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LA INICIACIN DEPORTIVA DESDE LA PRAXIOLOGA MOTRIZ

GRUPO DE ESTUDIO E INVESTIGACIN PRAXIOLGICA (GEIP)


Departamento de Educacin Fsica
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Jos Hernndez Moreno


Ulises Castro Nez
Heriberto Cruz Cabrera
Guillermo Gil Snchez
Miriam Quiroga Escudero
Juan P. Rodrguez Ribas

INDICE

0.- Introduccin
1.- Concepto de Iniciacin Deportiva

2.- Elementos y Factores Intervinientes en la Iniciacin Deportiva

3.- Perspectivas de Anlisis de la estructura y dinmica de la


accin de juego en los deportes.
4.- La configuracin del proceso de enseanza-aprendizaje a partir
de la estructura y dinmica de los deportes.

INTRODUCCIN
El presente trabajo constituye una aproximacin a la Iniciacin Deportiva
vista desde la Praxiologa Motriz
El criterio fundamental que se emplea como punto de partida es
considerar que la estructura de los deportes, y especialmente su lgica interna,
se constituye en un elemento esencial que debe ser tenido en cuenta para
determinar la organizacin de los contenidos a impartir y las secuencias del
proceso de enseanza-aprendizaje.
A la hora de determinar el proceso de formacin en la Iniciacin
Deportiva, la gran mayora de los autores han procedido dividindolo en etapas
a partir de la edad cronolgica del individuo que aprende. Nosotros planteamos
la necesidad de que como primer elemento fundamental del proceso de
enseanza-aprendizaje en la iniciacin deportiva sea considerada la estructura
funcional o lgica interna de cada deporte.
1.- Concepto de Iniciacin Deportiva.
El perodo en el que el individuo empieza a aprender de forma especfica
la prctica de un deporte es lo que se conoce como INICIACIN DEPORTIVA.
El proceso de INICIACIN DEPORTIVA no es el momento del inicio de
la prctica deportiva, sino que es el inicio de una accin pedaggica que
teniendo en cuenta las caractersticas de la actividad, del nio y los objetivos,
van

evolucionando

hasta

alcanzar

el

dominio

de

la

especialidad;

tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciacin deportiva el perodo


en el que el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o
varios deportes (Blzquez, D; 1986).
La INICIACIN DEPORTIVA es el proceso de enseanza-aprendizaje,
seguido por un individuo, para la adquisicin del conocimiento y la capacidad
de ejecucin prctica de un deporte. Este conocimiento abarca desde que el
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individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con
adecuacin a su estructura funcional.
Un individuo est iniciado en un deporte, cuando tras un proceso de
enseanza-aprendizaje adquiere los patrones bsicos requeridos por la
motricidad especfica y especialidad de un deporte, de manera tal que adems
de conocer sus reglas y comportamientos estratgicos fundamentales, sabe
ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo,
de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones
motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las
acciones de juego. (Hernndez Moreno, J.; 1988).
La INICIACIN DEPORTIVA es el proceso que va desde el momento en
que comienza su aprendizaje inicial hasta que el individuo es capaz de aplicar
lo aprendido a una situacin real de juego con nivel global de eficacia. (Delgado
Noguera, M.A. (Tomado de Blzquez Snchez, 1995).
La INICIACIN DEPORTIVA es ante todo un proceso de enseanza
plurifactico y progresivo de la prctica de las tcnicas bsicas de un deporte;
es el proceso temporizado de aprendizaje cognitivo y motriz de un juego
deportivo, que culmina con el dominio elemental de las habilidades tcnicas y
capacidad de actuacin estratgica de un individuo. (Amador Ramrez, F.;
1994).
Snchez Bauelos (1986), considera a un individuo iniciado cuando es
capaz de tener una operatividad bsica, sobre el conjunto global de la actividad
deportiva, en la situacin real de juego o competicin.
2.- Elementos y Factores Intervinientes en la Iniciacin Deportiva.
* Sujeto:
Tanto si el sujeto que aprende es un nio como si es un adulto, se deben
considerar las caractersticas de ese sujeto que aprende. Dentro de esas
caractersticas se tendrn en cuenta:

Las capacidades fsicas bsicas.

El perodo de la vida del individuo en que se encuentra, la etapa de


crecimiento, no es lo mismo edad cronolgica que edad biolgica.

La personalidad y el comportamiento del individuo.

Valorar la motivacin hacia la prctica deportiva general y en particular a


ese deporte en concreto. Esta motivacin puede ser motivacin intrnseca o
motivacin extrnseca.

Su acervo motor y su experiencia motriz.

Su capacidad de aprendizaje.

Las condiciones de salud fsica, psquica y social, y

Todos aquellos factores que puedan influir en su personalidad y en su


comportamiento.
La etapa de la pubertad va ha establecer grandes diferencias entre

hombres y mujeres, que hasta ese momento no eran muy significativas. Este
aspecto es importante si vamos a trabajar con sujetos que se encuentran en
esta etapa del desarrollo.
* La actividad: El deporte.
Las caractersticas del deporte, de su estructura y de su dinmica, van a
ser unos factores significativos pues en funcin de ellas se ser ms apto para
una u otra modalidad deportiva. Si un sujeto posee las aptitudes que solicita un
determinado deporte tendr ms opciones de triunfar en l.
Siguiendo a P. Parlebas, podemos decir que hay dos grandes grupos de
deportes, los psicomotores; en los que el sujeto participa de forma individual y
la presencia de otros sujetos es inesencial, y los sociomotrices, en los que
participan varios sujetos que inciden de forma directa en las conductas que
desarrollan sus compaeros y/o adversarios. Dentro del grupo de los deportes
sociomotrices, se distinguen diversos tipos de deportes entre los que situamos
a los deportes de cooperacin, de oposicin y de oposicin-cooperacin.

Los

deportes

psicomotores

demandan

principalmente

de

sus

practicantes la realizacin de modelos de ejecucin que tienen que ser lo ms


eficaces posible, o la copia ms fehaciente posible de un modelo o patrn que
establece el reglamento o la biomecnica de las tcnicas deportivas. Por el
contrario, los deportes sociomotrices, a partir de unos mnimos patrones
motores que podramos considerar como bsico, solicitan de una puesta en
prctica de los mismos en el momento adecuado y ante la situacin precisa, en
la que van a influir factores como la presencia de los compaeros y/o
adversarios, la situacin del mvil, la ubicacin de las metas, el sistema de
puntuacin, etc.
En cuanto a este tema se refiere, nuestro grupo de trabajo (G.E.I.P.)
siempre ha tenido cierta inquietud por modificar alguna de las taxonomas
existentes o elaborar una nueva. Teniendo en cuenta como criterio de partida el
objetivo motor prioritario de la prctica, pretendemos ordenar, de forma lgica y
coherente, dichas actividades. Este precepto provocar que se ubiquen cada
una de ellas en un lugar nico y pertinente, dndole de esta forma sentido a la
actividad.
Para ir desarrollando esta estructura definimos una serie de criterios que
nos ayudan a tal propsito:
A) - El Objetivo de la Tarea:
Situar el Mvil en un Espacio y/o Evitarlo:
Llevar el mvil a una meta y/o evitarlo.
Enviar y/o evitar el reenvo del mvil.
Efectuar y/o Evitar Traslaciones:
Efectuar y/o evitar superaciones espaciales.
Efectuar y/o evitar superaciones temporales.
Efectuar y/o evitar superaciones espacio/temporales.
Efectuar acciones de precisin y/o evitarlas.

Combatir cuerpo a cuerpo y/o evitarlo con o sin implemento:


Golpear y/o evitarlo.
Derribar y/o evitarlo.
Dominar y/o evitarlo.
Excluir y/o evitarlo.
Reproducir Modelos y/o evitarlo.
Efectuar Actividades Interoceptivas.(No se da en el deporte)
B) - La Interaccin motriz:
Presencia/Ausencia de Compaero/s y/o Adversario/s.
C) - Aspectos Espaciales:
Utilizacin del Espacio:
Comn.
Separado.
Estandarizacin del Medio:
Estandarizado.
No Estandarizado.
El tipo de deporte en el que se va a iniciar el sujeto va s ser fundamental
a la hora de seleccionar las estrategias y metodologa a utilizar por el
profesor/entrenador y las propuestas pedaggicas idneas.
* Contexto:
Las caractersticas del sujeto y las de la actividad en la que se va a
iniciar son elementos fundamentales y condicionales bsicos, que se ven
complementados con el contexto en el que se ubican ambos.
No es lo mismo si la actividad se contextualiza en un ambiente educativo
como puede ser la escuela, que si ste es un ambiente eminentemente
competitivo/de rendimiento como pudiera ser en el seno de un club deportivo, o
recreativo, donde se pretende ocupar un tiempo de ocio de forma activa. Los
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fines de la actividad son distintos, y por tanto, las caractersticas del proceso de
iniciacin deportiva deben ser diferentes.
El contexto tambin puede estar ntimamente relacionado con el sujeto
porque no es lo mismo nacer en una familia cuyos miembros son jugadores
federados de una determinada modalidad deportiva que en una familia
indiferente ante la prctica deportiva. No es lo mismo, de igual manera, nacer
en Barcelona o en Canarias a la hora de querer practicar el patinaje sobre
ruedas o la lucha canaria. Las facilidades o dificultades que proporciona el
contexto inclinarn al sujeto por una u otra modalidad deportiva. No es lo
mismo estudiar en un colegio como el Ramiro de Maeztu de Madrid donde el
baloncesto es como una religin, que hacerlo en los Maristas de Mlaga donde
es el balonmano el que ocupa esa posicin.
Las dificultades para disponer de instalaciones o materiales necesarios
para la prctica de una u otra modalidad deportiva va a suponer otro elemento
importante a la hora de valorar la iniciacin en un deporte.
3.- PERSPECTIVAS DE ANLISIS DE LA ESTRUCTURA Y DINAMICA DE LA
ACCION DE JUEGO DE LOS DEPORTES.
En la ltima dcada surge un nuevo planteamiento en el procedimiento de
anlisis de la actividad fsica, que representa en gran medida una ruptura con los
modelos que le preceden, al cambiar el enfoque para su anlisis y estudio.
Este nuevo planteamiento se centra en la propia actividad fsica y en su
especificidad, y no como hasta ahora, que el centro lo constitua la corriente de
pensamiento desde la que se haca el anlisis. Esta nueva perspectiva pretende
constituir una "Ciencia de la accin motriz" denominada "Praxiologa motriz".
Desde la Praxiologa motriz, el anlisis del deporte, se hace con un criterio de
especificidad y pertinencia que le confiere una gran singularidad.
Las distintas perspectivas de anlisis que la accin motriz han dado lugar a
diferentes formas de interpretacin de las acciones de juego en los deportes, han
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sido aportada por autores como R. CHAPPUIS (1967), F. MALHO (1969 ), J.


CARON y CH. PELCHAT (1985), C. BAYER (1979), A. MENAUT (1982), P.
PARLEBAS (1975/86), J. HERNNDEZ MORENO (1987), S. OLASO (1993), M.
LLORET (1994), F. AMADOR (1994), P. LAVEGA (1996), G. RUIZ LLAMAS
(1996) y J. SAMPEDRO (1996).
3.1.- La estructura de los deportes
Cuando hacemos un anlisis praxiolgico del deporte,

siguiendo a

Hernndez Moreno, J. (1998), nos encontramos que los parmetros o elementos


que constituan la estructura de los mismos

son: la tcnica o modos de

ejecucin, el reglamento, el espacio, el tiempo, la comunicacin motriz y la


estrategia motriz.
Desde un punto de vista praxiolgico P. Parlebas (1981) hace una
clasificacin de los deportes en psicomotrices y sociomotrices y estos ltimos los
subdividindolos a su vez en de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/
oposicin.
3.1.1.- Deportes Psicomotores: Entendemos como tales aquellos en los
que el individuo que acta esta slo y sin presencia de otros.
Esto hace que la comunicacin prxica esencial como tal no pueda existir,
como mximo puede existir una comunicacin inesencial o una interaccin con el
espacio, cuando el mismo es no estandarizado.
En ellos la tcnica o modelos de ejecucin, adquiere una importancia
significativa si la comparamos con los deportes de carcter sociomotrices donde
la accin tcnica siempre estar supeditada de forma prioritaria de la situacin
estratgica motriz.
3.1.2 Deportes de Cooperacin: Entendemos por deportes de
cooperacin aquellos en los que existe compaero/s y que su comportamiento es
el de colaboracin.
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El rasgo ms distintivo de este sistema, con relacin al anterior, es la


presencia de la comunicacin positiva o cooperacin, dado que al existir el otro o
los otros hay presencia de interaccin o comunicacin prxica esencial.
3.1.3 Deportes de Oposicin:

En este grupo se incluyen

aquellos

deportes en los que existen dos adversarios que se enfrentan entre si,
oponindose l uno al otro.
El rasgo que los diferencia con relacin al anterior grupo es la existencia la
interaccin negativa o contracomunicacin.
3.1.4. Deportes de Cooperacin/oposicin: Son aquellos en los que
hay compaeros y adversarios, los primeros colaboran entre s para oponerse a
los otros que tambin colaboran entre s.
En ellos se da la interaccin o comunicacin prxica esencial tanto de
comunicacin o positiva, como de contracomunicacin o negativa.
En estos deportes la estrategia motriz adquiere el mayor grado de
incidencia y significacin.
3.2.- La dinmica de juego como sistema.
Aceptamos como postulado de partida que la accin de juego es la
resultante de la interaccin juego-jugador y/o equipo, siendo la praxis el mediador
entre ambos.
Si consideramos que la accin de juego es una realidad y, siguiendo a
SANVISENS, A. (1986), aceptamos que realidad indica estructura, funcin y
relacin entre ambas y que funcin o estructura son relativas, o mejor an,
correlativas. No se da una sin la otra.

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Con estas premisas, aceptamos como sistema de la accin de juego en el


deporte el formado por el sistema deporte y el sistema jugador y/o equipo y la
relacin que a travs de la praxis se establece entre ambos.
A partir de lo dicho, los sistemas correspondientes para cada grupo de los
deportes que hemos considerado (psicomotrices, de cooperacin, de oposicin y
de cooperacin/oposicin), seran los siguientes:
3.2.1. La dinmica accin de juego como sistema en deportes
psicomotores: Es la resultante de la interaccin juego/jugador, considerando
que el individuo que participa est slo y no hay interaccin prxica esencial
3.2.2. La dinmica accin de juego como sistema en deportes de
cooperacin: Aparece la comunicacin positiva o de cooperacin o interaccin
prxica esencial tambin positiva.
3.2.3. La dinmica accin de juego como sistema en deportes de
oposicin: Singularizada por la presencia del adversario y la interaccin prxica
esencial o comunicacin de oposicin o negativa
3.2.4. La dinmica de accin de juego como sistema en deportes de
cooperacin/ oposicin: Cuyo rasgo distintivo se encuentra en la presencia
simultnea de la interaccin o comunicacin prxica esencial tanto de
cooperacin o positiva, como de oposicin o negativa, dado que hay compaeros
u adversarios
3.3. - Clasificacin de los deportes.
Nuestro grupo ha elaborado una clasificacin de los deportes que es
vlida tanto para las actividades ldico-deportivas como para las situaciones
motrices que en ellas se dan. Con esta nueva propuesta taxonmica hemos
conseguido agrupar las diferentes prcticas ldicas, deportivas y expresivas de
acuerdo con sus lgicas internas.
Para desarrollar la estructura de esta clasificacin, los criterios que
hemos utilizado son los siguientes:

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A) El objetivo de la tarea:

Situar el mvil en un espacio y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo


consiste en ubicar el mvil en determinadas zonas estratgicas del espacio,
y/o evitarlo.
-

Llevar el mvil a una meta y/o evitarlo: situacin/es consistente/s


en ganar espacio para colocar un mvil en una meta, y/o evitarlo.

Enviar y/o evitar el reenvo del mvil: situacin/es consistente/s en


colocar el mvil en un espacio para impedir que el/los adversario/s lo
reenve/n, y/o evitarlo para poderlo reenviar.

Efectuar y/o evitar traslaciones: situacin/es cuyo objetivo es realizar una


accin y efecto de trasladar/se una persona o cosa y/o evitarlo.
-

Efectuar y/o evitar superaciones espaciales: situacin/es en las


que pretenden conseguir una distancia, y/o evitarlo.

Efectuar y/o evitar superaciones espacio/temporales: situacin/es


en las que se pretende conseguir una distancia en un tiempo, y/o
evitarlo.

Efectuar y/o evitar superaciones temporales: situacin/es en las


que se intenta prolongar en el tiempo una determinada posicin del
sujeto, y/o evitarlo.

Efectuar acciones de precisin y/o evitarlas: situacin/es en las


que se produce un enfrentamiento corporal y7o se evita, con la
presencia o no de un implemento que caracteriza la contienda.

Combatir cuerpo a cuerpo con o sin implemento, y/o evitarlo:


situacin/es en las que se produce un enfrentamiento corporal y7o se evita,
con la presencia o no de un implemento que caracteriza la contienda.
-

Golpear y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo motor prioritario es


impactar directamente sobre el cuerpo del adversario, y/o evitarlo.

Derribar y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo motor prioritario es


hacer tocar en una superficie todo o determinadas partes del
adversario, y/o evitarlo.

Dominar y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo motor prioritario es


no dejar usar ni disponer de su cuerpo al adversario/s, y/o evitarlo.
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Excluir y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo motor prioritario es


sacar, o impedir la entrada, al adversario/s del espacio de
enfrentamiento, y/o evitarlo.

Reproducir modelos y/o evitarlo: situacin/es cuyo objetivo motor


prioritario es realizar patrones motrices establecidos con anterioridad y/o
evitarlo.

Efectuar actividades interoceptivas: situacin/es cuyo objetivo motor


prioritario es desarrollar conductas motrices que se encaminen hacia la
bsqueda de sensaciones y/o emociones de carcter interno.(No existe en
el deporte)
B) La interaccin motriz:

Presencia/ausencia de compaero/s y/o adversario/s.


C) Aspectos espaciales:

Utilizacin del espacio:


-

Comn: la utilizacin del espacio de juego se extiende a todos los


participantes de la actividad.

Separado: la utilizacin del espacio de juego se encuentra


fsicamente diferenciada entre adversario/s y/o compaero/s.

Estandarizacin del medio:


-

Estandarizado: las acciones se desarrollan en un espacio cuyos


elementos son ms o menos estables.

No estandarizado: los elementos constituyentes del espacio son


variables.

3.4. - Componentes de la estructura de los deportes.

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Al hablar de la estructura de los deportes, tenemos que hacer constar


que viene determinada por los siguientes parmetros:
La gestualidad o modos de ejecucin.
El reglamento de juego.
El espacio de juego y su uso.
El tiempo de juego y su empleo.
La comunicacin motriz.
La estrategia motriz deportiva (incluyndose la tctica).
a) Gestualidad o modos de ejecucin: En los deportes individuales la
tcnica es el elemento prioritario, mientras que, en los deportes de
equipo, la accin tcnica slo tiene sentido en funcin de la situacin
estratgica, y por ello afirmamos que toda interpretacin de la misma
debe hacerse tomando como referencia el rol sociomotor asumido
por el jugador en cada momento, y nunca como tal accin aislada.
b) El reglamento de juego: Es una de las partes constitutivas del
deporte en general y en l distinguimos dos partes, una perteneciente
a la lgica interna y la otra a la lgica externa (equipamientos,
rbitros...). A nosotros nos interesa fundamentalmente la parte
referida a la lgica interna. En los deportes, el reglamento slo tiene
sentido si est integrado en el juego, siendo parte de su propia
esencia.
c) El espacio de juego: Todos los deportes se asientan sobre una
definicin del espacio que los inserta en un cuadro de referencia y en
un lugar de accin. No existe ningn deporte que no tenga
claramente delimitado y reglamentado el espacio de accin, es ste
uno de los aspectos ms explcitamente marcado en los reglamentos
deportivos. Esto hace que los deportes se desarrollen en un espacio
real con distancias claramente acotadas.

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El deporte impone un espacio institucional fijado por convencin con


unas reglas a las que est sometido. Las reglas que determinan las estructuras
formales del espacio de juego, es uno de los aspectos ms caractersticos de
los distintos deportes.
Considerando las caractersticas de espacio deportivo Parlebas, P.
(1978) distingue dos tipos de situaciones espaciales:
-

Aqullas en las que el espacio formal es estable y estandarizado y

Aqullas en las que el espacio formal es portador de incertidumbre.

Hay que tener tambin en cuenta que el espacio, en los deportes, se


constituye en el intermediario de las interacciones puestas en prctica por los
jugadores, lo que lo convierte en espacio de interaccin motriz que modela en
gran medida el comportamiento de cada uno de los jugadores. Este criterio de
interaccin motriz entre los participantes posibilita establecer dos nuevos tipos
de situaciones espaciales:
-

El espacio en el que el individuo acta slo.

El espacio en el que el individuo acta en interaccin con los dems.

Tenemos que destacar, entonces, que el espacio en algunos deportes


se caracteriza por ser un espacio estable y estandarizado, y a la vez, un
espacio en el que el individuo acta en interaccin con los dems.
d) El tiempo de juego y su empleo: Es este un aspecto que est
siempre contemplado en los reglamentos deportivos. Cualquier
encuentro deportivo se desarrolla siempre conforme a un ritmo
temporal que puede ser fcilmente observado y analizado.
El tiempo incide en el desarrollo de la accin de juego, conforme a una
doble dimensin.

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Por una parte, la referida al control del tiempo que viene configurado por
las reglas de juego (sincrona externa), donde se contemplan las subdivisiones
del tiempo, el control de las paradas del juego, la duracin de los encuentros y
el momento de inicio de determinadas acciones, entre otros aspectos. Por otra
parte, la dimensin temporal referida a la secuencialidad de las acciones y
ritmo de juego (sincrona interna), donde se inserta el control temporal de las
acciones y el tiempo de interaccin, entre otros aspectos.
Tambin podemos hablar de otras clasificaciones del tiempo de juego,
como por ejemplo:
-

Tiempo psicomotor: tiempo en el que el individuo acta solo.

Tiempo sociomotor: tiempo en el que el individuo acta con otros


compaeros.

Tiempo de preaccin.

Tiempo dividido en subtiempo.

Tiempo lmite.

Tiempo de espera.

e) La

comunicacin

motriz:

Este

concepto

est

directamente

relacionado con el de interaccin entre los participantes, en aquellas


actividades en las que se da de manera simultnea la intervencin o
participacin de varios individuos, los cuales pueden realizar dicha
actividad en colaboracin, oposicin o colaboracin/oposicin.
Dicha comunicacin se refiere, por tanto, a las situaciones denominadas
sociomotrices. En ellas, el componente prxico es un factor esencial cuya
presencia no puede faltar.
En la comunicacin prxica se establecen dos categoras, denominadas
directa e indirecta. Distinguindose en la primera, dos nuevas formas
denominadas comunicacin y contracomunicacin y en la segunda, otras dos
denominadas gestema y praxema. Aqu tenemos que dejar claro que la
comunicacin gestmica no es accin de juego.

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En los deportes sociomotrices se dan los diferentes tipos de


comunicacin que hemos sealado, y de la siguiente manera:
-

En los deportes de cooperacin se da la comunicacin prxica


esencial y directa de comunicacin y la indirecta praxmica y
gestmica.

En los deportes de oposicin se da una comunicacin prxica


esencial directa de comunicacin en indirecta praxmica y gestmica.

Mientras que en los deportes de cooperacin/oposicin se da la


comunicacin prxica esencial y directa de comunicacin y
contracomunicacin y la indirecta praxmica y gestmica

f) La estrategia motriz deportiva: Aunque en el comportamiento


estratgico inciden todos los parmetros que determinan la estructura
funcional (tcnica o modos de ejecucin, lgica interna desde el
punto de vista del reglamento, espacio, tiempo y comunicacin),
podemos caracterizar como aspectos ms relevantes de dicha
incidencia los siguientes:
-

Los roles estratgicos motores adquiridos por los jugadores y

Los subroles estratgicos motores.

Los praxemas

El rol estratgico motriz es considerado, por nosotros, como la situacin


de juego asumida por un jugador a la que se le asocian una serie de funciones
o acciones y decisiones propias del juego que lo diferencian de otro u otros
jugadores, toda vez que l, y slo l, puede realizar esas determinadas
funciones o acciones y decisiones. Si bien debe tenerse en cuenta, que un
mismo rol estratgico motor, puede ser asumido simultneamente por ms de
un jugador.
El subrol estratgico motor es cada una de las posibles conductas de
decisin que el jugador puede asumir y realizar durante el desarrollo del juego,
siempre que tengan un carcter estratgico, es por tanto la unidad
comportamental de base del comportamiento estratgico.
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Como resumen, podemos decir, que en los deportes, la estrategia motriz


viene determinada por la incidencia del conjunto de los parmetros
configuradores de la lgica interna y que su puesta en accin depende de las
conductas de decisin que los jugadores adquieran en cada momento y
situacin, la cual se manifiesta por el rol y conjunto de subroles que el jugador
asume y pone en prctica en el desarrollo de la accin de juego.
3.5. - El desarrollo de la dinmica de juego.
Las acciones de cooperacin y/u oposicin son los ejes en torno a los
cuales se articula el desarrollo de la accin de juego y, dentro de ellos, la
posesin o no del baln por parte del equipo desencadena, en gran medida, el
posible comportamiento estratgico del equipo.
De este modo, podemos caracterizar como aspectos ms relevantes de
la accin de juego, segn Hernndez Moreno (1995):

Los roles estratgicos motores adquiridos por los jugadores:


- Jugador con baln.
- Jugador sin baln del equipo que tiene el baln.
- Jugador del equipo que no tiene baln.

Los subroles estratgicos motores o posibles conductas de decisin, de


carcter estratgico, que el jugador puede asumir y realizar durante el
desarrollo de la accin de juego (pasar el baln al compaero, fintar,
desmarcarse, hacer falta, perder el baln, recuperar el baln...).

Las actuaciones estratgicas del equipo: poner en juego el baln,


desarrollar un sistema de ataque, hacer falta, perder el baln...
Podemos concluir, por tanto, diciendo que la accin de juego en los

deportes es la resultante de las interacciones de los seis parmetros


determinadores de su estructura (gestualidad, tiempo, reglamento, espacio,
comunicacin y estrategia), dependiendo del jugador su puesta en accin y
desarrollo prxico, dado que es l quien decide en cada momento qu accin
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realizar y cmo ponerla en prctica de acuerdo con el anlisis que haya hecho
de la situacin de juego o siguiendo un esquema previamente establecido.
4.- LA CONFIGURACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
A PARTIR DE LA ESTRUCTURA Y DINMICA DE LOS DEPORTES.
Consideramos necesario adaptar el proceso educativo de la enseanza
de los deportes a las caractersticas de la propia actividad fsica a ensear,
tratando de desechar los modelos predominante hasta la fecha, basados en la
mecanizacin de los gestos o modelos tcnicos, para partir de la especificidad
y

la lgica interna de la actividad. Intentaremos mencionar algunas

aportaciones, desde este punto de vista, y las complementaremos con las


especificaciones propias de nuestro grupo de trabajo.
4.1.- Factores Intervinientes:
Desde un punto de vista estructural, Mialaret, G. (1974) citaba como
elementos intervinientes en el proceso educativo, los siguientes:
A) El educador, que es de donde parte la accin educativa.
B) La accin o proceso educativo.
C) El educando o elemento sobre el que recae dicho proceso.
El objetivo es que el educador mediante el proceso educativo consiga
que el educando experimente cambios significados en aspectos determinados
de su personalidad (adquisicin de nuevos conocimientos, conductas,
habilidades y destrezas motrices, o perfeccionamiento de los que posea
anteriormente).
Segn Hernndez Moreno (1995), los aspectos que influyen en la
enseanza deportiva son:
A) Las caractersticas del individuo que aprende.
B) Las caractersticas de la actividad deportiva, su estructura lgica.
C) Los objetivos que se pretenden alcanzar.
D) Los planteamiento pedaggicos o mtodos didcticos.
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Para Joan Riera (1989), estos factores se dividen en comunes y


especficos:
A) Comunes:
* Las condiciones de la tarea (el medio, los objetos, organismos y
smbolos con los que se relaciona, el instrumental deportivo).
* La funcionalidad del aprendiz (en relacin con lo fsico y qumico, en
relacin con lo biolgico, en relacin con lo intelectual).
* Factores histricos y contextuales (los aprendizajes previos y factores
contextuales).
B) Especficos:
* La informacin (tipo de informacin y contenido de la informacin).
* La prctica (adaptacin a las condiciones de la tarea, iniciacin del
aprendizaje, consolidacin del aprendizaje y modificacin del aprendizaje).
4.2.- Etapas, Fases y Secuencias:
-

Etapas en la iniciacin segn Blzquez (1995):

Estructuracin motriz: Experiencia motriz generalizada.

Toma de contacto con las prcticas deportivas: Iniciacin Deportiva


generalizada.

Desarrollo: Iniciacin Deportiva especializada.

Perfeccionamiento: Especializacin deportiva.


-

Fases segn Snchez Bauelos (1.986):

Fase 1: Presentacin global del deporte. Implica la comprensin del


objetivo de ese deporte y el conocimiento de las reglas fundamentales.

Fase 2: Familiarizacin perceptiva. Asociada a la vivencia de los


aspectos perceptivos y a la formacin de la atencin selectiva.

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Fase 3: Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin. Con la


siguiente adquisicin de los fundamentos de tcnica individual.

Fase 4: Integracin de los fundamentos tcnicos en las situaciones


bsicas de aplicacin. Compresin de la utilidad de cada fundamento.
Desarrollo de la anticipacin perceptiva.

Fase 5: Formacin de los esquemas bsicos de decisin. Desarrollo de


tctica individual. Desarrollo de la anticipacin cognitiva.

Fase 6: Enseanza de esquemas tcticos colectivos. Desarrollo de la


estrategia de conjunto. Toma de conciencia de la utilidad de cada
estrategia.

Fase 7: Acoplamiento tcnico-tctico de conjunto. Desarrollo de la


capacidad de coordinar acciones. Desarrollo del sentido cooperativo y el
espritu de equipo.
-

Fases en la accin pedaggica segn Blzquez (1986):

Hay que intentar respetar y favorecer la reflexin del alumno sobre las
decisiones a tomar. Por ejemplo:
Fase 1: Juego Global.
Dar algunas reglas fundamentales y jugar inmediatamente.
Ir dando precisiones sobre el juego e introducir nuevas reglas.
Fase 2: Parar despus de unos minutos de juego.
Los jugadores de cada equipo se renen y discuten de la
organizacin sobre el terreno, de una posible tctica.
Fase 3: Volver a la prctica del juego.
Aplicacin de las decisiones del equipo.
Fase 4: Parada.
Reunin de los dos equipos explicando lo que haba sido decidido:
Esto ha sido logrado, lo otro no, por qu?.
21

Los jugadores constatan sus defectos: causa de los errores.


Fase 5:
El profesor propone juegos o modificaciones, con el objeto de
paliar las deficiencias surgidas.
Fase 6: Juego durante 15 20 minutos.
Los principios esenciales que presiden esta concepcin son los
siguientes (Blzquez, 1995):
* Partir de la totalidad y no de las partes.
* Partir de la situacin real o de juego. Los jugadores deben buscar las
soluciones para resolver obstculos. No se hace mencin a la memoria motriz,
sino a la reflexin.
* El educador deber enfrentar al practicante, en forma individual o
grupal, con situaciones-problema entroncadas en las actividades deportivas.
* Los gestos tcnicos deben ser deducidos a partir de la situacin de
competicin o de juego y, respetando la disponibilidad del alumno, evitando
respuestas estereotipadas. En esta accin pedaggica, los problemas que se
plantea al alumno corresponden a su nivel. La tcnica est adaptada a la
situacin.
- Secuencia en funcin de la estructura de los deportes, segn
Hernndez Moreno (1.997):
* Psicomotores estandarizados.
* Cooperacin estandarizados.
* Psicomotrices no estandarizados.
* Cooperacin no estandarizados.
* Oposicin estandarizados.
* Oposicin no estandarizados.
* Cooperacin-oposicin estandarizados.
* Cooperacin-oposicin no estandarizados.
22

- Secuencias de aprendizaje segn el objetivo motor de la situacin


motriz, segn el G.E.I.P.:
* Efectuar actividades interoceptivas.(no existe en el deporte)
* Reproducir modelos y/o evitarlos.
* Efectuar y/o evitar traslaciones.
* Combatir cuerpo a cuerpo y/o evitarlo con o sin implemento.
* Situar el mvil en un espacio y/o evitarlo.
4.3.- Metodologa de Enseanza:
El planteamiento propuesto desde la Praxiologa Motriz viene marcado
por los siguientes pasos:
A) Planteamiento de tareas a travs de las cuales desarrollen una serie
de roles y subroles comunes a un tipo de deportes (por ejemplo deportes de
equipo de participacin simultnea, deportes de lucha, etc.) adaptados al nivel
del alumno y ordenados segn el criterio de complejidad de menos a ms.
Cabe destacar que las tareas deben tener una orientacin polideportiva,
a travs de la cual se adquieran patrones motrices variados a partir de la
ejecucin de acciones motrices diferentes (psicomotrices, de oposicin, de
cooperacin, de cooperacin-oposicin), pues no es importante en este
momento especializar al alumno.
En cambio, el principal objetivo si se centra en que el alumno entienda
porqu ejecuta un determinado tipo de acciones motrices, cul de esas
acciones es la ms adecuada a cada situacin y cundo debe ejecutarlas. Si
despus de la aplicacin de la tarea el alumno no consigue ejecutar su
conducta de forma coherente al problema planteado desde la situacin motriz,
se puede pasar a ejecutar la conducta en una situacin en la que sus
elementos estn ms controlados de forma que el alumno reanalice su decisin
y la ejecute en un entorno menos variable.
23

Es por tanto una prctica cognitiva interna de tipo contextual (ver


modelo praxiolgico) y no impositiva externa de tipo mecanicista, es ms, lo
que se pretende con esto es, precisamente, evitar la automatizacin de gestos
en determinados momentos y condiciones de la realizacin de la actividad. La
forma fsica del alumno no es una cuestin prioritaria, aunque se encuentra
integrada en el desarrollo de los juegos.
B) En este paso es donde se divide el proceso, ya que podemos
derivar hacia la Especializacin y posterior Maestra deportiva o continuar
dentro del marco de la Educacin Fsica Escolar:
1.- En el caso de buscar la Especializacin Deportiva y una vez
superada la fase anterior, seguiramos aplicando el mismo sistema pero
haciendo hincapi en tareas y, sobre todo, situaciones motrices con carcter
marcadamente estratgico, acotando a su vez los roles y subroles al deporte
estndar que estemos desarrollando. Tambin habr cabida para la
competicin real dentro del proceso del entrenamiento. En este punto, aunque
la preparacin fsica se encuentra integrada en la ejecucin de dichos tareas
y/o situaciones planteadas, debe tener una orientacin algo ms especfica.
Posteriormente, y en cuanto a la Maestra se refiere, la preparacin
fsica

es

totalmente

especfica

al

deporte

estndar

(salvo

periodos

precompetitivos o de transicin - depende de los planteamientos del entrenador


-, y los entrenamientos tendrn un carcter integrador en el que aparecern
situaciones motrices que presenten problemas desde todos los parmetros
intervinientes en la estructura del deporte elegido (espacio, tiempo,
reglamentacin, tcnica, comunicacin y estrategia). Adems de adquirir una
enorme importancia no slo el planteamiento de situaciones especficas sino la
propia competicin real.
2.- Por su parte, en Educacin Fsica Escolar, y despus de desarrollar
el punto B, debemos centrarnos en generar en los alumnos una inquietud
(contenido actitudinal) y una metodologa (contenidos conceptuales y
procedimentales) con la que puedan abordar de forma bsica y autnoma
24

tareas de anlisis ldico-deportivos, ya sea por diferentes cuestiones de


valoracin social (anlisis histricos, en relacin a su entorno, factores
econmicos, etc.) de los mismos o por futuros aprendizajes que deseen realizar
fuera del entorno escolar (equipos deportivos, clubes, federaciones, etc...).
Como se puede observar es un objetivo bastante ms complicado que el
anterior por lo que se aplicar sobre alumnos de cursos superiores que hayan
superado con xito el entendimiento de la dinmica deportiva a travs de su
prctica.
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