DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PLAN DE ESTUDIO 2015

IDENTIFICACIN
Establecimiento: COLEGIO JESUS MISERICORDIOSO
reas:

MATEMTICAS Y FSICA

Asignaturas:

ARITMTICA, GEOMETRA, LGEBRA, CLCULO,

TRIGONOMETRA, FSICA

Grados:

6, 7, 8, 9, 10, 11.

Jornada:

MATINAL Y VESPERTINA

Ao:

2015

Intensidad Horaria.
SEMANAL
De sexto (6) a Noveno (9) grado.
4 Horas de Matemtica
De Dcimo (10) a Once (11) grado.
5 Horas de matemtica

INTEGRANTES DEL ERA

EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
Licenciados
ANIBAL CABEZA
YULY LADINO BARRIOS
RAMON DAVID PAEZ

INTRODUCCIN
La matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la
bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante
conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de
problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor comprensin del
mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especficas de las
personas. La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos
tales como la exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la
estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin,
entre otros. Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de
comunicacin que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde
los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes apreciar
mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los
logros culturales de la humanidad. El aprendizaje de las matemticas, al igual que
el de otras reas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado. Por ello
resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y
correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Adems, es
importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias de su
vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito
desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos
mismos. Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas
interactuando con el entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las
ideas matemticas. Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se
les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para
explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones. La
renovacin curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las
matemticas, los nmeros, la geometra, las medidas, los datos estadsticos, la
misma lgica y los conjuntos desde una perspectiva sistmica que los
comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus
operaciones y sus relaciones. El aprendizaje de la matemtica est asociado
especficamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:
Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que se
ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y mtodos que
permiten el uso fluido de instrumentos, la realizacin de clculos y estimaciones, la
aplicacin de frmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser
procedimientos rutinarios y algortmicos.

 Resolucin de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como

identificacin de la incgnita y estimacin de su orden de magnitud, bsqueda y
comparacin de caminos de solucin, anlisis de los datos y de las soluciones,
anticipacin y estimacin de resultados, sistematizacin del ensayo y error,
aplicacin y ajuste de modelos, y formulacin de conjeturas.
Estructuracin de los conceptos matemticos: incluye el desarrollo de
habilidades tales como particularizacin, generalizacin, bsqueda de patrones y
de regularidades, integracin y sntesis de conocimientos, encadenamiento lgico
de argumentos, distincin entre supuestos y conclusiones. Se incorporan tambin
las relaciones entre los distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes
relativos a la evolucin histrica de algunos de ellos.

DIAGNOSTICO

Se ha buscado establecer este diagnstico a partir de la definicin de la Institucin

en el PEI, su misin, visin y se lo aplicara a toda la poblacin, teniendo en cuenta
aspectos como: debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades.
El universo al que llega el conocimiento de las matemticas, deben responder al
nivel de desarrollo de los educandos segn la edad.
En cuanto a Pruebas SABER y exmenes ICFES, la educacin matemtica debe
responder al desarrollo de las estructuras conceptuales y capacidades o
competencias para el desarrollo y solucin de problemas.
FORTALEZAS

La institucin cuenta con profesionales calificados en la formacin

matemtica de los educandos.
El grado de responsabilidad de los docentes en los procesos enseanza
aprendizaje.
Se tiene consolidado Proyecto de rea y se avanza ao tras ao en su
estructuracin para cada grado, desde sexto hasta grado once.
Existe una actitud de cambio por parte de los docentes y una buena
disposicin al trabajo.

DEBILIDADES

Se requiere mayor nfasis en la formacin por competencias.

En general, poco se enfrenta al estudiante a problemas al estilo de las
pruebas SABER e ICFES
Se requiere mayor enfoque en resolucin de problemas y desarrollo de
competencias que en contenidos.
Se observa una gran desmotivacin para seguir estudios Universitarios
La mayora de los estudiantes pertenecen a un sector social con muchas
carencias especialmente econmicas.

AMENAZAS
Condiciones econmicas, sociales y culturales de las familias de los educandos,
por lo general, desfavorables para un ptimo desempeo acadmico en la
Institucin. Se buscar trabajar ms en unin con las familias para con ello
construir una cultura de ms sacrificio y de superacin en el plano acadmico
que invite a superarse en el conocimiento y aplicacin de la matemtica como una
ciencia de mltiples aplicaciones.

OPORTUNIDADES
El deseo y compromiso de cambio por parte de los docentes del rea para lograr
un mejor y ms ptimo aprendizaje de los principios y conocimientos en
Matemticas al disponer de algunos recursos para el desarrollo de distintas
actividades que sean motivadoras en el desempeo del rea.
El buscar nuevos recursos y/o estrategias para trabajar con nuevas tecnologas
que sirvan de innovacin y pedagoga adecuada en la motivacin para lograr
mejores resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas.
Mejorar estrategias y proyectos de refuerzo y complementariedad en el
aprendizaje de las matemticas, especialmente con los estudiantes del grado 11,
que van a presentar las pruebas ICFES y SABER en los todos los grados incluidos
en la programacin general de estas pruebas.
Establecer polticas claras y continuas que permitan cursos de capacitacin y
mejoramiento para dichas pruebas.

JUSTIFICACIN

La sociedad como se conoce hoy en da Del Conocimiento y Nuevas Tecnologas

requiere de personas altamente capacitadas para afrontar los nuevos y cada vez
ms complejos retos del desarrollo humano.
Ello se posibilita con el acceso a una educacin de calidad que permita desarrollar
altos niveles de pensamiento superior, necesarios para plantear, proponer y llevar
a la prctica, soluciones que tales retos demandan.
En lo que respecta al saber matemtico, no se circunscribe exclusivamente a las
ciencias; tambin se emplea en el saber tecnolgico y en nuestra prctica
cotidiana al efectuar clculos y estimar rpidamente algunos resultados.
En este sentido, una buena preparacin, en el rea de las matemticas, resulta
indispensable para desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, comprensin
y formulacin de modelos tericos que permitan entender la compleja realidad
actual y la posibilidad de generar propuestas creativas que contribuyan al
mejoramiento del nivel cultural, econmico, social y espiritual de las comunidades
involucradas.
Los docentes responsables en orientar los procesos educativos de este Plan de
Estudio presentamos a la familia de la Institucin Jess misericordioso y a toda la
sociedad del municipio de soledad los estndares, logros, indicadores de logros,
contenidos, competencias (laborales y ciudadanas) y desempeos que deben
alcanzar los estudiantes desde grado cero pasando por el nivel de la bsica
secundara y la media vocacional, para culminar una de las asignaturas ms
importantes en el desarrollo del currculo enfocndolos al ejercicio prctico de la
dignidad humana.
Por las razones anteriores, y teniendo en cuenta que una gran cantidad de nuestra
poblacin estudiantil presenta serias dificultades de conceptualizacin,
significacin y aplicacin de las leyes y teoras matemticas, lo cual se constituye
en una barrera que limita, y en muchos casos impide, lograr desempearse con
eficiencia segn el perfil profesional requerido por la sociedad actual, el proyecto
Matemticas se presenta como una alternativa vlida y coherente para resolver
esta problemtica y as contribuir a la formacin en el pensamiento crtico de
nuestra poblacin.

PROPSITOS GENERALES DEL CURRCULO DE MATEMTICAS

Cualquiera sea el currculo que adopte la institucin dentro de su plan de estudios,

as como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseanza de las
matemticas debe cumplir los propsitos generales siguientes:

Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio

Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos,

procesos y estrategias bsicas de la matemtica e igualmente, la capacidad de
utilizar todo ello en la solucin de problemas.

Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las

matemticas en diversas situaciones de la vida real.

Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar

de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.

Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar

nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos
matemticos presentes en otras actividades creativas.

Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su

etapa de desarrollo.

OBJETIVOS
Objetivo General

El presente proyecto propone realizar el desarrollo de las competencias

interpretativas, argumentativa y propositiva aplicados en su contexto a las
competencias laborales y ciudadanas desde el rea de matemticas, dirigido a
los estudiantes de 6 a 11 grado que por diversas causas presentan
dificultades para alcanzar los logros propuestos.

Objetivos Especficos

Avanzar en el desarrollo del pensamiento lgico como un aporte de la

matemtica al desarrollo integral de los estudiantes.

Desarrollar competencias que coadyuven en la solucin de problemas reales o

ideales que requieran de la generacin y aplicacin del conocimiento
matemtico.

Establecer relaciones entre la Matemtica y las otras ciencias para

proporcionar un manejo interdisciplinario en el tratamiento y solucin de los
problemas planteados.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se dinamizarn experiencias concretas de aprendizaje que permitan a los

estudiantes, la construccin progresiva de los conceptos matemticos
fundamentales, relacionados con cada tema tratado.

Se estimular la participacin de los estudiantes a travs de actividades como

elaboracin y exposicin de mapas conceptuales, resmenes y cuadros
sinpticos; trabajos individuales, trabajos en grupo, exposiciones y
sustentaciones.

Se aplicarn leyes y principios matemticos previamente formalizados para

desarrollar estrategias apropiadas para la solucin de problemas.

Al final de cada unidad temtica, se realizarn talleres de complementacin y

refuerzo de conocimientos y de aplicacin prctica de los mismos, haciendo
nfasis en la solucin de problemas.

RECURSOS

Guas de trabajo (Elaboradas por el docente)

Texto gua y textos de consulta

Escuadra, comps, regla y transportador

Papel milimetrado

Calculadora (opcional)

Computadores (si estn disponibles)

CRITERIOS DE EVALUACIN

Se tendrn en cuenta los logros e indicadores de logro propuestos para dinamizar

los procesos de formacin integral de los estudiantes; para ello se realizarn
actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacn con el fin de
ayudarlos a identificar sus dificultades y, a partir de ellas, proponer estrategias
para superarlas.
Tambin se evaluarn los siguientes puntos bsicos

Capacidad de razonar lgica y crticamente

Habilidades para interpretar enunciados problmicos

Dominio del contenido

Alcance de logros hasta en un 70%

Adems el rendimiento de los educandos se mostrar mediante la siguiente escala

VALORACIN CUALITATIVA
Desempeo superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo

VALORACIN CUANTITATIVA
De 4.8 a 5.0
De 4.0 a 4.7
De 3.0 a 3.9
De 1.0 a 2.9

CORRELACIN

El aprendizaje de las matemticas al igual que el de otras reas; es ms efectivo

cuando el estudiante est motivado, por ello resulta fundamental que las
actividades de aprendizaje despierten curiosidad y correspondan a la etapa de
desarrollo en la que se encuentra suficiente relacin con experiencias de su vida
cotidiana: con lengua castellana en la medida en que las unidades de lgica le
proporcionan sentido a las estructuras del lenguaje, la medicin y distribucin de
espacios matemticos facilita al estudiante la elaboracin de resmenes y cuadros
sinpticos. Se relaciona adems en el orden semitico, sintctico y semntico en
la medida en que otorga sentido a los diferentes smbolos. Organiza las
estructuras de pensamiento y ofrece herramientas para el desarrollo y produccin
de ideas.
Con ciencias sociales, se relaciona cuando exploramos descubrimos, clasificamos
y abstraemos en el tiempo y en el espacio los sistemas de numeracin de medida,
el espacial y geomtrico, aleatorio y de datos.
Con ciencias naturales, de diferentes maneras como en especial en la medicin y
solucin de problemas que llevan a la construccin de ecuaciones, cuando a
travs de los conjuntos se clasifican los sistemas del cuerpo humano y los
diferentes seres de la naturaleza.
Por otro lado se establece relacin con el rea de dibujo y educacin artstica
considerando las diferentes representaciones grficas como de conjuntos, barras y
crculos en los datos estadsticos en la pendiente de una recta, las diferentes
figuras y cuerpos geomtricos, en las funciones trigonomtricas y las cnicas.
Con el rea de las nuevas tecnologas mediante la utilizacin de la base binaria
como elemento bsico del sistema.
Con educacin fsica, las nociones de lateralidad y direccionalidad, en el manejo
de espacio y tiempo, con la ubicacin de filas y columnas en los planos cartesiano
y en las tablas de posiciones, en los diferentes deportes.
Finalmente hace parte del proceso intercultural con el aprendizaje de los nmeros,
la hora, los signos de las operaciones bsicas, y la escritura de los nmeros en
lengua extranjera.

ACTIVIDADES ESENCIALES

Ejercicios Prcticos Por Niveles

Trabajos individuales
Trabajos grupales y colectivos
Talleres y solucin de problemas
Los ejercicios que aparecen en cada unidad estn clasificados por niveles
identificados como trabajo individual y deben ser asumidos por lo tanto con
esta seccin, cada estudiante tendr las herramientas necesarias para asumir
con responsabilidad, el trabajo grupal para abordar este nivel, se debe
conformar equipos de trabajo. Por ltimo todo el saln de clases (curso)
discutir acerca de un problema o situacin particular, cuando este sea el caso
aparecer indicado como trabajo colectivo. Para este entonces, todo el curso
tendr argumentos para intervenir en la discusin. Con frecuencia aparecen los
talleres matemticos que son actividades muy importantes que invitan a los
estudiantes a observar, analizar y reflexionar sobre algunos hechos
particulares de los que se pueden deducir propiedades, generalizar, reconocer
la naturaleza de algunas situaciones matemticas, comprobar conjeturas,
desarrollar la creatividad y por supuesto curiosear de una manera
desprevenida las matemticas. Al finalizar cada tema se resuelven algunos
ejercicios y problemas que requieren un poco ms de atencin y que se
constituyen en verdaderos retos.
Las capacidades, habilidades y destrezas que tengan los estudiantes a la hora
de aplicar las matemticas en la resolucin de problemas, debern
evidenciarse en:

Formular problemas
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas
Comprobar e interpretar resultados
Generalizar soluciones.

COMPETENCIAS

El plan de estudio de matemticas de la Institucin Educativa Tcnica Juan XXIII

de Malambo pretende, a travs de sus contenidos y subtemas, desarrollar en los
estudiantes las siguientes competencias:

Comunicativas: en las que (hablar, leer, escuchar, escribir,) sean en la

medida de su necesidad capacidades esenciales de los estudiantes en su
interaccin con el entorno social a la hora de compartir a travs de la
comunicacin los distintos enfoques de aprendizaje matemtico

Interpretativas: de situaciones y planteamientos que brinden soluciones

aceptables y demostrables matemticamente.

Analticas: que den la oportunidad a los estudiantes de poner en prctica

capacidades de desenvolvimiento mental a situaciones simples o complejas
en las que haya que evidenciar caractersticas y datos, sobre los que
puedan proponerse soluciones alternativas.

Representativa: mediante los contenidos de conjuntos, ngulos, figuras

geomtricas y dems representaciones que requieran de un proceso
simblico para su comprensin

Argumentativas: que permitan a los estudiantes desarrollar ideas, opiniones

y difusin de sus diversos puntos de vista en lo referente a los ejes
temticos que se vayan estudiando en el rea de matemticas.

Propsitivas: en la que los estudiantes plantean y desarrollan sus ideas a

travs de ejemplos y ejercicios que aseguran el afianzamiento de sus
conocimientos matemticos como elementos indicadores de capacidad
para transformar la cotidiana realidad y sus conflictos.

Ciudadanas: en la comprensin de los espacios de participacin

democrtica y afines donde la injerencia de las mayora se resuelve a
travs de datos estadsticos recogidos de un consenso electoral, de la
tabulacin de unas encuestas que arrojan resultados premeditorios para la
vida nacional, y en lo referente al desarrollo de las etapas histricas de la
humanidad en medio de un acontecer de conflictos dentro de los cuales las
matemticas han jugado un papel preponderante.

Laborales: en las que travs del desarrollo de actividades de aprendizaje

matemtico asociadas a la productividad, se logre preparar a los
estudiantes en los retos que deban afrontar como futuros agentes de un
mercado laboral que cada da es ms exigente y de gran competencia.

CONTENIDOS

Los contenidos se manejarn de manera flexible, segn las necesidades de cada

estudiante, las cuales sern determinadas por medio de entrevistas y pruebas
diagnsticas diseadas para tal efecto. Sin embargo, para cada unidad temtica
se proponen los contenidos que a continuacin se detallan, haciendo nfasis en la
solucin de problemas.
Desde hace tres dcadas la comunidad colombiana de educadores matemticos
se ha interesado en lo referente a la formacin matemtica de los nios nias y
jvenes integrada a su contribucin eficaz para el logro de metas y propsitos de
la educacin actual.
La educacin matemtica debe responder a nuevas demandas globales y
nacionales como son: una educacin para todos, la atencin a la diversidad y a la
interculturalidad, a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con las competencias
necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democrticos.
Desde hace varios siglos la contribucin de las matemticas a los fines de la
educacin no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ellas han jugado un
papel preponderante en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes
plsticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniera, la economa y el
comercio, adems de relacionrsele con el desarrollo del pensamiento lgico, y
porque ya desde el comienzo de la Edad Moderna su conocimiento ha sido
considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
A pesar de que el desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la
ciencia y la tecnologa han sido asociadas durante mucho tiempo a la formacin
matemtica, hoy en da se tiene claro que ello no es exclusivo de esta disciplina,
sino que tambin intervienen todas las reas de la Educacin Bsica y Meda, y
ello por el reconocimiento de tres factores adicionales que no se haban
considerado anteriormente como prioritarios: la necesidad de una educacin
bsica de calidad para todos los ciudadanos, el valor social ampliado de la
formacin matemtica y el papel de las matemticas en la consolidacin de los
valores democrticos.
La necesidad de una educacin bsica de calidad para todos los ciudadanos
obedece al ideal de ofrecer a toda la poblacin del pas una educacin bsica
masiva con equidad y calidad, lo que implica buscar la integracin social y la
equidad en y a travs de la educacin matemtica, es decir, formar en

matemticas a todo tipo de alumnos y alumnas, y para lograr esta meta se hace
necesario comenzar por la identificacin del conocimiento matemtico informal de
los estudiantes en relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir
que el aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacionada nicamente
con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social,
vinculados con contextos de aprendizaje particulares. Estas consideraciones se
amplan al considerar hoy en da las matemticas como un cuerpo de prcticas y
de realizaciones conceptuales y lingsticas que surgen ligadas a un contexto
cultural e histrico concreto y que estn en continua transformacin y
reconstruccin como otros cuerpos de prcticas y saberes.
El valor social ampliado de la formacin matemtica incorpora nuevas finalidades
sociales a los propsitos de la formacin matemtica, las cuales se argumentan
con las siguientes razones: En primer lugar al carcter utilitario ampliado del
conocimiento matemtico, en la medida en que el mundo social y laboral
fuertemente tecnologizado del Siglo XXI requiere cada vez ms de herramientas
proporcionadas por las matemticas, sin olvidar ni menospreciar los aportes de
otras disciplinas como las ciencias naturales y sociales, y por las nuevas
tecnologas, para lograr con ellas desempeos eficientes y creativos en muchas
labores en las que antes no se requera ms que de la aritmtica elemental. En
segundo lugar, el conocimiento matemtico es imprescindible y necesario en todo
ciudadano para desempearse en forma activa y critica en su vida social y poltica
y para interpretar la informacin necesaria en la toma de decisiones. Esta segunda
razn est relacionada con el papel de las matemticas en la consolidacin de los
valores democrticos, pero ello va ms all, ya que se busca contribuir desde la
educacin matemtica a la formacin en los valores democrticos. Esto implica
reconocer que hay distintos tipos de pensamiento lgico y matemtico que se
utilizan para tomar decisiones informadas, para proporcionar justificaciones
razonables o refutar las aparentes y falaces y para ejercer la ciudadana crtica, lo
cual significa participar en la preparacin, discusin y toma de decisiones y
desarrollar acciones que colectivamente puedan transformar la sociedad. Este
factor agrega a las dems funciones de la formacin matemtica una nueva
funcin poltica llamada formacin en valores democrticos y ejercicio de la
ciudadana crtica.
Por lo tanto en los procesos de enseanza de las matemticas, se hace necesario
estimar la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y
estudiantes interacten para construir y validar conocimiento, para ejercer la
iniciativa y la crtica y aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y
contextos. Para su logro hay que hacer nfasis en los actos comunicativos,
permitindosele al grupo deliberar sobre las razones o la falta de ellas, sobre las
conjeturas, opiniones o juicios y sobre las ventajas y desventajas de las posibles
decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan resonancia
colectiva.