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SO PAULO
2013
Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
_______________________/__/___
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
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Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
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Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
AGRADECIMENTOS
Agradecemos primeiramente Deus, autor e consumador das nossas vidas, por ter nos
dado fora para prosseguimos em meio as dificuldades.
Aos nossos familiares que nos apoiaram, confiaram e nos socorreram sempre que foi
preciso. (ou)...
Aos nossos queridos familiares que estiveram sempre conosco, motivando-nos e
compreendendo nosso valioso chamado.
Aos nossos professores que estiveram sempre conosco nos preparando para chegarmos
at aqui.
E a nossa
professora orientadora que esteve frente deste trabalho com dedicao, zelo, otimismo
e perseverana mesmo em meio a tantas lutas, em suas valiosas orientaes prestadas,
colaborando para o desenvolvimento das nossas idias. Valeu a pena o esforo!
EPGRAFE
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo analisar a concepo do cuidar e educar na escolas de
educao infantil nos dias atuais, pois at um tempo atrs era vista de uma forma
assistencialista onde as crianas tinham cuidados bsicos sem perspectiva alguma de
cuidar e educar com algum objetivo educacional. Dentro deste contexto para a
elaborao do nosso trabalho surgiu duas questes a serem discutidas no decorrer:
Como unir a ao cuidadora em ao pedaggica? De que forma a literatura aborda a
questo do cuidar e educar? Como as escolas tem tratado esta questo? Com base na Lei
n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as Diretrizes e Bases na Educao
Nacional (LDB), junto com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI), Orientaes Curriculares: Expectativas de aprendizagens e a Educao
Infantil: Mtodos e Fundamentos e as entrevistas nas escolas. Contribuem para a
resposta e ampliao do conhecimento adquirido na elaborao da
pesquisa, experincias que surgiram a serem debatidas pelo grupo para que o contedo
exposto tenha uma melhor compreenso ao leitor. Sendo assim no primeiro capitulo fala
sobre a histria da educao infantil, de que forma surgiu a necessidade das creches e
pr-escolas no sculo XIX que ainda visava o assistencialismo e a sua importncia para
a vida das crianas. Onde surge a LDB que muda todo esse conceito e exige formao
necessria para os professores atuar nessa rea. Para compreender melhor o cuidar e
educar o segundo capitulo cita as vises de alguns autores sobre o tema, um deles
Oliveira que destaca que por muitos sculos, o cuidado e a educao das crianas
pequenas eram tarefas familiares, sobretudo da me ou outras mulheres. Depois que a
criana era desmamada, logo era vista como adulto pequeno e quando conseguisse
controlar suas necessidades fsicas passava a ajudar os adultos. Nos conceitos do
RCNEI O cuidar na educao infantil a parte mais integrante na educao, pois exige
conhecimento, habilidade e instrumentos para explorar essa dimenso pedaggica e o
educar se refere ao interagir e praticar socialmente os elementos que foram oferecidos
para relacionar-se as diversas linguagens e o contato com os mais variados
SUMRIO
INTRODUO
O grupo escolheu este tema, pois na realizao do estgio supervisionado percebeu-se
que o educador priorizava apenas no aspecto cuidador, tinha-se um foco nos cuidados (o
bem-estar fsico e as questes biolgicas), a creche se organizava em torno das refeies
e da higiene, a troca de fralda no era feita de acordo com a necessidade, ela tinha hora
marcada, como sempre, haviam muitos bebs e crianas pequenas sendo trocadas ao
mesmo tempo, alguns ficavam esperando, sem nada para fazer.
Na pr-escola, o educador, priorizava a questo do brincar no parque, sem estimulo ao
aprendizado do aluno, pois no dava ateno ao educar de maneira que as crianas no
se desenvolviam plenamente, no priorizando outro aspecto, como a criana est
brincando, como ela se comporta, como ela se relaciona com os outros, alm disso, o
professor no oferecia uma sequncia de atividades a turma; como desafios capazes de
ajudar as crianas a conhecer melhor seu prprio corpo, alm de DESCOBRIR
sensaes e movimentos, as crianas corriam pelo parque e o educador cuidava para que
as mesmas no cassem e contundissem que na maioria das vezes era inevitvel.
Portanto tivemos a preocupao em despertar o interesse de entender o educar e cuidar
na educao infantil, para isso a escolha do tema tem como principal objetivo descrever
o cuidar e o educar no mbito da educao infantil e assim analisar de que maneira a
ao pedaggica est vinculada a ao cuidadora.
O assunto ser abordado na Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as
Diretrizes e Bases na Educao Nacional (LDB), junto com o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), Orientaes Curriculares: Expectativas de
aprendizagens e a Educao Infantil: Mtodos e Fundamentos. As creches e pr-escolas
foram o objeto de anlise para nosso estudo.
Em todas as etapas do curso de pedagogia deve tratar do cuidar e o educar de forma que
os alunos tenham prazer de desempenhar seu papel com qualidade. Tambm
importante para o educador discutir este tema para valorizar o trabalho docente e
diluir a idia persistente entre alguns grupos que acreditam que a educao
infantil se resume apenas no cuidar.
Alm disto, percebemos que o curso de pedagogia, por sua vez, prev uma formao
geral de profissionais para diversos nveis educacionais: educao infantil, primeiros
anos do ensino fundamental, ensino de jovens e adultos, educao especial. Neste
conjunto, a educao em especial a creche, ocupa um espao muito pequeno, por isso
sentimos a necessidade de enaltecer os cuidados e a educao dos bebs e das crianas
pequenas.
Como unir a ao cuidadora em ao pedaggica?
De que forma a literatura aborda a questo do cuidar e educar? Como as escolas tem
tratado esta questo?
Ainda persiste a idia de que as creches e pr-escola da educao infantil so apenas de
cuidado, ou seja, de assistencialismo, o conceito assistencialista atribudo socialmente
educao infantil, de que a creche substitui a me e o papel desempenhado por ela,
dificulta que a tarefa seja avaliada como algo profissional pelas famlias, porm cabe a
gesto e aos professores conscientizarem os pais sobre o real papel da escola. No qual o
cuidar no est desassociado da funo de educar conforme orientaes curriculares da
educao infantil, observamos a relevncia do cuidar e educar em diferentes literaturas
utilizadas como referencia na elaborao curricular de diferentes municpios ( a
proposta da prefeitura de So Paulo), a unio educadora e cuidadora se dar por meio da
sensibilizao
do professor e formao continua.
Este trabalho tem como objetivo discutir o cuidar e educar na educao infantil, tambm
observar a ao cuidadora e educadora nas escolas (creches, pr-escola) e analisar como
OLIVEIRA
1. A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL
Segundo Oliveira (2011), a histria da educao infantil no nosso pas tem de certa
forma, acompanhado a histria dessa rea no mundo. At meados do Sculo XIX o
atendimento de crianas pequenas longe dos pais em instituies como creches,
praticamente no existia no Brasil.
No meio rural, onde residia a maior parte da populao do pas na poca, eram os
fazendeiros que assumiam os cuidados das inmeras crianas rfs ou at mesmo
abandonadas, geralmente frutos da explorao sexual da mulher negra e ndia pelo
senhor branco. J na zona urbana, crianas eram abandonadas pelas prprias mes,
muitas vezes, filhos legtimos de moas pertencentes s famlias com prestgio social, e
eram recolhidas nas rodas de expostos existentes em algumas cidades desde o sculo
XVIII.
No perodo seguinte proclamao da Repblica, observam-se iniciativas isoladas de
proteo s crianas, muitas delas voltadas para o combate da alta taxa de mortalidade
infantil da poca.
Enquanto se ampliava o debate a respeito das instituies infantis, eram criados em
1875 no Rio de Janeiro e em 1877 em So Paulo, os primeiros jardins de infncia sob o
controle e cuidado de entidades privadas, e apenas alguns anos depois foram criados os
jardins de infncia pblicos. Aparecendo ento somente em 1862, criado por Emilia
Erischsen o primeiro jardim de infncia pblico, em Castro, Paran e depois em 1896
em So Paulo, o jardim de infncia da Escola Normal Caetano de Campos. Entretanto,
esses por sua vez, prestavam atendimento somente para as crianas das camadas sociais
mais favorecidas.
Novas mudanas na Consolidao das Leis do Trabalho, ocorridas em 1967, trataram o
atendimento aos filhos das trabalhadoras apenas como uma questo de organizao de
berrios pelas empresas. O poder pblico, contudo, no cumpriu o papel de fiscal nas
empresas, assim, poucas creches e berrios foram organizados.
Em 1971, foi formulada a nova legislao sobre o ensino (Lei 5692), que trouxe
novidades rea, ao dispor que:
Os sistemas valero para que as crianas de idade inferior a 7 (sete) anos recebam
educao em escolas maternais, jardins de infncia ou instituies equivalentes .
LDB
2. CUIDAR E EDUCAR
2.1 Cuidar
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), 9.394/96, na
seo II, artigo 29, A educao infantil, primeira etapa da Educao Bsica,
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em
seus aspectos, fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
A educao infantil est entre as prioridades do MEC, pois a importncia deste perodo
para o desenvolvimento da pessoa em todas as suas dimenses: cognitivas, afetivas,
corporal e social, tendo em vista sua autonomia. Neste perodo, desenvolvem-se as
capacidades da relao com o outro, a identidade, as atitudes de tolerncia e o respeito
s diversidades. Na vida das crianas, este perodo profcuo para se ter acesso ao
conhecimento. A legislao brasileira considera a criana como sujeito de direitos,
concretizando as aes determinadas pela LDB, as creches se integram aos sistemas
educacionais e os professores se habilitam para qualificar a educao infantil. O
atendimento de zero a seis anos deve ser tratado como um processo continuo, rompendo
com antigas concepes de que nas creches ( zero a trs anos) deveriam predominar os
cuidados com a higiene, a sade e a alimentao, e de que nas pr- escolas (quatro,cinco
e seis anos) se prepara a criana para o Ensino Fundamental.
OLIVEIRA
De acordo com Oliveira:
A educao das crianas pequenas em creches e pr- escolas, suas prticas educativas e
conceitos bsicos, foram delineando baseados em situaes reais concretas que geraram
regulamentaes, leis e polticas pblicas.
Por muitos sculos, o cuidado e a educao das crianas pequenas eram tarefas
familiares, sobretudo da me ou outras mulheres. Depois que a criana era desmamada,
logo era vista como adulto pequeno e quando conseguisse controlar suas necessidades
fsicas passava a ajudar os adultos.
Apesar do predomnio do lar para a educao das crianas pequenas, outras alternativas
foram criadas na histria. Envolveram desde o uso de parentescos, ou mes mercenrias
at instituies de caridade em que as crianas eram depositadas e abandonadas em
lares substitutos.
Essas formas de atendimento esto
impregnadas de idias de culpa, abandono, pobreza, favor e caridade e vo por muito
tempo permear as concepes de educao.
De acordo com RCN - Educao Infantil:
Junto aos bebs, a interveno educativa deve satisfazer suas necessidades de higiene,
alimentao e descanso. mediada em vo crescendo, o professor pode incentiv-los a
participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades. O professor
favorece a independncia quando estimula a criana, exigindo dela com afeto e
convico aquilo que ela tem condio de fazer. (RCNEI, 1998, p. 33 vol.2):
A higienizao das mos um recurso simples que evitar doenas em nossas crianas.
Os adultos servem de modelo para as crianas, pois as suas atitudes elas observam, por
isso aconselhvel que elas sempre lavem as mos quando necessrio. O professor deve
praticar com os bebs na rotina a higiene, assim eles vo iniciando o exerccio de
habilidade. Nos cuidados com a criana h um processo complexo que integra aspectos
biolgicos, afetivos, emocionais e sociais. A aprendizagem dos movimentos na criana
construda pela observao e orientao do adulto ou do professor e pela prpria
experincia que a criana j possui, na oportunidade de manusear. (materiais ou aquilo
que pega).
O educador infantil deve planejar atividades que desenvolva habilidades e construa
conhecimentos sobre os cuidados com a criana oferecendo elas
oportunidade de realizar a sua prpria higiene oral.
Baseando-se no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil:
O cuidado precisa considerar, principalmente as necessidades das crianas, que quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pista importantes sobre a qualidade do
as suas necessidades. Assim, o professor deve incluir o interesse sobre o que a criana
sente, pensa, e o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, ampliando conhecimento para
sua habilidade para se tornar uma criana independente e autnoma.
RCNEI
2.2 Educar
De acordo com RCNEI vol.1 (1998), as instituies de educao infantil devem
incorporar de maneira integrada as funes de cuidar e educar, pois no h diferena
nem hierarquismo para os profissionais e as instituies que atuam com crianas
pequenas ou aqueles que trabalham com as demais idades.
A funo da educao infantil deve esta associada a padres de qualidade. Essa
qualidade deve acompanhar as concepes e desenvolvimento que a criana vivencia no
seu contexto social, ambiental e cultural. Assim, interagindo e praticando socialmente os
elementos que foram oferecidos para relacionar-se as diversas linguagens e o contato
com os mais variados conhecimentos para a construo da autonomia.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a
freqentam, indiscriminadamente, elementos
da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel
socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de
aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. (RCNEI, 1998, P.
23).
Oferecer criana condies para a aprendizagem que acontece nas situaes
pedaggicas intencionais como; brincadeiras e aprendizagens orientadas pelos adultos.
Essas aprendizagens ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento
infantil.
Educar propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada, para a contribuio do desenvolvimento das capacidades infantis,
proporcionando uma relao interpessoal de ser e estar com os outros para ter uma
atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana. Assim, dando acesso para as
crianas de um conhecimento amplo da realidade social e cultural.
Nesse processo a educao infantil auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
estticas e ticas numa perspectiva para a contribuio na formao de crianas felizes e
saudveis.
que variam entre 27(vinte e sete) e 45(quarenta e cinco) anos de idade, todas eram das
instituies de educao infantil de escolas municipais respectivamente na zona leste de
So Paulo. Sendo que cinco pertenciam a uma instituio, quatro a segunda instituio e
uma a terceira instituio.
As entrevistas foram compostas por um questionrio contendo quatro perguntas sendo
elas:
1.1 - Qual a sua formao?
Professora 1- Superior completo (Pedagogia) Ps - graduao em Educao Infantil.
Professora 2- Magistrio e Pedagogia.
Professora 3- Magistrio.
Professora 4- Pedagogia.
Professora 5- Magistrio.
Professora 6- Superior em Pedagogia e Ps Graduao em Gesto Escolar.
Professora 7- Pedagogia.
Professora 8- Pedagogia.
Professora 9- Pedagogia.
Professora 10- Pedagogia.
Mediante as respostas apresentadas acima, verifica-se que 50% das professoras possuem
somente o curso superior em pedagogia, 20 % s o magistrio, 10% com magistrio e
pedagogia e 20% ps-graduao incluindo pedagogia.
Professora 1- Educar quando voc educa atravs das brincadeiras advindas de situaes
pedaggicas, nas diversas linguagens.
Professora 2 - Com atividades pedaggicas, rodas de conversa, com brincadeiras e
brinquedos e as diversas linguagens da orientao curricular.
Professora 3 - Atravs das atividades pedaggicas de acordo com a orientao
curriculares.
Professora 4 - impossvel trabalhar uma e a outra no, pois cuidar educar dar
condies para as crianas explorarem os ambientes e construrem os sentidos pessoais,
pois, o educador mediador da criana em sua aprendizagem nas diversas linguagens.
Professora 5 - No dia a dia, por exemplo, quando a gente serve a comida, explicamos
qual o alimento, etc. A relao com a famlia muito importante.
Professora 6 - Gosto muito de trabalhar com historia, contao.... e normalmente as
coisas vo acontecendo naturalmente a partir do interesse da criana.
Professora 7 - O
educar feito na maioria das vezes, o que est sendo posto pela apostila da escola, do
utilizando formas bsicas do cotidiano das crianas para que possam entender o
contedo adotado.
Professora 8 - A proposta do CEI na minha concepo do educar para vida, ento
trabalhamos a questo da identidade, bons modos, etc.
Professora 9 - Como trabalho com crianas de 01 e 02 anos, o educar um pouco mais
difcil, a gente precisa muito da parceria da famlia para dar continuidade ao que eles
aprendem cotidianamente na escola.
Professora 10 A questo da disponibilidade em sala de aula com materiais
pedaggicos de blocos de montar com as cores principais, leituras, teatro de fantoche,
nmeros em EVA.
Verifica-se que 40% das professoras trabalham com atividades diversificadas, 10% a
explicao dos alimentos, 10% roda de conversa, 10% materiais didticos, ......
FREIRE
CONSIDERAES FINAIS
Ao realizarmos este trabalho, percebemos que nos equivocamos ao descrevermos que o
professor de educao infantil (creche), s priorizava o cuidado, visto que a literatura
aborda a questo do cuidar de maneira integrada a ao pedaggica. O cuidar j faz
parte das praticas desenvolvidas nas escolas, mesmo que de maneira inconsciente. E as
entrevistas confirmam que o cuidado e a educao no se separam. Este trabalho levounos a buscar subsdios para desenvolver as consideraes sobre a temtica cuidar e
educar na educao infantil.
As instituies de educao infantil atuam como equipamentos educacionais e no
apenas de assistncia. Assim, as caractersticas das novas concepes de educao
infantil residem na integrao das funes de cuidar e educar.
A educao visa levar o indivduo ao progresso, ao pleno desenvolvimento de suas
capacidades para adquiri-las de forma constante e dialtica.
Entendemos que o professor sem nvel superior tem mais dificuldade de ensinar a
criana a se desenvolver pedagogicamente ou, melhor com qualidade, e se a escola o
contrata sem formao e sem qualificao adequada dever do coordenador pedaggico
formar esse professor, o que no desobriga o profissional a se qualificar cada vez mais,
mantendo um processo continuo de formao.
As instituies infantis juntamente com o educador so um dos contextos de
desenvolvimento da criana. Alm de prestar cuidados fsicos, eles criam condies
para o seu desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. O importante
que a instituio seja pensada no como instituio substitutiva da famlia, mas como
ambiente de socializao diferente do familiar, sabendo que o papel familiar bem
executado colabora tambm para o pleno desenvolvimento da criana. Nela se d o
cuidado e a educao de crianas que ai vivem, convivem, exploram e conhecem ,
construindo uma viso de mundo e de si mesmas, constituindo-se como sujeitos.
O trabalho na educao infantil vem a cada ano sendo reconhecimento como
modalidade educacional que deixado para traz o carter assistencialista que ainda
persiste na concepo de alguns principalmente dos pais. A participao dos pais na
rotina escolar dos filhos e a explanao do trabalho realizado pela equipe escolar faz
com que os responsveis compreendam que a escola no um lugar para passar o
tempo, e sim um espao de ampla descoberta e aprendizagem ao educando.
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