Asignatura: Teoras de la Personalidad

Impartida por: Mtra. Mara Luisa Torres Salgado

Lic. en Psicologa

Albert Bandura: Teora del modelamiento

La vida de Bandura (1925-?)
Bandura naci en la provincia de Alberta (Canad), en un pueblo tan pequeo que la
escuela secundaria slo tena dos maestros y 20 alumnos.
Sus padres eran inmigrantes polacos y le inculcaron el hbito del estudio.
Cuando era nio, su madre le deca: "T decides. Puedes trabajar en el campo y
emborracharte en la cantina o educarte en la escuela" (Citado en Foster, 2007)
Cuando termin el bachillerato, en verano acept un trabajo de obrero y se dedic a llenar
baches en la carretera de Alaska.
Bandura se encontr en medio de un extrao grupo de individuos que, en su mayor parte,
estaban huyendo de sus acreedores, de tener que pagar pensiones alimenticias y de
policas vigilantes de su libertad condicional. No tard en desarrollar un agudo sentido para
detectar la psicopatologa de la vida diaria que floreca con tanta facilidad en la austeridad
de las tundras.
En la Universidad de Vancouver, curs la carrera de slo por cubrir requisitos
acadmicos.
Le pareci fascinante y prosigui sus estudios en esta profesin hasta obtenr el doctorado
en 1952.
Pas un ao en el Centro de Orientacin de Wichita (Kansas) y despus se uni al cuerpo
docente de la Universidad de Stanford, donde reuni un amplio acervo de publicaciones.
En 1980 recibi el Premio a la Aportacin Cientfica ms Destacada y en 2006 fu
galardonado con la Medalla al Mrito por la Fundacin Americana de .
Muchos celebran su gran sentido del humor.
En ocasiones iba a su oficina en automvil y se ensimismaba tanto en sus reflexiones que
volva a casa caminando, olvidando el automvil en el estacionamiento.
Modelamiento: la base del aprendizaje por observacin
La idea bsica de Bandura es que tambin se aprende por medio de la observacin o el
ejemplo, y no slo en razn del reforzamiento directo.
No niega que ste ltimo influya en la conducta, sino que se limita a rechazar la idea de que
la conducta slo se aprende o modifica por medio del reforzamiento directo.
Seala que el condicionamiento operante, en cuyo caso la conducta por ensayo y error
prosigue hasta encontrar la respuesta correcta, es un modo ineficiente y hasta peligroso para
aprender habilidades como nadar o conducir un vehculo.
El individuo se podra ahogar o chocar antes de descubrir la secuencia correcta de
conductas que produce el R+
Segn Bandura, casi toda la conducta humana se aprende, intencional o accidentalmente,
por medio del ejemplo.
Aprendemos observando a otros e imitndoles.
Los estudios con el mueco Bobo
Por medio del modelamiento (es decir, observando la conducta de un modelo e imitndola)
podemos adquirir respuestas que no hemos desempeado ni exhibido antes, y podemos fortalecer
o debilitar las actuales.
En la demostracin clsica del modelamiento se usa un mueco inflable de plstico que
mide entre 1 y 1.20 mts de altura (Bandura, 1963)
La intensidad de la conducta agresiva era la misma en los sujetos experimentales
independientemente de que vieran el modelo en vivo, por TV o en una tira cmica.

En los tres medios de comunicacin el modelo provocaba acciones agresivas de intensidad

distinta a la de los menores que no haban observado los modelos.
Desinhibicin
Las investigaciones han demostrado que las conductas que una persona suele suprimir o
inhibir se exhibirn con ms facilidad ante la influencia de un modelo (Bandura, 1973).
Este fenmeno, llamado desinhibicin, se refiere al debilitamiento de una inhibicin o su
restriccin cuando se tiene contacto con un modelo.
Por ejemplo, las personas en tumulto son capaces de empezar un disturbio, romper vidrios,
gritar y actuar de forma fsica y verbal, pero no se atreveran a hacer lo mismo estando solas.
Es ms probable que se deshagan de sus inhibiciones contra la conducta agresiva cuando
ven a otras comportarse as.
Los efectos de los modelos sociales
Con base en una investigacin exhaustiva, Bandura lleg a la conclusin que gran parte de
la conducta -tanto buena como mala, normal como anormal- se aprende imitando la de otros.
A partir de la infancia, adquirimos respuestas frente a los modelos que nos presenta la
sociedad.
Nuestros padres son el primero de ellos: aprendemos su idioma y adoptamos las
costumbres y las conductas aceptables de su cultura.
Las personas que infringen las normas culturales las aprendieron igual que todo el mundo,
pero la diferencia radica en que han imitado a modelos que no acepta el resto de la sociedad.
Entre las numerosas conductas que el nio aprende por medio del modelamiento figuran
los miedos irracionales.
Si un pequeo ve que sus padres manifiestan temor durante una tormenta de truenos o
nerviosismo en presencia de extraos, tendern a adoptar esas ansiedades y a expresarlas en la
edad adulta sin que se percaten de su origen.
Desde luego, las actitudes positivas como la fuerza, el valor y el optimismo tambin se
aprenden de los padres, lo mismo que de otros modelos.
En el sistema de Skinner, los reforzadores controlan la conducta en el de Bandura la
controlan los modelos.
Caractersticas de la situacin del modelamiento
Bandura y sus colaboradores investigaron tres factores que influyen en el modelamiento:
las caractersticas del modelo, las caractersticas del observador y las consecuencias reforzantes
asociadas con la conducta.
Caractersticas de los modelos.
Afectan la tendencia a imitarlos.
En la vida real, la influencia de la persona que se parece a uno ser mayor que la de la
persona que es diferente en aspectos evidentes y significativos.
En el laboratorio, Bandura descubri que los chicos imitaban la conducta de otro nio
modelo que estaba en el mismo cuarto, de un nio en una pelcula y de un personaje de las
caricaturas, pero la intensidad del modelamiento era menor a medida que disminuan las
similitudes entre el modelo y el sujeto. Los nios imitaban ms a un modelo en vivo que a un
personaje de caricatura e, incluso en este caso, la conducta se modelaba ms que en el grupo
control que no vea prototipo alguno.
Tendemos ms a imitar a una persona de nuestro gnero que del sexo opuesto.
La condicin social y el prestigio tambin son factores importantes.
Se comprob que era ms probable que los peatones cruzaran la calle con el semforo en
rojo si vean que lo haca una persona bien vestida que si vean a un sujeto vestido con harapos.

Los comerciales de televisin utilizan modelos de clase alta y de gran prestigio, como
atletas o personajes famosos que afirman que usan un producto dado.
Se piensa que los consumidores los emularn comprando el producto anunciado.
Caractersticas del observador.
Las personas que tienen poca seguridad en s mismas y baja autoestima son ms
propensas a imitar al modelo que las personas que tienen mucha seguridad en s mismas y alta
autoestima.
Consecuencias reforzantes asociadas con la conducta.
Un prototipo de clase social alta nos llevar a imitar cierta conducta, pero si la recompensa
no nos interesa, no la repetiremos, y ser menos probable que ese modelo influya en nuestro
comportamiento futuro.
El hecho de ver que un modelo recibe una recompensa o un castigo por realizar cierta
actividad, influye en la imitacin.
En un estudio con el mueco Bobo, un grupo de nios vea que el sujeto que haba
golpeado al mueco reciba elogios, un refresco y un dulce.
Otro grupo vea que reciba castigo verbal y fsico por la misma accin agresiva.
Los nios de este grupo mostraron menor violencia contra el mueco que los haban visto
que el modelo reciba reforzamiento (Bandura, 1965)
Los procesos del aprendizaje por observacin
Procesos de
Desarrollo de los procesos cognoscitivos y de las habilidades perceptivas que nos
atencin

permiten prestar suficiente atencin a un modelo, percibirlo exactamente e imitar su

conducta. Ejemplo: permanecer despierto durante la clase de manejo.

Procesos de

Retener o recordar la conducta del modelo a fin de imitarla o repetirla ms tarde; para

retencin

ello se utilizan los procesos cognoscitivos con los cuales se codifican o forman
imgenes mentales y descripciones verbales de la conducta. Ejemplo: tomar apuntes
del contenido de la leccin o del video de una persona que conduce un automvil.

Procesos de

Traducir las imgenes mentales o las representaciones simblicas verbales de la

produccin

conducta del modelo a una conducta manifiesta, producir fsicamente las respuestas y
recibir retroalimentacin para corregir continuamente la prctica. Ejemplo: subirse a
un automvil con un instructor de manejo a fin de practicar el cambio de velocidades y
esquivar los conos de trfico colocados en el estacionamiento de la escuela.

Procesos de

Percibir que la conducta del modelo le produce una recompensa y, por lo tanto,

incentivos y

suponer que el aprendizaje y el desempeo adecuados de la misma conducta

motivacin

producirn consecuencias similares. Ejemplo: esperar que, una vez dominadas las
tcnicas de manejo, aprobemos el examen de conductores y nos entreguen la licencia.

Procesos de atencin
Algunas variables influyen en los procesos de atencin.
En el mundo real, o en el laboratorio, nos fijamos y respondemos ms antes algunas
situaciones y personas que ante otras.
As, cuanto ms nos concentremos en la conducta de un modelo, tanto mayor ser la
probabilidad de que lo copiemos.

Se ha comprobado tambin que los famosos, los expertos y las personas que muestran
seguridad y atractivo personal son objeto de mayor atencin e imitacin que los modelos que no
cuentan con esos atributos.
Algunos de los modelos ms eficaces de la cultura occidental actual aparecen la televisin.
Los espectadores suelen fijarse en ellos incluso sin recibir reforzamiento alguno.Cuanto
ms desarrolladas estn nuestras capacidades cognoscitivas y cuanto ms conocimiento
poseamos de la conducta modelada, tanto mayor ser la atencin que prestemos al prototipo y
tanto mejor percibiremos la conducta.
Procesos de retencin
Para retener aquello en lo que nos hemos fijado, debemos codificarlo y representarlo de
forma simblica.
Estos procesos internos de la representacin simblica y de la formacin de imgenes son
de ndole cognoscitiva.
La informacin referente a la conducta de un modelo se retiene en dos formas: mediante un
sistema interno de representacin de imgenes o mediante un sistema verbal.
En el primer caso, formamos imgenes vvidas y fcilmente recuperables mientras
observamos nuestro ejemplo.
Este fenmeno explica nuestra capacidad para recordar la imagen de la persona con la que
salimos la semana pasada o el lugar que visitamos el verano anterior. En el aprendizaje por
observacin nos formamos una imagen mental de la conducta del modelo y la empleamos como
base para imitarla en el futuro.
Procesos de incentivos y motivacin
Los incentivos influyen adems en los procesos de la atencin y la retencin.
No prestaremos mucha atencin si no existe una gratificacin para lo que hagamos es
decir, cuanto menor sea la atencin, tanto menor ser el recuerdo.
En sus investigaciones, Bandura descubri que si los nios ven un modelo en la televisin
lo imitarn, independientemente de que les prometa una recompensa o no.
Por lo tanto, el reforzamiento facilita el modelamiento pero no es un elemento esencial.
Cuando se presenta, lo puede proporcionar otra persona, se puede experimentar de forma vicaria
o se le puede administrar uno mismo.
Autorreforzamiento y autoeficacia
El autorreforzamiento es tan importante como el reforzamiento aplicado por otros,
particularmente en el caso de los nios mayores y adultos.
Establecemos normas personales de conducta y de logro.
Nos recompensamos cuando las cumplimos o rebasamos nos castigamos cuando no las
cumplimos.
A veces, el reforzamiento autoadministrado es tangible (un nuevo par de tenis o un
automvil ltimo modelo), otras veces es emocional (el orgullo o la satisfaccin que procura un
trabajo bien hecho).
El castigo autoadministrado se expresa por medio de la vergenza, la culpa o la depresin
por no habernos portado como quisiramos.
En el aspecto conceptual, el autorreforzamiento se parece a lo que otros tericos llaman
conciencia o supery, pero Bandura niega que sean idnticos.
Autoeficacia ("creer que uno puede")
La medida en que cumplimos nuestras normas de conducta determina nuestra
autoeficacia.
Cuando cumplimos y mantenemos las normas del desempeo mejora nuestra autoeficacia,
pero disminuye cuando no las cumplimos.

Las personas que tienen poca autoeficacia se sienten indefensas e incapaces de controlar
hechos.
Creen que todo lo que hagan ser en vano.
Cuando encuentren un obstculo y su primer intento por resolver un problema falla,
desisten de inmediato.
Quienes tienen muy poca eficacia ni siquiera tratarn de encararlo porque estn
convencidas de que todo ser intil. Se preguntan porque siquiera habran de intentarlo.
La autoeficacia deficiente puede destruir la motivacin, disminuir las aspiraciones y afectar
las habilidades cognoscitivas y la salud fsica.
En cambio, las personas que poseen esa cualidad en alto grado se creen capaces de
afrontar con xito sucesos y problemas.
Como creen que superarn los obstculos, perseveran en las tareas y con frecuencia su
rendimiento es excelente.
Tienen ms confianza en sus capacidades y rara vez dudan de ellas.
Consideran que los problemas son un reto en vez de una amenaza y no cesan
de buscar nuevos desafos.
Una gran autoeficacia aminora el miedo al fracaso, eleva las aspiraciones, mejora las
habilidades de resolucin de problemas y el pensamiento analtico.
Fuentes de informacin sobre la autoeficacia. Las experiencias vicarias -ver que otros obtienen
buenos resultados- fortalecen la autoeficacia, sobre todo cuando las personas que observamos
tienen habilidades similares a las nuestras.
La autoeficacia mejora con la persuasin verbal, la cual consiste en recordar a otros que
tienen la capacidad necesaria para conseguir lo que quieran.
Seguramente es la fuente ms comn, y muchas veces proviene de los padres de familia,
los maestros, el cnyuge, el entrenador, los amigos y los terapeutas que dicen: "Puedes hacerlo".
Una cuarta fuente de informacin es la activacin fisiolgica y emocional.
Cuanto ms miedo, tanto menos capaces nos sentiremos de encararlo.
Bandura lleg a la conclusin de que ciertas condiciones mejoran la autoeficacia:
1. Exponer a las personas experiencias exitosas presentndoles metas alcanzables que
incrementen un buen desempeo.
2. Exponer a los sujetos a modelos que se desempean con xito destaca las experiencias
vicarias exitosas.
3. Brindar persuasin verbal estimula a que las personas crean que tienen la capacidad
para desempearse con xito.
4. Fortalecer la activacin fisiolgica por medio de una dieta correcta, una reduccin del estrs y
programas de ejercicio mejorar la fuerza, el vigor fsico y la capacidad de afrontamiento.
Etapas del desarrollo del modelamiento y de la autoeficacia
Niez
Las conductas que parecen reforzantes y que, por lo mismo, decidimos imitar, irn
cambiando con la edad.
Los nios pequeos son reforzados principalmente con estmulos fsicos como la comida, o
bien con afecto o evitacin del castigo.
Cuando tienen ms aos, relacionan los R+ con las seales de aprobacin que envan
modelos importantes para ellos y los R- con las seales de desaprobacin.
Con el tiempo, aprenden a proporcionarse estas recompensas o castigos ellos mismos.
Las investigaciones arrojan que los adultos que tienen mucha autoeficacia tuvieron en su
niez relaciones afectuosas con el padre.
La madre era ms exigente y les impona niveles elevados de desempeo y logro.
En cambio, en su niez, las adultas que tienen mucha autoeficacia experimentaron la
presin del padre que les exiga grandes logros.

A semejanza de Adler, Bandura atribuye mucha importancia al orden del nacimiento.

Opina que los criterios que usan el primognito y el hijo nico para juzgar sus capacidades
no son iguales a los de los nios nacidos despus.
Los hermanos del mismo sexo suelen ser ms competitivos que los del sexo contrario,
factor que tambin se relaciona con el desarrollo de la autoeficacia.
Los nios que tienen ms experiencia y xito en las actividades y en los juegos son modelo
de gran eficiencia para los dems.
Los coetneos sirven de puntos de comparacin para juzgar el nivel de logro de otros.
Segn Bandura, las escuelas que agrupan a los alumnos por habilidades disminuyen la
autoeficacia y la seguridad en s mismos de los nios que son asignados a grupos ms bajos.
Las prcticas competitivas, entre ellas calificar utilizando una curva, tambin condenan a
los nios de bajo rendimiento a obtener siempre calificaciones promedio bajas.
Adolescencia
Las experiencias de transicin durante la adolescencia implican afrontar nuevas exigencias
y presiones, que van desde un mayor inters por el sexo hasta la eleccin de universidad y una
ocupacin.
Bandura seala que, en esta etapa, el xito suele depender del nivel de autoeficacia
alcanzado en los aos de la niez.
Edad adulta
Bandura, dividi la adultez en dos periodos: adultez joven y madurez.
En la adultez joven se realizan ajustes como matrimonio, procreacin y avance profesional.
Se requiere mucha autoeficacia para que esas experiencias sean exitosas.
Las personas que tienen poca autoeficacia no estn en condiciones de encararlas
correctamente y es probable que no logren adaptarse.
Los aos de la madurez tambin provocan estrs cuando la persona reevala su carrera,
su familia y su vida social.
Cuando confrontamos nuestras limitaciones y redefinimos nuestras metas, tambin
debemos reevaluar nuestras habilidades a efecto de descubrir nuevas oportunidades para
aumentar la autoeficacia.
Vejez
Es difcil evaluar la autoeficacia en la senectud.
El deterioro de las capacidades fsicas y mentales, el retiro del trabajo activo y el
aislamiento de la vida social obligan a efectuar una nueva autoevaluacin.
Si la persona cree que no puede hacer algo que le gustaba y que haca bien, quiz ni
siquiera lo intente ya.
Modificacin de la conducta
Tal como la Tx conductista de Skinner, la de Bandura se centra en los externos, como las
conductas inadecuadas o destructivas, con la idea que stas se aprenden igual que todas las
dems.
Temores y fobias
En un estudio clsico de la fobia a serpientes, Bandura y cols. eliminaron el miedo intenso
que sentan unos sujetos adultos (Bandura, 1969).
stos vieron una pelcula en la cual un grupo de nios, adolescentes y adultos iban
estableciendo poco a poco un contacto ms estrecho con uno de estos reptiles.
Al principio, los modelos de la pelcula tocaban serpientes de plstico, despus serpientes
vivas y, por ltimo, dejaban que una grande les reptara por el cuerpo.

Los sujetos fbicos podan detener la pelcula siempre que las escenas les parecieran
demasiado aterradoras.
Poco a poco consiguieron vencer el miedo a estos animales.
La participacin guiada es una tcnica que implica observar un modelo en vivo y despus
participar con l.
En el modelamiento encubierto se pide a los sujetos que imaginen a un modelo en una
situacin que les provoque miedo o les parezca amenazante.
Todo ello sin ver nada.
Esta tcnica se emplea para tratar la fobia a las serpientes y la inhibicin social.
Los fbicos dudan de su autoeficacia en las situaciones que les provocan miedo y no
confan en su capacidad para enfrentar la fuente del miedo.
Una vez que se liberan de sus temores, amplan su entorno y mejoran su autoeficacia.
Ansiedad
Miedo a un Tx mdico. Se han empleado procedimientos similares para disminuir tanto el miedo
a la hospitalizacin que sienten los adultos, como el temor a los Tx dentales.
Un estudio se refera a un procedimiento mdico considerado tan estresante, que ms de
80% de los Px se neg inicialmente a someterse a l o lo abandon (Allen y cols. 1989).
Los sujetos que haban visto el video de un modelo mientras se someta al Tx y que
describa cmo haba afrontado la angustia, propendan ms a terminarlo con menor ansiedad, y
con una hospitalizacin ms corta.
Ansiedad frente a los exmenes. Se entreg a los sujetos una lista de slabas sin sentido para
que las memorizaran y despus se evalu su capacidad para retenerlas.
Los resultados demostraron que los sujetos que sufran mucha ansiedad frente al examen
fueron los ms influidos por el modelo que hablaba de los mecanismos de afrontamiento.
Obtuvieron una puntuacin mucho ms alta en la retencin que los sujetos que sentan
mucha ansiedad y que haban sido expuestos a las otras dos condiciones.
Cuestiones ticas en la modificacin de la conducta
La modificacin de la conducta no se lleva a cabo sin que el cliente se d cuenta.
En efecto, sin la conciencia y la autorregulacin ningn programa conseguira cambiar una
conducta o reaprenderla.
Dicho de otra manera, no tendra xito a menos que el sujeto sepa cuales comportamientos
van a ser reforzados.
Es ms, los clientes deciden lo que quieren cambiar y nadie los controla absolutamente.
Las personas acuden al terapeuta para eliminar determinados temores y ansiedades que
inhiben su capacidad para funcionar bien en la vida o para encarar problemas.
Bandura aclara que la relacin cliente-terapeuta es un contrato entre dos individuos que
dan su consentimiento y no una relacin entre un siniestro controlado y una simple marioneta.
Muchas tcnicas se basan en la obra de Bandura y constituyen una alternativa popular
frente al psicoanlisis y otros Tx.
Cuestiones relativas a la naturaleza humana
Bandura llama determinismo recproco a la suposicin de que la conducta est controlada
por procesos cognoscitivos individuales y por el entorno a travs de estmulos sociales externos.
Seala que las personas no son "objetos indefensos controlados por factores ambientales
ni tampoco agentes libres que pueden decidir lo que deseen.
El individuo y su entorno se determinan entre s de manera recproca" (1977).
Ms adelante introdujo el concepto de reciprocidad tradica, en la cual interactan tres
factores: la conducta, los procesos cognoscitivos y las variables ambientales (Bandura, 1986).
Las experiencias infantiles son importantes en la teora de Bandura.
El aprendizaje en ese periodo puede ejercer ms influencia que el efectuado en la edad
adulta.

Las normas internas del desempeo, que inciden en la autoeficacia, se establecen en la

niez, al igual que una serie de conductas ideales.
Sin embargo, dichas experiencias se pueden desaprender ms adelante sustituyndolas
con otras conductas y normas de desempeo.
No somos esclavos de los reforzadores que recibimos en los primeros aos de vida.
Dado que algunas conductas tienen origen en la experiencia, cabe inferir que Bandura
acepta la singularidad de la personalidad.
Asimismo, la meta suprema y necesaria de la vida implica establecer normas realistas de
desempeo a fin de mantener un nivel adecuado de autoeficacia.

Fuentes:
Schultz, D.P. Teoras de la personalidad (2010) Ed Cengage Learning