NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................2
UN CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO.......3
Declaracin de Bolonia y el Proyecto Tunning......................................................3
Tuning para Amrica Latina...................................................................................7
Jacques Delors y los pilares de la educacin........................................................9
El pensamiento complejo de Edgar Morn...........................................................10
CONCLUSIONES....................................................................................................13

INTRODUCCIN
Toda ciencia, y en estricto sentido toda rea del saber humano, cuenta con
un estatuto epistemolgico que le identifica y le distingue dentro del amplio y
complejo campo del conocimiento de la realidad.
En este sentido, el presente ensayo se sustenta en un cuestionamiento el
Cmo?, punto analtico de referencia que en el marco de las competencias
intenta fijar su estatuto epistemolgico sobre los fundamentos de cmo se genera
y se valida su conocimiento en funcin del anlisis de los preceptos.
El contenido de este trabajo es el producto del anlisis e interpretacin de
un compendio literario considerado fundamental para llevar a cabo el desarrollo
del mdulo de enseanza y aprendizaje por competencias dentro del programa
doctoral de Educacin.
En

primer

instancia

este

texto

hace

referencia

los

acuerdos

internacionales que han influenciado la modificacin del modelo educativo y la

orientacin de los enfoque de enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior
en Mxico. Aborda el origen y finalidad de la Declaracin de Bolonia y el desarrollo
del

Proyecto

Tuning

Europeo

que

da

paso

al

Proyecto

Alfa

Tuning

Latinoamericano con la participacin de Mxico.

As mismo se menciona la influencia que han tenido en trminos educativos
las aportaciones de Jacques Delors a travs de Los cuatro pilares de la
Educacin y Edgar Morin con la concepcin del pensamiento complejo y la
contribuciones de Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro
como referentes hacia la conformacin de la visin de una educacin holstica.

UN CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO

Declaracin de Bolonia y el Proyecto Tunning
La idea de crear la Europa del conocimiento toma mayor auge a finales de
los aos noventa, una etapa marcada por la llegada del euro.
Europa, como zona geogrfica con visin de transformarse en una
economa que con sustento en el conocimiento, se torne ms competitiva y
dinmica en el mundo; capaz de crecer econmicamente de manera sostenible,
con un aumento cuantitativo y cualitativo de empleos y con mayor cohesin social,
se cuestiona el cmo debe ser la sociedad para responder a la vigente sociedad
del conocimiento, y sobre el papel que debe jugar la educacin como instrumento
con tendencia a convertirse en un elemento estratgico para el desarrollo.
Bajo este panorama, en reunin en la universidad de Pars, representantes
de las potencias europeas ms influyentes: Italia, Alemania, Francia y Reino
Unido, hablan por primera vez sobre armonizar los sistemas de educacin superior
europeos, estableciendo las pautas para conseguir que en el ao 2010 se alcance
este objetivo. 29 pases en su inicio firman el Plan de Bolonia dando paso a la
implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior en el intento de
unificar los estudios en toda Europa y adaptar a las universidades a las exigencias
del mundo laboral.
El Plan de Bolonia es un proyecto europeo diseado a partir de los
principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad, que surge de la
necesidad de homologar la educacin superior entre todos los pases de la Unin
Europea (Superior, 2005).
Bolonia transforma de manera definitiva la universidad europea sobretodo
con tres grandes cambios:

1) Permite que los ttulos sean vlidos en los pases que han firmado el
acuerdo de Espacio Educativo Superior, implicando mejorar las salidas
laborales de los universitarios, puesto que sus ttulos sern reconocidos
en los pases firmantes, y los planes de estudios se orientara a la
formacin de profesionales demandados por la sociedad y con una
mayor especializacin.
2) Los estudiantes pueden definir sus carreras con ms flexibilidad
diseando se propios itinerarios sin la rigidez existente en previo al
acuerdo.
3) Se permite una mayor movilidad estudiantil en la formacin universitaria.
Diversas crticas han surgido en relacin la implementacin de este
proyecto, sobre todo lo relacionado con el deslindamiento del estado de sus
responsabilidades en trminos de educacin superior y la privatizacin de la
educacin pblica; se

denuncia que las reformas introducidas tienden a la

mercantilizacin del mundo universitario, en atencin ms a los intereses

econmicos de las grandes corporaciones empresariales que a la comunidad
educativa misma. De igual manera se expresa inconformidad en lo relacionado
con la degradacin de los ttulos universitarios, como la inexistencia de los
diplomados y las licenciaturas, y la aceptacin de la titulacin de grado o
postgrado.
Por su parte, el gobierno defiende con firmeza una educacin pblica de
calidad, donde la privatizacin de la educacin superior no tiene cabida, sin
embargo la relacin con las empresas y las instituciones seguirn siendo desde su
postura necesaria. Se afirma, que la contratacin de servicios y la transferencia
responsable del conocimiento es labor del estado, y esto no significa que la
universidad se someta a los intereses de las empresas. En este sentido se
enfatiza, que cada universidad se encarga de disear los planes de estudio
cumpliendo siempre unos mnimos que fija Europa y los propios estados.

Dentro de este marco referencial se elabora el Proyecto Tuning,

considerado el proyecto de mayor envergadura en los sistemas educativos
mundiales financiado directamente por la unin europea, y que actualmente tiene
una participacin de ms de 500 universidades del mundo.
El proyecto se crea a travs de visualizar la existencia de tres grandes
sistemas educativos en competencia a nivel superior; asitico, norteamericano y
europeo. De esta manera Europa entra con el proyecto Tuning a desarrollar su
propio sistema educativo, que les permita estar en condiciones de competencia.
Los resultados del proyecto Tuning aspiraban hacia ao del 2010 a crear un
sistema de convergencia en principio europeo, que posteriormente fue dirigido
hacia aquellos pases que tengan la visin o posibilidad de irse sintonizando a
travs de un conjunto de conveniencias.
Tuning nace justamente en el marco de la creacin de un rea de
educacin superior europea, que vaya en paralelo con el rea social y econmica.
Lo anterior implicaba el planteamiento de retos: Cmo hacer compatibles y
comparables los procesos europeos, si cada uno de estos se ha desarrollado
como espacios nacionales?
El objetivo general del proyecto Tuning se enfoc en contribuir a la
construccin de un Espacio de Educacin Superior (EES) a travs de la
convergencia curricular, desarrollando perfiles de egreso vinculados con las
demandas y necesidades sociales, a travs de la promocin de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias en la
implementacin de los currculos.
Es as como el Proyecto Tuning surge como un instrumento que facilita la
convergencia en la educacin superior a travs de la construccin de bases de
comparabilidad y al mismo tiempo desarrolladas en un ambiente de transparencia
en los procesos. Implicaba la elaboracin puntos de referencia para hacer el
5

anlisis y la estructura de las titulaciones, a travs de la incentivacin de las

universidades a desarrollar sus estrategias no slo en referencia a los contenidos
que ha sido el aspecto predominante, sino sobre todo a aquello que puede ser
comparable o compatible; competencias.
Tuning define a las competencias bajo un enfoque integrador como una
combinacin dinmica de conocimientos, habilidades y capacidades, englobadas
en el conocimiento terico de un campo acadmico, la aplicacin prctica y
operativa del conocimiento a ciertas situaciones y la exposicin de valores como
parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en sociedad.
En el marco de las competencias, este proyecto categoriza a las
competencias en genricas y especficas para cada rea. En relacin a las
competencias genricas, Tuning distingue las competencias instrumentales
(herramientas para el aprendizaje y la formacin con una finalidad procedimental),
competencias interpersonales (tendientes a favorecer los procesos de interaccin
social y comunicacin) y sistmicas (permiten al individuo ver cmo las partes de
un todo se relacionan e integran). Para el caso de las competencias especficas
contempla a las relacionadas directamente con la ocupacin.
Es importante destacar que el proceso de identificacin de las
competencias es producto del anlisis del perfil profesional y de las funciones
profesionales a desempear el estudiante universitario en la realidad actual y
futura. Para su definicin se establece una participacin conjunta no slo
acadmicos sino egresados y empleadores.
Bajo este escenario de armonizacin de las estructuras y programas
educativos respetando la diversidad y autonoma de los estados, Tuning se
proyectaba como una necesidad de calidad de mejora del empleo ante una
precarizacin existente en el orden mundial, contribuyendo a su vez en desarrollar
un concepto fuerte y moderno de ciudadana.

Tuning para Amrica Latina

Para el caso de Amrica latina, la unin europea fue un parte aguas que
difundido la extensin delo proyecto Tuning hacia esta regin continental:
El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca afinar las estructuras
educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e
intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia
(tunning Amrica Latina).
La labor colaborativa de los 19 pases y las 185 universidades agremiadas
a travs de la articulacin de personas e instituciones en el rea de educacin, ha
permitido el desarrollo de acuerdos producto de cuatro lneas de trabajo:
1) La definicin de las competencias genricas y especficas para cada rea
disciplinar.
2) El enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin a asumir los sistemas
educativos estatales.
3) Los crditos acadmicos.
4) La comparabilidad internacional de las titulaciones.
Lo anterior ha posibilitado la homologacin curricular relacionada con
quince disciplinas: Administracin de Empresas, Agronoma, Arquitectura,
Derecho,

Educacin,

Enfermera,

Fsica,

Geologa,

Historia,

Informtica,

Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica; teniendo por eje el

desarrollo por competencias.
Para el caso del Sistema Educativo Superior (Tuning, 2004), Mxico
participa en el proyecto a travs de su Centro Nacional Tuning a travs de 17
universidades participantes que representan en las diversas reas temticas. Se
trata de instituciones diversas, ubicadas a lo largo de territorio nacional con
profundo compromiso hacia una educacin superior de calidad.
7

UNIVERSIDAD
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey
Universidad de Guanajuato

REA TEMTICA
Administracin

de

empresas
Administracin

de

empresas

Universidad Autnoma de Aguascalientes

Arquitectura

Universidad de Colima

Derecho

Universidad de Guadalajara

Derecho

Universidad Autnoma de Hidalgo

Educacin

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Enfermera

Universidad de Guanajuato

Enfermera

Universidad de Sonora

Fsica

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Historia

Universidad Autnoma de Yucatn

Historia

Instituto Politcnico Nacional

Ingeniera Civil

Universidad Autnoma Metropolitana

Ingeniera Civil

Ilustracin 1. Universidades Mexicanas participantes en el Proyecto Alfa Tuning.

Sujeto a este enfoque educativo basado en competencias, el proyecto

expone en primera instancia, que la educacin transita en un cambio de
paradigma en trminos sustanciales; un paradigma en la educacin centrada en la
enseanza hacia la educacin centrada en el aprendizaje; se enfatiza que la
educacin debe estar ms centrada en el estudiante por lo que tiene que haber
una transformacin en el papel del educador, que implica un cambio en el enfoque
de las actividades educativas.
Esta evidente reestructuracin de los sistemas educativos a nivel mundial
hoy en da convergen en que la educacin de calidad debe estar sustentada en los
cuatro pilares del aprendizaje.

Jacques Delors y los pilares de la educacin.

En este sentido Jacques Delors pone de manifiesto en La Educacin
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI, una nueva manera de concebir la educacin para
toda la vida en contraposicin a la visin tradicional de educar para adquirir
conocimientos. As pues el Informe Delors enmarca cuatro tipos de aprendizajes
que deben ser los fundamentos de toda prctica educativa: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Aprender a conocer. Este aprendizaje no hace referencia exclusivamente
a la acumulacin de conocimientos, al dominio de mtodos o a la memorizacin de
contenidos; por el contrario se sustenta al aprender a aprender.
Este primer pilar de la educacin se asocia a que el individuo posea una
cultura general ms amplia, a la actitud que manifieste ante el conocimiento y el
desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje o para pensamiento lgico,
crtico y creativo, es decir, aprender a conocer aproxima al individuo hacia la
interpretacin de su entorno a travs del acercamiento hacia el conocimiento.
Aprender a hacer. En relacin al segundo cimiento denominado aprender a
hacer, implica la capacidad de operar con el conocimiento terico puesto en
marcha.

Realizar una transferencia de conocimientos, habilidades y actitudes

hacia situaciones surgentes en los diferentes contextos, a construir estrategias

para la solucin de problemas.
Aprender a convivir. Se sustenta en aprender a vivir juntos, lo cual implica
el reconocimiento y aceptacin de s mismo, pero tambin del otro en cuanto a la
diversidad raza, gnero y clase social. Aprender a convivir asume la comprensin
del otro y la percepcin de que el hombre es un ser social y que por ende existen
diferentes formas de la interdependencia.

Aprender a ser. Principio que se sustenta en la dimensin humana. La

potencializacin de las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento
integral que facilite la autonoma a travs del cultivo del cuerpo y mente, la
inteligencia y la sensibilidad, la responsabilidad individual pero tambin la
colectiva. Aprender como un proceso que desarrolle la personalidad.
Estos aprendizajes abordados constituyen los pilares de la educacin para
el presente siglo en todos los niveles, a fin de contribuir desde el espacio
educativo al desarrollo holstico del estudiante y a la conformacin de ciudadanos
capaces de crear una sociedad cambiante, ms justa y equitativa.
El pensamiento complejo de Edgar Morn
El ser humano es a la vez un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, social e
histrico. Es una unidad compleja de la naturaleza humana, la que permanecido
completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas, y es la
que ha imposibilitado aprender que significa aprender a ser humano.
El concepto de complejidad ha tomado un giro diferente de acuerdo a la
perspectiva de Edgar Morin. Lo que antes se asociaba como complicacin, hoy se
visualiza con enfoque en sistemas.
El paradigma de la complejidad asumido por Morin, opone resistencia a una
perspectiva explicativa conocida como reduccionista o determinista, donde
exponentes tales como Descartes, Newton, Galileo y Coprnico, afirmaban que
para explicar la realidad es necesario reducir lo que se observa a elementos
objetivos, abstraer y encontrar a partir de estos elementos normas o leyes que
rijan o determinen la existencia del objeto, del fenmeno o de la situacin de la
realidad.
El punto de partida es la aceptacin de que el pensamiento es a la vez uno
y mltiple, abierto, verstil, polimorfo; pensar es un arte, accin que pone en
movimiento las aptitudes y actitudes tanto del espritu como del cerebro.
10

Morin propone el trmino pensamiento complejo para hablar de una

estrategia para la construccin de un mtodo nuevo sobre la base de la
interaccin de las ciencias. Expresa que lo complejo es un fenmeno que no
puede ser descompuesto en unidades elementales.
Entonces concibe el pensamiento complejo como la capacidad de
interconectar distintas dimensiones de lo real, ante la emergencia de hechos y
objetos multidimensionales con componentes dinmicos aleatorios, donde el
sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento reflexiva.
Por tanto, el pensamiento constituye mtodos de construccin humana
desde el punto de vista hermenutico, consiste en una nueva racionalidad en el
abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y elementos
para comprender los procesos en su interrelacin.
Dentro de este marco contextual, Edgar Morin en su libro Los siete saberes
necesarios para la Educacin del futuro, considera que el proceso educativo debe
considerarse un ente orgnico e integral, y que para tal efecto se debe tener a
consideracin los siguientes saberes: Una educacin que cure la ceguera del
conocimiento; Una educacin que garantice el conocimiento pertinente; Ensear la
condicin humana; Ensear la identidad terrenal; Enfrentar las incertidumbres;
Ensear la comprensin y La tica del gnero humano
Sin duda alguna las aportaciones de Morn deja al descubierto los errores
cometidos en la obtencin del conocimiento y la repercusin de estos en los
procesos de educacin y enseanza. La postura integradora de Morin es la misin
de una enseanza educativa basada en los postulados del pensamiento complejo
capaz de dar respuesta para enfrentar la complejidad del mundo actual y
considerada una propuesta educativa que hace camino al andar.

11

CONCLUSIONES
El Proyecto Tunning es una realidad ya presente en nuestro pas. Se trata
de una iniciativa que simplemente se traslada desde un escenario europeo y se
instala tal cul a la regin de Amrica Latina, bajo un enfoque de competencias
que es producto de un convenio establecido en espacio de participacin
restringida, y que claramente presenta la tendencia a que las decisiones sobre
educacin superior sean con fuerte orientacin comercial y abiertamente a favor
del mundo empresarial.
La idea firme de un pensamiento nico traducido a un conjunto nico de
competencias que se consideran vlidas para Europa y ahora para Amrica Latina
son desde la perspectiva mundial, la forma idnea para elevar el nivel educativo y
por ende la competitividad de nuestro pas en un mundo globalizado, aun cuando
existe una enorme diversidad cultural, social y poltica entre pases y entre
regiones.
Eminentemente la educacin en general y la educacin superior en lo
particular, requiere de profundas reformas regidas bajo un sentido holstico y una
participacin democrtica.
Si bien, la educacin superior es considerada un poderoso antdoto para
abatir la desigualdad y la pobreza en nuestro pas, es tambin una herramienta
transformadora hacia una sociedad ms justa y equitativa.
Nuestra educacin se ha sustentado en un cmulo de saberes inconexos,
con desconexin de sentido y significado, esto implica en no estar preparados
para entender y manejar la complejidad de un mundo cuyos fenmenos estn
profundamente entrelazados.
Las aportaciones de Edgar Morin en torno a ello implican que el
conocimiento de las partes depende del conocimiento del todo, por tanto, el
conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes. Un conocimiento
12

que vincule, as pues desde el pensamiento complejo, se orienta para que las
instituciones educativas implementen la transdiciplinariedad en los planes de
estudio, buscando un entretejido de los saberes en las diferentes reas, como una
necesidad para todo proceso pedaggico, especialmente cuando el propsito se
orienta a formar personas competente.

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BIBLIOGRAFIA

Superior,

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