LA ENSEANZA

DEL FRANCES EN
TLAXCALA

Investigadores:

Abril De la Fuente Diguez

Gabriela Snchez Escamilla
Araceli Lpez Chacon
Marlen Flores Domnguez

Profesor:

Manuel Aguilar

Institucin:

Colegio Juana de Arco

Fecha: 10/06/2015
1

INDICE
Introduccin

3-5

Problemticas en la enseanza de lenguas

6-9

Necesidades de formacin y programas educativos

10-12

Conclusin

13

Bibliografa

14-15

INTRODUCCION

En un mundo que cada vez ms tiende el acercamiento econmico, poltico y

cultural entre las naciones, el impacto de la enseanza de lenguas
extranjeras es evidente. En este contexto de globalizacin, las culturas
francfonas y particularmente la civilizacin francesa, han marcado al mundo
contemporneo en diferente mbitos del conocimiento cientfico - tcnico y
humanstico.
No solo las aportaciones cientficas y culturales han sido relevantes, sino que
tambin la lengua francesa, como vehculo lingstico en la difusin de las
ciencias y las artes, ha adquirido cierto prestigio, por razones histricas, que
han caracterizado registros discursivos en las diferentes disciplinas del saber.
Actualmente la lengua francesa cobra cada vez ms importancia en las
formaciones de postgrados universitarios, especialidades y diplomados en los
que el conocimiento de ella en cuanto a la competencia de compresin de
lectura, es primordial para los especialistas de diferentes reas del
conocimiento, en particular, el humanstico. Destacamos la relevancia del que
ha sido objeto la enseanza del francs en planes curriculares en diferentes
licenciaturas y postgrados en Tlaxcala.
En la actualidad aprender lenguas extranjeras es una necesidad ineludible
para los seres humanos, ya que el nivel de desarrollo alcanzado por las
sociedades del tercer milenio producto de su integracin econmica y cultural
exige el dominio de ellas. Esta realidad lingstica impone grandes desafos a
los aprendices, ya que adems del dominio de su lengua materna deben
desarrollar su competencia comunicativa en determinada Lengua Extranjera y
en distintos contextos comunicativos.
4

La enseanza de lenguas extranjeras es un proceso complejo ya que implica

definir una apropiada metodologa, una concepcin del lenguaje y la
aplicacin de una estrategia didctica que facilite al aprendiz el desarrollo de
sus habilidades lingsticas de acuerdo a sus necesidades comunicativas.
Adems, la forma de ensear lenguas extranjeras est relacionada con el
enfoque lingstico predominante, esto significa que existe una estrecha
relacin entre la teora lingstica vigente y la metodologa aplicada en el aula
de lenguas extranjeras.
Por qu aprender francs?
Si nos preguntamos por qu aprender francs es tan importante, aqu
mencionamos algunas pocas de las muchas razones que hay para hacerlo:

Porque ms de 200 millones de personas hablan francs en los 5

continentes. 68 son los estados y gobiernos que se declaran francfonos por
todo el mundo, siendo el francs el idioma oficial en 33 pases. Tambin es la
segunda lengua ms aprendida despus del ingls, y tambin es junto al
ingls, la nica que se puede aprender en todo el mundo.

Porque en el mundo globalizado en el que vivimos, los idiomas son

herramientas imprescindibles si queremos abrirnos camino en el mundo
laboral. Porque saber ingls se da por hecho, y solo un idioma no basta.
Aprender francs te ayudar a mejorar tus oportunidades laborales y
desarrollar tu carrera profesional.

Porque te permite abrirte al mundo, porque el francs es la tercera lengua de

internet, por delante del espaol. Tendrs acceso de esta manera a toda esta
informacin y comprenders el mundo de otra manera.

Porque el francs es idioma oficial de muchos organismos internacionales

como la Cruz Roja, la ONU, la Unesco, el FMI, o la Unin Europea. Adems
las tres ciudades con sedes de instituciones europeas son francfonas.
Estas son slo unas pocas razones para aprender francs, pero son sin duda
muchsimas ms.

Problemticas en la enseanza de lenguas

El aprendizaje y desarrollo temprano del idioma del francs en nios se
vuelve un tema cautivador. Ya que los papel de los infantiles establece el
aprendizaje y el desarrollo temprano de la teora y sustentan la investigacin
de los nios detrs del Marco para el temprano aprendizaje
1. El documento responde esencialmente a la pregunta
Cmo debemos imaginar y entender al nio como un joven aprendiz del
idioma francs? El documento comienza describiendo el contexto de la
atencin de la primera infancia y la educacin en Mxico haciendo referencia
a nuestro entorno econmico y social, la naturaleza cada vez ms
multicultural de la sociedad y la legislacin pertinente y la poltica. Sobre la
base de siglos de investigacin, la vista de hoy en da del nio es uno de l /
ella ser un aprendiz competente, capaz de tomar decisiones.
Un joven ciudadano y participante en muchos contextos (familia, entorno de
la primera infancia, la comunidad y la sociedad); aprender de forma activa en
las relaciones recprocas con los adultos y otros nios. Esta nueva
construccin de la infancia se orienta hacia actual del nio en lugar de su
futuro. Basndose en esta imagen del nio, los mensajes clave sobre cmo
los nios aprenden y se desarrollan se condensan en este resumen ejecutivo
de igualdad y diversidad.
As que los puntos que se muestran a continuacin hablan sobre el resultado
que se espera obtener al aplicar la planeacin necesaria para la enseanza
de los nios y que se quiere que se aprenda al aprender un idioma como es
el francs as como tambin puntos que se desea aplicar como implementos
para mejorar la enseanza del francs .
Apoyos hacia el aprendizaje del francs (MAESTROS )
Los nios son individuos, nico en sus capacidades, de una rica
diversidad de orgenes, creencias y culturas.
Los nios tienen el derecho a ser tratado con respeto, consideracin positiva
y dignidad.
Los sesgos se desarrollan muy temprano en los nios pequeos. A travs
de la participacin en las actividades cotidianas y el juego, los nios absorben
mensajes poderosos de las personas, el medio ambiente y la comunidad en
cuanto a su identidad, la cultura y los valores sociales.
Al explorar los atributos de sus propias y otras culturas en la prctica
cotidiana, los nios llegan a apreciar su humanidad comn, as como disfrutar
de un ambiente ptimo para el desarrollo cognitivo, emocional y social.
Los nios deben tener la posibilidad de reconocer, respetar y afirmar la
diversidad con el fin de promover la igualdad y combatir la discriminacin
injusta. Clido, relaciones democrticas apoyar el desarrollo de los nios en
este sentido.
El aprendizaje activo y la toma de significado
A travs del aprendizaje activo, el beb, el nio y el nio siga sus
intereses y objetivos personales a travs de experiencias de primera mano
sobre el mundo alrededor de ellos, de forma individual, en parejas, en grupos,
en las familias y en la comunidad.
6

 El aprendizaje es un proceso continuo de significado decisiones; que no

es un proceso de entrada / salida lineal. El aprendizaje activo, compromiso
fsico e intelectual con la gente (ideas) y materiales (experiencias), el yo y el
grupo dirigido la resolucin de problemas y la repeticin estn en el centro de
aprendizaje y desarrollo.
El adulto tiene la responsabilidad de proporcionar ambientes ricos, donde
los nios son capaces de explorar, tocar, manipular y experimentar con una
variedad de la vida real y materiales diversos y donde los nios pueden hacer
preguntas, hiptesis y desarrollar su pensamiento.
Los nios aprenden en colaboracin con otros todava tienen que
construir el aprendizaje por s mismos. La verdadera exploracin de
colaboracin tiene lugar donde todos los participantes influyen en la
direccin, el tiempo, y el resultado de la investigacin.
En el Marco de Aprendizaje Temprano fue rebautizado el Marco Curricular
de la Primera Infancia en 2009. 3
el Plan de Estudios de la Primera Infancia Resumen Marco Ejecutivo
Relaciones
La importancia del papel del adulto y el establecimiento de relaciones
positivas entre el adulto y el nio son fundamentales para mejorar y
enriquecer el aprendizaje y el desarrollo del nio.
El nio debe experimentar la confianza, la autonoma, la iniciativa, la
empata y la confianza en s mismo como la base para la socializacin. La
formacin de apego es especialmente importante para el desarrollo
emocional y social del nio pequeo.
La participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos mejora la
motivacin de los nios y promueve un sentido de colaboracin en el proceso
de aprendizaje.
Evolucin pertenencia de los nios en su cultura comienza en la familia y
espirales hacia el exterior como los nios se relacionan con sus compaeros.
El nio aprende y se desarrolla en el contexto y como parte de su / su
comunidad y la sociedad.
Comunicacin y lenguaje
La interaccin social, lenguaje y andamios por los adultos son
fundamentales en la formacin de la mente del nio. El desarrollo de los
nios de ambos el lenguaje receptivo y expresivo es parte integral de todo el
desarrollo intelectual y en particular el funcionamiento de alfabetizacin ms
tarde.
Cierto nivel de desarrollo del lenguaje se produce naturalmente por los
nios que experimentan un ambiente rico en lenguaje; ms completo
desarrollo de las capacidades lingsticas de los nios exige la enseanza
especfica y el estmulo de la expresin verbal de los nios.
A travs del lenguaje, el nio se convierte en parte de su / su cultura,
busca la cooperacin de los dems en sus / sus actividades, integra nuevas
experiencias en una base de conocimiento existente y reflexiona sobre sus /
sus acciones.
Para proporcionar andamiaje apropiado para el nio en el aprendizaje y el
desarrollo de un marco comn de significado y experiencia debe ser
establecido. El adulto a menudo tiene que interpretar o ampliar expresiones o
gestos del nio. A travs de las experiencias compartidas, el nio hace que

poco a poco el sentido del mundo y de sentido adulto. Este proceso requiere
de una estrecha relacin y el cuidado entre el adulto y el nio.
El entorno
Los nios aprenden a travs de sus sentidos, tanto en interiores como al
aire libre, en un ambiente de apoyo.
No es un requisito de los adultos para proporcionar una gama de
desafiante e interesante interior y exterior experiencias para los nios.
El medio ambiente debe ofrecer a los nios la oportunidad de explorar de
forma activa, para trabajar de forma independiente y con otros, para tomar
decisiones y seguir adelante con sus ideas, resolver problemas, a participar
en actividades reales y experimentar cooperativa, simblico, dramtica o
juego de aparentar.
El aprendizaje ms efectivo proviene de materiales simples pero verstiles
que son accesibles a los nios. El ambiente de aprendizaje debe extender la
imaginacin de los nios y ser adaptables para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje y nivel de comprensin.
Jugar
El juego es uno de los contextos clave para el aprendizaje y el desarrollo
temprano de los nios.
A travs de las relaciones en juego, los nios desarrollan y demuestran
una mejor comunicacin verbal, los altos niveles de habilidades sociales y de
interaccin, el uso creativo de los materiales de juego, el pensamiento
imaginativo y divergentes, y la capacidad de resolucin de problemas.: el
Plan de Estudios de la Primera Infancia Resumen Marco Ejecutivo
Los ajustes de reproduccin ms eficaces tienen un equilibrio entre las
actividades iniciadas por los nios adultos-iniciado y.
Los adultos tienen que planificar para el juego y las interacciones
especficas necesarias para andamio apropiadamente de los nios el
aprendizaje.
Todo el nio en su contexto
Aprendizaje holstico y desarrollo involucra a todas las reas de desarrollo
y abraza una visin integral del nio en desarrollo en el contexto de la familia,
el hogar y la comunidad.
Los nios pequeos no aprenden en unidades discretas; hacen
conexiones a travs de su aprendizaje con estas conexiones cambio y
desarrollo de nuevas experiencias.
Un marco que utiliza temas (bienestar, identidad y pertenencia, la
comunicacin y la exploracin y el pensamiento) para presentar el
aprendizaje temprano de los nios y el desarrollo ofrece una manera de
pasar de pensar en el aprendizaje y el desarrollo en reas del desarrollo
discretos para pensar acerca de estos en un ms global y de manera
integrada.
Los dominios tradicionales como la cognitiva,, creativo, desarrollo social,
fsico espiritual, y as sucesivamente permear los temas mencionados
anteriormente. En consecuencia, el marco temtico apoya el aprendizaje y
desarrollo de los nios de una manera que es ms natural y agradable para
los nios pequeos.
Currculo de la primera infancia

 El plan de estudios de la primera infancia se refiere a la totalidad de las

polticas y prcticas establecidas en el entorno, las relaciones entre todos los
participantes, las experiencias prestados, los recursos, el medio ambiente
fsico, la enseanza y estilos de aprendizaje, y los sistemas de evaluacin.
Un currculo apropiado para nios pequeos puntos de vista de
aprendizaje como un proceso.
Intereses, fortalezas, cultura, necesidades y estilos de aprendizaje del
nio se colocan en el centro de la planificacin para su / su aprendizaje y
desarrollo.
Proporcionar experiencias de aprendizaje apropiadas para los nios
requiere de profesionales para tener conocimiento del desarrollo del nio con
el fin de apoyar el aprendizaje y desarrollo de los nios y para reenviar plan
para una amplia gama de experiencias curriculares apropiados.

Necesidades de formacin y programas educativos

La Educacin Nacional reconoce que el dominio de lenguas extranjeras es
una competencia que permite a los egresados, adems de la competitividad a
nivel laboral, el acceso al mundo de la tecnologa y de la investigacin (SEP,
2008). Pero ms all de estas ventajas, que no son mnimas, las
investigaciones han tambin mostrado que el aprendizaje de lenguas
adicionales en la escuela desarrolla ventajas cognitivas y mejora el
rendimiento escolar. Es por estas razones que la enseanza de lenguas
extranjeras y de segundas lenguas es uno de los focos importantes en la
reforma educativa en Mxico ya que como vimos los logros en este campo
estn an lejos de lo esperado.
La Secretara de Educacin Pblica ha lanzado as una nueva reforma en
este campo que introduce la enseanza del ingls desde la educacin bsica,
primaria y secundaria, lo que conlleva a un aumento de la demanda del
profesorado de ingls y francs con las competencias suficientes para lograr
reales aprendizajes en los alumnos. Dicha reforma concierne igualmente a
las escuelas de la DGEI, para las cuales representa una tercera lengua. Pero,
como lo vimos en el apartado anterior, es tambin una necesidad a nivel
medio superior y superior. Esto significa que el pblico al que se dirige,
presenta una diversidad importante, reflejo de la complejidad lingstica del
pas.
Es en este contexto que se hace necesaria la formacin de profesores en
didctica de lenguas con las competencias requeridas para desarrollar el
bi/plurilingismo en las escuelas del pas, que logren incidir en las
problemticas urgentes para mejorar la eficiencia en este campo. Los
elementos a abordar, entre otros, en una formacin de este tipo, en relacin a
la situacin y las prcticas actuales conciernen a:

El conocimiento por parte del profesorado de las metodologas de trabajo

en segunda y primera lengua y sus diferencias.
El desarrollo de las habilidades lingsticas de los profesores en las
lenguas de enseanza y el conocimiento y las competencias para
elaborar referenciales de lenguas que puedan determinar y graduar los
objetivos de aprendizaje para los alumnos en los diferentes niveles (desde
el comunitario hasta el nacional, desde la educacin bsica hasta la
educacin superior).
Las competencias para desarrollarse en los campos de anlisis e
investigacin en didctica de la lengua (variacin dialectal,
estandarizacin de las lenguas, descripcin y anlisis de la lengua objeto,
procesos de adquisicin, enseanza /aprendizaje de la primera como de
la segunda lengua, elaboracin de materiales didcticos adecuados al
contexto y pblico atendido, aspectos funcionales, sociolingsticos y
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pragmticos de la lengua, diseo curricular, formacin de docentes,

gestin de modelos bilinges, etctera).
Las bsquedas de metodologas de intervencin en contextos de
diversidad lingstica comunes de enseanza tanto de lenguas
extranjeras como L1 y L2.
La vinculacin del aprendizaje de las lenguas al desarrollo educativo,
tanto de contenidos curriculares, enseanza integrada, como de una
educacin en interculturalidad, derechos humanos y conciencia cvica.
La vinculacin del aprendizaje de lenguas al uso adecuado de las
tecnologas de informacin y comunicacin para una formacin plena.
Los programas de formacin tendran que atender adems de la
formacin de profesores en lenguas extranjeras tambin a los docentes
que trabajan en los programas de educacin intercultural bilinge, en las
formaciones que se imparten a travs de la Direccin General de
Educacin Indgena, la Coordinadora General de Educacin Intercultural
Bilinge y el Instituto Nacional de Educacin para los Adultos, es decir
que intervienen en todos los niveles educativos, bsica media y superior
para la enseanza de las lenguas originarias como primeras y segundas
lenguas. As como prepararlos para la enseanza del espaol como
lengua extranjera pero tambin como segunda lengua para los hablantes
de otras lenguas que el espaol al interior del pas.
Aunque el ingls posee una oferta importante en el pas, es tambin la
lengua que ms maestros necesita dadas las reformas actuales.
Gracias a la poltica del gobierno francs de desarrollar la enseanza
del francs en instituciones escolares mexicanas (tanto a nivel pblico
como privado) y a su acercamiento con autoridades de la SEP,
podemos augurar una demanda creciente de profesores de francs
lengua extranjera para los prximos aos. As, por ejemplo, en 2001,
se puso en marcha el Programa de Movilidad Estudiantil que,
mediante becas, permite a estudiantes mexicanos (Qumica y
Alimentos; Mecnica, Electrnica y Tecnologas de la Informacin)
cursar estudios de un nivel equivalente a la Licencia Profesional en
Francia. Destaca tambin la colaboracin de ambas instancias en el
mbito de la enseanza del francs en las Universidades Tecnolgicas
de la Repblica (IFAL, 2010). Por su parte, las instituciones de la red
de la cooperacin francesa (Alianzas francesas y CCC-IFAL) imparten
clases de francs en ms de 30 ciudades de la Repblica.
En 2009, el servicio cultural de la Embajada de Francia menciona a
unos 2500 estudiantes que estn cursando una licenciatura en el rea
de didctica del francs en una de las 17 universidades o
establecimientos de enseanza superior del pas

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En sntesis, son dos los aspectos importantes arrojados por los diagnsticos:
a. La necesidad de desarrollar y manejar estndares de medicin de las
competencias en lenguas, para definir y desarrollar el nivel deseable
tanto de los docentes como de los alumnos.
b. La real urgencia de una actualizacin que lleve al conocimiento de las
innovaciones que en el campo se han llevado a cabo. Las
investigaciones en didctica de lenguas han tenido avances sustanciales
en los ltimos aos que es necesario poner al alcance del profesorado
en general con el objetivo de optimizar los recursos que ponen en juego
en su quehacer educativo cotidiano.

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Conclusin
La enseanza de lenguas extranjeras y nacionales en nuestro pas est
siendo objeto de reformas para impulsar su desarrollo y lograr que los
estudiantes egresen con una competencia en las mismas, que les permita la
comunicacin oral y escrita. Sin embargo, revisando la oferta educativa que
existe para la formacin del personal docente necesario a este objetivo,
podemos decir que est an lejos de cubrir las necesidades.
La atencin y educacin de la primera infancia se ve reforzada por las teoras
de estos conocimientos en la naturaleza cultural y socialmente construida de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el aprendizaje y el desarrollo estn
inextricablemente entrelazados y estn enredados en el entorno de las
relaciones sociales. El nio no se desarrolla de manera aislada sino en el
contexto de la familia, el barrio, la comunidad, la sociedad y las polticas
pblicas. El aprendizaje y el desarrollo temprano de los nios, por lo tanto, es
un asunto de toda la sociedad.

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