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Lima Per
2010
Asesor:
INDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN O ABSTRACT
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
Inteligencia Emocional
Surgimiento histrico del trmino Inteligencia Emocional
2
2
3
Rendimiento Acadmico
Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico.
10
10
La Motivacin escolar
El autocontrol
Las Habilidades sociales
Definicin de trminos bsicos
Inteligencia
16
16
Rendimiento Acadmico
ANTECEDENTES
17
Internacionales
17
Nacionales
18
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
21
OBJETIVOS E HIPTESIS
22
Objetivos
22
Hiptesis
24
MTODO
27
27
VARIABLES
27
Inteligencia emocional
27
Definicin Conceptual
Definicin Operacional
Rendimiento acadmico
28
Definicin Conceptual
Definicin Operacional
PARTICIPANTES
28
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
29
PROCEDIMIENTOS
40
RESULTADOS
43
DISCUSIN
54
CONCLUSIONES
60
SUGERENCIAS
62
REFERENCIAS
ANEXOS
63
INDICE DE TABLAS
28
37
39
42
43
43
44
45
45
46
46
47
47
49
INDICE DE FIGURAS
35
36
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
Inteligencia Emocional
muchos otros cientficos como Peter Salovey y Mihalyi. Encontrando conexin entre
lneas de investigacin que no haban sido relacionadas anteriormente, revelando
implicaciones prcticas para el comn de la gente y la comunidad empresarial, y por
supuesto en transmitir el mensaje con un lenguaje universal.
Para
Extremera
Fernndez-Berrocal
(2002)
entre
los
diferentes
Segn Goleman (1998), cuanto mayor es el CI, menor parece ser la inteligencia
emocional, en algunas personas. Una investigacin exhaustiva llevada a cabo entre
padres y profesores demuestra que la actual generacin de nios padece ms
problemas emocionales y que, hablando en trminos generales, suelen ser ms
solitarios, deprimidos, irascibles, desobedientes, nerviosos, inquietos, impulsivos y
agresivos que la generacin precedente, aunque esto no se puede generalizar ni
tampoco podemos caer en el pesimismo.
reconociendo
nuestros
aspectos
positivos
negativos,
la
inteligencia
emocional
incluye
auto-control,
entusiasmo,
Rendimiento Acadmico:
riqueza
del
contexto
del
estudiante
(medida
como
nivel
incide
La motivacin escolar
El autocontrol
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien relaciona el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destaca el papel del autocontrol
como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social. El rendimiento escolar del estudiante
depende del ms fundamental de todos los conocimientos: aprender a
aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes:
Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades
de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
en una
ideas,
sentimientos
conceptos
con
los
dems.
Esta
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a
sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de
capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran
medida no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual
funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la
adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la
escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con otros.
Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de
mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar
para ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo
(Hartup, 1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo
rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y
McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones
deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la
educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica. En virtud de que el
desarrollo social comienza en los primeros aos, es apropiado que todos los
Inteligencia:
"Capacidad de entender, comprender, conocer y resolver problemas.
(Diccionario de la Real Academia Espaola).
Rendimiento Acadmico
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (Chadwick, 1979)
ANTECEDENTES
Estudios Internacionales sobre Inteligencia Emocional y rendimiento Acadmico:
Problema de Investigacin
sino
ya
relacionarlo
de
manera
madura
con
nuestras
propias
OBJETIVOS E HIPTESIS
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
intrapersonal
de
comprensin
de
mismo,
asertividad,
interpersonal
de
empata,
relaciones
interpersonales
Hiptesis
Hiptesis General
Hiptesis Especficas
Mtodo
Inteligencia Emocional
nuestros
procesos
de
pensamiento,
para
producir
intelectual.
capacidad
85 hasta 115
Rendimiento Acadmico
tienen una calificacin entre 0 y 9 puntos. Los alumnos que aparecen en las listas
definitivas del docente con calificacin No se present (NSP), corresponden a los
alumnos que no asisten a ningn examen parcial durante el semestre y en este
estudio, sern considerados desertores.
Participantes
Hombres
Mujeres
Total
4to Secundaria
12
13
25
5to Secundaria
17
25
Total
20
30
50
Autor
: Reuven Bar.On
Procedencia
: Toronto-Canad
Duracin
Aplicacin
Puntuacin
Significacin
Tipificacin
: Baremos peruanos
Usos
Materiales
Confiabilidad
seala que se debe tener hasta 10 veces el nmero de tems de la prueba (citado en
Ugarriza, 2001). La muestra estuvo conformada por 2249 evaluados, el mtodo
empleado del muestreo fue no probabilstico de tipo intencional. En cuanto a la
construccin del inventario se gener una muestra inicial de aproximadamente 1000
Comprensin
de
subcomponente lo
mismo
(CM):
Los
resultados
altos
en
este
componentes
Interpersonales
del
la
CE
interpersonal
Responsabilidad
son:
social.
La
Empata,
las
Los
puntajes
altos
Relaciones
en
este
Empata (EM): Los puntajes altos son obtenidos por las personas conscientes
de los sentimientos de otros y que los valoran. Son sensibles a los que los
dems sienten y pueden comprenderlos. Las personas empticas se
preocupan e interesan por los dems.
y mantener relaciones
Responsabilidad
Social
(RS):
Las
puntuaciones
elevadas
en
este
son
miembros
constructivos
de
los
grupos
sociales.
Actan
Solucin de Problemas (SP): Los examinados que son bastante hbiles para
reconocer y definir problemas, as como para generar e implementar soluciones
potencialmente efectivas, se desempean bien en este subcomponente. Estas
personas intentan resolver los problemas en vez de evitarlos.
CE del Manejo del Estrs (CEME): Incluye los siguientes sub componentes:
Tolerancia al Estrs y Control de los Impulsos. Los examinados que obtienen puntajes
elevados son capaces de resistir al Estrs sin desmoronarse o perder el control. Son
por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan bajo presin. Las personas
que obtienen puntajes altos en este componente pueden realizar labores que provocan
tensin o ansiedad o que encierran cierto peligro. Un elevado manejo de la tensin es
necesario para aquellas personas que trabajan en situaciones de peligro, tales como
los policas, los bomberos, el equipo mdico de emergencias, trabajadores sociales y
los soldados que combaten.
Control de los Impulsos (CI): Los puntajes altos en este subcomponente son
obtenidos por aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus
impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas con un buen
de
sentirse
satisfechos
con
sus
propias
vidas,
disfrutar
mayores
de
la
Inteligencia
Emocional
sus
respectivos
de
componentes
sistemticamente relacionados
con
las
habilidades
CET
CIA
CM
AS
AC
AR
IN
CAG
CIE
EM
RI
RS
FE
OP
CME
CAD
SP
PR
FL
TE
CI
felicidad, es decir, la habilidad para sentirse contento, satisfecho consigo mismo y con
los dems y disfrutar la vida.
Los factores centrales y los resultantes dependen de los factores de Soporte.
Estas relaciones se ilustran en la figura 2.
CM
FR
FC
PR
EM
AC
FL
AC
CM
AC
IN
AS
PR
CI
SP
RI
IN
FS
TE
OP
TE
AR
SP
AS
CI
FE
RS
OP
AC
RS
RI
FL
SP
TE
RI
TABLA 2.
Coeficiente de alfa de cronbach para componentes y subcomponentes del I-ce
ICE
Cociente emocional total
Componentes
Cociente emocional intrapersonal
Cociente emocional interpersonal
Cociente emocional de adaptabilidad
Cociente emocional de manejo del estrs
Cociente emocional de nimo general
Subcomponentes
-Comprensin de s mismo
-Asertividad
-Autoconcepto
-Autorrealizacin
-Independencia
-Empata
Alfa de cronbach
,93
,91
,86
,77
,86
,86
,73
,68
,85
,76
,57
,70
-Relaciones interpersonales
,76
-Responsabilidad social
-Solucin de problemas
-Prueba de la realidad
,72
,60
,72
-Flexibilidad
-Tolerancia al estrs
-Control de impulsos
-Felicidad
-Optimismo
,48
,78
,85
,78
,79
entre los
puntajes del I-CE y el rendimiento laboral y a la vez indica una adecuada validez
convergente. La Validez divergente demostr que la Inteligencia cognitiva presenta
una correlacin muy baja con la Inteligencia Emocional (Pallaza & BarOn, 1995 citado
en Ugarriza, 2001).
TABLA 3.
Puntajes y niveles de inteligencia emocional
Puntajes
Niveles
116 a ms
85 - 115
84 a menos
Los puntajes altos del CE, indican que las habilidades emocionales evaluadas
son adecuadas, bien desarrolladas y que funcionan de manera eficiente; es decir las
personas con este puntaje se encuentran en contacto con sus sentimientos, se sienten
bien consigo mismos, y son bastante exitosas en su desarrollo potencial.
Los puntajes bajos expresan deficiencia y plantean la necesidad de mejorar las
competencias y habilidades particulares para enfrentar las exigencias del entorno.
Los resultados altos y bajos identifican la distancia a la que se encuentran del
puntaje promedio de 100. Los resultados que exceden la media o que se encuentran
por debajo de una desviacin estndar (15 puntos) deben ser considerados
significativos. Por consiguiente, los puntajes alrededor de 100 (86- 115), indican el
funcionamiento emocional promedio, tpicamente saludable, siendo obtenidos por la
mayora de los examinados.
Procedimientos
La prueba se inicio una vez que se haban dado las indicaciones y procedimiento
para su desarrollo, durante la prueba no se registraron inconvenientes del tipo
insalvables, solo cuestiones referidas a los tems de la prueba. La prueba en ambos
grupos duro aproximadamente 1 hora cronolgica.
Anlisis estadstico
Media aritmtica ( =
TABLA 4:
Distribucin Normal del Inventario de Cociente emocional y el Rendimiento Acadmico
en Matemtica.
Medida
Sig.
,755
,619
-Intrapersonal
,628
,825
-Interpersonal
,810
,528
-Adaptabilidad
,794
,554
,817
,516
,581
,888
1,051
,219
RESULTADOS
Presentacin y anlisis de resultados
TABLA 5.
84 y menos
Necesita mejorar
20
40
85 a 115
Adecuado
27
54
116 a ms
Desarrollado
TABLA 6.
Frecuencia y porcentajes del Rendimiento acadmico en Matemtica(N=50)
Puntaje
Condicin final
10 a menos
Desaprobado
10
11 a ms
Aprobado
45
90
TABLA 7.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional, sus componentes y el
Rendimiento Acadmico en Matemtica (N=50)
DE
87,40
17,933
-Intrapersonal
87,32
17,222
-Interpersonal
84,56
15,328
-Adaptabilidad
88,34
19,455
94,34
16,906
85,82
19,190
12,66
1,902
TABLA 8.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional Intrapersonal y sus
componentes (N=50).
DE
87,32
17,222
-Comprensin de s Mismo
83,86
16,045
-Asertividad
88,00
14,902
-Autoconcepto
90,36
17,023
-Autorrealizacin
87,24
17,369
-Independencia
103,32
18,902
TABLA 9.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional Interpersonal y sus
componentes (N=50)
M
DE
84,56
15,328
-Empata
89,18
15,117
-Relaciones Interpersonales
84,46
15,956
-Responsabilidad social
89,74
15,956
TABLA 10.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional de Adaptabilidad y sus
componentes (N=50)
M
DE
88,34
19,455
-Solucin de Problemas
90,10
21,525
-Prueba de la Realidad
89,66
16,621
-Flexibilidad
93,48
18,006
TABLA 11.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional de Manejo del Estrs y sus
componentes (N=50)
DE
94,34
16,906
-Tolerancia al Estrs
89,34
15,910
-Control de Impulsos
99,44
16,268
TABLA 12.
Medias y Desviacin Estndar del Cociente Emocional de nimo general y sus
componentes (N=50)
DE
85,82
19,190
Felicidad
88,56
19,601
Optimismo
85,60
18,097
,232
,321*
,070
,129
,114
,287*
**: p 0,01
*: p 0,05
a) Componente Intrapersonal:
b) Componente Interpersonal:
c) Componente de Adaptabilidad:
-Comprensin de s mismo
,197
-Asertividad
,200
-Autoconcepto
,409
-Autorrealizacin
,237
-Independencia
,182
-Empata
,028
-Relaciones interpersonales
,036
-Responsabilidad social
,111
-Solucin de problemas
,320
-Prueba de la realidad
,091
-Flexibilidad
-,126
-Tolerancia al estrs
,185
-Control de impulsos
,034
-Felicidad
,264
-Optimismo
,262
**
**: p 0,01
*: p 0,05
En la tabla 14 se observan los coeficientes de correlacin de los 15
subcomponentes de la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico en
matemtica. Con respecto a estas correlaciones, tenemos:
b) Subcomponente asertividad:
c) Subcomponente autoconcepto:
d) Subcomponente autorrealizacin:
e) Subcomponente independencia:
f) Subcomponente empata:
que es capaz de percibir y entender los sentimientos de los dems con un mayor
rendimiento acadmico en matemtica.
k) Subcomponente flexibilidad:
n) Subcomponente felicidad:
rendimiento acadmico en matemtica (0,264); lo que implica que aquellos que son
capaces de disfrutar y obtener placer por la vida; podrn tener un mayor rendimiento
acadmico en matemtica.
o) Subcomponente optimismo:
DISCUSIN
el
podra deberse al hecho de que una excesiva atencin a nuestras emociones puede
dificultar el rendimiento acadmico.
CONCLUSIONES
Existe
relacin
positiva
entre
componente
de
inteligencia
emocional
y el
con el rendimiento
acadmico en matemtica.
No
existe
relacin
entre
Componente
de
inteligencia
emocional
de
matemtica.
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
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York: Bantam Books Psychology.
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Salovey,
P.,
Woolery,
A.,
Mayer,
J.
D.
(2001)
Emotional
intelligence:
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Tema
Problema
INTELIGE
NCIA
EMOCION
AL
Y
RENDIMI
ENTO
ACADMI
CO
EN
MATEM
TICA DE
ESTUDIA
NTES
DEL
CUARTO
Y
QUINTO
DE
SECUND
ARIA DE
UNA
INSTITUC
IN
PARROQ
UIAL DE
VENTANI
LLA.
El
problem
a
general
a
observar
es
el
siguiente
:
Existe
relacin
entre la
Intelige
ncia
Emocio
nal y el
Rendimi
ento
Acadm
ico en
Matem
tica de
estudia
ntes del
cuarto y
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de
secund
aria de
una
instituci
n
educativ
a
Vari
able
s
Dimensi
ones e
Indicado
res
Di
se
Tcnica
se
instrum
entos
Es
tad
sti
ca
Int
eli
ge
nci
a
Hiptesis Especficas
Em
H 2 : Existe relacin entre el componente de inteligencia oci
emocional intrapersonal y el rendimiento acadmico en on
matemtica de estudiantes de cuarto y quinto ao de al
Intelig
encia
Emoci
onal
Interpe
rsonal
Intrape
rsonal
Adapti
bilidad
Manejo
del
Estrs
estado
de
nimo
genera
l.
D
e
s
cr
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ti
v
o
C
or
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la
ci
o
n
al
Inventa
rio de
Intelige
ncia
Emocio
nal de
Baron
Ice: en
jvenes
y
Adoles
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(Adapt
ado y
Estand
arizado
por
Nelly
Ugarriz
a
Chavez
)
Ko
lm
og
or
ov
S
mi
rn
ov
Objetivos
Hiptesis
Objetivo General:
1. Determinar si existe relacin entre la inteligencia
emocional y el rendimiento acadmico en
matemtica de estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de una institucin parroquial de
ventanilla.
Objetivos Especficos:
2. Describir el nivel de inteligencia emocional
general, de sus componentes y subcomponentes en
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
3. Describir el nivel de rendimiento acadmico en
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
4. Determinar si existe relacin entre el componente
de inteligencia emocional intrapersonal y el
rendimiento
acadmico
en
matemtica
de
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
5. Determinar si existe relacin entre los
subcomponentes
de
inteligencia
emocional
intrapersonal de comprensin de s mismo,
asertividad,
autoconcepto,
autorrealizacin
e
independencia con el rendimiento acadmico en
matemtica de estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de una institucin parroquial de
ventanilla.
6. Determinar si existe relacin entre el componente
de inteligencia emocional interpersonal y el
rendimiento
acadmico
en
matemtica
de
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
7.
Determinar
si
existe
relacin
entre
los
Hiptesis General
: Existe relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en matemtica de estudiantes de
cuarto y quinto ao de secundaria de una institucin
parroquial de ventanilla.
H3 :
H5 :
Re
ndi
mi
ent
o
Ac
ad
m
ico
Rendi
miento
Acad
mico
- Acta
de
notas
anuale
s
en
Matem
tica.
Pe
ar
so
n
parroqui
al
de
Ventanil
la?
subcomponentes
de
inteligencia
emocional
interpersonal de empata, relaciones interpersonales
y responsabilidad social con el rendimiento
acadmico en matemtica de estudiantes de cuarto y
quinto ao de secundaria de una institucin
parroquial de ventanilla.
8. Determinar si existe relacin entre el componente
de inteligencia emocional de adaptabilidad y el
rendimiento
acadmico
en
matemtica
de
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
9. Determinar si existe relacin entre los
subcomponentes de inteligencia emocional de
adaptabilidad entre la solucin de problemas, prueba
de la realidad y flexibilidad con el rendimiento
acadmico en matemtica de estudiantes de cuarto y
quinto ao de secundaria de una institucin
parroquial de ventanilla.
10. Determinar si existe relacin entre el componente
de inteligencia emocional de manejo del estrs y el
rendimiento
acadmico
en
matemtica
de
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
11. Determinar si existe relacin entre los
subcomponentes de inteligencia emocional de
manejo del estrs la tolerancia al estrs y el control
de impulsos con el rendimiento acadmico en
matemtica de estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de una institucin parroquial de
ventanilla.
12. Determinar si existe relacin entre el componente
de inteligencia emocional de nimo general y el
rendimiento
acadmico
en
matemtica
de
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de
una institucin parroquial de ventanilla.
13. Determinar si existe relacin entre los
subcomponentes de inteligencia emocional de nimo
general de felicidad y optimismo con el rendimiento
acadmico en matemtica de estudiantes de cuarto y
quinto ao de secundaria de una institucin
parroquial de ventanilla.
H7 :
H9 :
H11 :
Nombre:___________________________________ Edad:
____________ Sexo: _____
Ocupacin:_____________________ Especialidad:
__________________ Fecha: _____
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn
INTRODUCCIN
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una
descripcin de ti mismo(a). Para ello, debes indicar, en qu medida cada una de las
oraciones que aparecen a continuacin es verdadera, de acuerdo a como te sientes,
piensas o actas la mayora de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase.
INSTRUCCIONES
Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea
ms apropiada para ti, seleccionando el nmero (del 1 al 5) que corresponde a la
respuesta que escogiste segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en
cuenta como te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin.
Notars que algunas frases no te proporcionan toda la informacin necesaria;
aunque no ests seguro(a) selecciona la respuesta ms adecuada para ti. No hay
respuestas correctas o incorrectas, ni respuestas buenas o malas. Responde
honesta y sinceramente de acuerdo a cmo eres, NO como te gustara ser, no como
te gustara que otros te vieran. NO hay lmite de tiempo, pero por favor trabaja
con rapidez y asegrate de responder a TODAS las oraciones.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
37.
38.
39.
40.
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60. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego
escojo la que considero mejor.
61. Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
62. Soy una persona divertida.
63. Soy consciente de cmo me siento.
64. Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad.
65. Nada me perturba.
66. No me entusiasman mucho mis intereses.
67. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decrselo.
68. Tengo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor.
69. Me es difcil llevarme con los dems.
70. Me resulta difcil aceptarme tal como soy.
71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.
72. Me importa lo que puede sucederle a los dems.
73. Soy impaciente.
74. Puedo cambiar mis viejas costumbres.
75. Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un
problema.
76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas
situaciones.
Me deprimo.
S como mantener la calma en situaciones difciles.
Nunca he mentido.
En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando las
cosas se ponen difciles.
81. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
82. Me resulta difcil decir no aunque tenga el deseo de hacerlo.
83. Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas.
84. Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
amigos.
85. Me siento feliz con el tipo de persona que soy
86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difciles de controlar.
87. En general, me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana.
88. Soy consciente de lo que me est pasando, an cuando estoy alterado(a).
89. Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las posibilidades
existentes.
90. Soy capaz de respetar a los dems.
91. No estoy muy contento(a) con mi vida.
92. Prefiero seguir a otros a ser lder.
93. Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de la vida.
94. Nunca he violado la ley.
95. Disfruto de las cosas que me interesan.
96. Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso.
97. Tiendo a exagerar.
98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.
99. Mantengo buenas relaciones con los dems.
100. Estoy contento(a) con mi cuerpo
101. Soy una persona muy extraa.
102. Soy impulsivo(a).
103. Me resulta difcil cambiar mis costumbres.
104. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.
105. Disfruto las vacaciones y los fines de semana.
106. En general tengo una actitud positiva para todo, an cuando surgen problemas.
107. Tengo tendencia a depender de otros.
108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles
109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.
110. Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan y me divierten.
111. Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la
realidad.
113. Los dems opinan que soy una persona sociable.
114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.
115. Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender.
116. Me es difcil describir lo que siento.
117. Tengo mal carcter.
77.
78.
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80.
118. Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de
resolver un problema.
119. Me es difcil ver sufrir a la gente.
120. Me gusta divertirme.
121. Me parece que necesito de los dems ms de lo que ellos me necesitan.
122. Me pongo ansioso(a).
123. No tengo das malos.
124. Intento no herir los sentimientos de los dems.
125. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.
126. Me es difcil hacer valer mis derechos.
127. Me es difcil ser realista.
128. No mantengo relacin con mis amistades.
129. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo
mismo(a).
130. Tengo una tendencia a explotar de clera fcilmente.
131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme
nuevamente.
132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy a fracasar.
133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
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ABREVIATURAS: CET=Cociente emocional total; CIA= Cociente inteligencia intrapersonal; CIE=Cociente emocional interpersonal; CAD= Cociente emocional de
adaptabilidad; CME= Cociente emocional de manejo del estrs; CAG= Cociente emocional de nimo general; Subcomponentes: CM=Comprensin de s mismo;
AS=Asertividad; AC=Autoconcepto; AR=Autorrealizacin; IN=Independencia; EM=Empata; RI=Relaciones Interpersonales; RS=Responsabilidad Social; SP=Solucin
de Problemas; PR=Prueba de la Realidad; FL=Flexibilidad; TE=Tolerancia al Estrs; CI=Control de Impulsos; FE=Felicidad; OP=Optimismo.