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Dentro desse universo amplo que se deve ser includa a literatura

infantil, com um conceito como o expresso pelas autoras de Era uma


vez... na escola: formando educadores para formar leitores: O que
literatura infantil? Objeto cultural. So histrias ou poemas que ao longo
dos sculos cativam e seduzem as crianas. Alguns livros nem foram
escritos para elas, mas passaram a ser considerados literatura
infantil.(Costa, 2007, p. 16).

A infncia o perodo mais adequado para haver maior concentrao e


preocupao no desenvolvimento da literatura, pois necessrio que se mostre a
criana o que precisa ser construdo por ela no mbito do aprendizado da leitura
para a alfabetizao. Para facilitar a entrada da criana no mundo da leitura e da
escrita, o adulto deve ler para ela.
Abramovich (1997, p. 23) nos diz que o escutar pode ser o incio
da aprendizagem para se tornar leitor. Ouvir muitas e muitas histrias
importante para se integrar num mundo de descobertas e de compreenso do
mundo.

Quando a criana ouve histrias pode-se tambm sentir emoes

importantes, como a raiva, a tristeza, a irritao, o bem estar, o medo, a alegria, o


pavor, a insegurana, a tranquilidade. Enfim, ouvir narrativas uma provocao para
mergulhar profundamente em sentimentos, memrias e imaginaes. As histrias
podem fazer a criana ver o que antes no via sentir o que antes no sentia e criar o
que antes no criava.
A criana s capaz de compartilhar deste mundo quando compreende o
seu significado. Esse descobrimento a faz deparar com a diferena entre a fala e a
escrita, ambos necessrios a aprendizagem inicial da leitura que colaboram tambm
para a alfabetizao das crianas. Diante de toda a complexidade do
desenvolvimento da leitura e da escrita, algumas estratgias de incentivo devem ser
adotadas pela sociedade em prol da evoluo da aprendizagem nas prticas
pedaggicas na educao infantil, e alm de ser um problema governamental no
quesito de investimento de fundos para educao e valorizao dos educadores, e
tambm de um alto incentivo familiar, a escola ainda continua a ser o melhor local
para se formar leitores.

Atravs da leitura, a criana se apropria de culturas e

saberes historicamente acumulados pelo homem, adquirindo informaes que a


ajudaro na construo de seu conhecimento.

COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. 1 ed.


Curitiba: IBPEX, 2007.

ROSENAU, Luciana dos Santos. Pesquisa e prtica profissional: na educao


infantil. 1 ed. Curitiba: IBPEX, 2008.

LEITURA

COMPLEMENTAR

2:

POR UMA ARTE DE CONTAR HISTRIAS Fanny Abramovich


A ORIGEM DA LITERATURA
O incio da literatura infantil foi marcada por Perrault, entre os anos de
1628 e 1703, com os livros Me Gansa, O Barba Azul, Cinderela, A Gata
Borralheira, O Gato de Botas e outros. Depois disso, apareceram os seguintes
escritores: Andersen, Collodi, irmos Grimm, Lewis Carol, Bush. No Brasil, a
literatura infantil pode ser marcada com o livro de Andersen O patinho feio, no
sculo XX. Posteriormente surgiu Monteiro Lobato, com seu primeiro livro Narizinho
Arrebitado e mais adiante, muito outros que at hoje cativam milhares de crianas,
despertando o gosto e o prazer de ler (CADEMARTORI,1994). O surgimento da
literatura infantil tem caractersticas prprias, pois decorre da ascenso da famlia
burguesa, do novo status concedido a infncia na sociedade e da reorganizao da
escola. Sua emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao com a
pedagogia, j que as histrias eram elaboradas para se converterem em instrumento
dela. A criana na poca era concebida como um adulto em potencial, cujo acesso
ao estgio dos mais velhos s se realizaria atravs de um longo perodo de
maturao. A literatura passou a ser vista como um importante instrumento para tal,
e os contos coletados junto s fontes populares so postos a servio dessa misso.
Campina

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2012

5 a partir do sculo XVIII que a criana passa a ser considerada um ser diferente

do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, pelo que deveria distanciarse da vida dos mais velhos e receber uma educao especial, que a preparasse
para a vida adulta. Os primeiros livros direcionados ao pblico infantil surgiram no
sculo XVII. Autores como La Fantaine e Charles Perrault escreviam suas obras,
enfocando principalmente os contos de fadas. A partir da os laos entre a escola e a
literatura comeam a se estreitar, pois para adquirir livros era preciso que as
crianas dominassem a lngua escrita e cabia a escola desenvolver esta capacidade,

de acordo com Lajolo Zilbermann, a escola passa habilitar as crianas para o


consumo das obras, impressas, servindo como intermedirio entre a criana e a
sociedade de consumo (2002, p.25). At as duas primeiras dcadas do sculo XX,
as obras didticas produzidas para a infncia, apresentavam um carter ticodidtico, ou seja, o livro tinha a finalidade nica de educar, apresentar modelos,
moldar a criana de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente
tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela
aventura. Havia poucas histrias que falavam da vida de forma ldica, ou que faziam
pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmao da amizade centrada no
companheirismo, no amigo da vizinhana da escola. Hoje a dimenso de literatura
infantil

muito

mais

ampla

importante.

O PAPEL DA LITERATURA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A


literatura infantil proporciona criana um desenvolvimento emocional, social e
cognitivo indiscutveis. Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo
constante, que comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua
pela vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. O
primeiro e, talvez mais importante, determinado pela atmosfera literria, que,
segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana encontra em casa. A criana que
houve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros e que seja estimulada,
ter um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem como a prontido para
a
Ler

leitura.
para

atravs

mim,

dos

maravilha,

sempre

olhos

dos

gostosura,

significou
autores

abrir
e

insubstituvel...

isso! (ABRAMOVICH,1997, p.17).

todas

da

as

vivncia
E

comportas
das

continua,

para

entender

personagens...
lindamente,

Ler

sendo

o
foi

mundo
sempre

exatamente

De acordo com Bamberguerd (2000), a criana que l

com maior desenvoltura se interessam pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Sendo
assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada a motivao.
Infelizmente so poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta
capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relao
leitura a influncia do professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor
desempenhar um importante papel: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler. No
incio da vida escolar, j na Educao Infantil, necessrio o trabalho com textos

que circulam socialmente, dando maior importncia a Literatura Infantil. O contato da


criana com materiais de leitura deve ser constante para que desperte o gosto por
esse

ato,

Campina

tornando-se

um

hbito

Grande,

no

REALIZE

um

momento
Editora,

espordico.
2012

A LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO NA CONSTRUO DO


CONHECIMENTO DO EDUCANDO.
A literatura Infantil, utilizada de modo adequado, um instrumento de suma
importncia na construo do conhecimento do educando, fazendo com que ele
desperte para o mundo da leitura no s como um ato de aprendizagem
significativa, mas tambm como uma atividade prazerosa. Segundo Pires (2000), a
literatura infantil torna-se, deste modo, imprescindvel. Os professores dos primeiros
anos da escola fundamental devem trabalhar diariamente com a literatura, pois esta
se constitui em material indispensvel, que aflora a criatividade infantil e desperta as
veias artsticas da criana. Nessa faixa etria, os livros de literatura devem ser
oferecidos s crianas, atravs de uma espcie de caleidoscpio de sentimentos e
emoes que favoream a proliferao do gosto pela literatura, enquanto forma de
lazer e diverso (PIRES, 2000, p.34). Atravs da leitura, a criana se apropria de
culturas e saberes historicamente acumulados pelo homem, adquirindo informaes
que a ajudaro na construo de seu conhecimento. Entretanto, observamos no
cotidiano das escolas, que algumas obras literrias so intocveis pelos alunos da
educao infantil, pois o medo de que as crianas rasguem, danifiquem o livro
ntido em algumas instituies. De acordo com Magda Soares (apud Maricato, 2005,
p. 18), esta postura do professor de restringir o acesso ao livro acaba fazendo com
que os alunos vejam o livro como algo chato, uma vez que no pode ser tocado.
Porm os alunos s aprendero a ter cuidado com os materiais se manterem
contato com os mesmos. A criana s construir conhecimento acerca da leitura
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Editora,

2012

8 se estiver inserido em um ambiente favorvel ao letramento que a possibilite


presenciar e participar de situaes de iniciao a leitura. Ao estudar a iniciao a
leitura pela criana na Educao Infantil, percebemos o quanto importante o papel
mediador do professor, pois ser de sua responsabilidade proporcionar aos alunos
espaos adequados de leitura, transformando estes espaos em situaes
prazerosas de aprendizagem. Para aproximar o aluno da leitura, faz-se necessrio

que o educador atribua literatura uma finalidade prazerosa, pois s assim ser
possvel formar leitores para a vida toda. O professor que atua precisa tornar-se
leitor porque as crianas aprendem a ler com os gestos de leitura do outro (Becker
apud Maricato, 2005, p. 26). ao livro, a palavra escrita, que atribumos maior
responsabilidade na formao da conscincia de mundo das crianas e dos jovens (COELHO,
2000). De acordo com o pensamento da autora, constatamos que desde a infncia vamos
assimilando a ideia de mundo, suas evolues, ou seja, o caminho para o desenvolvimento
a palavra, iniciando na literatura infantil. muito importante esta fase inicial, pois ela tem
papel fundamental de transformao que : a de iniciar um processo de formao de um
novo leitor......

A literatura infantil desemboca o exerccio de compreenso, sendo


um ponto de partida para outros textos, pois com o passar do tempo, as
crianas sentem necessidade de variar os temas de leitura uma vez que, a
leitura a forma mais sistematizada de elaborao da fantasia, passando
a ter um nvel mais elevado de cultura, estimulando a escolha e a crtica
de certos textos. Para chegar situao de um constante desenvolvimento de uma
cultura da leitura, necessria uma conscientizao da sua importncia para a vida
e para formao de um povo, porque no h nao desenvolvida que no seja uma
nao de leitores, como nos diz Monteiro Lobato.

Abramovich (1997, p. 23) nos diz que o escutar pode ser o incio
da aprendizagem para se tornar leitor. Ouvir muitas e muitas histrias
importante para se integrar num mundo de descobertas e de compreenso do
mundo. Ouvindo histrias pode-se tambm sentir emoes importantes, como a
raiva, a tristeza, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a
tranquilidade.

Enfim,

ouvir

narrativas

uma

provocao

para

mergulhar

profundamente em sentimentos, memrias e imaginaes. As histrias podem fazer


a criana ver o que antes no via sentir o que no sentia e criar o que antes no
criava. O mundo pode se tornar outro, como mais significados e mais
compreenses. de responsabilidade do leitor adulto, mostrar criana como os
escritos que circulam no cotidiano podem ser utilizados a fim de que a mesma
compreenda seus sentidos. A criana s capaz de compartilhar deste mundo

quando compreende o seu significado. Esse descobrimento faz ela descobrir a


diferena entre a fala e a escrita, ambos necessrios a aprendizagem inicial da
leitura.

Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 101


bramovich (2004, p. 61), nos traz uma realidade intrigante, provocando uma sria reflexo individual:

Como falar mais de encantamento da histria, das emoes sentidas e


vividas

pelos

personagens,

das

sofrncias

alegrias,

dos

sufocos

deslumbrncias, se eu deixei passar batido tudo isso em mim ?? Como fazer a


criana ou o jovem lerem se eu leio to pouco?..
certo as diversas atividades didticas s crianas, mas importante que a
escola

priorize

importncia

da

literatura

para

que

ocorra

hbito do ato ler, despertando na sempre criana a imaginao e consequentemente


criar nela a curiosidade de buscar e querer ler, passando ento, a ser um leitor
desde a infncia e ser capaz de encontrar na leitura liberdade para muitas prises
sociais colocadas pelo grupo social dominante e explorador, libertarRenato Ortiz
(1994).
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 101

A infncia o perodo mais adequado para haver maior concentrao e


preocupao

no

desenvolvimento

da

leitura,

pois

necessrio

que se mostre criana o que precisa ser construdo por ela no mbito do
aprendizado da leitura, no qual o adulto leitor experiente tem a funo de
ANAIS
Cadernos

XV

DO
do

CNLF,

CONGRESSO
Vol.

XV,

NACIONAL
5,

t.

1.

LINGUSTICA

DE
Rio

de

Janeiro:

FILOLOGIA

CiFEFiL,

2011

p.

98

tornar possvel a aprendizagem desta atividade. Para facilitar a entrada da


criana no mundo da leitura e da escrita, o adulto deve ler para ela.
Abramovich

(1997,

p.

23)

nos

diz

que

escutar

pode

ser

incio

da aprendizagem para se tornar leitor. Ouvir muitas e muitas histrias


importante para se integrar num mundo de descobertas e de compreenso do
mundo. Ouvindo histrias pode-se tambm sentir emoes importantes, como a
raiva, a tristeza, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a
tranquilidade.

Enfim,

ouvir

narrativas

uma

provocao

para

mergulhar

profundamente em sentimentos, memrias e imaginaes. As histrias podem fazer


a criana ver o que antes no via, sentir o que no sentia e criar o que antes no
criava. O mundo pode se tornar outro, como mais significados e mais
compreenses. de responsabilidade do leitor adulto, mostrar criana como os
escritos que circulam no cotidiano podem ser utilizados a fim de que a mesma
compreenda seus sentidos. A criana s capaz de compartilhar deste mundo
quando compreende o seu significado. Esse descobrimento a faz descobrir a
diferena entre a fala e a escrita, ambos necessrios a aprendizagem inicial da
leitura. Diante de toda a complexidade do desenvolvimento da leitura e da escrita,
algumas estratgias de incentivo devem ser adotadas pela sociedade em prol da
evoluo da aprendizagem das nossas crianas, e alm de ser um problema
governamental

no

quesito

de

investimento

de

fundos

para educao e valorizao dos educadores, e tambm de um alto incentivo


familiar, a escola ainda continua a ser o melhor local para se formar leitores

Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 97,98

15

Jornada

Leituras
12

Nacional
jovens

Seminrio

de

Pesquisa

mundo
em

Patrimnio

Leitura,
De

Literatura

do

Internacional

de

arte
27

e
a

patrimnio:
31

de

Leitura
Cultural

redesenhado
agosto

de

redes.
2013

UPF
Passo Fundo (RS), Brasil. 6 profissionais da rea de criao, com um objetivo
comum, de aproximar as crianas da literatura e provocar a possibilidade de prticas
pedaggicas mais densas na vivncia literria, nos permite apreender sentidos.
4. NOTA FINAL Quando uma criana corre ao encontro de uma estante de livros ou
se dispe a realizar narrativas a partir de uma histria, j est enamorada com a
literatura. O papel dos adultos, familiares ou profissionais da educao de conduzila a aprimorar seus saberes e experincias com esse universo. numa relao
prxima entre o campo literrio e pedaggico, na qual estendemos um tapete
vermelho literatura, especialmente em espaos escolares, onde o lugar da
cultura, da alegria, da fantasia e do mergulho nas produes literrias. Portanto,

constantemente a formao de professores provocada a pensar acerca de que


infncia est presente na sociedade, que experincias a ela temos oferecido e como
seus professores compreendem e tomam para si o sentido da literatura infantil.

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Jornada

Leituras
12

jovens
Seminrio

de

Literatura

do

Internacional

de

Pesquisa

mundo
em

Patrimnio

Leitura,
De

Nacional

arte
27

e
a

patrimnio:
31

de

Leitura
Cultural

redesenhado
agosto

de

redes.
2013

UPF
Passo Fundo (RS), Brasil. 5 Percebemos durante o desenvolvimento do projeto,
indicadores que consideramos centrais nessa discusso: a literatura infantil e a
infncia, o processo de representao simblica e a relao Universidade e Escola.
Sobre a literatura infantil e a infncia, podemos considerar que constantemente
deparamo-nos com crianas embevecidas pelo conhecimento, lendo, narrando
histrias e fatos, rabiscando, construindo hipteses, produzindo, refletindo e
questionando a seu respeito. (BRAGAGNOLO, 2006, p. 126). Esse o conceito de
infncia que est imbricado nas discusses atuais, de um sujeito que ativo, que
interage com os objetos de conhecimento, e que reinventa e se expressa para
aprender. com essa criana que se encanta com o tablet e com o livro, que nos
desafia a criar, efetivamente, ambientes ricos em aprendizagem. Portanto, oferecer
a literatura para crianas suscitar o imaginrio, ter a curiosidades respondidas em
relao a tantas perguntas, encontrar outras ideias para responder outras
questes. (ABRAMOVICH, 1989). O processo de representao simblica tem sido
outro indicador evidente nessa experincia que, ao aproximar a criana desse
universo simblico colabora para a democratizao de dois de nossos mais valiosos
patrimnios culturais: a literatura e seus personagens, suas marcas. Nessa relao,
possvel possibilitar a leitura nas mais variadas situaes, com prazer em ouvir a
produo literria clssica e contempornea e atravs dela, recontar, reproduzir,
representar. Cabe destacar tambm, que hoje, a indstria de brinquedos e materiais
apresenta s crianas, possibilidades mais variadas, mais ricas, no entanto, mostrase ausente o que se refere criao, imaginao e fantasia. Quando as crianas

aprendem literatura, tm prazer em vivenci-la, em qualificar seu nvel de


compreenso, pode ser coparticipantes de seu prprio figurino e seu cenrio. .
Com base na pesquisa realizada, temos a hiptese de que h muito que
fazer, ainda, para aproximar o mundo literrio e pedaggico.
ABRAMOVICH, Fanny. Por uma arte de contar histrias In: Literatura infantil:
gostosuras e bobices. SP: Scipione, 1997.ver se consigo o LIVRO????

LEITURA

COMPLEMENTAR

2:

POR UMA ARTE DE CONTAR HISTRIAS Fanny Abramovich MATRIA LEGAL 3


Pg
AMANDA CAROLINA MARQUES DA CRUZ

A importncia da Literatura na formao sociocultural da criana

INTRODUO

A pesquisa proposta neste projeto busca identificar e compreender a


importncia da literatura infantil para a formao scio-cultural da criana. Sendo
assim, a escrita de livros onde contemple o nvel e o interesse da criana pode ser
vista como um grande avano rumo a uma sociedade mais junta e aconchegante
para o pblico infantil. Uma vez que o contado com a literatura alm de todos os
benefcios literrios tambm um dos caminhos que estimula a fantasia, a
imaginao e por meio das experincias vividas pelos personagens ao longo de uma
estria, a criana consegue entender internamente fatos da sua prpria vida.
BETTELHEIM (1980)

PROBLEMA:

Quais aspectos da Literatura devem emergir para contribuir com a formao


scio-cultural da criana?

OBGETIVO GERAL:

Identificar a importncia da Literatura Infantil para formao social da

OBJETIVOS ESPECFICOS:

ir para
a formao scio- cultural da criana;

da criana;

o desenvolvimento da criana.

JUSTIFICATIVA:

Dentro das vrias vantagens que a literatura infantil oferece para o


desenvolvimento da criana o que mais me chamou a ateno, foi influncia da
literatura para a formao scio-cultural das mesmas.
De acordo com BETTELHEIM (1980) o contato com a histria atravs do
mundo da fantasia abre as portas para conseguir enfrentar o mundo da realidade. A
histria por ter a capacidade de envolver um individua a sair do seu lugar mais sem
se mover, tem uma grande orientao a mostrar o mesmo que caminho deve seguir,
ou melhor, quais caminhos percorrer para alcanar uma compreenso do mundo.
A literatura no se limita simplesmente na formao de uma faixa etria, mas
contribui grandemente para todas as fases da vida da criana. Porm, para delimitar
minha pesquisa resolvi pesquisar apenas a presena da literatura na formao
social da criana de zero a trs anos.

METODOLOGIA

Inserida nas discusses voltadas para as prticas pedaggicas, a pesquisa


proposta neste projeto ser desenvolvida numa abordagem qualitativa atravs de
um estudo bibliogrfico.

A pesquisa desse trabalho uma pesquisa bibliogrfica onde fundamenta-se


no estudo de materiais j publicados por outros autores e qualitativa onde tem a
inteno de analisar textos que mostra como e em que poca surgiu literatura
infantil e quais impactos o uso da literatura infantil tem na formao social da criana
nos tempos de hoje.

REFERECIAL TERICO

A literatura infantil tem a competncia de alcanar a dimenso social na vida


da criana e quando isso acontece, ajuda a trabalhar o contexto cultural em que a
criana est inserida, ou at mesmo as diversas culturas existentes.
Abramovich (1997) relata que o contado entre a criana e literatura infantil
desde o inicio da vida da mesma, lhe d a possibilidade de compreender a si
mesmo, ao outro e o princpio de um caminho que a levar para a compreenso e
descobrimento do mundo. Ou seja, a literatura infantil possibilita a criana insero
do pensamento social.
Ao longo dos estudos de Piaget (1896-1980) podemos notar que o mesmo
relata que a criana aprende brincando. A aprendizagem por meio de brincadeiras
nada mais do que a criana conseguir entender ou aprender coisas da sua realidade
e sociedade por meio do seu lado ldico, por meio de brincadeiras. Aprender por
meio de brincadeiras aprender de forma gostosa e prazerosa. A literatura infantil
anda de mos dadas com a brincadeira. Pois, assim como a brincadeira a literatura
infantil causa na criana a sensao de prazer, de descobrimento de mundo e de
criao de novas possibilidades.

(BETTELHEIM, 2009) relata que a criana est inserida em um meio que


constantemente sobre mudanas sociais, tem a possibilidade de revelar problemas
que o homem tem enfrentado ao longo da construo social e faz com que a criana
entenda melhor sobre sua sociedade estimulando-a intimamente a enfrentar seus
desafios de forma segura.

BIBLIOGRAFIA

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobiches. So Paulo:

Scipione, 2002.

BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas.Rio de Janeiro: Paz

e Terra, 1980.
O primeiro contato da criana com um texto, feito, em geral, oralmente.
pela voz da me e do pai, contando contos de fada, trechos da Bblia, histrias
inventadas tendo a gente como personagem, narrativas de quando eles eram
crianas e tanta, tanta coisa mais... Contadas durante o dia, numa tarde de chuva ou
noite, antes de dormir, preparando para o sono gostoso e reparador e para um
sonho rico embalado por uma voz amada... poder rir, sorrir, gargalhar com as
situaes vividas pelos personagens, com a ideia do conto ou com jeito de escrever
de um ator e, ento, poder ser um pouco cmplice desse momento de humor, de
gozao. Ler histrias para crianas, sempre, sempre... suscitar o imaginrio a ter
a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas, e encontrar outras ideias
para solucionar questes como os personagens fizeram... estimular para
desenhar, para musicar, para teatralizar, para brincar... Afinal, tudo pode nascer de
um texto.

Sua emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao com a pedagogia,


j que as histrias eram elaboradas para se converterem em instrumento dela. A
criana na poca era concebida como um adulto em potencial, cujo acesso ao
estgio dos mais velhos s se realizaria atravs de um longo perodo de maturao.
A literatura passou a ser vista como um importante instrumento para tal, e os contos
coletados junto s fontes populares.