REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE: BLANCA NORMA MENDOZA

GOMEZ__
GRADO ESCOLAR: 1º__ _
ESCUELA:GUILLERMO PRIETO
Z.E.140XICOTENCATL,TAM
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES

Universalizar el acceso a la educación básica con equidad.

Educar en la universalidad.- gobierno federal de atención a este aspecto por medio de

CONAFE que acuden a comunidades mas apartadas y en las cabeceras municipales se
cuentan con escuelas de educación especial que dan atención a niños con discapacidades
educativas especiales( USAER Y CAM ).

Extender la educación temprana. Hace algunos años se daba la educación infantil o inicial
( no escolarizada CAIC).

Universalizar la educación básica y mejorar su calidad por medio del gobierno federal las
familias rurales cuentan con el apoyo de oportunidades ( Beca para la alimentación y
educación )

Educar a lo largo de toda la vida por medio de INEA se alfabetiza desde hace algunos años a
jóvenes de mas de quince años y adultos para que obtengan su educación básica. ( Primaria,
secundaria)

ITACE es una institución que capacita a adultos en relación a un oficio y los capacita para
obtener un empleo.

La educación básica debe de ser cursada en todo el mundo ( INEA y CONAFE).

Ratificaciòn de los acuerdos de la conferencia mundial sobre la educación para todos INEA.

Alcanzar la universalidad de la enseñanza básica INEA.

• El programa de PAREIB

El PNL

• Arraigo a la comunidad

• Escuela siempre abierta

Escuelas de calidad

• Programa de inglès

• Programas de USAER
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN

EN EDUCACION EDUCACION

Actualizaciòn continua. Contar con vocación hacia la profesión.

El sistema educativo en su dinámica es

Hacer Uso de los adelantos tecnoògicos. lento.

El docente sea activo y creativo. Alcanzar los tiempos reales a los

Apropiarse de la reforma tomando en
cuenta las experiencias previas.
Aceptar las innovaciones.
tiempos educativos y lograr una
competitividad.
La reforma curricular es un dispositivo
de cambio necesario pero no suficiente.

La mayoría de los países Disposiciòn de vocación de la

Latinoamericanos tienen el proceso de profesión(Josefina y Silvia).
descentralizados.
La forma solo puede ser viva en el
La mayoría de los países salòn de clase.
descentralizados tienen evaluación a los
maestros. Un maestro no puede apropiarse de
una reforma siguiéndola al pie de la
Tres países tienen el pago de bonos.. letra

La mayoría tiene reformas curriculares. Es necesario la discusión para que

exista una reforma.
Ofrece fondos públicos para educación
privada.

La evolución social del equilibrio en el

sistema educativo.

La reforma surge gradualmente.

El sentido innovador del presente y del

pasado.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS.

ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida)

Existen dos clases de políticas educativas:

* Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
* Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLITICA

EDUCATIVA.

PROVEEDORES: Los maestros. BENEFICIARIOS: alumnos,

padres de familia.

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas que los
pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Lo afectan dos fuerzas fundamentales:

a) El estado sólido.
b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.

Afecta a:
* Selección del foro en el que se debata el conflicto.
* Cambios de la reforma.
* Política educativa de la formulación política.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la
práctica docente.
1.-¿Qué rasgos debe contar un
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación
alumno que ha cursado la primaria con la reforma del año
educación preescolar con la 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al 2.-¿Qué formas de enseñar a
primer grado? aprender debe realizar un maestro
2.-¿Qué habilidades o actitudes de sexto grado para lograr que sus
tuvo que desarrollar un docente de alumnos al ingresar a la
educación preescolar que trabajó secundaria, cuenten con los rasgos
con la reforma del 2004? y competencias del perfil de egreso
de la educación básica?

* Participar en las actividades *Lógico-matemáticas.

artísticas y el arte social.
* Desarrollar su pensamiento y
ubicación espacial.
*Dialoga y se expresa en su lengua
materna.
*La participación grupal en actividades
y juegos para estimular su capacidad
motriz y mejore su capacidad motriz
para saltar, correr, pensar estos son los
rasgos con los que debe contar para
resolver sus problemas cotidianos.
*Habilidades y capacidades para
socializar en el trabajo grupal.
*Reconocerse en su entorno social
(ambiente familiar)
*Debe ser capaz de clasificar objetos.
*Reconocer los fenómenos naturales
*Interacción.
*Capacidad de comunicarse oral y
escrita.
*Habilidad para discutir y argumentar,
reflexionar en su entorno a los
problemas cotidianos.
*Mantener un dialogo afectivo con los
adultos.
*Resolver problemas que impliquen el
pensamiento matemático.
*Hacer uso de habilidades intelectuales
ante problemas académicos y sociales.
*Trabajar con eficacia entre binas y
equipos.
*Explicar con propiedad fenómenos
sociales y naturales de su entorno
inmediato.
 (ubicar el día y la noche, actividades *Desarrollar habilidades literarias y
que realiza en el día y la noche) expresarse con propiedades de ellos.
*Realizar actividades finas y gruesas. *Maneje habilidades comunicativas
*Facilitar y coordinar el aprendizaje. (abierto al dialogo, argumentación)
*Conocer su práctica, transformarla y *Un maestro con habilidades
mejorarla. intelectuales.
*Sensible al entorno social inmediato. *Hacer ejercicios de comprensión
*Innovación educativa. lectora.
*Forma crítica de enseñar.

BLOQUE DOS

Quinto producto de•trabajo:

Elevar la calidad.
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
• Trabajar los cuatro pilares:
PLAN 93 APRENDER A: ser,PLAN
hacer,
09
aprender y convivir.
• Elevar la calidad por la educación.

• Aprender a resolver problemas.

• Articular los niveles educativos.
• Renovación de libros.

• Desarticulación de acciones.
• Usar la tecnología.
• Formar centrando en el conocimiento.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el

maestro se prepara para ser
mejor.
 Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EJES TEMATICOS.

1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se combinan de
manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y
actividades de más de un eje.

CAMPOS FORMATIVOS.
2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las actividades.
3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo humano
(intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)
4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y
resolver problemas.

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
ENFOQUE determinados problemas
de la vida moderna con
DE LAS
los conocimientos,
MATEMATICAShabilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Resolver
problemas de educación básica.
Comunicar
información
manera
matemática.
autónoma.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Manejar
Validar
técnicas
procedimientos y
eficientement
 1. Conocer el sistema decimal.
P
R 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
O
P 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
O
S 4. calcular perímetros y áreas.
I
T 5. interpretar datos para comunicar información.
O 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
S
7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
idea intuitiva.
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA

Sentido numérico y Manejo de la información.

pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan

problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

PLANIFICACION DEL TRABAJO
D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las
actividades.
Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se
E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias
plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita

(claridad en el mejorar el
Que sea conciso
reto que va a desempeño
(elementos claves que
plantear a los docente.
requiere el profesor
alumnos)
para guiar la clase)
 EVALUACIO • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se
N DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ
• De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS
la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS
• De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO: 3er. Ciclo.

ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.

UNIDAD: Bloque 1

TEMA: Lo vivo y lo no vivo.

COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para clasificar

plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad para con ello
realizar un texto libre de los recursos naturales
 CONTENID APRENDIZ RECURSO
OS AJES S TIEM ASPECTOS
ACTIVIDADES
TRANSVER ESPERADO DIDACTIC PO A EVALUAR
SALES S OS
• Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras. • U • Redacció
máquina. Naturales ar los • Resisto n n del
• Clasificar plantas, frutas y . temas l Dí texto.
animales. • Español que • Colores a • Exposició
• Anotar nombres de lo que se • Geografía aborda . n.
solicita en lo clasificado. un texto • Mapas
• Redactar un texto alusivo a a partir (contin
un mapa de recursos del de las ente
país (cuadro) que imágene americ
proporciona el maestro. s que ano)
• Dibujar un animal o recurso presenta • Mapa
del país y se colocará en una (mundi
lamina con titulo )

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este

enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de
trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

La reforma educativa viene a responder a una exigencia actual donde se pretende que
el alumno, en su formación de ciudadano desarrolle de manera conjunta
conocimientos, actitudes y habilidades ( competencias para enfrentar las situaciones
que se le presentan en su vida futura).

Considerando que el aprendizaje por competencias es llevar al alumno que desarrolle

sus competencias trabajando ade acuerdo a la capacidad, experiencia y conocimientos
que han adquirido en su ambiente familiar, donde se desenvuelven, en el nivel escolar
previo se refuerzan.

El profesor debe trabajar arduamente en desarrollo de competencias ¿ Còmo?

Activando las cuatro pilares de la educación. Llevar al niño a aprender – aprender,
aprender hacer, aprender ser, aprender a convivir. El alumno debe de explorar,
reflexionar, verificar, registrar, reconocer y usar la tecnología ; aprender a trabajar en
equipo. Lo anterior se debe trabajar con acciones articuladas para enriquecer con la
experiencia que el niño lo vaya tomando en el transcurso de las diversas actividades y
sea un aprendizaje útil para su vida.

Las acciones que brindan fortalezas a esta nueva reforma de trabajo son

-establecer un contexto de igualdad al realizar los proyectos, llevarlos a la exploración

de conocimientos.

Estimular el sentido crìtico y creativo.

Ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento en el desarrollo de competencias.

( los cuatro pilares de la educación)

Involucrar a los padres de familia en la nueva manera de trabajo escolar con sus hijos,
asì como concientizarlos de la responsabilidad que les compete como padres de
familia.

La evaluación también es manejada desde el desarrollo de competencias con: la

evaluación formativa y evaluación cuantitativa buscando el desarrollo anterior que
sirva para su vida. Además con el manejo del registros de juicios breves donde el
profesor registra el resultado y la pertinencia de la actividad.

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
 (Registro)
PRIMER
ESPAÑOL GRADO
ENFOQUE: Introducirlos a la cultura escrita

MATEMATICAS Formular argumentos que validen los resultados.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD En el cambio del nombre antes era

conocimiento del medio.

FORMACION CIVICA Y ETICA Tiene una perspectiva de la conciencia y las decisiones ycompromisos
personales para la vida

EDUCACION FISICA Coincidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad

EDUCACION ARTISTICA Reconocer diversas manifestaciones del arte.

PROPOSITOS

ESPAÑOL

Se introduce a la literatura infantil, participaen conversaciones y exposiciones

MATEMATICAS

Usa e interpretan diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicación de lugares.Emprenda

procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos. Reconocer experimentos
aleatorios.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Observar y obtener información de los componentesnaturales y sociales del lugar

FORMACION CIVICA Y ETICA

Una perspectiva de la convivencia las decisiones y compromisos personalespara desenvolverse y

constituirse como persona competente para la vida.

EDUCACION FISICA

Se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir enla formación del educando
con la firme intención de conocerla,cultivarla y sobre todo aceptarla.

EDUCACION ARTISTICA

El enfoque de la educ. Artística se basa en el desarrollo de competencias para la vidaenunciadas en el

perfil de egresos de educación básica.

Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión

estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Décimo primer producto de trabajo:

 Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades
esperados permanentes

• Reconoce, nombra • Patio de la escuela. • Para el disfrute del

y ubica diferentes tiempo libre.
segmentos •
corporales al • Salón de clases.
percibirlos tanto • De promoción y
estática como cuidado de la
dinámicamente. • Lugares salud.
recreativos.

• Identifica las • Deportivas

características escolares y
físicas que extraescolares.
presenta cada
alumno y • Pedagógicas con
establece padres de familia
semejanzas con los
demás.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus
alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a
otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro
de texto para su trabajo en el aula?

• Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias.

• Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto)

• Orienta sobre el trabajo de proyecto.

• Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una competencia.

• Ejercicios de auto evaluación, que permiten al docente hacer cambios planteados.

• Que tengan claros los aprendizajes esperados.

• La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres, etc.)
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas
1er. GRADO.
• Lo hace muy independiente.
• Muy analítico.
• Reflexivo.
• Involucra a los padres.
• Especifica el lugar de trabajo y como
realizar el trabajo.
• motiva el profesor al alumno.
• Fácil de comprender.
6to. GRADO.
• Existe congruencia entre el bloque la
competencia, el propósito, el contenido y el
aprendizaje esperado.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Ofrece la participación
• Decide interactuar con los padres de
familia.
• El libro maneja el apartado del glosario.
• El libro de texto maneja el modo de
participación del niño en cada aventura.
• El libro del niño es muy didáctico en cuanto
a la estructura.
• Existe congruencia entre el bloque y la
competencia, el contenido de aprendizajes
esperados.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Cuenta con glosario tanto el libro como el
programa.
• El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada aventura.
• El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo para
el alumno.
• Estimula la relación entre pares.
• Permite evaluar.
• El alumno se apropia de la competencia.
Debilidades
• Algunas relaciones no son iguales pero el
propósito es el mismo.
• Más trabajo para el alumno.
• El programa carece del espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la auto evaluación de
los contenidos con criterios del proceso de
evaluación.
• Las materias del libro de texto no coinciden
con lo que marca el programa.
• No contienen el mismo número de aventura
del libro del alumno con el número de
secuencias del programa.
• Programa carece de espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la heteroevaluación de
los contenidos con los criterios del proceso
de evaluación.
• Los materiales de libros de texto no
coinciden con los que marca el programa.
• No contiene el mismo número de aventuras
en el libro de texto con el número de
secuencias del alumno.
• El libro de texto no señala en donde se
realiza la actividad.
• Señala área de actividad.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del
Pilares que bloque
¿Cuál es su opinión al
sustentan localiza esta afirmación
respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción,
entre otras)
El
constructivismo:
lo que permite
que los alumnos
• Consideraciones • Le permite al niño
construyan su
didácticas para el expresar, decidir, actuar o
esquema de
desarrollo del bloque. accionar y tener un
conocimiento a
aprendizaje.
través de las
actividades del
libro de texto
Interdisciplinari
edad: en cada • Se relacionan con español,
bloque se • Secuencia de trabajo en la matemáticas, ciencias
requiere del descripción de naturales y es un beneficio
conocimiento actividades. porque se refuerzan los
de otras conocimientos del
asignaturas educando al educar el
cuerpo.
Enfoque
humanista:
integra el
campo de las • En su contenido.
• Explica brevemente y en
ciencias y • Estrategias.
las actividades y lo
humanidades • Consideraciones
describe más
que fomentan la didácticas.
detalladamente.
formación de • Actividades.
valores
universales
 Enfoque
multicultural: • En la secuencia de trabajo.
contempla la • Propone en las actividades
cultura de todo y aplica conocimientos de
el territorio cultura nacional, rural y
nacional, rural y urbana.
urbano.

• En aprendizajes
esperados.
Equidad de • Consideraciones
género: en los didácticas. • Proporciona al niño la
contenidos, en • Actividades de la posibilidad de ver sus
el diseño gráfico secuencia de trabajo. semejanzas con los demás
y las y reconocer que pueda ser
actividades. igual o actuar igual que
los demás.

Autoevaluación: • En este apartado te da la

donde el • Sugerencias para el oportunidad de observar y
alumno proceso de evaluación. analizar que tanto puede
comenzará a reforzar el mismo y tratar
tomar la de superar su propio reto.
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en
cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían
adecuar estos materiales?

¿CONOCÌAN LOS MATERIALES DE APOYO? NO

¿ LOS HAN UTILIZADO EN OTRAS OCASIONES Y EN CUÀLES? NO

¿CONSIDERAN POSIBLES APLICARLOS EN EL CONTEXTO DE SU ESCUELA?

SI SE PUEDEN ADECUAR A LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

 ¿ PODRÌAN ADECUAR ESTOS MATERIALES?

SI ES POSIBLE MOSTRARLO Y PLATICARLO CON PADRES, PROFESORES Y GENTE QUE RODEA

AL EDUCANDO.

SI SE PUEDE, AL REVISAR CON QUE ES CON LO QUE CUENTA, INNOVAR CON OTROS
MATERIALES QUE PUEDAN SER ATRACTIVOS.

LOS MATERIALE DE APOYO FUERON DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE ESCUELAS

PILOTO CON LA REFORMA EDUCATIVA

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres de actualización Tratando de entender los cambios.

no respondieron a las necesidades de los
maestros.
Buscando información en fuentes de apoyo.

La resistencia del cambio.

Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica, se tuvo la

dificultad para enseñar de manera crítica, Asistiendo a los cursos de capacitación y
analítica y reflexiva. actualización.
El poco interés del maestro por cambiar su Platicas con padres de familia.
forma de trabajo.

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
Situación A

• Planea a partir de las habilidades, actitudes

de los niños.
• Planea por semana para llevar un preciso
control de sus actividades.
• Permite llevar a cabo la reflexión a partir de
la participación de sus alumnos.
Situación A
• No lleva un orden en la planeación y sus
actividades.
• No realiza las actividades planteadas.

Situación B
 Situación B

• Sigue en orden los contenidos del •
programa.
• Llevar una secuencia en los libros de •
texto.
• Los niños adquieren el valor del orden.
Sigue un orden en las lecciones y por esa
cuestión podríamos dejar temas pendientes.
Hacer el plan mensual.
• No se adapta a las necesidades ni intereses
de los niños.
• Es tradicionalista.

Situación C
Situación C
• Es anual.
• Cubre todos los contenidos. • Como es comprado no cumple con las
• Esta dosificado. necesidades educativas del grupo.
• Por terminar los contenidos planteados no
se detiene a concientizar acerca del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el

¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se
docente para diseñar su
planeación que realizó? enfrentó?
planeación?

Situación D Situación D Situación D

• Analizó y organizó los • Abarca todos los • Dificultad para organizar

contenidos del programa y contenidos. todos los contenidos
 los apoyos didácticos para • Lo relaciona con el
realizar la planeación. programa y la planeación.
• Esta en formación
continua.
• Planea por proyectos.
• Todos sus contenidos se
relacionan.
Situación E
Situación E
• Tradicionalista.
• Planea de las dos formas • No están organizados los
Situación E
por proyectos y por contenidos y se pierde la
asignaturas. secuencia.
• Cumple con todos los
• No hubo transversalidad.
requisitos.
• Acepta los cambios.

Situación F

Situación F • No cubre con todos los

• Analizo el trabajo por
proyectos y después
planeó.
• Vinculó temas, problemas, •
situaciones cotidianas de
sus alumnos y el entorno
• Analizo las diferentes
que lo rodea.
contenidos.
• No articula algunos
Situación F
contenidos.
• Se dificulta la incorporación
Elaboró su planeación por de contenidos de todas las
proyectos. asignaturas.
• Trabaja de forma habitual
algunos contenidos.
situaciones que se
presentan por medio de su
práctica.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Registro del
análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y
sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
 Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO.

• ESPAÑOL • Explique de manera individual como

es en su casa y que hace.
• Bloque temático 1

• MATEMATICAS • Cuantos son de familia, cuantos

compañeros de clase tiene.

• ELABORACIÓN • En el lugar donde vive hay lugares

Y donde divertirse en la familia y con
COMPRENSIÓN los amiguitos/compañeros.
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL.

• DESARROLLO • En la clase de educación física dibuje

PERSONAL Y la figura de un compañero (a) en el
PARA LA piso con un gis y señale las partes de
CONVIVENCIA. su cuerpo.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la
planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en
esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar.
Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere
pertinentes para realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: Platiquemos de algo
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno identifique los elementos de Identificarà los elementos de la anécdota,
diversos textos. historieta, cartel y cuento.
Definirà cada aspecto: anécdota, historieta,
cartel y cuento.

Elaborarà un cartel y un cuento (trabajo en

equipo, se apoyarà con material de la
escuela y la biblioteca)
Los temas estaran relacionados con una
actividad de la comunidad o a petición del
comité de salud, pueden ser
-La importancia del deporte.
La convivencia familiar
Los problemas que provoca el alcoholismo.
CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Leer y escribir y/ ilustrar cuentos, Juegos de cooperación.

anécdotas, historietas con título, Distribuir trabajos por equipos
personajes, inicio, desarrollo y final. Lluvia de ideas.

Leer, escribir, ilustrar cuentos.

MATERIALES:

Realizar folletos. Hojas de dibujos, palabras y dibujos

alusivas a la historieta

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:
Determinar las características de cada
texto, proporcionar historietas ilustradas.
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
-
Evitar tiempos largos de inactividad.
-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido. Porque con ello el alumno
estimula y reafirma su identidad.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la

riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION

ESPERADOS DIDACTICA
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones
para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la
enseñanza, es formar al alumno en el uso de la información y desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.

El modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo importante

es lograr que el estudiante construya el sentido pràctico de lo que aprende en la escuela.

De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña con
problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver
problemas cotidianos específicos .

la evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en

la construcción de las estrategias didácticas.

Las estrategias didácticas no son la aplicación de técnicas, si no el resultado de una reflexión

pedagógica en un contexto y para un grupo de alumnos en especìfico.

La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan por la evaluación criterial que se
basa en un desempeño, la evaluación autèntica y algunos instrumentos de evaluación del
aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por rùbricas.