Para citar este artigo:

VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina Autnoma: fruto e ingrediente do trabalho educativo escolar. In: Revista
APASE, ano XIII, n. 16, abril de 2014. So Paulo: Sindicato dos Supervisores de Ensino do Magistrio Oficial
no Estado de So Paulo, 2014.

Disciplina Autnoma
Fruto e Ingrediente do Trabalho Educativo Escolar
Celso dos S. Vasconcellos*
A situao pedaggica, apesar de no dispensar, de forma alguma, o momento
de elaborao individual condio para a construo do conhecimento no sujeito,
marcada pela dinmica do coletivo, j que no se trata de apenas um aluno
adquirindo conhecimento, mas toda uma classe. Em sala, h um alto nvel de
interao coletiva, no s professor-alunos, mas tambm aluno-aluno. Alm disto,
normalmente, os educandos esto sob a orientao de um conjunto de educadores.
Esta marca de encontro de geraes, entre o passado e o futuro (Arendt, 1997),
muito caracterstica, devendo ser preservada e bem gerenciada.
A disciplina decisiva porque se no h um clima de participao, de
interao, de respeito, de comunicao em sala de aula, no h como propiciar a
apropriao do conhecimento, o enriquecimento da experincia pedaggica, a partir
daquilo que a escola est oferecendo. Essa questo , inclusive, nos dias atuais, um
dos pontos mais delicados, que normalmente os professores destacam. muito
grande a queixa em relao aos chamados problemas de disciplina. Alguns colegas,
infelizmente entendem que isso no seria tarefa deles. Pensam que o aluno deveria vir
de casa com os limites, vir motivado para a aprendizagem, de tal forma que o papel do
professor seria apenas transmitir as informaes. Esta expectativa, todavia,
dificilmente se realiza no concreto. Na verdade, faz parte, sim, do trabalho do
professor criar as condies de trabalho, organizar a coletividade de sala de aula. A
famlia pode contribuir mais ou menos, mas, independente disso tarefa do professor
criar esse clima em classe. Se o aluno, por exemplo, argumenta , mas em casa eu
fao assim, o professor deve ter firmeza em afirmar Bem, aqui diferente. Aqui ns
estamos numa escola, onde temos um Projeto Poltico-Pedaggico, temos objetivos a
serem trabalhados, enfim, temos uma intencionalidade, e temos uma organizao para
que seja atingida. Aqui diferente!.
Cabe distinguir autoridade de autoritarismo. Sem autoridade, no sentido
autntico, no se faz educao. No ter medo de ser adulto, de responder pela
Cultura, pela Tradio, pela Norma (Arendt, 1997). Autoridade nada tem a ver com
autoritarismo; pelo contrrio. Autoridade, antes de tudo, a capacidade de fazer-se

autorizado pelo outro, para com ele poder interagir. Autoridade vem do latim
auctoritas, que tem sua raiz em augere, fazer crescer. Portanto, autoridade, no sentido
radical, significa a capacidade de fazer o outro autor. Nada mais necessrio numa
educao que visa desenvolver a autonomia dos alunos.
Queixas dos Professores sobre a Indisciplina
No passado, tnhamos um grave equvoco na lgica escolar, aquilo que
denominamos Currculo Disciplinar Instrucionista. Este equvoco vinha de nada menos
do que algo em torno de 900 anos. Mas, de alguma forma, conseguamos domesticar,
dominar os alunos. Um dos fatores para isso era, com certeza, aquela perspectiva de
ascenso social, perceber a escola como instrumento de ascenso social. Bem eu
no gosto disso aqui, mas suporto porque l no futuro terei uma recompensa. Outro
fator era a prpria presso da famlia, que tinha um conjunto de valores semelhantes
escola, alm da prpria sociedade, mais repressora, mais formal nos costumes. Tudo
isso favorecia o clima de disciplina na escola.
Mas, na verdade, havia uma indisciplina, s que era o que denominamos
Indisciplina Passiva. Porque se entendemos que a disciplina um processo, essa
tenso entre adaptao-transformao, para atingir um objetivo, e se os objetivos
bsicos da escola so Aprendizagem Efetiva, Desenvolvimento Humano Pleno e
Alegria Crtica, tais objetivos no se concretizavam para grande parte dos alunos:
estavam em sala submetidos, mas no mobilizados para a aprendizagem. A questo
que, como era uma indisciplina passiva, no perturbava tanto, no atingia a
autoimagem do professor, que tinha domnio de sala.
O que acontece ultimamente que esses fatores externos, de represso, de
condicionamento, vm sendo rompidos. A sociedade que a est tem um clima
bastante frouxo, porque a quebra de limites (sobretudo das crianas) um fator que
tem a ver com a lgica econmica: preciso quebrar os limites para que as pessoas
possam consumir mais. Logo, h sim uma lgica de quebra de limites
comportamentais, sobretudo atravs dos meios de comunicao. A famlia fica, ento,
desorientada. Ao mesmo tempo; diminui o poder de influncia de muitas igrejas. As
famlias vo se reconfigurando, o que se costuma chamar de famlia desestruturada,
mas que na verdade corresponde a novas estruturas, novas formas de organizao.
Simultaneamente, do ponto de vista interno da escola, alm da queda do mito
da ascenso social, mais recentemente, em funo do desinteresse pelo magistrio,
h professores com formao ainda mais frgil, tanto do ponto de vista da concepo
pedaggica, como at do domnio do contedo... Assim, tambm o professor vai
ficando fragilizado para, digamos impor, exigir disciplina: no tem nem moral para
isso, porque nem o bsico do bsico ele domina.

Esse conjunto de fatores que vem configurando a gritaria geral que estamos
vendo hoje em relao indisciplina. Ou seja, na verdade, o que estamos vivendo
uma exacerbao bastante grande da Indisciplina Ativa.
IConceito de Disciplina Escolar
Certamente, existem diferentes conceitos de disciplina, a partir de diferentes
concepes de educao e de mundo.
No processo de desenvolvimento humano, temos duas foras ou tendncias
bsicas: preciso romper, transformar, superar limites, transgredir. Por outro lado, e
ao mesmo tempo, precisamos fazer parte da cultura, fazer parte das tradies, dos
limites que j esto colocados historicamente. De fato, uma tenso entre elementos
contraditrios, mas absolutamente necessrios. Ah, quer dizer que um professor
dialtico vive tenso? No! Em cada momento, o professor decide o que fazer a partir
do confronto entre a realidade que encontra e o objetivo que tem. Portanto, desta
contradio surge o movimento.
Entendemos que a disciplina consciente e interativa a capacidade, pessoal
e/ou coletiva, de mediar a tenso dialtica entre adaptao e transformao,
continuidade e ruptura, tradio e inovao, passividade e atividade, tendo em vista
atingir intencional e criticamente um objetivo.
O no saber trabalhar esta contradio leva ao clssico problema da disciplina,
os plos extremos: ou uma educao frouxa, espontanesta, ou uma educao
autoritria, repressora.
Assim sendo, o aluno questionador (sobretudo quando focado na proposta de
trabalho) o sonho dos professores que desejam a participao efetiva em sala, o
dilogo, o confronto de ideias. A manifestao do aluno voltada para aquilo que se
est estudando corresponde justamente ao polo da atividade (contrapondo-se
passividade).
Uma pessoa disciplinada aquela que sabe administrar essa tenso entre a
necessidade de romper e a necessidade de se adaptar. Por isso a disciplina muito
complexa: o sujeito tem que ter, o tempo todo, uma clareza do que quer, do que tem,
e, naquele momento, a partir desta tenso entre finalidade e realidade, tomar a
deciso. A grande confuso que as pessoas querem uma mdia. Ento, dez
atividades rompendo, dez atividades se adaptando, dariam vinte atividades que, na
mdia, seriam boas... O grande segredo da disciplina saber trabalhar esta tenso em
funo do objetivo que se quer atingir e do contexto que se tem. Fazendo uma
releitura de Aristteles, diramos que a virtude no est no meio, mas na mediao!
Projeto Disciplinar

Entendemos que uma mediao simblica fundamental haver a explicitao

do projeto disciplinar no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Uma questo bsica
que temos de responder no PPP, o que entendemos por disciplina, que disciplina
que ns queremos na escola. Esse um equvoco clssico: as escolas reclamam do
problema da disciplina; contudo, quando se vai olhar o Projeto Poltico-Pedaggico
no h nada que trate da concepo, da viso que aquele grupo tem em termos de
disciplina. No meu livro da Indisciplina e Disciplina Escolar, h um anexo com um
roteiro de construo de um Projeto Disciplinar. Mas o ideal mesmo que tenhamos
um Projeto Poltico-Pedaggico e que o Projeto Disciplinar faa parte dele. Porque, no
dia a dia, se cada um tem uma viso de disciplina, ser um caos. O aluno fica testando
cada educador, o que provoca um desgaste enorme. Tudo porque falta uma diretriz,
uma linha comum de atuao. No que o Projeto Disciplinar seja uma panaceia, uma
soluo mgica, porm ajuda a enfrentar os conflitos no cotidiano, a partir de uma
linha construda e definida coletivamente.
Atualmente, a disciplina j constituiu um campo terico, metodolgico e prxico
relativamente bem desenvolvido na Pedagogia. Todavia, falta, muitas vezes, este
trabalho de meio de campo, qual seja, ajudar a fazer chegar ao professor, ao cho
da escola e da sala de aula, estas contribuies que podem colaborar, inclusive, para
diminuir a desistncia do magistrio. Como sabemos, um dos fatores de desistncia
da profisso tem sido justamente a dificuldade que os docentes encontram na
disciplina em sala de aula. No obra Vida de Galileu, Brecht dizia atravs de um dos
personagens: Eu sustento que a nica finalidade da cincia est em aliviar a misria/o
cansao da existncia humana. isto: fazer Cincia Pedaggica para sofrermos
menos, para realizarmos mais.
IIMediaes Disciplinares
Como a disciplina tem a ver com esse conjunto de fatores, temos de pensar,
tambm, no conjunto dessas dimenses. A rigor, tem a ver com a prpria organizao
da sociedade. Precisamos de uma retomada de alguns princpios bsicos, de alguns
valores bsicos, em termos de sociedade, que se refletiria, tambm, nos meios de
comunicao (nas propagandas, nas novelas, no tipo de programa que se tem).
impossvel falarmos da constituio da identidade dos sujeitos abstraindo a fortssima
presena das Tecnologias da Informao e da Comunicao.
A perspectiva social fundamentar as relaes em valores que no sejam o
valor econmico. Atualmente, a fundamentao est, basicamente, no valor
econmico; isso que domina. preciso resgatar valores ticos, espirituais, morais,
sociais, culturais.

Em relao famlia, isto se traduz em coisas bsicas como cumprir o seu

papel de maternagem, de paternagem, de cuidado, de amor, prestar ateno nos
filhos, ajudar a desenvolver um sentido de vida, etc.
Depois, temos as questes do sistema de ensino: toda a valorizao do
professor, da formao inicial do professor, das condies de trabalho. Na escola, isto
deve se traduzir em prticas como a construo coletiva do Projeto PolticoPedaggico (e, dentro dele, o Projeto Disciplinar), o trabalho coletivo constante
(reunies pedaggicas semanais, hora-atividade, HTPC, ATPC) como elemento de
constituio desse Ethos, dessa morada, desse conjunto de valores da escola.
Teramos tambm a prpria questo do trabalho do professor: reviso do contedo, da
metodologia, da forma com que faz avaliao, o contrato didtico, etc. Por fim, o aluno:
sua participao em sala de aula, sua organizao estudantil, os representantes de
classe, grmios, etc. Como vemos, por ser uma questo muito complexa, demanda
um conjunto abrangente de iniciativas a serem desencadeadas, envolvendo os vrios
segmentos.
Didtica para Desesperados
Partilhamos uma reflexo desencadeada pelo recebimento de reiteradas
mensagens de professores com pedidos de socorro para o trabalho de sala de aula.
Correndo um grande, um enorme, um gigantesco risco, mas para no deixar os
colegas sem uma singela resposta inicial (enquanto encaminha uma reflexo mais
radical e de conjunto), sugerimos uma Didtica para Desesperados, um pequeno
roteiro de enfrentamento desta difcil situao em sala de aula:
-1.Quero, de fato, ser professor?
0.Entendo que h uma parte que me cabe, que tenho uma Zona de Autonomia
Relativa (ZAR), que tanto posso fazer parte do problema como da soluo?
1.Levantamento de informaes sobre a classe: o problema s comigo ou
tambm com outros colegas? Que trabalho j foi tentado? Como a classe foi
montada? Houve algum critrio? O problema ocorre desde quando? Era assim no ano
passado? Mudaram de escola? Mudaram de turma? Qual a realidade dos alunos fora
da escola? importante tambm buscar informaes com os alunos, seja com
aqueles que se mostram mais abertos, seja com os mais refratrios. Notem que no
uma conversa sobre questes pessoais, mas sobre a classe.
2.Assembleia de Classe: de posse das informaes e com profundo esprito
democrtico, de disposio ao dilogo, parar e abrir o jogo com os alunos. Deixar claro
como est difcil, como est frustrante para mim enquanto professor e para eles
enquanto alunos, j que no estou conseguindo ensinar e eles no esto aprendendo.

3.Repactuar o Contrato Didtico: estabelecer diretrizes para o trabalho,

normas de comportamento e participao a partir de ento. Muitas vezes, num
primeiro momento, precisamos impor normas mais duras, para poder resgatar o clima
de trabalho; depois, aos poucos, conforme forem conquistando, as normas mais
rgidas podem ser revistas.
4.Preparar muito bem a aula. Aprofundar o contedo; dominar muito bem. Ter
convico da importncia de ensinar aquilo aos alunos. Antes de mais nada, eu
mesmo devo ter convico para poder exigir o clima de trabalho em sala. Buscar ajuda
dos colegas professores.
5.Aula: lutar pelo meu direito de ensinar, revelar meu desejo de ensinar. Exigir
o clima de respeito em sala. Quem me autoriza a minha funo social de professor e
o direito que os alunos tm de aprender. No estou fazendo algo em meu nome, em
nome simplesmente da minha vaidade ou da minha sobrevivncia, mas de um objetivo
maior de formao. No ter medo de exercer a autoridade; superar qualquer fantasma
que ainda exista quanto a confundir autoridade com autoritarismo. Se h o fantasma
do ECA (Agora no podemos fazer mais nada...), ler o Estatuto da Criana e do
Adolescente, especialmente o captulo que trata de medidas socioeducativas (artigos
112 a 125).
6.Dilogo mais aprofundado com aqueles alunos que esto apresentando
maior dificuldade no relacionamento ou na aprendizagem.
IIISuperar a Sndrome de Encaminhamento
Denominamos de Sndrome de Encaminhamento esta prtica de, diante de
qualquer problema, seja na aprendizagem, seja na indisciplina, o professor,
encaminhar o aluno para a direo, para a coordenao, para a orientao, para
algum especialista. De um modo geral, quando o aluno comete um ato indisciplinar,
est querendo testar a autoridade do professor. Quando o professor manda o aluno
para fora da sala, quando encaminha o aluno, qual a primeira coisa que est
dizendo? Voc me venceu! Eu no posso com voc!. Isso, do ponto de vista do
aluno, causa uma insegurana, provoca o surgimento de um fantasma, porque queria
exatamente sentir a firmeza do professor. No sentiu. O que vai acontecer? Muito
provavelmente, esse aluno vai, de novo, ter outro ato indisciplinar para sentir essa
segurana. Se de novo o professor encaminhar, entra-se num ciclo vicioso. A segunda
mensagem que o professor d ao aluno Eu no posso com voc, mas, tem algum
na escola que pode. Portanto, ao invs de fortalecer sua autoridade, est diminuindoa. E no h educao sem autoridade! Terceiro problema: quando encaminha, o aluno
vai contar a verso dele, que no bate com a verso do professor. A tem que se fazer
o trabalho de acareao, mais parecendo uma delegacia de polcia. Notem que isso

 resultado do prprio equvoco do encaminhamento. Quarto: quando o aluno vai at

orientao educacional, coordenao, realizado todo um trabalho com ele. No
entanto, ao voltar para a sala de aula, o que vai dizer aos colegas? No vai relatar
todo o trabalho que foi feito. comum dizer: Fui l, no aconteceu nada. Deram um
chazinho, e tudo bem. O professor, ento, fica com aquela cisma, com um sentimento
de que no apoiado pela direo: Ah, a gente manda para l, o diretor no faz nada,
s passa a mo na cabea, mas no toma uma providncia!.
Muitas vezes, temos ainda aquela situao em que o professor pede que o
aluno encaminhado seja suspenso. Ora, se a escola suspende, pode estar fazendo
justamente o que aluno quer, que ficar longe da escola. Portanto, a sano no tem
funo educativa. Se a escola no suspende, vai-se dizer o qu? Ah, essa direo
no apoia, essa coordenao no apoia, ou seja, um equvoco em cima do outro.
Por isso que chamamos de Sndrome de Encaminhamento: um ciclo vicioso, com
resultados pfios, ou mesmo agravantes.
Entendemos que, antes de mais nada, a responsabilidade nas questes da
aprendizagem e da disciplina do professor. Evidentemente, o professor pode pedir
ajuda da orientao, da direo, da coordenao, dos pais, mas, digamos assim, o
capito do navio, ele que est coordenando esse processo. A orientao e/ou a
coordenao podem conversar com o aluno, para buscar alguns elementos que o
professor no est conseguindo, para que, depois, possa continuar esse trabalho com
o educando. Enfim, no terceirizar a questo da disciplina e da aprendizagem.
Partindo do pressuposto de que as relaes que se tornam indisciplinadas (e
no as pessoas em si), so as relaes que devem ser trabalhadas. Nesta medida, se
determinado aluno est com dificuldade no comportamento, o professor dever
trabalhar a relao dele com a classe, com o contedo, com o prprio professor. De
pouco adianta encaminhar porque no a relao do aluno com a coordenao que
est em questo. Depois de tentar as medidas cabveis em sala, se no resolver, o
professor dever ter um particular, buscar um dilogo mais aprofundado com o
aluno, e se no tiver condies de fazer isto em sala (durante um trabalho de grupo
dos outros alunos, por exemplo), a escola dever providenciar para que possa ter este
dilogo em outro espao. Entendemos que prefervel a direo ou coordenao ir
para a sala de aula para que o professor possa sair com o aluno, do que ficar
eternamente encaminhando o aluno. Algum poderia argumentar: Ah, mas se eu for
fazer isto, vou viver fora da sala de aula... Se comear a fazer em junho, agosto, com
certeza. Mas se comear a fazer logo no comeo do ano, assim que surge o problema,
a probabilidade que se resolve logo, no permitindo o efeito cascata, o efeito de
contgio do clima catico em sala.

Para no perder tempo, o que fazem muitos professores perder grande

parte do tempo! Os estudos sobre Gesto da Sala de Aula (ex.: Ott, 1983) revelam
que professores chegam a desperdiar mais de 50% do tempo til de aula com aquilo
que chamam de estratgias de sobrevivncia, que vai desde o se atrasar na sala dos
professores, ir bem devagar para a sala de aula, fazer a chamada bem lentamente,
terminar a aula um pouco antes, tudo para gastar o tempo e evitar o conflito. Mas
tambm se computa nas estratgias de sobrevivncia o tempo que gasto chamando
ateno do aluno, dando sermo para a classe, dando atividade em grupo s para
poder respirar um pouco, etc. Portanto, vale a pena investir tempo e ateno logo no
comeo do ano!
IVSano por Reciprocidade
Uma estratgia muito importante no enfrentamento de situaes de conflito a
Sano por Reciprocidade (Piaget, 1977: 180). Muitas vezes, ao tratar a indisciplina
ficamos numa daquelas duas situaes clssicas: ou o autoritarismo ou, querendo
negar o autoritarismo, o Laissez-Faire, o deixa fazer, o deixa rolar. Parece o
movimento de curvatura da vara: tnhamos uma sociedade muito autoritria; criticouse; ento, liberou geral. Quando se critica essa situao, volta-se a ter uma postura
autoritria. Hoje em dia, por exemplo, s se fala em limite. algo que preocupa
bastante. O limite importante, no temos a menor dvida. Mas, o limite sem vnculo,
sem projeto, sem possibilidade, voltar educao autoritria. A Sano por
Reciprocidade nos ajuda a sair deste impasse, j que uma sano, um castigo, que
tem a ver com o ato que foi cometido, e que visa levar o sujeito a refletir sobre aquele
ato, e buscar a restabelecer o vnculo rompido.
O quadro a seguir apresenta as diferentes posturas frente transgresso:
Aspectos\
Postura

Sano Expiatria

Impunidade

Sano

Arbitrria

Inexistente

Base

Medo

Impulso

Objetivo

Fazer sofrer

Deixar fazer, no reprimir

Tipo de
Educao
Resultado

Heteronomia
(Imposio)

Revolta

Clculo do risco

Conformismo,
dependncia

Anomia
(Omisso)

Falta de referencial

Irresponsabilidade

Quadro: Posturas frente Transgresso

Sano por
Reciprocidade
Relacionada ao ato
cometido
Valor (incorporado pelo
sujeito)
Fazer refletir e resgatar
o vnculo com grupo
Autonomia
(Interao)

Capacidade de decidir

Autoconfiana

Tomemos o exemplo clssico: o aluno chuta propositalmente o cesto de lixo da

classe. Na postura autoritria, manda-se o aluno para fora, perde o recreio, manda-se
para a direo ou chama-se os pais; na espontanesta, passa-se a mo na cabea,
comentando suavemente Voc no fez por querer, no , querido? Preste mais
ateno, certo?. Na interacionista, o aluno dever recolher o lixo que espalhou e se
desculpar com a classe, j que atingiu um equipamento coletivo.
Esse um caminho fundamental para que possamos educar, de fato, as
crianas e os jovens sem cair quer na postura autoritria, quer na Laissez-Faire. Se
algum estiver pensando no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), fique
tranquilo. Muitas vezes, os professores criticam o Estatuto da Criana e do
Adolescente, mas no o conhecem. Quem conhece, como vimos acima, sabe que h
um conjunto de medidas socioeducativas, que so em grande medida baseadas na
Sano por Reciprocidade. Portanto, h respaldo legal. Para no termos problema
com a comunidade, com o Conselho Tutelar, importante que essa viso de disciplina
esteja contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, e respaldada pelo
Regimento Escolar.
Referncias Bibliogrficas
a

ARENDT, Hannah. Entre o Passado e o Futuro, 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 1997.

BRECHT, Bertolt. Vida de Galileu. In: Teatro Completo, v. 6, 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1991.
OTT, Margot B. Desempenho do Professor. In: ETGES, Norberto. Avano progressivo nas
o
escolas de 1 grau do Estado de Santa Catarina. Porto Alegre: INEP/UFRGS, 1983.
PIAGET, Jean. O Julgamento Moral na Criana. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
VASCONCELLOS, Celso dos S. (In)Disciplina: Construo da Disciplina Consciente e
Interativa em Sala de Aula e na Escola, 18 ed. So Paulo: Libertad, 2013.
__________ (In)Disciplina: problema de gesto da sala de aula ou de auto-organizao dos
alunos? In: Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao
a
cotidiano da sala de aula, 14 ed. So Paulo: Libertad, 2013.
__________ Disciplina e Indisciplina na Escola - Entrevista In: Presena Pedaggica (112).
Belo Horizonte, jul-ago 2013.
__________ Indisciplina e Disciplina Escolar: fundamentos para o trabalho docente, 3
reimpresso. So Paulo: Cortez, 2014.
__________ Currculo: A Atividade Humana como Princpio Educativo, 3 ed. So Paulo:
Libertad, 2013.
*Prof. Celso dos Santos Vasconcellos Doutor em Educao pela USP, Mestre em Histria e
Filosofia da Educao pela PUC/SP, Pedagogo, Filsofo, pesquisador, escritor, conferencista,
professor convidado de cursos de graduao e ps-graduao, consultor de secretarias de
educao, responsvel pelo Libertad - Centro de Pesquisa, Formao e Assessoria
Pedaggica. celsovasconcellos@uol.com.br www.celsovasconcellos.com.br