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Mtodos de enseanza-aprendizaje de E /LE

Hiroto Ueda
Universidad de Tokio
Universidad Europea de Madrid, 10 de marzo, 2010

1. Introduccin. Ciencias y creencias


1.1. Experiencias personales
xitos y fracasos, riesgo de generalizacin, distribucin normal en
el grado de adquisicin (factores mltiples, variados)

1.2. Psicologa de enseanza-aprendizaje


Tipos de motivacin, tcnicas de memorizacin (memoria de trabajo,
de corto plazo, de largo plazo, de episodio; memorizacin
instantnea)

1.3. Antropologa cultural


Aculturacin:
- 1) Sorpresa, alegra (rechazo)
- 2) Choque cultural por la diferencia
- 3) Recuperacin por aceptacin de la diferencia
- 4) Confianza en s mismo
cf. Schumann (1986:379): By acculturation I mean the social and
psychological integration of the learner with the target language
group. (...) the learner will acquire the second language only to the
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degree that he acculturates. Acculturation as a remote cause


brings the learner into contact with TL- (target language) speakers.
Verbal interaction with those speakers as a proximate cause brings
about the negotiation of appropriate input which then operates as
the immediate cause of language acquisition. (385)

1.4. Lingstica aplicada


Anlisis de contraste, anlisis de error, universal lingstico,
principio y parmetros

2. Factores
2.1. Objetivos
2.1.1. Nivel
Introduccin, bsico, intermedio, superior, fines especficos,
inmersin

2.1.2. Destrezas
Leer, escribir, hablar, escuchar, saber

2.1.3. Registro y estilo


Interaccin (conversacin diaria) y transaccin (negocio, discurso,
etc.)
Estilo coloquial, formal, acadmico, variacin lingstica.
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2.2. Discente
2.2.1. Carcter, afeccin, condiciones personales
Alegre - serio, introvertido - extrovertido, pasivo - positivo,
reflexivo - impulsivo, etc.
Empata, autoestimo, inhibicin, ansia, actitud
Motivacin extrnseca e intrnseca
Edad. sexo, experiencia de aprendizaje
Edad - Hiptesis del periodo crtico: Nios de edad menor de 5 aos
no aprenden sino adquieren la lengua; No hay una edad crtica
sino que se presenta una graduacin decreciente de adquisicin
segn la edad. Bialystok y Hakuta (1994).
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Sexo - Experimentos con bebs: los nios tienen ms inters en


objetos, mientras que las nias tienen ms inters en personas. La
capacidad lingstica depender del grado de inters en personas.

2.2.2. Inters y necesidad


Deporte, arte plstico, arte musical, literatura, ciencias naturales,
sociedad, conversacin, intercambio cultural
Necesidad profesional remota - inmediata, necesidad en carrera, no
necesidad (aprendizaje - adquisicin)
Santos Gargallo (2004: 46):
-- Qu te gusta hacer cuando aprendes una lengua extranjera?
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-- Qu funciones lingsticas son de tu inters?


-- Que situaciones te gustara que practicramos en clase?
-- Qu temas te interesan ms?
-- Quieres que tu profesor/a te corrija?

2.2.3. Estilo de aprendizaje


Aptitud, concentracin, comunicacin, autoaprendizaje, tareas,
autonoma, intuitivo - razonado, holstico - analtico, actividades
lingsticas,

monitorizacin, calidad

y cantidad de estudio,

repetitivo - creativo, reflexin sobre el modo de aprendizaje,


individual - colaborativo, creencias
-- BICS: Basic Interpersonal Communication Skills - CALP:
Cognitive Academic Language Proficiency
-- Dos encuestas sucesivas (2007 y 2008) sobre las creencias que
ponen Lightbown y N. Spada (1993), adaptadas por Santos (1999:
23), son:
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a.- Una lengua se aprende fundamentalmente mediante imitacin.


b.- Un alto coeficiente intE/LEctual garantiza un mayor xito en el
aprendizaje de una L2/LE.
c.- El factor ms importante en el aprendizaje es la motivacin.
d.- El aprendizaje temprano garantiza mayores probabilidades de
xito.
e.- La mayor parte de los errores son debidos a la interferencia con
la lengua materna.
f.- El aprendizaje de las reglas gramaticales debe ser sistemtico y
ordenado de las ms simples a las ms complejas.
g.- Los errores deben ser corregidos con el fin de evitar la
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formacin de malos hbitos.


h.- El material debe exponer al alumno nicamente aquellos
elementos que ya conoce.
i.- Cuando los estudiantes practican en el aula, aprenden de los
errores de los dems.

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Cultura del discente


- L1 (Determinismo lingstico, hiptesis de Sapir-Whorf),
costumbre, nacionalidad

2.3. Docente
2.3.1. Formacin
Nativo - no nativo, carrera, experiencias docentes, conocimiento y
habilidad, especialista o no en la enseanza de E /LE

2.3.2. Principios
- Centrado en profesor - en alumnos
- Creencia en un mtodo determinado
- Docencia individual - colaborativo
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2.4. Entorno
2.4.1. Tipo de enseanza - aprendizaje
Obligatoria, selectiva obligatoria, optativa, voluntaria, aficin

2.4.2. Recursos
Material didctico Santos Gargallo (2004:50)
- 1. Naturaleza: a) libro de texto / mtodo, b) complemento, c)
consulta gramatical, d) consulta lexicogrfica, e) apoyo docente
- 2. Propsito: a) aprendizaje integral de lengua y cultura, b)
ejercitacin de una destreza lingstica, c) fines especficos, d)
autoaprendizaje
- 3. Destinatarios: a) adolescente y adultos, b) nios
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- Instrumentos: pizarra, grfico, ordenador


- Lugar docente: aula, proyector, laboratorio de idiomas, CALL,
Internet, fuera del aula
- Tamao del grupo
- Individual, pequeo, mediano, grande

2.4.3. Sitio
- Sitio: (+L1:-L2), (-L1:+L2), (+L1: +L2), (-L1: -L2)

2.5. Distancias entre L1 y L2


- Distancia histrica y distancia tipolgica
- Fontica, grafa, morfosintaxis, lxico
- Diferencia cultural
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3. Mtodos y tcnicas
3.1. Mtodos de enseanza
3.1.1. Gramtica y traduccin
- Mtodo tradicional aplicado a la enseanza de las lenguas clsicas
- Ensear primero la gramtica para aplicarla a la lectura del texto y
composicin
- Se dan las instrucciones en L1.
- Pocos estudiantes llegan al nivel prctico de la capacidad
comunicativa.

Tampoco dan buenos resultados en las actividades

de la lengua escrita.
- Podra usar este mtodo en las primeras instrucciones gramaticales,
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como organizador previo y en el curso avanzado de traduccin.

3.1.2. Mtodo directo


- Crtica al Mtodo de gramtica y traduccin.
- En el aula no se utiliza L1, uso exclusivo de L2
- Hacen entender el significado de la lengua oral por acciones,
objetos, gestos, situacin
- Escuchar, hablar, leer, escribir, en este orden.
- Pronunciacin correcta y manejo correcto de la lengua
- Prcticas frecuentes de preguntas y respuestas
- Se intent aplicar el modo de adquisicin de L1 de los nios al
modo de aprendizaje de los adultos. El aprendizaje puede resultar
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no natural.

3.1.3. Mtodo audiolingual


- Teora de formacin de hbitos, conductismo, uso automtico de
la lengua, anlisis contrastivo, memorizacin por imitacin,
prctica de patrones, entrenamiento especializado de ejrcito
norteamericano (1940-), crtica por parte de la teora generativista
(hiptesis de la lengua innata).
- Se puede aprovechar por tcnicas de aplicacin.

3.1.4. Mtodo comunicativo


- Competencia comunicativa, al lado de la competencia lingstica
- En contra del enfoque estructural
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- Se aspira adquirir la lengua a travs de la realizacin de


comunicacin.
- Los alumnos participan en las autnticas actividades lingsticas.
- Se da importancia a la fluidez junto con la facultad lingstica
correcta.
- Dan estmulos a ensayar nuevas expresiones en la colaboracin
con los compaeros.
- Se utiliza el slabus nocional funcional
- Desventajas

3.1.5. Mtodo creativo


- Reglas y recursos al servicio de los usuarios
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- Aprender por la prctica creativa


- Nmero limitado de reglas para sinnmero de expresiones
- Ampliacin y refinamiento de recursos
- Colaboracin
- No se trata de memorizar el manual de texto sino de crear sus
propios textos de comunicacin por las reglas y recursos adquiridos
o en va de adquisicin (Ueda y Ruiz, 2009)

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3.2. Tcnicas de aprendizaje


- Input y output
- Ejercicios gramaticales y repertorio lxico
- Ensayos de repeticin y dictado
- Autoproduccin, diario, artculo, discurso
- Relacionamiento, contextualizacin y visualizacin
- Aprendizaje colaborativo

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Experimentos (Ueda en preparacin)

Artes
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Valor medio

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Valor medio
2. GEOGRAFA: Explicacin sobre topnimos y gentilicios
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1. ARTE: Ensayo individual


6. ALIMENTOS: Trabajo por pareja
3. ANIMAL: Te gusta o no te gusta?
8. ESCUELA Y TRABAJO: Composicin libre
5. PROFESIN: Derivacin (caf - cafetera)
4. AVE, INSECTO, PEZ: Dibujos
7. SALUD Y ENFERMEDAD: Ejemplos de uso.
Simpata, antipata, neutro

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4. Conclusin
Hiptesis de Enseanza - Aprendizaje con Simpata (HEAS): El
sujeto discente es ser humano que posee gran variedad de
personalidad. Es imposible buscar el mtodo universal aplicable a
todos los sujetos. Desde el punto de vista psicolgico, se supone
que se aprenden y se adquieren el conocimiento y la destreza que
atraen al sujeto. El sujeto interioriza el conocimiento y se adiestra
en su manejo por la necesidad personal y por la motivacin
intrnseca. El docente debe ser comprensivo, colaborativo y
atractivo (no rechazado). El material debe ofrecer temas que se
consideran importantes e interesantes para el sujeto. El mtodo debe
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ser ameno, flexible, adaptable a la necesidad y al inters de


discentes. El entorno debe ser agradable. El objetivo del mtodo no
se trata de transmitir los conocimientos, sino de abrir el horizonte
ms amplio posible de inters, que se plasma posteriormente en el
logro de la capacidad comunicativa (simpata y empata).
Referencias
Bialystok, Ellen and Kenji Hakuta. 1994. In other words. The
science and psychology of second-language acquisition. New
York. HarperCollins.
Melero Abada, Pilar. 2000. Mtodos y enfoques en la enseanza 29

aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Madrid.


Edelsa.
Schumann, John H. 1986. Research on the acculturation model for
second language acquisiton, Journal of Multilingual and
Multicultural

Development,

v.7,

n.5,

pp.379-392.

http://www.humnet.ucla.ed
humnet/teslal/jschumanjmmd.pdf (2010-2-21)
Snchez, Aquilino. Los mtodos en la enseanza de idiomas.
Madrid. SGEL.
Snchez Cerezo, Sergio. 1990. Didctica de las segundas lenguas.
Madrid. Santillana.
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Santos

Gargallo,

Isabel.

2004.

Lingstica

aplicada

la

enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera.


Madrid: Arco /Libros.
Ueda, Hiroto y Antonio Ruiz Tinoco. 2009. Propuestas para la
enseanza-aprendizaje del espaol en el mbito universitario,
Didctica, Lengua y Literatura, Publicaciones Universidad
Complutense de Madrid, vol.21, pp. 373-397.

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