60
10+5=15
Eduardo tiene 30 ovejas
Pregunta 2
2.
54
ASPECTO:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve problemas que
implica la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales en un mbito no
mayor a 50.
INDICADOR:
Halla el doble y el triple de
una cantidad de objetos
mediante una suma repetida
con soporte grfico y
simblico.
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala el grupo que tiene
12 flores. Puede marcar el casillero al costado del grupo de flores o el grupo mismo.
Respuestas inadecuadas
Pregunta 3Pregunta 1
3.
ASPECTO:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve problemas que
implica la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales en un mbito no
mayor a 50.
INDICADOR:
Halla el doble y el triple de
una cantidad de objetos
mediante una suma repetida
con soporte grfico y
simblico.
Respuestas adecuadas
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia, a travs
de un dibujo o escritura, que el estudiante no interpreta la situacin, es decir,
confunde el doble con el triple o da otro tipo de respuesta.
Juan prepar 3 panes, Marta el doble 3+3+3=9 panes.
Marta prepar 2 panes.
Segundo Trimestre
55
Pregunta
4
Pregunta
1
ASPECTO:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales de hasta dos
cifras, explicando el
proceso que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones
referidas al cambio
producido en la cantidad
de una coleccin inicial
dada, conociendo tambin
la cantidad final, con
soporte grfico o simblico.
4.
Respuesta:
Respuestas adecuadas
Haba 8 cisnes
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia
que el estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente,
o cuando plantea la relacin correcta y no explicita su respuesta.
8+3=11 cisnes
////////+///=//////////
5+3=8
8 cisnes
Tengo que restar 8 y 3
ASPECTO:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones aditivas de
contextos conocidos con nmeros
naturales de hasta dos cifras,
explicando el proceso que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones referidas al
cambio producido en la cantidad
de una coleccin inicial dada,
conociendo tambin la cantidad
final, con soporte grfico o
simblico.
56
Pregunta 5
5.
Respuesta:
Respuestas adecuadas
Se considera como respuesta adecuada a aquella donde el estudiante obtiene 6 como
resultado, mostrando o no el procedimiento.
Gan 6 canicas
Tena 12, gan algunas.
Ahora tiene 18; 18 = 12 + 6 ; por lo tanto, gan 6.
Gan 6
18
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuada aquellas respuestas en las que se evidencia que el
estudiante no interpreta la situacin propuesta y obtiene una respuesta diferente a 6, o
cuando obtiene 6 mediante un procedimiento errado.
Ernesto tena 12, ahora tiene 18, eso quiere decir que gan 12 + 18 = 30 tarjetas.
Tiene 18 canicas.
Pregunta 6
6.
Diego
Gloria
ASPECTO: RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD: Resuelve situaciones
aditivas de contextos conocidos
con nmeros naturales de hasta
dos cifras, explicando el proceso
que realiza.
INDICADOR: Resuelve situaciones
referidas a igualar dos cantidades
de objetos, con soporte grfico y
simblico.
11 tomates
4 tomates
3 tomates
Respuestas adecuadas
Considere como respuesta adecuada la respuesta donde el estudiante marca el
casillero de 3 tomates.
7 4=3
Diego:
Gloria:
Falta
Respuestas inadecuadas
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia que el
estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente.
7 + 4=11
Debe recoger 4 tomates
Segundo Trimestre
57
ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones
aditivas de contextos
conocidos con
nmeros naturales
de hasta dos cifras,
explicando el proceso
que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones
referidas a comparar
dos cantidades
(cuantos ms que,
cuntos menos que)
con soporte grfico y
simblico.
Pregunta
Pregunta
1 7
El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres estudiantes
en la clase de arte.
Tarjetas pintadas
7.
Respuestas adecuadas
Considere como respuesta adecuada aquella donde el estudiante escribe
2 tarjetas, mostrando o no el procedimiento.
2 tarjetas
9 7=3 tarjetas (error de clculo)
Rosa:
Luis:
2 tarjetas
ms que Luis
Respuestas inadecuadas
58
Pregunta 8
El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres
estudiantes en la clase de arte.
Tarjetas pintadas
8.
Respuestas adecuadas
4 tarjetas menos
que Rosa
Ana:
Rosa:
Respuestas inadecuadas
Considere como respuesta inadecuada a la respuesta sola, sin procedimiento y diferente
de 4; y tambin a aquella donde se plantea correctamente pero no se concluye con la
respuesta.
3 tarjetas
9+5= 14 tarjetas
Pregunta 9
9.
ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta dos
cifras, explicando el proceso
que realiza.
INDICADOR:
Resuelve situaciones aditivas
cuya solucin implica dos o
tres etapas.
S/.
S/.
S/.
S/.
3
2
1
4
Respuestas inadecuadas
Respuestas adecuadas
Queque: 3 soles
Budn: 2 soles
Turrn: 1 sol
Torta: 4 soles
Total : 10 soles
Dos queques y dos budines
Tres budines
Segundo Trimestre
59
PUNTOS
Respuesta adecuada
De 6 a 13 puntos
Respuesta inadecuada
De 5 a menos puntos
MARCA
Pregunta
10
Pregunta
1
ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta
de dos cifras, explicando el
proceso que realiza.
INDICADOR:
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
10.
Criterios generales
Relacin con la consigna
INDICADOR: Formula una pregunta (mostrando relacin con lo solicitado en la
consigna).
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio realice la accin que se le solicita en la
consigna. Se le pide formular una pregunta.
60
1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio relacione la pregunta con los datos proporcionados.
Cuntos lapiceros hay en total?
Cuntos lapiceros rojos menos que azules hay?
Cuntos lapiceros hay?
0 punto: Se asignar cero cuando el nio escriba una pregunta que no se relaciona con los
datos proporcionados.
Cuntos lapiceros verdes hay?
Se perdi la cartuchera?
Importante!
Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado
2 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos
Uso del contexto
INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente.
1 punto: Formula un tipo de problema usando uno de los significados aditivos: agregar,
quitar, juntar, separar, comparar o igualar.
Cuntos lapiceros hay en total?
Si le regalan 3 lapiceros azules, cuntos lapiceros azules ms que rojos habr?
0 puntos: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo.
Qu hay ms: lapiceros rojos o azules?
Cuntos lapiceros azules se debe conseguir para tener el doble de la cantidad de
lapiceros rojos?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin
INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin.
Segundo Trimestre
61
Pregunta
Pregunta
1 11
ASPECTO:
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta
dos cifras, explicando el
proceso que realiza.
INDICADOR:
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
11.
Respuesta:
8 caramelos
Criterios generales
Relacin con la consigna
INDICADOR: Formula un problema completo.
62
Importante!
Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado
3 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos
Uso del contexto
INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente.
1 punto: Formula un problema usando uno de los significados aditivos: agregar, quitar,
comparar, o igualar.
Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos?
Sofa compr 15 caramelos y le obsequi 7 a su hermanito. Cuntos caramelos le
quedan?
0 punto: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo.
Mario tiene 8 caramelos y Julia 2 caramelos. Cuntos caramelos tiene Mario?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin
INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin.
Segundo Trimestre
63
64