ACERCA DEL CARCTER TECNOLGICO DE LA NUEVA DIDCTICA DE LAS

CIENCIAS. ADRIANA PATRICIA GALLEGO TORRES Y RMULO GALLEGO BADILLO

DAGO ALEXANDER LAGOS CASTELLANOS

RESEA

Profesor Flavio Humberto Fernndez Morales

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD SECCIONAL DUITAMA
LICENCIATURA EN TECNOLOGIA
DUITAMA
2015

ACERCA DEL CARCTER TECNOLGICO DE LA NUEVA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

ADRIANA PATRICIA GALLEGO TORRES Y RMULO GALLEGO BADILLO
RESEA

Resumen:

Este trabajo parte de una revisin histrica de la relacin entre las ciencias
experimentales y las tecnologas, ms exactamente las denominadas duras,
haciendo una propuesta de estructura para esas tecnologas siendo este el
fundamento principal para explicar una aproximacin al carcter tecnolgico
de la nueva didctica.
En el caso de las tecnologas se consideran las categoras centrales de sistema,
modelo, diseo, prototipo y reglas de produccin, al hacer la analoga con la
didctica se entraran a distinguir las categoras de sistema educativo, modelo
didctico, diseo didctico, proyecto piloto y normas didcticas.
Se requiere hacer precisin sobre lo que se entiende por tecnologa.
Igualmente se deben distinguir dos etapas en el desarrollo histrico de este
campo de saber.
La primera etapa, la tcnica, propia de los artesanos, sus corporaciones,
siendo estos los constructores de artefactos.
La segunda etapa, que se inicia con Galileo tiene su punto cumbre con el
surgimiento de los tecnlogos, los constructores de tecnofactos, que a
diferencia de los artefactos, sern objetos calculados.
As mismo se debe hacer aclaracin que lo afirmado por A. Comte (1984), en
cuanto a que los especialistas han solo de encargarse de la aplicacin a los
sistemas de produccin de las leyes de la naturaleza descubiertas por los
cientficos, carece de toda referencia histrica. En cuanto que a partir de
Galileo han existido relaciones mutuas entre las ciencias experimentales y las
tecnologas duras. Estas relaciones desembocan en el hecho de que, sin las
investigaciones en estas ciencias no sern posibles las tecnologas y viceversa.

De esta manera queda demostrado, que resulta histricamente insostenible

una relacin simple de dependencia de los saberes tecnolgicos con respecto
a las ciencias experimentales.
Tambin se requiere un cambio de idea de que los inventores han sido
individuos geniales y aislados ya que histricamente se ha demostrado que
gran cantidad de investigaciones tecnolgicas han sido producto de colectivos
de especialistas. Un ejemplo de este hecho es el desarrollo la bombilla por
parte de T.A Edisson. Hoy se sabe que conto con un equipo de ingenieros y
tcnicos, sin cuya colaboracin no sera explicable la produccin de
tecnofactos cuya autora se le atribuye.
Tomando en consideracin todo lo anterior, se piensa entonces, que es
factible proponer una estructura para las
tecnologas duras, integrando las siguientes
categoras: Sistema Tecnolgico (ST), Modelo
Tecnolgico (MT), Diseo Tecnolgico (DT),
Prototipo (P) y Reglas de Produccin (RP).
Se propone la siguiente estructura de relacin
entre las categoras anteriormente mencionadas.
Los Sistemas Tecnolgicos (ST), son los objetos de conocimiento que formulan
los tecnlogos y que delimitan las interacciones entre los elementos que
constituyen el sistema en cuestin, estas interacciones son las que se desean
comprender y estudiar. Los sistemas no son realidades designadas ya que
constituyen una problemtica dentro de un programa de investigacin
colectivo.
Los Modelos Tecnolgicos (MT), se encargan de describir y explicar las
interacciones mencionadas y delimitadas en el sistema, estos modelos surgen
de la necesidad de percibir y pensar el sistema de acuerdo a las formulaciones
hechas anteriormente en el sistema.
Los Diseos Tecnolgicos (DT), son prefiguraciones o planteamientos de lo
real desde los smbolos, cada diseo es el dominio de la materialidad desde la
pareja sistema modelo, de esta manera se plantean las diferentes hiptesis
a partir de las precisiones conceptuales hechas en el modelo. Todo diseo se
deriva de su respectivo modelo.

Estos diseos dan la posibilidad de una simulacin, esto hace referencia a la

asignacin de valores a las diferentes variables o coeficientes para estudiar el
comportamiento del diseo en un campo de aplicacin real. Los resultados de
esta simulacin pueden conducir a un rediseo.
Los Prototipos (P), son los tecnofactos propiamente dichos fabricados por los
tecnlogos, estos prototipos son un espacio de contrastacin, ya que todo
prototipo es sometido a pruebas de manera total para ver si responde a los
lmites de funcionamiento que se han fijado.
Las Reglas de Produccin (RP), es el fin ltimo de la estructura de las
tecnologas anteriormente mencionada, las reglas de produccin marcan la
gua de procedimiento para futuras fabricaciones de tecnofactos y para el
mejoramiento de los mismos.
Para entender el carcter tecnolgico de la nueva didctica se recurrir a
hacer una analoga con la estructura de las tecnologas ya referida,
reconociendo que el carcter tecnolgico de la
nueva didctica est compuesto por las
siguientes categoras: Sistema Educativo (SE),
Modelo Educativo (ME), Diseo Didctico (DD),
Proyecto Piloto (PP) y Normas Didcticas (ND).
Se propone entonces la siguiente estructura de
relacin entre las categoras anteriormente
mencionadas para el carcter tecnolgico de la nueva didctica.
El Sistema Educativo (SE), es una representacin admisible de la realidad
educativa de cada pas, nacin o regin tomando en cuenta las caractersticas
econmicas y sociales particulares que definen cada sistema.
En principio un sistema educativo es, una organizacin poltica, regulada por
leyes, decretos, resoluciones y normas expedidas por las autoridades
reguladoras del ramo. Todo sistema educativo se halla dividido en varios
niveles, como por ejemplo, el preescolar, el primario, el secundario y el
terciario.
As mismo ese sistema est conformado por gente que se dedica
profesionalmente a servir el sistema, en este sentido los compromisos de este
personal pueden ser diferenciados por los fines que se establecen para la
educacin en cada uno de los niveles del sistema. Estos objetivos establecidos

para cada nivel se expresan en los respectivos documentos oficiales que tocan
el tema del currculo.
Los Modelos Didcticos (MD), es una estructura conceptual con la que se
describe y explica las interacciones entre todos los elementos con los que
se delimita el espacio educativo a intervenir, regular y transformar y para el
cual se propone el modelo. Son los didactas en su experiencia los que definen
que elementos e interacciones introducir. Ningn modelo puede ser pensado
y elaborado en trminos de una realidad absoluta, una aspiracin valida es
que todo modelo sea de carcter hipottico-deductivo.
Los Diseos Didcticos (DD), este sera el punto de inflexin respecto a la
estructura de las tecnologas mencionada y explicada anteriormente ya que
toma distancia de lo explicado como diseo anteriormente. Esta categora
caracterizara lo tecnolgico de la nueva didctica, todos los diseos
didcticos se desprenden de un modelo especfico dado que cada uno de estos
diseos se propone para una intervencin particular, estos diseos son una
especie de operadores que intervienen para la transformacin de lo abstracto
del modelo en lo concreto que es la finalidad del modelo didctico.
Adems el diseo ha de precisar el papel que van a desempear los diferentes
actores del colectivo del aula por ejemplo docentes, estudiantes. Todo diseo
para su etapa practica o de implementacin ha de precisar las evaluaciones,
los procesos y lo instrumentos de evaluacin, tanto como el marco conceptual
y metodolgico puntualizando que toda evaluacin debe carecer de valores
morales y religiosos.
El Proyecto Piloto (PP), igual que el prototipo tecnolgico, el proyecto piloto
es el espacio de contrastacin tanto del diseo como del modelo, un proyecto
piloto puede ser un curso de ciencias para un nivel dado del sistema.
Los didactas deben llevar a la prctica todo lo estipulado en el diseo
incluyendo pruebas y el adelantamiento de la evaluacin sistemtica y
rigurosa del proceso, para demostrar de manera documentada las bondades
del proyecto, la aplicabilidad del diseo y la consistencia del modelo didctico.
La Normatividad Didctica (ND), son las reglas o normas que regulan la
produccin de conocimiento en sus diferentes campos de saber e
investigacin. Estas normas o reglas se encuentran en las revistas
especializadas.

Opinin

Si recordamos la definicin de didctica encontramos que la didctica tiene

tres componentes un componente artstico, uno cientfico y uno tecnolgico,
pero recordando lo expuesto en este documento vemos que la ciencia y la
tecnologa estn en una relacin de interdependencia en la cual una no
existira sin la otra.
Teniendo en cuenta esto nos podemos dar cuenta la relacin estrecha que
existe entre la didctica, la ciencia y la tecnologa. Ms exactamente entre la
didctica como ciencia y la tecnologa, esto hace que la didctica tenga un gran
componente tecnolgico.
Debemos reconocer el carcter tecnolgico que tiene la didctica sobre todo
por el hecho de que nos estamos preparando para ser licenciados en
tecnologa, esto quiere decir que unos de los componentes ms importantes
de nuestra preparacin es la tecnologa y como no la didctica, tenemos la
responsabilidad de poder combinar y balancear estos factores para el bien de
nosotros como educadores y de nuestros educandos.
Si reconocemos el carcter tecnolgico de la didctica podremos en cierta
forma aplicar la estructura utilizada en el desarrollo de tecnologas duras para
desarrollar estrategias didcticas que mejoren la experiencia de aprendizaje
de nuestros educandos y de esta manera mejorar las realidades educativas de
los diferentes contextos a los que nos enfrentemos.
No hay que olvidar que la capacidad de adaptacin que tengamos puede ser
la diferencia entre el xito o el fracaso de las estrategias didcticas que
queramos implementar esta adaptacin debe depender del contexto en el
que nos encontremos, los sistemas educativos no son iguales en todo lado,
estos sistemas se encuentran bajo la influencia de factores sociales, culturales,
religiosos, econmicos, estos factores son los que definen los objetivos y la
forma en que estos objetivos deben ser alcanzados.
De estos factores depende el xito o el fracaso de nuestra labor docente,
siempre debemos tener en mente que el xito est en lograr perdurar en la
mente de nuestros estudiantes para que lo que les enseemos sea para toda
la vida.