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La propuesta didctica tiene en cuenta el hecho de que los estudiantes que ingresan a la
universidad traen un manejo de la lectura y de la escritura, pero este conocimiento y las
competencias que han adquirido y desarrollado de manera inconciente no les permiten
asumir la complejidad que implican las prcticas acadmicas de leer y de escribir para el
aprendizaje en la universidad. Es por ello que hemos elegido trabajar desde una perspectiva
metacognitiva, en la que se parte del reconocimiento de los estudiantes como sujetos
cognitivos, as como afectivos y sociales y, por ello, iniciamos con la elaboracin de sus
autobiografas y de sus historias de lectura y de escritura. A lo largo de los cursos -a partir
de actividades que involucran las dos competencias, lectura y escritura, que en el acceso y
manejo del discurso escrito se dan de manera articulada- se desarrollan proyectos de
aprendizaje alrededor de temticas que permiten a los estudiantes apropiarse de estrategias
cognitivas y metacognitivas para que las tareas de lectura y de escritura, autnticas y
significativas, las asuman conscientemente y redunden en sus procesos de formacin
profesional. De esta manera, los cursos de lengua se constituyen en espacios en los que no
slo se aprende la lengua, sino sobre temticas especficas de su rea de formacin y sobre
modos acadmicos de leer y de escribir propios del rea disciplinaria.
Este enfoque nos permite proponer una secuencia didctica fundamentada: (1) en el
desarrollo de la conciencia de los estudiantes que ingresan a la universidad sobre la lectura
y la escritura como parte integral de sus procesos de aprendizaje y (2) en el reconocimiento
Para abordar estos procesos desde una perspectiva metacognitiva, partimos del desarrollo
de la conciencia de los estudiantes sobre s mismos como sujetos que leen y que escriben
sus conocimientos previos, sus fortalezas y sus debilidades-; sobre la tarea particular de
lectura y de escritura a la que se enfrentan temtica, propsito, interlocutor, tipo de textoy sobre las estrategias y el procedimiento adecuados para la tarea.
Planificacin: los estudiantes reconocen los factores que permiten obtener los resultados
requeridos en la solucin de las tareas de lectura y de escritura que van a abordar. De esta
manera, pueden anticipar las demandas de las tarea, saber qu es favorable y qu no para
asumirla y as, definir el plan de accin y el procedimiento que van a seguir.
Monitoreo y regulacin: desde el inicio del proceso, los estudiantes deben ir comprobando
si estn llevando a cabo lo planificado, si les est dando resultado, en relacin con los
logros esperados, el interlocutor previsto y con el sentido que van construyendo en el
proceso mismo o si es necesario modificar lo previamente planeado o el procedimiento que
estn siguiendo.
Evaluacin: implica un proceso de reflexin y de anlisis tanto de los resultados o logros
cognitivos obtenidos, como de las actividades desarrolladas y del proceso seguido, su
eficacia.
Siglas del ingls, WAC: Writing across Curriculum; WID: Writing in the Disciplines
El punto de partida de este enfoque es que el discurso escrito es mucho ms que un medio
instrumental de registro, de expresin y de transmisin de conocimiento, ya que la escritura
permite no solo adquirir sino, ms importante an, revisar, transformar y construir
conocimiento. Esta funcin epistmica de la escritura exige que las prcticas de lectura y de
escritura ms que la mera codificacin y decodificacin de los contenidos del texto escrito
se constituyan en procesos de construccin de sentidos.
que todos los profesores, no solo los de lengua, debemos ocuparnos de orientar en los
cursos a cargo nuestro actividades que lleven a los estudiantes a asumir la lectura y la
escritura acadmica como prcticas estrechamente articuladas con el aprendizaje de las
distintas asignaturas.
Alfabetizacin acadmica
Ahora bien, esas prcticas letradas propias de una disciplina constituyen una comunidad
acadmica y discursiva particular, ya que giran alrededor de un conjunto de nociones,
conceptos, modos de razonamiento y de categorizacin instituido por la misma comunidad
y esto se logra, precisamente, a travs de unas estrategias retricas y discursivas
particulares.
Este principio nos lleva al concepto de alfabetizacin acadmica, que se entiende no como
un estado, sino como un proceso formativo continuo de desarrollo de las prcticas de
lectura y de escritura acadmicas propias de la disciplina de formacin. Esta concepcin
rompe, as, con la nocin tradicional que supona que la lectura y la escritura se adquieren y
se desarrollan, de una vez y para siempre, en los niveles de primaria y de secundaria. Es
claro que en la universidad -a diferencias de los niveles anteriores- la diversidad de temas,
de propsitos, de tipos de textos, de destinatarios posibles, los textos acadmicos se
convierten siempre en un desafo para los miembros de esa comunidad y, mucho ms an,
para aquellos que apenas se inician en esa cultura.
En este marco conceptual y didctico, consideramos que una buena parte de la funcin de
formacin de la universidad consiste en lograr que sus estudiantes lleguen a ser miembros
de una comunidad acadmica particular, es decir, que se apropien tanto de unos modos
discursivos como de unos campos conceptuales especficos.
Para ello, insistimos, es necesario que la universidad directivas, profesores y estudiantespromueva y oriente unas prcticas de lectura y de escritura que permitan el desarrollo
adecuado de unos modos particulares de indagar, de adquirir, de transformar, de construir y
de comunicar el conocimiento. Se deben, entonces, asignar los espacios necesarios y
suficientes en los planes de estudio para que las prcticas de lectura y de escritura
acadmicas se constituyan efectivamente en medios propicios para el aprendizaje y la
formacin disciplinaria.
POBLACIN BENEFICIADA
fundamentales
para
su
desempeo
acadmico
como
estudiantes
En este marco, adems de las intervenciones de aula, hemos realizado dos investigaciones
con los estudiantes de esta Licenciatura: (1) Desarrollo de estrategias metacognitivas en la
comprensin de textos acadmicos escritos a nivel universitario. Financiada por
Colciencias y la UV. Informe final de investigacin. Centro de Documentacin, Escuela de
Ciencias del Lenguaje, Cali: U. del Valle. 2002 y (2) Estrategias metacognitivas para la
escritura en la universidad. Financiada por la UV. Informe final de investigacin Centro de
Documentacin, Escuela de Ciencias del Lenguaje, diciembre de 2007. Los resultados de
estas investigaciones se recogen respectivamente en dos libros (1) Metacognicin, lectura y
construccin de conocimiento. El papel del sujeto en el aprendizaje significativo 2004,
Ctedra UNESCO en Lectura y Escritura. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje,
Universidad del Valle y (2) La escritura en el aula universitaria: estrategias para su
regulacin. (En prensa) Programa Editorial Universidad del Valle.
Con base en los resultados de esta experiencia docente e investigativa, se han desarrollado
propuestas similares en otros cursos en la universidad.
Con el propsito de analizar los programas de curso, las experiencias de aula y sus
resultados se ha organizado, adems, un seminario interno permanente de actualizacin
que se desarrolla durante el semestre acadmico, con los docentes a cargo de estos cursos.
A partir de los desarrollos de todo este trabajo, en junio de 2008 conformamos el grupo de
investigacin Leer, escribir y pensar de la Escuela de Ciencias del Lenguaje. Este grupo ha
tenido a su cargo el seminario interno permanente que se viene realizando semestralmente
con los profesores del rea de espaol de la Escuela.
Objetivo
La investigacin sobre las prcticas de lectura y de escritura acadmicas y su incidencia en
el aprendizaje en las distintas reas de conocimiento, con el propsito de disear propuestas
para lograr mejores competencias comunicativas que tengan una incidencia positiva en los
procesos de enseanza, de aprendizaje y de investigacin en los distintos programas
acadmicos.
Actividades
- Seminario interno permanente que se desarrolla a lo largo del semestre acadmico.
- Liderazgo del nodo Univalle de Redlees, Red de lectura y de escritura en la Educacin
Superior.
Miembros:
- Profesores Esperanza Arciniegas, Gladys Stella Lpez, Luis Emilio Mora, Martha Luca
Salamanca -ECL- y Ricardo Ramrez EICG- Estudiantes de la Maestra en lingstica y espaol:
Promocin 2009
Alice Castao, Zamaris Castillo, Mara Cristina Fernndez, Karen Lpez, Claudia Montoya
Alejandro Moreno, Carmen Pedraza y Victoria Portillo
Promocin 20011 Karina Arenas, Marysel Garca, Johanna Hincapi, Diana Carolina
Rodrguez y Leidy Johana lvarez
El papel del maestro es fundamental para el desarrollo de estos procesos, puesto que el
xito de los mismos exige que tenga unos objetivos explcitos para sus estudiantes y unos
propsitos de enseanza y de aprendizaje claros y que l mismo se involucre en una
reflexin y regulacin permanentes de sus prcticas de aula y de los resultados que obtiene.
Los ciclos de reflexin permanente que se propician a lo largo de los cursos hacen posible
el desarrollo de la conciencia de los estudiantes sobre sus propios procesos y sobre los
logros cognitivos obtenidos y esta conciencia les permite la regulacin de sus procesos y
los conduce al desarrollo de la autonoma en sus procesos de aprendizaje. Esta actividad
sistemtica permite, adems, una evaluacin formativa durante el desarrollo de los cursos y
no solo al final.
La experiencia obtenida con los cursos ha sido una evidencia de las influencias mutuas
entre metacognicin y aprendizaje, ya que una mayor conciencia permite una mayor
regulacin y esto propicia autonoma en los procesos de aprendizaje.
Los cursos de lengua, dentro del enfoque terico y metodolgico previamente descrito,
cumplen un objetivo didctico mltiple, ya que mientras se lee y se escribe se aprenden: la
lengua, los modos acadmicos de leer y de escribir y temas propios de la disciplina. El
curso se constituye, entonces, en un espacio natural de aprendizaje ms que un programa
remedial de estrategias.
Una dificultad a la que hay que dedicarle atencin es la cultura acadmica de los
estudiantes que inicialmente los lleva a una resistencia a participar activamente en la
construccin de conocimiento. Los estudiantes no se consideran a s mismos como sujetos
que participan activamente en este proceso, sino ms bien como receptores que deben
captar todo lo que el profesor o los libros les trasmiten.
Es una red nacional de universidades, creada en noviembre de 2006 con el apoyo de Ascun,
que mantiene un dilogo permanente entre todos sus miembros en torno a los siguientes
asuntos fundamentales:
i) Importancia de la lectura y la escritura en la vida social y profesional, ii) Polticas y
experiencias institucionales que promueven el desarrollo de la lectura y la escritura en
Educacin Superior, iii) Estado de la investigacin sobre lectura y escritura en Colombia,
iv) Experiencias de aula en lectura, escritura y expresin oral, tanto desde el rea de lengua
como de otras disciplinas, v) Tendencias y enfoques tericos que subyacen en las
propuestas pedaggicas y curriculares en lectura y escritura en Educacin Superior, vi)
Prcticas de lectura y escritura para el trnsito de la secundaria a la universidad.
El Nodo UV de Redlees
Con el apoyo de la Escuela de Ciencias del Lenguaje y de la Vicerrectora Acadmica de la
universidad, se conform el nodo en 2007. El nodo asumi, adems, la Coordinacin del
Nodo Suroccidente de 2007 a 2010, a cargo de la profesora Gladys Stella Lpez, profesora
que fue designada como Coordinadora nacional desde 2010.
A instancias del Nodo UV, el Programa de Formacin permanente de docentes UV, liderado
por la Vicerrectora Acadmica acogi La lectura y la escritura desde las disciplinas como
una de las lneas de este programa que constituye una de las acciones fundamentales del
Plan estratgico de desarrollo de UV.
En este marco, el nodo ha organizado diferentes actividades acadmicas como conferencias,
cursos cortos, talleres y un conversatorio semestral permanente. Entre los conferencistas
invitados hemos tenido a:
- Daniel Cassany, profesor e investigador de la U Pompeu Fabra de Barcelona, Espaa, con
la conferencia La lectura desde una perspectiva sociocultural, 16 noviembre 2007.
- Paula Carlino, profesora e investigadora de la U de Buenos Aires, quien ofreci el
Cursillo Lectura y escritura en el currculo, 12 a 16 de mayo de 2008.
- Charles Bazerman, profesor e investigador de la U de California en Santa Brbara y uno
de los lderes del movimiento WAC Writing across curriculum-, quien orient el
Seminario taller Prcticas disciplinares de escritura acadmica I, 3 y 4 de junio de 2009.
- Charles Bazerman, Seminario taller Prcticas disciplinares de escritura acadmica II,
10 y 11 de junio de 2010.
- Monserrat Castell, profesora e investigadora de la U Ramn Llul, Barcelona, Espaa
Seminario taller La lectura y la escritura en el aula universitaria, 24 a 27 de octubre de
2011.
Adems de la organizacin y participacin en las anteriores actividades, desde su
conformacin en 2007, el Nodo UV de Redlees ha mantenido un ciclo de conversatorios
semestral, al que se invita a todos los profesores de UV y a los miembros del Nodo
Suroccidente, con el propsito de compartir y discutir distintas temticas que giran
Lpez G.S. (2011) La lectura y la escritura en el aula universitaria. Conferencista invitada. Jornadas
pedaggicas, Centro de Educacin y Ciencias Humanas. Sao Carlos, Brasil: Universidad
Federal de Sao Carlos.
Arciniegas E. y Mora L. E. (2010) Diseo de una propuesta de docencia en los cursos de espaol
para estudiantes que ingresan con bajos puntajes en la Universidad del Valle. Informe fnal
de investigacin. Santiago de Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del
Valle.
Lpez G.S. (2010) Una didctica metacognitiva de la lectura y de la escritura. Conferencia central
Encuentro de lectura y escritura en la educacin superior y media vocacional. Redlees,
Popayn: Universidad del Cauca.
Lpez G.S. (2010) Orientacin del Taller Hacia la transformacin de las prcticas de lectura y de
escritura en el aula. En II Coloquio internacional de didcticas, currculo y sociedad y IV
Coloquio nacional de didctica de las ciencias. Ibagu: U del Tolima.
Lpez G.S. (2010) La didctica de la lengua como un campo disciplinar en construccin: el enfoque
metacognitivo como una alternativa viable. En Perspectivas Educativas, 3 (279-299).
Lpez G.S. (2009) La lectura y la escritura como prcticas propias de una cultura disciplinar.
Conferencista invitada, Seminario taller Evaluacin de la lectura y la escritura desde
las disciplinas. Santiago de Cali: Universidad Santiago de Cali.
Lpez G.S. y Ramrez R (2009) Los resmenes como estrategia de aprendizaje: una experiencia
con estudiantes de Ingeniera. Conferencia central en La lectura y escritura en la
Educacin
superior y media vocacional: socializacin de experiencias
significativas.
Redlees,
Popayn: Universidad del Cauca.
Arciniegas E. y Lpez G.S. (2008) Las fichas metacognitivas como herramienta de aprendizaje.
Memorias del XXV Congreso Nacional de Lingstica, Literatura y Semitica, Medelln.
Lpez G.S. y Arciniegas E. (2008) La escritura como estrategia de aprensizaje en la universidad.
Memorias del II Encuentro Nacional y I Internacional. Bogot: REDLEES.
Lpez G.S. y Ramirez R. (2008) Los resmenes como estrategia metacognitiva de aprendizaje.En
Memorias del II Encuentro Nacional y I Internacional. Bogot: REDLEES.
Arciniegas E. y Mora L. E. (2007) Espaol para estudiantes que ingresan a la universidad por
condicin tnica. Memorias del I Encuentro nacional sobre polticas institucionales para la
lectura y la escritura en la educacin superior. Bogot: ASCUN - Universidad Sergio
Arboleda.
Lpez G.S. y Arciniegas E. (2007). La transformacin de las prcticas de lectura y de escritura en la
universidad desde una perspectiva metacognitiva. Memorias del I Encuentro nacional sobre
polticas institucionales para la lectura y la escritura en la educacin superior. Bogot:
ASCUN - Universidad Sergio Arboleda.
Lpez G.S. y Ramrez R (2007) Una experiencia de lectura y escritura en el curso de resistencia de
materiales para ingenieros. En Experiencias pedaggicas de la Universidad del Valle.
Santiago de Cali: Vicerrectora Acadmica, Universidad del Valle.
Arciniegas E. y Lpez G.S. (2005). Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad.
Ponencia presentada en el Primer encuentro de investigacin accin en el aula en L1 Y
L2. Santiago de Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle.
Arciniegas L., E. y Mora C. L. E. (Comp.) (2004). Pedacitos de vida. Serie: Los estudiantes
investigan y escriben en el aula, Vol. 1. Santiago de Cali: Escuela de Ciencias del
Lenguaje. Universidad del Valle.
Arciniegas L., E. y Mora C. L. E. (2004). La escritura para el reconocimiento del sujeto. Primer
paso para el aprendizaje. En Memorias del XXIII Congreso Nacional de Lingstica
Literatura y semitica. Montera: Universidad de Crdoba.
Lpez G.S. y Arciniegas E. (2004). Metacognicin, lectura y construccin de conocimiento. El
papel del sujeto en el aprendizaje significativo. Ctedra UNESCO. Santiago de Cali:
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle.