Ensear arte desde la complejidad:

Notas para una prctica de enseanza dialctica

Daro Duarte Nez
Conservatorio de msica de Morn Alberto Ginastera
Resumen
Las prcticas de enseanza artsticas requieren la aplicacin de estrategias
didcticas que promuevan y estimulen la interpretacin intersubjetiva de los
mltiples sentidos que conviven en la obra de arte. Esta interpretacin, siempre
inacabada y en permanente construccin, debe ser entendida como objeto de
reflexin en s misma. Dado su carcter histrico, y por tanto procesual, debe,
adems, dar cuenta de la dialctica existente entre discursos producidos por
sujetos de procedencias disciplinares diversas. Ensear arte a partir de las
propuestas del paradigma de la complejidad nos permitir el fortalecimiento de
prcticas abiertas a la co- construccin de sentidos para la formacin de docentes
de artes dialgicos.
Palabras clave: educacin artstica, paradigma de la complejidad, coconstruccin, prctica docente reflexiva.
Introduccin
El carcter transitivo de la definicin de arte nos lleva a pensar en las dificultades
para hallar un marco terico que fundamente nuestras prcticas de enseanza en
el nivel superior de la formacin docente y que permita la gestin de un modelo de
clase que considere, al mismo tiempo, la dimensin metafrica del arte y la
constitucin de sujetos epistmicos que sern educadores en uno de los campos
del conocimiento humano. Frente a esta no evidencia de una definicin i, la
enseanza de arte requiere argumentos pedaggicos que permitan una
progresiva reestructuracin y flexibilizacin de la lgica positiva de la
compartimentacin, para la creacin de una cultura institucional de prctica
Ponencia presentada en las Terceras Jornadas de Arte y Educacin Artstica
organizada por la UADER en la ciudad de Paran, Entre Ros los das 24 y 25 de
octubre de 2014.

reflexiva en el que el curriculum de arte es discutido desde la interdisciplinariedad.

Para ello, es posible encontrar en el paradigma de la complejidad algunas
categoras conceptuales que pueden ayudarnos.

Pensamiento complejo: intersubjetividad e interdisciplinariedad

El pensamiento positivo demarc los lmites de lo que sera considerado
conocimiento y no, negando el estatus epistmico de cualquier disciplina que no
se modelara en las ciencias naturales. Indudablemente, esto trajo consecuencias
en la forma en que las artes han participado dentro del curriculum obligatorio, la
cual an persiste en prcticas docentes que resaltan la racionalidad tcnicoinstrumental de la enseanza artstica. Por otra parte, los paradigmas
expresivistas, en lugar de ser alternativas viables para la elaboracin de
estrategias educativas propias del arte, acentuaron la artificial frontera del
conocimiento que propuso el positivismo. Ambas posturas presentan una visin
reducida, clasificatoria y lineal del mundo. En contraposicin, encontramos una
epistemologa de la complejidad que pretende eliminar los reduccionismos y
reflexionar desde la solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma, la
incertidumbre, la contradiccinii. El sujeto se pone en el centro de las preguntas
para ser parte de un sistema abierto y multidireccional impulsado por una
organizacin dialgica. As, los objetivos en educacin artstica se plantearn en
trminos de la constitucin de subjetividades sistmicas abiertas a la
participacin, basada en la colaboracin, para la creacin de categoras con las
cuales pensar el arte. Estamos hablando de la co- construccin de prcticas de
enseanza en arte en el que se producen conocimientos en la que las partes
contribuyen al todo y en el que el todo es la elaboracin de esas partes. Lejos del
atomismo y reduccionismo nos encontramos con la tesis de la recursividad
organizacional de Edgar Morin, por la cual, la cultura institucional de los
establecimientos de Formacin docente es creada y a su vez es creadora de
nuevas tramas de sentido.
En el seno de este proceso, la complejidad nos remite a lo que queremos
remarcar en este trabajo: cada vez es ms necesaria la participacin pluralista de
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diferentes campos del conocimiento para generar una reflexin profunda sobre el
arte, por lo que se remarca la pertinencia de la creacin de espacios
institucionales de intercambio dialctico integrados por docentes y estudiantes
para dar cuenta de esta situacin. Una vocacin de enseanza a travs de la
investigacin y de la co- construccin de conocimiento para la Formacin docente
encuentra en la epistemologa de la complejidad un marco de accin que hace de
los emergentes una oportunidad para una comprensin dialctica.
Es verdad que ensear arte en equipos multidisciplinarios trae consigo una
problemtica: cada mirada disciplinar posee un lenguaje propio con objetos
delimitados. Pero esto, en lugar de ser un obstculo para la integracin, significa
una oportunidad para la construccin de conceptos ms plurales con los que
damos sentido al mundo, avanzando hacia lo que Morin denomina macroconceptos. Se deja de lado la lgica del objeto definido, lineal y esttico por una
que participa del dinamismo y multidireccionalidad que encontramos cuando
desarrollamos la praxis artstica. As, los emergentes institucionales se convierten
en contenido de las prcticas de enseanza en arte, es tomado en cuenta y es
analizado desde las miradas de diferentes sujetos epistmicos. El arte tendr un
ncleo conceptual propio que participa en un dilogo abierto para la creacin de
macro- conceptos provenientes de la sntesis de experiencias dialcticas entre
discursos de su campo especfico y de las ciencias humanas y naturales.
Hasta aqu, hemos expuesto la necesidad, dada la movilidad del concepto de arte,
de conformar espacios de integracin multidisciplinar entre docentes y estudiantes
dentro de un proyecto institucional dialctico que contempla la co- construccin de
conocimientos y, por tanto, de subjetividades. A continuacin, se van a proponer
algunas acciones que permiten la puesta en marcha de prcticas de enseanza a
partir de los postulados de la complejidad.
Tendiendo puentes
Vamos a exponer algunas orientaciones que nos permitan pensar en la aplicacin
de una epistemologa dialctica y de participacin multidisciplinar en las
instituciones de enseanza artstica. La intencin no es desarrollar una
metodologa especfica o un modelo de clase, sino ms bien, enunciar algunas
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pautas para tener en cuenta al momento de llevar a la prctica nuestra idea de la

complejidad en la Formacin docente.
Necesitamos ms que nunca empezar a transitar un pensamiento rizomtico. Esto
significa dejar de lado las jerarquas conceptuales y las fronteras entre los
espacios curriculares de las carreras de arte, para incorporar la idea de
interseccin disciplinar como espacio de pensamiento propicio para el dilogo
entre lenguajes artsticos, sociologa, antropologa, neurociencia, etc. Se trabaja
produciendo arte, pero siendo consciente de la complejidad de los discursos que
habitan en el proceso. Estas prcticas dialgicas necesitan ser propiciadas como
estrategias de enseanza habituales en la formacin docente y no como algo
excepcional. La vida diaria del estudiante de arte debe ser la produccin reflexiva
y la comprensin activa de las creaciones en su grupo de pertenencia institucional
y de su contexto socio- cultural. La gestin de la clase ya no ser privativa de un
docente sino que un grupo de docentes en dilogo con sus estudiantes pondrn
nfasis en la interpretacin del arte, como intercambio de ideas entre disciplinas
para la construccin de meta- conceptos que resaltan el carcter cognoscente del
arteiii. De esta manera, se contribuye a un enfoque transversal en las prcticas de
enseanza artsticas concebidas como investigacin curricular permanente para
la construccin de conceptos y categoras. Esta participacin plural nos invita a
revisar peridicamente los programas de estudios, los lineamientos curriculares,
el proyecto educativo institucional, etc., aportando actualizacin continua en la
Formacin docente. La divisin entre asignaturas especficas y generalistas ser
slo a ttulo organizativo ya que, en este espacio de dilogo, colaborarn para
alcanzar una comprensin del arte. Por otra parte, este tipo de participacin
pedaggica invita a pensar en la construccin de espacios ms democrticos en
donde podemos hacer un ensayo de una ciudadana ms comprometida. Se trata
de tender puentes para salir al encuentro interdisciplinar, en una educacin
artstica que requiere conducirse en un mundo globalizado pero que,
paradjicamente, requiere de lo local para comprender los innumerables mundos
en los que habitamos.
Es necesario mencionar que los resultados de estas investigaciones mediante la
co- construccin no deben agotarse dentro de las instituciones sino que es
necesaria la actuacin de efectos multiplicadores para un intercambio interPonencia presentada en las Terceras Jornadas de Arte y Educacin Artstica
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institucional. Las TIC en este sentido ofrecen herramientas clave para la creacin
de redes. Siempre se trata de buscar esquemas de cooperacin y dilogo en pos
de un fortalecimiento de los alcances del arte en una educacin inclusiva.
Son cada vez evidentes los encuentros entre ciencia, tecnologa y arte en los
proyectos actuales por lo que no podemos dejar de lado esta manera de pensar
de la poca e involucrarnos en estrategias que tengan en cuenta estos
metadiseos de contextosiv. La Formacin docente a travs de prcticas reflexivas
nos conducir a entrecruzamientos discursivos que terminarn constituyendo una
transdisciplina y, de esta manera, la interpretacin, como reflexin sobre el arte,
tendr una dimensin holstica, evitando reduccionismos a los que la enseanza
artstica ha tenido que adecuarse histricamente.
Por ltimo, lo planteado aqu, no niega la formacin disciplinar especfica, al
contrario, a lo que se apela es a que durante la Formacin docente se articulen
conceptos que emanen de equipos interdisciplinarios, impulsados por polticas
educativas institucionales que se fundamentan en la complejidad.
Reflexiones finales
La praxis artstica es ante todo transformadora. El concepto mvil de arte nos
permite cuestionar las epistemologas educativas de la disyuncin para avanzar
hacia una que integre al sujeto con su produccin y le devuelva su contexto. En el
presente texto, se ha querido exponer algunas lneas para pensar una educacin
artstica que se caracterice por un dilogo trasversal, con el objetivo de arribar a
macro- conceptos. De alguna manera, y siguiendo a Garca Canclini, hablamos de
generar estructuras de pensamiento hbridas que a su vez, dada la recursividad
mencionada, generan nuevas estructuras en las que reconocemos su
procedencia. La complejidad invita a pensar en una subjetividad sistmica,
comprometida y abierta a la creacin de instancias democrticas. Hay que
considerar que los logros de la aplicacin de diseos fundados en la complejidad
epistemolgica estn condicionados a que en la cultura institucional donde se
desarrollen se habiliten canales de comunicacin en la que todos los actores
colaboren a la creacin de una poltica institucional comprometida con la
enseanza del arte, a travs la co- construccin de conceptos en contextos de
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organizada por la UADER en la ciudad de Paran, Entre Ros los das 24 y 25 de
octubre de 2014.

investigacin multidisciplinar. El arte, con su densidad simblica, comunica,

interpela,

dialoga

con

nuestra

historia

concreta.

Ensear

arte

co-

constructivamente requiere que dialoguemos tambin nosotros, incorporando una

pluralidad de voces muchas veces insospechadas.
Referencias bibliogrficas
Adorno, T. (1980). Teora Esttica. Madrid: Taurus.
Fried Schnitman, D. (1994).Nuevas paradigmas, culturas y subjetividad. Buenos
Aires: Paids.
Garca Canclini, N. (1989). Culturas hbridas: Estrategias para entrar y salir de la
modernidad. Mjico: Grijalbo.
Goodman, N. (2010). Los lenguajes del arte. Madrid: Paids.
Morin, E. (2001). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Ponencia presentada en las Terceras Jornadas de Arte y Educacin Artstica

organizada por la UADER en la ciudad de Paran, Entre Ros los das 24 y 25 de
octubre de 2014.

Adorno, T. (1980), p. 9.
Morin, E. (2001), p. 33.
iii
Goodman, N. (2010), p. 260.
iv
Fried Schnitman, D. (1994), p. 25.
ii