P. Lenguaje 3º Clase A Clase Mayo

Clase a clase 2014
MAYO
Curso: Tercero Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Mdulo:
Ejes: Lectura
Unidad: Palabras que dan sentido

Semana:9
Clase N: 33
Objetivos de Aprendizaje:
Leer
independientemente
y
comprender textos no literarios
(cartas,
biografas,
relatos
histricos, instrucciones, libros y
artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una
opinin:
- extrayendo informacin explcita
e implcita
- utilizando los organizadores de
textos
expositivos
(ttulos,
subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica
- comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones,
smbolos y pictogramas a un texto
- fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus
conocimientos previos
(OA 6)
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
lectora; por ejemplo:
- relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y
conocimientos
- releer lo que no fue comprendido
- subrayar informacin relevante
en un texto
(OA 2)
Habilidades:
Indicadores de evaluacin:
Reconocer
Comprender
Analizar
Explican, oralmente o por escrito,

informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que
leen.
Responden por escrito preguntas
que aluden a informacin explcita
e implcita de un texto ledo.
Encuentran informacin usando
ttulos,
subttulos,
ndices
o
glosarios.
Describen los textos discontinuos
que aparecen en un texto ledo y
los relacionan con la lectura.
Explican lo que saben de un tema
antes de leer un texto sobre el
mismo.
Comparan la informacin que
encuentran en textos ledos con
sus propios conocimientos sobre
el tema.
Marcan los prrafos que
comprenden y los releen.
Subrayan la informacin
relevante de cada prrafo.
no
ms
Objetivo de la clase:
Comprender un texto expositivo,
acompaado
de
infografa,
extrayendo informacin explcita e
implcita.
Contenidos y conceptos claves:
Texto expositivo.
Estructura interna del texto.
Texto discontinuo: Infografa.
Inicio/motivacin ( 15 minutos)
(actividades)
Desarrollo (55 minutos)

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
El profesor declara el objetivo de

la
clase
e
introduce,
implcitamente, el tema del texto
que se abordar en la clase.
Actividad 1:
El profesor lee a sus alumnos el
texto seleccionado, pronunciando
cada palabra con precisin y
respetando las pausas en comas,
puntos seguido, aparte y final.
El profesor coteja con los alumnos

el cumplimiento de los objetivos
de
la
clase
declarados
al
comienzo.
Luego, presenta a los alumnos el

ttulo del texto con el cual
trabajarn y pide a los alumnos
que se renan en parejas para
que, basndose en l, vaticinen de
qu se podra tratar el texto.
Posteriormente,
comparten
la
informacin con el curso y el
docente registra en la pizarra las
ideas de los alumnos a modo de
mapa semntico.
Actividad 2:
Luego,
el
profesor
pide
a
diferentes estudiantes que lean
por prrafos, el mismo texto,
considerando
los
nfasis
modelados por usted.
Actividad 3:
Los alumnos realizan una segunda
lectura
en
forma
individual,
subrayando
por
prrafo
las
palabras que ms les llamen la
atencin.
El profesor recoge,
oralmente,
las
palabras
identificadas por los alumnos y las
escribe, sin repetirlas, en la
pizarra. A continuacin, pide que
los alumnos las escriban en sus
cuadernos de Lenguaje, que las
ordenen
alfabticamente
y
busquen sus significados en el
diccionario.
A continuacin pregunta: Qu
texto lemos?, Cul es su
propsito?,
Dnde
podemos
encontrar textos como este?,
Dnde podramos encontrar ms
informacin sobre el tema que
trataba el texto ledo?
El profesor entrega a los alumnos
una tarea para realizar en la casa,
la cual consiste en buscar y pegar
en sus cuadernos 3 imgenes
distintas que se relacionen con el
texto ledo.
Actividad 4:
Los
alumnos
comparten
las
definiciones
y
acuerdan
su
significado segn el contexto. El
profesor da tiempo para que
corrijan cuando sea necesario y
monitorea la actividad apoyando a
quienes presenten dudas.
Actividad 5:
El profesor analiza, prrafo a
prrafo, la informacin contenida
en el texto ledo. Incorpora al
anlisis la definicin de las
palabras
trabajadas
en
la
actividad 3 y 4 para clarificar la
informacin.
Actividad 5:
Los alumnos, en parejas, leen e
interpretan
la
informacin
contenida
en
la
infografa
relacionndola con el texto ledo.
Luego, anotan en su cuaderno las
ideas que surgen de dicho
ejercicio.
Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Plumones.
Pizarra.
Texto expositivo breve.

Diccionarios.
Infografa relacionada con el texto
ledo.
Informacin til para el profesor:
Reforzamiento para alumnos iniciales:
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere retomar la infografa trabajada en la clase y marcar la informacin importante, integrando

sealticas simples que permitan al alumno reconocer cmo se debe leer la informacin en un texto
discontinuo como la infografa. Luego de explicar el sentido de las marcas en el texto, pedirle que relea el
texto monitoreando una interpretacin correcta.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Se sugiere entregar una infografa diferente a la trabajada en clases, previamente marcada con sealticas
que permitan la correcta interpretacin, y pedrle al alumno que realice una lectura del texto. Tras ella, que
anote en su cuaderno las ideas principales que pudo desprender de ella.
Mdulo:
Ejes: Lectura

Semana:9
Clase N: 34
Habilidades:
Leer
independientemente
y
(cartas,
biografas,
relatos
opinin:
e implcita
textos
expositivos
(ttulos,
(OA 6)
Reconocer
Comprender
Analizar
Interpretar

leen.
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin

ttulos,
subttulos,
ndices
o
glosarios.
mismo.
el tema.

conocimientos
en un texto
(OA 2)

no
ms
Comprender un texto expositivo y
3 infografas diferentes que se
relacionan temticamente con l,
formulando preguntas que les
permitan a los alumnos aprender
sobre el tema ledo en ambos
tipos de textos.
Texto expositivo.
(actividades)

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)
El profesor socializa las imgenes

obtenidas por los alumnos en sus
tareas y pide que comenten de
qu manera se relacionan con el
texto ledo en la clase anterior.
Actividad 1:
El profesor lee a sus alumnos el
texto seleccionado, pronunciando
cada palabra con precisin y
respetando las pausas en comas,
puntos seguido, aparte y final.
El profesor coteja con los alumnos

de
la
clase
declarados
al
comienzo.

la
clase
e
introduce,
ttulo del texto con el cual
trabajarn y pide a los alumnos
que se renan en parejas para
que, basndose en l, vaticinen de
qu se podra trata el texto.
Posteriormente,
comparten
la
informacin con el curso y el
docente registra en la pizarra las
ideas de los alumnos a modo de
mapa semntico.
Actividad 2:
Luego,
el
profesor
pide
a
diferentes estudiantes que lean
por prrafos, el mismo texto,
considerando
los
nfasis
modelados por usted.
Actividad 3:
El profesor analiza, prrafo a
prrafo, la informacin contenida
en el texto ledo. Luego, presenta
las 3 infografas, que a pesar de
ser diferentes, se relacionan
temticamente con el texto.
A continuacin pregunta: Cmo

complementan las infografas el
texto
ledo?
Las
infografas
aportan informacin distinta a la
dispuesta en el texto? Cul es la
funcin de las infografas?
Como tarea para la casa, el
profesor pide a los alumnos que
elaboren un cuestionario, de 5
preguntas, basndose en el texto
ledo
y
en
las
infografas
trabajadas.
Actividad 4:
El profesor selecciona una de las
infografas y procede a realizar
una lectura de ella utilizando
distintas tcnicas de subrayado,
notas al margen y sealticas que
indiquen al alumno cmo puede
ordenarse la informacin en un
texto discontinuo para conseguir
una lectura correcta.
Actividad 5:
Los alumnos, individualmente,
leen e interpretan la informacin
contenida en las infografas,
repitiendo
las
estrategias
modeladas por el docente. Luego,

anotan en su cuaderno las ideas
que surgen de dicho ejercicio.
Actividad 6:
El profesor pide a dos alumnos
que pasen a la pizarra y que
realicen una lectura de las
infografas
que
trabajaron
previamente. En ellas, deben
incluir
las
marcas
que
les
permitieron
realizar
la
interpretacin de la infografa.
Posteriormente,
pide
a
los
compaeros que complementen la
lectura
con sugerencias, como
por
ejemplo,
destacando
la
informacin que sus compaeros
pueden no haber considerado y
que resulta relevante para la
correcta lectura.
Plumones.
Pizarra.

Infografas relacionadas con el
texto ledo.
Plumones.
Pizarra.
El profesor debe sugerir a los alumnos que, antes de desarrollar la tarea asignada para el hogar, vuelvan a
leer el texto expositivo trabajado en clases y tambin las infografas, considerando las explicaciones y
correcciones hechas en clases. Tras ello, les explicita que su cuestionario debe tener 4 preguntas que hagan
referencia a informacin que se encuentra explcita y slo 1 cuya respuesta se relacione con informacin
implcita.
Se sugiere entregar una infografa diferente a la trabajada en clases, sin marcas ni sealticas de ningn
tipo, y pedrle al alumno que realice una lectura del texto. En base a ello, que elabore en su cuaderno un
cuestionario considerando informacin explcita e implicita.
Mdulo:
Ejes: Lectura

Semana:9
Clase N: 35
Habilidades:
Leer
independientemente
y
(cartas,
biografas,
relatos
Reconocer
Comprender
Analizar
Interpretar

leen.
opinin:
e implcita
textos
expositivos
(ttulos,
(OA 6)

ttulos,
subttulos,
ndices
o
glosarios.
mismo.
el tema.
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
conocimientos
en un texto
(OA 2)

no
ms
Preparar
sumativa.
prxima
evaluacin
Comprender un texto expositivo,

aplicando distintas estrategias de
lectura, y su respectiva infografa,
formulando preguntas que les
permitan a los alumnos aprender
sobre el tema ledo en ambos
tipos de textos.
Texto expositivo.
(actividades)
El profesor pide a los alumnos que

socialicen
los
cuestionarios
elaborados
en
sus
hogares.
Selecciona y anota 5 preguntas de
las formuladas por los alumnos
para responderlas en conjunto con
ellos.
la
clase
e
introduce,
ttulo del texto y les pide que
digan palabras que, de alguna
manera, se vinculen con l. Luego,
en un esquema de araa, en cuyo
centro se encuentra el tema del

(actividades)
Cierre (10 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Profesor y alumnos
leen en
conjunto el texto, modelando las
pausas en las comas y los puntos.
El profesor, en conjunto con los

alumnos, revisan las respuestas
de la actividad anterior. El docente
da tiempo a los alumnos para
corregir, en caso de ser necesario.
Actividad 2:
Los alumnos, individualmente,
releen el texto para complementar
una visin global de su contenido.
Luego, prrafo a prrafo, destacan
las palabras clave, marcan las
ideas principales, asocindolas a
notas al margen, y subrayan con
un color distinto la informacin
secundaria.
Actividad 3:
Los alumnos, de acuerdo a lo

aprendido, completan la ltima fila
del cuadro diseo al comienzo de
la clase
El docente coteja con los alumnos
de
la
clase
declarados
al
comienzo.
A continuacin retroalimenta lo
texto, pide a los alumnos que

ordenen las palabras que salieron
en el ejercicio anterior.
Los alumnos dibujan en sus
cuadernos un cuadro con tres filas.
En la primera, escriben Qu s
sobre el tema?; en la segunda,
Qu quiero aprender sobre el
tema?; y en la tercera, Qu
aprend sobre el tema?. En esta
fase, slo deben completar la fila
1 y 2 (cuadro C-Q-A).
Una vez terminada la actividad 2,

el profesor proyecta la infografa
asociada
al
texto
ledo
e,
individualmente,
los
alumnos
hacen una lectura de ella. Luego,
responden un cuestionario breve
que contiene preguntas tales
como: Cul es el tema del texto?,
Qu se dice sobre l?.
aprendido
respondiendo
a
preguntas tales como: Cmo
complementan las infografas el
texto
ledo?
Las
infografas
aportan informacin distinta a la
dispuesta en el texto? Cul es la
funcin de las infografas? e ilustra
cada una de sus respuestas,
utilizando como ejemplo el trabajo
con la infografa proyectada.
Actividad 4:
Los alumnos, basndose en los
textos y en las preguntas bsicas
del
cuestionario,
elaboran
4
preguntas nuevas, enfocadas a
extraer informacin explcita, y las
aaden a l.
Actividad 5:
El profesor pide a un grupo de
alumnos
que
socialicen
las
preguntas
que
aadieron
al
cuestionario. El profesor las anota
en la pizarra y pide a los alumnos,
que no participaron en la primera
parte de la actividad, que las
respondan en base a la infografa
proyectada en la pizarra.

Plumones.
Pizarra.

Proyector
Infografas relacionadas con el
texto ledo.
Proyector data show.

Computador.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere que el profesor entregue al alumno una gua de preparacin para la evaluacin sumativa que
contenga los mismos tems que se han de desarrollar en la evaluacin, modelando cada uno con ejemplos
claros de la forma en que debe responder.
Se sugiere que los alumnos elaboren una bitcora de lectura de infografas con aquellos textos que se
encuentran dispuestos en espacios pblicos para que una vez terminadas, sean expuestas en distintos
lugares del establecimiento con el fin de contribuir a la seguridad de todos.
Mdulo:
Ejes: Lectura / Escritura

Semana:9
Clase N: 36
Habilidades:
Leer
independientemente
y
(cartas,
biografas,
relatos
opinin:
e implcita
textos
expositivos
(ttulos,
(OA 6)
Reconocer
Comprender
Analizar

leen.
ttulos,
subttulos,
ndices
o
glosarios.
mismo.
el tema.
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
conocimientos
en un texto
(OA 2)

no
ms
Evaluar la capacidad de los
alumnos para comprender textos
continuos
y
discontinuos,
utilizando diversas tcnicas de
comprensin de lectura.
Texto expositivo.
(actividades)

la clase.
El profesor lee el instrumento
evaluativo y explica cada uno de
los tems. Explica cmo estos se
vinculan y por qu el desarrollo
correcto de cada uno es prerequisito
para
conseguir
satisfactoriamente el objetivo del
instrumento.

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen un texto breve,
al cual se encuentra asociada una
infografa. Luego, vuelven sobre
l, aplicando a cada uno de los
prrafos
las
estrategias
de
comprensin lectora practicadas
en
las
clases
y
observan
detenidamente la infografa.
El
profesor
recoge
los
instrumentos ya desarrollados y
sociabiliza las posibles respuestas
a cada uno de los tems.
en sus casas busquen informacin
sobre la contaminacin en el mar
y la importancia de cuidarlo.
Actividad 2:
Los
alumnos
responden
10
preguntas de seleccin mltiple
asociadas a ambos textos y
sintetizan el contenido de ellos en

5 ideas principales.
Actividad 3:
Los
alumnos
observan
detenidamente
una
infografa
dispuesta en instrumento, distinta
a la utilizada en la actividad
anterior, y realizan su lectura.
Luego responden: Cul es el
tema de la infografa?, Qu se
dice sobre l?, Cul es la funcin
de esta infografa?, A quines va
dirigida?.
Plumones.
Pizarra.
Prueba escrita.
Lpiz.
Goma.

Computador.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere ennegrecer las palabras clave de cada pregunta o tem a desarrollar para entregar a los alumnos
pistas que le conduzcan a la respuesta correcta.
Se sugiere aadir 3 preguntas ms al tem de seleccin mltiple relacionadas con vocabulario contextual.
Mdulo:

Semana: 10
Clase N: 37
Leer
independientemente
y
(cartas,
biografas,
relatos
opinin:
e implcita
textos
expositivos
(ttulos,
Habilidades:
Reconocer
Comprender
Analizar
Sintetizar
Emplear
Aplicar

leen.
ttulos,
subttulos,
ndices
o
glosarios.
(OA 6)
mismo.
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
conocimientos
en un texto
(OA 2)

el tema.
Escribir con letra clara para que

pueda ser leda por otros con
facilidad.
(OA 16)
Escriben con letra clara que otros

lectores entienden fcilmente.

no
Escriben con letra ligada

imprenta, sin mezclar estilos.
Usan
adecuadamente
en
la
escritura de textos, las palabras
aprendidas.
Incorporar de manera pertinente

en la escritura el vocabulario
nuevo
extrado
de
textos
escuchados o ledos.
(OA 19)
Utilizan un vocabulario variado y

preciso para transmitir mensajes.
Escribir
correctamente
para
facilitar la comprensin por parte
del lector, aplicando lo aprendido
en aos anteriores y usando de
manera apropiada:
- maysculas al iniciar una oracin
y al escribir sustantivos propios
- punto al finalizar una oracin y
punto aparte al finalizar un prrafo
- coma en enumeracin
(OA 22)
ms
Escriben textos en los que utilizan

mayscula al iniciar una oracin y
al escribir sustantivos propios.
Escriben textos aadiendo punto
seguido y punto aparte donde
corresponde.
Agregan coma cuando escriben
enumeraciones en sus textos
Evaluar el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje de la
Unidad 1.
Uso de mayscula.
Sustantivos propios.
Sustantivos comunes y abstractos.
Adjetivos.
Uso de punto aparte y punto
seguido.
Texto expositivo.
Textos discontinuos: Infografa /
Afiche.
(actividades)

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)

la clase.
Actividad 1:
Los alumnos definen qu tema
asociado a la contaminacin del
mar les gustara presentar a su
comunidad escolar. Luego, leen la
informacin
que
previamente
recabaron y seleccionan aquella
que es pertinente segn su tema.
El
profesor
recoge
los
instrumentos ya desarrollados y
los socializa.
El profesor
revisa la tarea
asignada para el hogar y presenta
a los alumnos el tema de la
contaminacin en el mar. Proyecta
distintas imgenes asociada a l y
pide a los alumnos que las
El docente coteja con los alumnos

el cumplimiento del objetivo de la
clase declarado al comienzo.
10
comenten.
Actividad 2:
Los alumnos leen la informacin
seleccionada, aplicando a cada
uno de los prrafos las estrategias
de
comprensin
lectora
practicadas en las clases.
Actividad 3:
Los alumnos determinan qu
desean
comunicar
sobre
la
contaminacin del mar y qu
desean lograr con ello. Luego, en
base a esas repuestas y al
material que poseen, disean una
infografa.
Actividad 4:
Los alumnos muestran al profesor
el diseo de su infografa y este
retroalimenta sus trabajos. Luego,
considerando las sugerencias del
profesor, comienzan a dibujar su
infografa en una hoja de block.
Plumones.
Pizarra.
Lpiz.
Goma.
Lpices de colores.
Hojas de block.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere guiar a los alumnos en la fase de diseo de su infografa, recordndoles cul es la funcin de las
infografas y qu elementos debe integrar en su diseo para lograr el objetivo de este tipo de textos.
Se sugiere pedirle a los alumnos que expongan sus infografas a sus compaeros y que expongan,
brevemente, sobre el tema que han seleccionado respecto de la contaminacin del mar.
Mdulo:

Semana: 10
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
conocimientos
en un texto
Clase N: 38
Habilidades:
Reconocer
Comprender
Analizar
Sintetizar
Aplicar

el tema.
ms
11
(OA 2)

Escribir
correctamente
para
manera apropiada:
(OA 22)
Explican por qu determinadas

palabras en un texto se escriben
con mayscula o minscula.
corresponde.
enumeraciones en sus textos.
Evaluar, a travs de una prueba
escrita individual, el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad 1.
Uso de mayscula.
Adjetivos.
seguido.
Texto expositivo.
Textos discontinuos: Infografa.
(actividades)

(actividades)

la clase.
Actividad 1:
Los alumnos leen un texto
(continuo y discontinuo) breve y a
continuacin
responden
10
preguntas de seleccin mltiple
(al menos 3 de ellas deben ser de
vocabulario en contexto y de fcil
asociacin).

Computador.
Plumones.
Pizarra.
Prueba escrita.
Lpiz.
Goma.
Lpices de colores.
Cierre (15 minutos)

(actividades)
El
profesor
recoge
los
instrumentos
y
proyecta
la
evaluacin. Comienza la revisin
El profesor lee el instrumento
de la evaluacin, haciendo una
evaluativo y explica cada uno de
lectura del texto presente en ella
los tems. Explica cmo estos se
(respetando la puntuacin y
vinculan y por qu el desarrollo
explicando
las
palabras
que
correcto de cada uno es prepodran haber resultado complejas
requisito
para
conseguir
para los alumnos).
satisfactoriamente el objetivo del Actividad 2:
Luego, pide a los alumnos que, en
instrumento.
Los
alumnos
elaboran
una su hogar, elaboren un sntesis del
infografa o afiche del texto ledo. texto ya ledo utilizando la
Luego, bajo el texto discontinuo, el estrategia de extraccin de ideas
alumno lo explica e fundamenta principales y secundarias. Para
por qu es importante difundir acompaar la tarea, entrega a los
dicha informacin.
alumnos copias del texto que
deban trabajar en la evaluacin.

Computador.
Plumones.
Pizarra.
12
Se sugiere ennegrecer las palabras clave de cada pregunta o tem a desarrollar para entregar a los alumnos
pistas que le conduzcan a la respuesta correcta. Adems, aadir al texto seleccionado para la evaluacin un
pequeo glosario con las palabras que puedan dificultar la comprensin del mismo.
Se sugiere que los alumnos trabajen su infografa utilizando un diccionario de sinnimos para enriquecer la
redaccin de los mensajes que incluir en l.
Mdulo:

Semana: 10
Clase N: 39
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
conocimientos
en un texto
(OA 2)
Habilidades:
Reconocer
Comprender
Analizar
Sintetizar
Aplicar

el tema.
ms

Escribir
correctamente
para
manera apropiada:
(OA 22)
Explican por qu determinadas

palabras en un texto se escriben
con mayscula o minscula.
corresponde.
enumeraciones en sus textos.
Corregir
y
desarrollo
trabajado la
monitorear el
objetivos de
Unidad 1.
complementar
el
del
instrumento
clase anterior para
cumplimiento de los
aprendizaje de la

Uso de mayscula.
Adjetivos.
seguido.
Texto expositivo.
Textos discontinuos: Infografa.
(actividades)

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
13

la clase.
El
profesor
proyecta
el
instrumento evaluativo y vuelve
sobre el texto ledo en el cierre de
la clase anterior. Pide a los
alumnos que socialicen la tarea
que deban desarrollar en su casa
y comienza a anotar en la pizarra,
dentro de un cuadro, las ideas
principales y secundarias del texto
ledo.
Luego, analiza e interpreta, en
conjunto con los alumnos, la
infografa que apareca en el
instrumento. Anota en la pizarra
toda
la
informacin
que
desprenden de ella.
Actividad 1:
Tras la lectura de los textos,
continuo y discontinuo, el profesor
proyecta
las
preguntas
de
seleccin
mltiple.
Revisa,
pregunta a pregunta el tem,
pidindole a los alumnos que
respondan de forma individual, no
slo indicando la alternativa que
consideran correcta sino que
tambin sealando la informacin
que les condujo a ella. En caso de
ser necesario, el profesor corrige
utilizando la misma estrategia.
Actividad 2:
El profesor socializa la pauta de
cotejo que utilizar para revisar
las infografas y pide a los
alumnos
que comenten
qu
resultados esperan de ese tem de
acuerdo a la lectura de la pauta.
Selecciona a un grupo para que
pase a la pizarra e indique, a
modo
de
esquema,
que
informacin
incluy
en
la
infografa y por qu.
El profesor dibuja en la pizarra un

cuadro, cuya funcin es constituir
una bitcora de aprendizaje. El
cuadro debe tener dos columnas
para
ubicar
preguntas
y
respuestas,
respectivamente.
Cada columna debe tener cinco
filas y en cada una de ellas hay
una pregunta que hace referencia
al proceso metacognitivo de los
alumnos. Por ejemplo, en la fila
de preguntas, la primera columna
debe consultar: Qu aprend en
esta unidad?; la segunda: Qu
fue lo ms fcil de desarrollar?; la
tercera: Qu fue lo que me cost
ms realizar? y la cuarta: Qu
puedo mejorar para el prximo
periodo?. Luego debe pedirle a los
alumnos que lo anoten en su
cuaderno y que lo respondan en
sus respectivos hogares.
El profesor pide a los alumnos,

para la clase siguiente, que
busquen
en
sus
casas
y
seleccionen una fotografa que les
recuerde
un
momento
significativo.
Computador.
Plumones.
Pizarra.

Computador.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Los alumnos, apoyados por sus familias, elaboran un mapa semntico con los conceptos ms relevantes de
la unidad. Previamente, el docente debe entregarles un set con las palabras que debe incorporar en el
organizador grfico.
Los alumnos, apoyados por sus familias, seleccionan 10 palabras que son significativas para sintetizar los
contenidos revisados en la unidad 1 y con ellas, elaboran un mapa semntico que posteriormente
expondran en un espacio significativo del aula.
Mdulo:
Ejes: Escritura

Semana: 10
Clase N: 40
14
Escribir con letra clara para que
pueda ser leda por otros con
facilidad.
(OA 16)
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario
nuevo
extrado
de
textos
escuchados o ledos.
(OA 19)
Comprender la funcin de los
artculos, sustantivos y adjetivos
en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.
(OA 20)
Escribir
correctamente
para
manera apropiada:
(OA 22)
Participar
activamente
en
conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters:
- manteniendo el foco de la
conversacin
expresando
sus
ideas
u
opiniones
- formulando preguntas para
aclarar dudas
- demostrando inters ante lo
escuchado
- mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros
- respetando turnos
(OA 26)
Escribir
para
desarrollar
la
creatividad, y expresar sus ideas
en textos tales como: cuentos,
ancdotas, etc. y as, monitorear
de aprendizaje de la Unidad 1.
Uso de mayscula.
Adjetivos.
seguido.
Habilidades:
Expresar
Emplear
Aplicar
Escriben con letra ligada

imprenta, sin mezclar estilos.
Escriben con letra clara que otros

lectores entienden fcilmente.
Usan
adecuadamente
en
la
escritura de textos, las palabras
aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y
preciso para transmitir mensajes.
Seleccionan
el
artculo
que
concuerda con un sustantivo en
un texto.
Usan adecuadamente los artculos
definidos e indefinidos, segn el
contexto.
Eligen el artculo (definido o
indefinido) que mejor calza con
una situacin descrita.
Usan, en sus producciones orales
y escritas, sustantivos precisos
para nombrar objetos, personas y
lugares.
Sintetizan una frase nominal con
un
sustantivo.
Por
ejemplo:
reemplazan "El hijo de la hermana
de mi mam" por "mi primo".
Precisan un sustantivo utilizando
adjetivos y complementos.
Buscan
sinnimos
de
los
sustantivos usados en sus textos
para evitar la repeticin o para
precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras
caracterizan a un objeto, lugar,
animal o persona.
Usan adjetivos para especificar
las caractersticas de un objeto,
animal
o
persona
en
una
descripcin.
Aportan informacin que se
relaciona con el tema sobre el
cual se conversa.
Se
cien
al
conversacin.
tema
de
la
Formulan preguntas para aclarar

dudas.
Expresan desacuerdo frente a
opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas ni al
emisor.
15

Hacen
comentarios
que
demuestren empata por lo que
expresa un compaero.
Esperan
que
el
interlocutor
termine
una
idea
para
complementar lo dicho.
(actividades)

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)

la clase.
Actividad 1:
El profesor comienza la clase
presentando a los alumnos un
personaje literario (por ejemplo,
Papelucho
o
Judy
Moody).
Previamente,
selecciona
un
fragmento del texto que tiene al
personaje como protagonista, se
lo lee a los alumnos (utilizando
juegos prosdicos) y se los
sintetiza anotando en la pizarra
una accin que les facilite la
comprensin de lo ledo. Para
monitorear la comprensin, el
docente hace a los alumnos
preguntas tales como: Quin es
el
protagonista
de
nuestra
historia?, Qu le gustaba hacer?,
Qu no le agradaba?, Cul es el
conflicto de lo ledo?, Cmo se
resuelve el conflicto?.
El
profesor
organiza
la
presentacin voluntaria de las
historias.
Sugiere
algunas
recomendaciones
relacionadas
con la lectura en voz alta: la
postura y la entonacin de la voz
para captar la atencin de sus
compaeros(a),
leyendo
las
palabras con precisin y fluidez.

pidiendo a los alumnos que
compartan sus fotografas con sus
compaeros de clase y que
comenten
por
qu
las
seleccionaron. Luego, presenta a
los
alumnos
una
fotografa
personal, justifica la eleccin, y
elabora un relato a partir de ella,
estableciendo
claramente
la
secuencia de acciones.
Al terminar, el docente, genera un

dilogo en el cual los alumnos
mantengan el foco sobre lo
escuchado, formulen preguntas y
opiniones.
Actividad 2:
Basndose en el ejercicio anterior,
los alumnos, a partir de la
fotografa que seleccionaron y
siguiendo el ejemplo del relato
ledo por el profesor, elaboran su
propio relato. Para ello, comienzan
completando una tabla que les
permita planificar la escritura. Por
ejemplo, el profesor dibuja en la
pizarra una tabla que tenga tres
columnas y dos filas. En la primera
fila ubica el inicio, en la segunda
el desarrollo, y en la tercera, el
final. Luego, en la primera fila
especifica todos los momentos
que debe incluir el inicio, el
desarrollo y el final de un relato y
en la segunda, dos o tres marcas
textuales que le ayuden a los
alumnos a comenzar la escritura
de cada una de las partes.
Actividad 3:
Una vez que los alumnos hayan
copiado en su cuaderno la tabla,
comienzan a completarla y as
planificar la escritura de su relato.
El profesor debe enfatizar que las
ideas para la historia deben surgir
del cuadro de planificacin y
dedicar parte importante de la
clase a la creacin de la historia.
Tambin
debe
observar
el
16
desempeo y apoyar a quienes

manifiesten
dificultades
para
escribir sus ideas.
Actividad 4:
Una vez completada la tabla, los
alumnos
realizan
una
coevaluacin con su compaero(a)
de banco, a partir de una pauta
que les entrega el profesor (el
docente debe explicar que la
revisin les permite confirmar que
sus escritos estn correctos y
completar lo que les falta). El
profesor solicita a sus alumnos
que reescriban sus textos en una
hoja o en sus cuadernos de
Lenguaje, mejorando los aspectos
que en la tabla se marcaron como
deficientes
o
incompletos
y
comenta que luego compartirn
sus creaciones en el Rincn
literario.
Computador.
Plumones.
Pizarra.
Fragmento seleccionado.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere guiar a los alumnos en la completacin de su tabla, ayudndoles a ordenar el relato el verbal que
hacen en una primera instancia con su fotografa.
Se sugiere que los alumnos construyan un relato de mayor extensin e incluyan en l acciones secundarias
que, claramente, complementen la accin principal sobre la cual gira su relato.
Mdulo:
Ejes: Lectura
Unidad: Comprendiendo poemas.

Semana: 11
Clase N: 41
Comprender poemas adecuados al
nivel e interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
(OA 5)
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.
(OA 7)
Comprender y disfrutar versiones
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Dibujan imgenes de poemas que

les gusten.
Explican con sus propias palabras
un poema ledo en clases.
Explican versos del poema.
Escogen textos en el aula, la
17
completas de obras de la literatura,

narradas o ledas por un adulto,
como:
- cuentos folclricos y de autor
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)
biblioteca
o
internet
investigar o entretenerse.
Leen durante un tiempo definido

(15 a 20 minutos), manteniendo
la atencin en el texto.
Expresan por qu les gust un
texto ledo.
Comprender el poema Es tiempo
de vacaciones.
Determinar
el
significado
de
palabras
desconocidas,
usando
claves contextuales.
Mencionan
emociones
experimentadas a partir de un
texto escuchado.
Mencionan textos que les hayan
gustado.
Relacionan el texto con sus
experiencias
o
conocimientos
previos.

Poesa.
Poema.
Funcin expresiva.
Interpretar a travs de conexiones
personales un texto potico.
(actividades)
comentando las presentaciones de
la clase anterior. Pregunta: Haban
historias que se parecan? En qu
se parecan (personajes, acciones,
conflicto)?
En
que
se
diferenciaban? Qu historia les
gust? Por qu?. Luego, le pide a
los alumnos que comenten en
relacin a la produccin: Qu fue
lo ms fcil de escribir? (inicio,
desarrollo o final) Por qu? Qu
fue lo ms difcil? Por qu? Qu
cambiaran en sus historias? Por
qu?
El profesor declara el objetivo de la
clase.
El docente comenta a las alumnas
y alumnos que durante este
perodo leern distintos tipos de
textos. Motiva al curso a dialogar
acerca de las vacaciones recin
pasadas. Pregunta: Qu hicieron?
Dnde estuvieron? Con quines
vacacionaron? Cmo lo pasaron? y
les sugiere que comenten.
para
Emiten opiniones frente a textos

escuchados y las justifican.
Describen su parte favorita de un
texto escuchado y justifican su
eleccin.

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
El profesor invita al curso a leer el
poema Es tiempo de vacaciones
de manera individual y silenciosa.
Luego
comenta con ellos el
contenido global del poema ledo.
Posteriormente, leen el poema en
coro, mientras el docente modela
pausadamente la lectura con
entonacin y ritmo.
El profesor revisa los objetivos de

la clase.
Actividad 2:
El profesor escribe el poema en la
pizarra y pide a un(a) estudiante
que marque las estrofas y las
enumere. A otra(o) pide que
subraye los versos de una estrofa
e inicia un dilogo en torno a cada
una de las estrofas a partir de
preguntas literales e inferenciales,
tales como, en la estrofa 1: Para
qu son las vacaciones?, Dnde
se puede descansar y jugar?; en
la estrofa dos: Con quin se
comparte en las vacaciones?; en
la estrofa 3: Qu es una pileta?,
En qu estaciones del ao se
puede estar de vacaciones? y as
sucesivamente.
En conjunto con el curso, el

profesor recapitula el tema y el
objetivo comunicativo de este
poema, actividad que permite
extraer informacin inferencial
global
del
texto:
identifican
comprensin global del poema.
Luego, pregunta: Para ustedes
las
vacaciones
tambin
son
esperadas? Y anima al curso a al
menos tres razones.
Para sintetizar, el profesor dibuja
en la pizarra un cuadro sinptico
(que en una de las columnas
clasifique el tipo de texto que es
un poema y en la otra, que
indique cual es su propsito y sus
caractersticas) y pide a los
estudiantes que lo copien en sus
cuadernos de Lenguaje.
Como tarea asignada al hogar,
pide a los alumnos que compartan
el poema con sus familias y que lo
comenten.
18
Actividad 3:
Los alumnos y el profesor
comparan las respuestas escritas
en un organizador grfico, con la
descripcin de las vacaciones
sealadas en el poema. A
continuacin, el profesor subraya
los adjetivos que se encuentran
en el organizador grfico y en el
poema y recuerda a los alumnos
(as) que las palabras que sirven
para describir a alguien o algo, se
llaman adjetivos calificativos.
Actividad 4:
Los alumnos (as) deben releer el
poema
y
responder
un
cuestionario breve que se oriente
hacia la capacidad de inferencia.
El cuestionario debe contener
preguntas tales como: Cmo
fueron
las
vacaciones
del
hablante?, por qu afirmas que
fueron as?, A qu crees que se
refiere el hablante cuando dice:
sin mochilas ni relojes? El
profesor
debe
orientar
las
respuestas de modo que busquen
marcas textuales o pistas para
responder adecuadamente. Por
ejemplo: las playas y piletas se
mencionan a propsito de las
vacaciones calurosas; por tanto,
se infiere que las playas y piletas
serviran para aliviar el calor o
refrescarse.
Plumones.
Pizarra.
Poema Es tiempo de vacaciones

(disponible en
http://blog.educastur.es/biblionore
na/2011/06/24/es-tiempo-devacaciones/)
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere que el profesor marque en sus poemas las palabras que pueden guiarlos en las repuestas a
preguntas inferenciales. Adems, ennegrecer algunas palabras que puedan ser desconocidas y pedirles que
antes de la lectura las busquen y las reemplacen por un sinnimo que s comprendan con facilidad.
Se sugiere invitar al alumno a leer poemas en su hogar e identificar: tema e ideal global. En caso de
encontrar alguno que particularmente llame su atencin, fundamentando consistentemente el por qu, se
seleccionar dicho poema para trabajar en una prxima clase.
19
Mdulo:

Semana: 11
Clase N: 42
(OA 5)
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Aplicar.

les gusten.

textos.
(OA 7)


como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
Comprender el poema Es tiempo
de vacaciones y escribir una
estrofa
utilizando
adjetivos
calificativos,
asociando
estas
palabras
a
la
expresin
de
sentimientos.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

texto ledo.

gustado.
experiencias
o
conocimientos
previos.

Poesa.
Poema.
Funcin expresiva.
Adjetivos calificativos.
(actividades)
El profesor
socializa la tarea
pidiendo
que
los
alumnos
comenten:A quin leyeron el
poema en la familia?, Les gust el
poema?, Conocan el poema?
Luego, declara el objetivo de la
clase y explica a los alumnos cmo
el uso de adjetivos calificativos
puede expresar lo que sentimos
respecto de una persona, situacin,
objeto, etc.

eleccin.

(actividades)
Cierre (15 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
El profesor proyecta el poema Es
tiempo de vacaciones e invita a
los alumnos a que vuelvan a
releerlo en conjunto. Tras la
lectura, pide a los alumnos que
indiquen, cmo, segn el poema,
fueron las vacaciones que ah se
describen. Para organizar las
respuestas, el docente dibuja en
la pizarra una tabla con dos
columnas (en la primera plantea
la pregunta: Cmo fueron las
Como actividad de cierre, el

autoevalen
su
trabajo
respondiendo a preguntas tales
como: Escrib un ttulo acorde a
la estrofa?, Us un adjetivo
calificativo
y
su
respectiva
justificacin?,
Transmit
el
sentimiento que me provoca
recordar mis vacaciones?.
El
profesor
monitorea
el
cumplimiento del objetivo de la
20
El profesor pide a los alumnos (as)

que recuerden sus vacaciones y se
orienta a visualizar los sentimientos
evocados por el recuerdo. Escribe
un organizador en la pizarra y
compare los distintos sentimientos
vividos
por
los
estudiantes:
felicidad,
alegra,
relajo,
tranquilidad, paz, aburrimiento,
entre otros. Si es necesario, modela
la
actividad
presentando
los
sentimientos personales e invita a
comentar.
vacaciones segn el texto ledo?

haciendo alusin al uso de
adjetivos calificativos y en la
segunda, por qu fueron as?,
procurando que los alumnos
argumenten el uso del adjetivo
que instalaron en la primera
columna). Una vez completada la
tabla, pide a los alumnos que la
copien en sus cuadernos.
clase y para recapitular el trabajo,

pregunta:
Les
gustaron
los
poemas que crearon? Por qu?
Qu sentimientos expresaron?
Qu
caractersticas
de
los
poemas utilizaron en la produccin
de sus rimas? Cul de las
creaciones escuchadas les gust?
Por qu?
Actividad 2:
Basndose en el ejercicio de
motivacin y en la actividad 1, el
docente pide a sus alumnos que
escriban en una tabla, idntica a
la trabajada anteriormente, cmo
fueron sus vacaciones y que
sealen por qu. Esta actividad
constituye la planificacin de la
escritura.
Actividad 3:
El profesor vuelve sobre la tabla
construida en la actividad 1 y
selecciona un adjetivo calificativo
y su respectiva justificacin. A
partir
de
l
modela
la
construccin de una estrofa. Por
ejemplo, selecciona: divertidas,
porque jugu y porque salt.
Entonces, anota en la pizarra una
estrofa como esta:
Vacaciones divertidas,
en la arena jugar,
en el trampoln saltar.
Es la diversin total
Una vez que el profesor haya
anotado en la pizarra la estrofa,
destaca con un color el adjetivo
que se utiliz en la tabla y con
otro
color
distinto,
las
justificaciones (acciones) que se
asociaban a l. Posteriormente,
pide a los alumnos que copien en
sus
cuadernos
el
ejercicio
modelado,
incluyendo
lo
subrayado de distintos colores.
Actividad 4:
Monitoreando que todos
los
alumnos hayan copiado en su
cuaderno el modelo expuesto en
la pizarra, el profesor les pide que
repitan el ejercicio utilizando slo
uno de todos los adjetivos que
incluyeron en la tabla que
describa
sus
vacaciones
(actividad 2). A continuacin, el
docente recuerda a su curso que
la rima es la igualdad total o
parcial de sonidos finales en los
versos. Entonces, les sugiere por
ejemplo: si escribieron jugar,
buscar palabras que rimen como:
saltar, cantar, nadar. Si esta
actividad les resulta compleja, el
21
profesor
puede
sugerir
que
trabajen en parejas para estimular
el proceso creativo.
Actividad 5:
El profesor les recuerda a los
alumnos cul es la funcin del
ttulo de un poema y, una vez
terminada la estrofa, pide a los
alumnos
que
las
titulen,
recordndoles que el ttulo debe
sintetizar el sentido global del
texto que han producido. Una vez
terminado el ejercicio, sugiere que
copien sus estrofas en una hoja,
las que pueden exponer de forma
continuada en el Diario Mural,
como si fuese un extenso poema.
Plumones.
Pizarra.

Computador.
Poema Es tiempo de vacaciones
(disponible en
http://blog.educastur.es/biblionore
na/2011/06/24/es-tiempo-devacaciones/)
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere apoyar a los alumnos en la creacin de su estrofa modelando, en sus cuadernos, nuevamente el
ejercicio de la actividad 3. Para ello, el profesor debe seleccionar uno de los adjetivos que el alumno puso en
su tabla y en base a l crear una estrofa. Se sugiere que en la escritura explique con claridad como se
asocian los elementos.
Se sugiere pedir a los alumnos que creen dos estrofas, con dos adjetivos diferentes, a partir de la tabla que
construyeron en la actividad 2 y que, al menos, en una de ellas jueguen con la rima consonante.
Mdulo:

Semana: 11
Clase N: 43
(OA 5)
textos.
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.

les gusten.
22
(OA 7)

como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
texto ledo.
Comprender un poema breve a
travs de preguntas que apunten a
informacin explcita e implcita.
Interpretar el contenido del poema
a partir de conocimientos previos.
Mencionan
emociones
texto escuchado.
gustado.

experiencias
o
conocimientos
previos.
Poesa.
Poema.
Funcin expresiva.
(actividades)
El docente declara el objetivo de la
clase y recuerda a los alumnos
cmo
el
uso
de
adjetivos
calificativos puede expresar lo que
sentimos respecto de una persona,
situacin, objeto, etc., utilizando
como
ejemplo
los
ejercicios
desarrollados la clase anterior.
Luego, profesor pide a los alumnos
(as) que verbalicen cmo sienten
cuando salen de clases y escribe un
organizador en la pizarra y
compare los distintos sentimientos
vividos
por
los
estudiantes.
Posteriormente,
los
invita
a
explicitar las razones que justifican
sus emociones: Por qu te sientes
feliz al salir de clases? Qu te
gusta hacer cuando sales de la
escuela? Y anota los aportes en la
pizarra, utilizando un organizador
grfico que consigne las emociones
y las situaciones que las producen.

eleccin.
(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen, individualmente
y en silencio, un fragmento (slo
la primera estrofa) del poema
Cancin primaveral de Federico
Garca Lorca. Luego, el profesor
invita a leer el poema en coro,
modelando
pausadamente
la
lectura con entonacin, ritmo.
El profesor revisa los objetivos de

la clase.
Actividad 2:
El docente aclara el significado de
algunas palabras, por ejemplo,
preguntando: Qu es una calleja?
e invita a visualizar el significado
a partir del contexto del poema.
Comenta que al salir de la escuela
los nios pasan por la calleja y
pregunta: Esto querr decir que
la calleja es una calle? Junto con
ella, formula otras preguntas para
monitorear la comprensin y
generar un dilogo sobre lo ledo:
Qu rompe el silencio de la
calleja?
En qu estacin del ao se
desarrolla el texto? Cmo lo
sabes?
Estamos en la misma estacin en
nuestro pas? Por qu?
Qu otro ttulo podra tener el
poema?
Por qu se dice que el silencio se
El docente recapitula, con la

participacin
del
curso,
los
aspectos que deben mejorar en la
escritura de un texto a partir de la
pauta utilizada. Invita a los
alumnos a realizar una ronda de
lecturas disponiendo la sala de
modo que todos puedan visualizar
a sus compaeros para escuchar y
disfrutar de los textos creados.
A medida que los alumnos leen los
textos, abre un dilogo acerca de
las emociones expresadas en cada
uno de los textos creados.
23
hace pedazos?
Actividad 3:
Los estudiantes responden un
breve cuestionario que hace
referencia a informacin que
deben
relacionar
con
sus
conocimientos
y
experiencias
personales. En l se consideran
preguntas tales como: por qu
los nios salen alegres de la
escuela?,
cmo,
con
su
presencia, los nios modifican el
ambiente exterior?.
Actividad 4:
Los alumnos escriben un texto,
con ttulo, donde expliciten cmo
se sienten ellos cuando salen de
clases y por qu se sienten as. En
este momento, el profesor debe
hacer hincapi en que los
alumnos
deben
escribir
con
despus de un punto, que deben
escribir con letra clara y procurar
que su trabajo est ordenado y
limpio.
Actividad 5:
Los alumnos intercambian sus
textos con el compaero (a) de
banco y tras la lectura de l, pide
que evalen el trabajo a travs de
las siguientes preguntas: El ttulo
del texto concuerda con el tema
que trata?, Expresa lo que siente
cuando sale de clases?, Escribe
utilizando mayscula al iniciar una
oracin y despus de un punto?,
El trabajo est ordenado y bien
presentado?
Actividad 6:
Considerando las sugerencias de
sus pares, las incorporan y
reescriben su texto procurando
mejorarlo
Plumones.
Pizarra.
Fragmento poema (slo las tres

primeras estrofas) Cancin
primaveral disponible en:
http://www.poemas-delalma.com/cancion-primaveral.htm
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
24
El profesor sugiere a los alumnos trabajar el texto producido por ellos mismos identificando que
sentimientos prevalecen. Luego, les indica que en l marcan con diferentes colores los sustantivos y los
adjetivos.
El profesor sugiere a los alumnos que ilustren su texto con un dibujo representativo, procurando que en l se
manifieste claramente, a travs de colores y figuras, los sentimientos que predominan.
Mdulo:

Semana: 11
Clase N: 44
(OA 5)
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

les gusten.

textos.
(OA 7)


como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
Evaluar,
formativamente,
la
comprensin de un texto potico a
travs de preguntas que apunten a
informacin explcita e implcita.
Interpretar el contenido del poema
a partir de conocimientos previos y
experiencias personales.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

texto ledo.

gustado.
experiencias
o
conocimientos
previos.

Poesa.
Poema.
Funcin expresiva.
(actividades)

eleccin.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
25
El profesor comienza recordando a

los alumnos conceptos clave que
tiene que ver con la poesa y su
funcin (enfatiza en la funcin que
tiene los adjetivos calificativos y en
el uso que es posible darles en la
poesa). Posteriormente, declara el
objetivo de la clase y presenta el
instrumento que los alumnos
debern desarrollar, explicando
cada una de las actividades que
contiene.
.Actividad 1:
Los alumnos leen, de forma
individual
y
silenciosa,
el
fragmento
seleccionado
del
poema Mi gatito Vinagrito y al
margen, anotan las ideas que les
surgen en torno a l. Luego,
subrayan
los
adjetivos
calificativos que en l aparecen.
Actividad 2:
Los
alumnos
responden
un
cuestionario
que
contiene
preguntas tales como: Cmo es,
fsicamente, Vinagrito?, Por qu
la duea de Vinagrito dice que es
un gato sociable?, Por qu la
duea de Vinagrito lo bautiz con
ese
nombre?,
En
qu
circunstancias la duea encontr
a Vinagrito?, Qu hizo Vinagrito
la primera vez que su duea le dio
leche?.
El docente
pregunta
a los
estudiantes
qu estrategias
utilizaron
para
mejorar
los
aspectos
dbiles que haban
identificado en la escritura de su
texto en la clase anterior.
El profesor Invita a realizar una
ronda de lecturas disponiendo la
sala de modo que todos puedan
visualizar a sus compaeros para
escuchar y disfrutar de los textos
creados durante la evaluacin
formativa.
A medida que los textos son
ledos, abre un dilogo acerca de
las emociones expresadas en cada
uno de los textos creados.
Actividad 3:
Los estudiantes escriben un texto,
con ttulo, donde expliciten cmo
es su mascota (o la de algn
familiar) y cmo se sienten
cuando pasan tiempo con ellos,
justificando el por qu. En este
momento, los estudiantes deben
recordar la importancia de escribir
con mayscula al iniciar una
oracin y despus de un punto,
escribir con letra clara y procurar
que su trabajo est ordenado y
limpio.
Actividad 4:
Los alumnos dibujan un momento
con sus mascotas que ilustre lo
expresado por ellos en el ejercicio
anterior. Una vez terminado el
diseo,
comprueban
la
concordancia de la imagen con su
texto y pintan, procurando que los
colores tambin reflejen sus
sentimientos.
Plumones.
Pizarra.
Gua de trabajo escrita.

Fragmento poema (slo las tres
primeras estrofas) Mi gatico
Vinagrito disponible en:
http://www.elhuevodechocolate.co
m/poesias/poesia2.htm
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
26
El profesor sugiere a los alumnos que,en compaa de sus familiares, revisen la gua trabajada en clases y
que autoevalen el texto creado en la actividad 4 utilizando preguntas tales como: El ttulo del texto
concuerda con el tema?, Expres lo que siento cuando veo o comparto con mi mascota?, Escrib utilizando
mayscula al iniciar una oracin y despus de un punto?, Mi trabajo est ordenado y bien presentado?
El profesor sugiere a los alumnos que destaquen los adjetivos utilizados en la creacin de su texto y que los
orden en una tabla (reproduciendo el ejercicio de clases anteriores). Luego, que en base a uno de ellos,
escriba una estrofa que reprente lo que antes escribi en prosa.
Mdulo:

Semana: 12
(OA 5)
textos.
(OA 7)
Clase N: 45
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

les gusten.

como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
Revisar y corregir la evaluacin
formativa desarrollada la clase
anterior,
monitoreando
la
comprensin de un texto potico y
la
correcta
interpretacin
del
contenido del poema.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

texto ledo.

gustado.
experiencias
o
conocimientos
previos.

Poesa.
Poema.
Funcin expresiva.

eleccin.
Cierre (10 minutos)
27
(actividades)
(actividades)
(actividades)
El profesor declara el objetivo de la

clase y pregunta a los alumnos
cmo se sintieron en la evaluacin
formativa de la clase anterior. Para
guiar
la
expresin
de
los
estudiantes utiliza preguntas tales
como: Qu fue lo que ms me
gust de la actividad desarrollada?,
Qu fue lo que ms me cost
desarrollar y por qu?, Qu
actividad me gustara incluir en una
prxima evaluacin formativa?
Posteriormente,
proyecta
el
instrumento
y
pide
a
los
estudiantes que saquen sus guas
de trabajo para comenzar la
revisin del instrumento.
.Actividad 1:
Los alumnos releen, en conjunto
con el profesor, el fragmento
seleccionado del poema Mi
gatico
vinagrito.
Luego,
comentan de qu se trata el
poema y el profesor anota en una
tabla las ideas proporcionadas por
los
alumnos.
Tras
ello,
en
conjunto, los alumnos indican al
profesor los adjetivos calificativos
que en l aparecen y que debe
subrayar.
El profesor invita a los estudiantes

a organizar un espacio donde
puedan exponer sus ilustraciones.
Revisa el cumplimiento de los
objetivos declarados al comienzo
de la clase y pide a los alumnos
que en sus hogares investiguen la
poesa de Gabriela Mistral y
algunos datos biogrficos de la
autora.
Actividad 2:
Una vez realizada la lectura
colectiva del poema, el profesor,
con apoyo de los alumnos,
subraya, en el poema proyectado,
con un color todos los adjetivos
que hacen referencia a las
caractersticas
fsicas
del
protagonista del texto y en
conjunto, elaboran una respuesta
a
la
pregunta:
Cmo
es,
fsicamente,
Vinagrito?.
Posteriormente,
repitiendo
la
misma estrategia y utilizando
colores
distintos,
marca
la
informacin que les permita
contestar las otras preguntas que
contempla el cuestionario.
Actividad 3:
Los estudiantes autoevalan el
texto producido en el tem 3 de la
gua
formativa,
utilizando
preguntas tales como: El ttulo
del texto concuerda con el tema?,
Expres lo que siento cuando veo
o comparto con mi mascota?,
Escrib utilizando mayscula al
iniciar una oracin y despus de
un punto?, Mi trabajo est
ordenado y bien presentado?
Justifican cada una de las
respuestas
Actividad 4:
Los
alumnos
socializan
su
autoevaluacin y recogen las
sugerencias de sus compaeros y
profesor para mejorar el texto
producido.
Posteriormente,
aplican
las
sugerencias
que
considerando
pertinente
y
reescriben
el
texto
en
su
cuaderno.
Actividad 5:
Los
alumnos
exponen
las
ilustraciones que acompaaron su
texto
y
explican
por
qu
incluyeron esas figuras y esos
colores, haciendo una asociacin
explcita a la expresin de
28
sentimientos.

Computador.
Plumones.
Pizarra.

Computador.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
El profesor entrega a los alumnos algunas orientaciones para que realice la bsqueda de informacin pedida
al cierre de la clase. Le sugiere pginas web o textos que se encuentren en biblioteca.
El profesor sugiere a los alumnos que destaquen dos nuevos adjetivos utilizados en la creacin de su texto y
que los orden en una tabla (reproduciendo el ejercicio de clases anteriores). Luego, que en base a uno de
ellos, escriba una nueva estrofa que reprente lo que antes escribi en prosa.
Mdulo:

Semana: 12
(OA 5)
textos.
(OA 7)
Clase N: 46
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

les gusten.

como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
Reconocer la diferencia entre autor
y hablante lrico.
Comprender un poema e identificar
qu sentimientos predominan en l.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

texto ledo.
29

gustado.

Autor.
Hablante lrico.

experiencias
o
conocimientos
previos.
eleccin.
(actividades)
El profesor revisa la tarea asignada
al cierre de la clase anterior a
travs de preguntas como: Quin
fue Gabriela Mistral?, Qu haca?,
Por qu en nuestro pas es tan
importante?, Qu temas son
recurrentes en sus textos?.
Luego, el profesor ordena las
respuestas
de
los
alumnos
utilizando un mapa conceptual
cuyo concepto matriz sea el
nombre de la poetiza chilena. Pide
a los estudiantes que copien la
informacin.
Una vez que han caracterizado a
Gabriela
Mistral,
el
docente
comienza a preguntar qu poemas
encontraron, cules leyeron y qu
apreciacin tienen de ellos.
.

(actividades)
Cierre (10 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen, el silencio y de
forma individual, un fragmento del
poema ngel guardin (Gabriela
Mistral). Tras ello, el profesor
proyecta el fragmento del poema
seleccionado e invita a los
alumnos a que vuelvan a releerlo
en conjunto, utilizando juegos
prosdicos.
El profesor pide a los estudiantes

mover el mobiliario y organizar un
espacio donde puedan exponer,
cmodamente, sus relatos. Debe
abrir un espacio al dilogo, donde
todos los estudiantes puedan
expresar qu sienten respecto
haca este tema.
Actividad 2:
anoten
el
poema
en
sus
cuadernos, que vuelvan a leerlo y
que reflexionen quin podra ser
la persona que habla en el poema
y por qu. Una vez que hayan
reflexionado,
observando
detenidamente el texto, que
respondan
en
su
cuaderno:
Quin podra ser la persona que
habla sobre el ngel guardin?
Por qu?
Finalmente,
coteja
el
cumplimiento de los objetivos
declarados al comienzo de la clase
y pide a los alumnos que en sus
hogares busquen y lean un poema
infantil de la misma autora.
Actividad 3:
El profesor pide a los estudiantes
que socialicen sus respuestas. En
tanto, el docente dibuja en la
pizarra una tabla comparativa,
donde
la
primera
columna
contiene las caractersticas y
datos importantes de la poetiza y
la segunda, las caractersticas del
hablante del poema. Luego, pide a
los
alumnos
que
observen
detenidamente el cuadro y que
establezcan las diferencias entre
ambos personajes. A partir de las
respuestas de los nios (as), el
profesor explica que el autor es
diferente al hablante y profundiza
esta informacin utilizando el
mismo poema ledo.
Actividad 4:
Los alumnos releen el poema
seleccionado y marcan en l todas
aquellas palabras que hagan
referencia a las caractersticas del
ngel y que a partir de ellas,
30
deducen cmo se siente el

hablante sabiendo que existe un
ngel guardin que le acompaa.
Una vez que los alumnos hayan
marcado la informacin, deben
ordenar las caractersticas del
personaje en un cuadro y asociar
a ellas el sentimiento que
producen en el hablante.
Actividad 5:
Los estudiantes elaboran un breve
relato donde expresen cmo se
imaginan ellos a su ngel
guardin y qu sienten al saber
que l les acompaa a todas
partes, indicando por qu.
Plumones.
Pizarra.
Poema ngel guardin (Gabriela

Mistral), disponible en:
http://www.elhuevodechocolate.co
m/poesias/poesia9.htm
Computador.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
El profesor entregar a los alumnos el fragmento del poema seleccionado con las palabras que podran
resultarles complejas, ennegrecidas y acompaadas, entre parntesis, de un sinnimo que les permita
reemplazarlas y comprender mejor el texto a leer.
El profesor sugiere a los alumnos que, repitiendo el mismo ejercicio realizado en las clases anterior,
planifiquen la creacin de las dos ltimas estrofas que le permitan concluir el poema que ha creado a partir
de su texto en prosa, producido en la evaluacin formativa. As, una vez terminado, ser expuesto en el
diario mural y sus compaeros de clases podrn hacer diferentes ilustraciones que le acompaen.
Mdulo:

Semana: 12
Clase N: 47
(OA 5)
textos.
(OA 7)
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

les gusten.
31

como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)

biblioteca
o
internet
para
Reconocer la diferencia entre autor
y hablante lrico.
Comprender un poema e identificar
qu sentimientos predominan en l.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

texto ledo.

gustado.

Autor.
Hablante lrico.

experiencias
o
conocimientos
previos.
eleccin.
(actividades)
El profesor invita a los estudiantes
a compartir los resultados de la
investigacin que realizaron en sus
hogares. Pregunta a los alumnos
cmo hicieron para buscar la
informacin, qu medios utilizaron,
y qu criterios utilizaron para
seleccionar su poema.
Luego, selecciona 2 poemas de los
elegidos por los alumnos y socializa
el ttulo de cada uno, invitando a
los estudiantes a que vaticinen de
qu puede tratarse el poema y que
sentimientos pueden predominar
en l.
Anota las ideas de los alumnos en
la pizarra.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen, en silencio y de
forma individual, el poema que
han seleccionado. Luego, los
estudiantes nombran el tema del
poema y explican por qu creen
que ese es. En este momento, el
profesor monitorea y apoya el
trabajo de cada uno de los
alumnos, sealndoles, en caso
de ser necesario, informacin que
podran acercarlos a descubrir el
tema del poema.
El profesor selecciona a un grupo

de alumnos para que lean el
poema
que
seleccionaron
y
compartan con sus compaeros la
ficha de lectura. Luego, el docente
anota en la pizarra las palabras
que
cada alumno seleccion
como pistas para interpretar los
sentimientos expresados por el
hablante en el poema que
seleccion y en conjunto con el
curso, analiza si la interpretacin
hecha
por
los
alumnos
es
coherente o si hay alguna
informacin nueva que aportar.
Actividad 2:
Una vez que los estudiantes
hayan identificado el tema del
poema seleccionado, le pide que
marquen
en
el
texto
las
caractersticas que hacen alusin
al objeto o persona sobre el cual
gira el poema y que basndose en
esa informacin, infieran quin es
el hablante.
Finalmente,
coteja
el
cumplimiento de los objetivos
declarados al comienzo de la clase
y pide a los alumnos que en sus
hogares revisen las actividades
desarrolladas
y
las
corrijan
considerando las intervenciones y
aportes
hechos
por
sus
compaeros al final de la clase.
Actividad 4:
El profesor disea en la pizarra
una
ficha
de
lectura
para
corroborar la comprensin del
poema ledo. En ella integra
preguntas tales como: Cul es el
tema del poema ledo? A qu
persona, animal u objeto se hace
referencia en el poema?, Quin
es el hablante y por qu?, Qu
32
sentimientos expresa el poema

ledo? Qu palabras me ayudaron
a interpretar los sentimientos
presentes en el poema? Pide a los
alumnos que anoten en sus
cuadernos dichas interrogantes y
que, apoyndose en el desarrollo
de las actividades anteriores,
respondan cada una de las
preguntas.
Plumones.
Pizarra.
Plumn.
Pizarra.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
El profesor debe entregar a los alumnos una copia del poema que han seleccionado y marcar las palabras
que podran resultarles complejas, sugiriendo que las reemplace por otras que sean de ms fcil
comprensin en cuanto a significado (uso de diccionario de sinnimos y antnimos).
El profesor sugiere a los alumnos que, en el poema que han seleccionado, marquen todos los adjetivos y
que luego los clasifiquen segn la carga afectiva que representen (positiva y negativa) para enriquecer y
precisar la interpretacin que hacen de los sentimientos que aparecen en el texto.
Mdulo:

Semana: 12
(OA 5)
textos.
(OA 7)
como:
- poemas
- fbulas
- mitos y leyendas
(OA 23)
Clase N: 48
Habilidades:
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

les gusten.
biblioteca
o
internet
para
33
texto ledo.
Corroborar el nivel de comprensin,

interpretacin y capacidad de
escritura de textos poticos breves,
relacionndolos con la expresin de
sentimientos y lenguaje figurado.
Mencionan
emociones
texto escuchado.

Hablante lrico.
Funcin expresiva.

experiencias
o
conocimientos
previos.

gustado.

eleccin.
(actividades)
El
profesor
retroalimenta
los
contenidos trabajados en clases
anteriores, utilizando preguntas
tales como: En qu se diferencia
un poema de un cuento?, Qu
caractersticas tiene?, Cul es la
funcin de la poesa?, Para qu
nos
sirven
los
adjetivos
calificativos?, etc. A medida que los
estudiantes
responden
a
las
interrogantes, el profesor anota las
respuestas en la pizarra y las
organiza en una tabla.
Posteriormente, declara el objetivo
de la clase y presenta el
instrumento que los alumnos
debern desarrollar, explicando
cada uno de las actividades que lo
constituyen.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen, en silencio y de
forma individual, el poema Mi
regalo para mam. Tras ello, el
forma grupal, vuelven a leer el
texto, con entonacin y ritmo
adecuado,
seleccionando
las
palabras que los estudiantes
indican que no comprenden.
Finalmente las anota en la pizarra,
las reemplaza por un sinnimo y
pide a los alumnos que las
cambien en sus textos. Una vez
que los alumnos han remplazado
las palabras desconocidas o
complejas, vuelven a leer el
poema y se preparan para la
comprensin lectora.
Como actividad de cierre, el

socialicen sus poemas a travs de
la lectura. Para ello, ordena el
mobiliario de manera que todos
puedan mirarse a la cara. Tras
cada lectura, los compaeros (as)
de curso indican qu sentimientos
creen ellos que el compaero
intento transmitir. El alumno
aprueba
o
desaprueba
el
comentario e indica qu intent
transmitir en su creacin y que
palabras uso para ello.
Actividad 2:
A
continuacin
los
alumnos
contestan un breve cuestionario
de comprensin lectora que
contiene preguntas tales como:
Quin es el hablante del poema?,
Qu caractersticas tiene madre
que aparece en el poema ledo?,
Qu crees que siente el hablante
por su madre? Por qu?, etc.(se
sugiere aadir, por lo menos, 4
preguntas ms al cuestionario).
El
profesor
monitorea
el
cumplimiento del objetivo de la
clase y para recapitular el trabajo,
pregunta:
Les
gustaron
los
poemas que crearon? Por qu?
Cul
de
las
creaciones
escuchadas les gust? Por qu?
Actividad 3:
Una
vez
terminado
el
cuestionario, los alumnos vuelven
a leer el poema y segn lo
presentado en cada una de las
estrofas,
le
atribuyen
una
caracterstica a la madre (en
primera instancia, anotan el
adjetivo al margen del poema).
Luego, los alumnos completan
una
tabla
que
posee
dos
columnas y seis filas, donde
asocian cada estrofa a una
34
determinada caracterstica de la
madre.
Actividad 4:
El profesor invita a los alumnos a
evocar el recuerdo de sus madres
o padres y les pide que la (o)
caractericen. Para ello, les pide
que completen una tabla con dos
columnas (en la primera plantea
la pregunta: Cmo es mi mam
(pap)? haciendo alusin al uso de
adjetivos calificativos y en la
segunda, por qu puedo afirmar
que es as?, procurando que los
alumnos argumenten el uso del
adjetivo que instalaron en la
primera columna).
Actividad 5:
Los estudiantes, utilizando el
ejercicio
anterior
como
planificacin, (al igual que en los
ejercicios
de
escritura
de
estrofas), escriben un poema
inspirado en su madre o padre.
Necesariamente, el poema debe
tener un ttulo, al menos cuatro
estrofas , y rima consonante o
asonante.
Actividad 6:
Los estudiantes autoevalan su
texto creado en la actividad
anterior utilizando preguntas tales
como:
El
ttulo
del
texto
concuerda con el tema?, Expres
lo que siento cuando veo o
comparto
con mi mascota?,
Escrib utilizando mayscula al
iniciar una oracin y despus de
un punto?, Mi trabajo est
ordenado y bien presentado?. Tras
ello, corrigen el texto aplicando
las modificaciones que estiman
necesarias.
Computador.
Plumones.
Pizarra.
Plumn.
Pizarra.
Lpiz.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Se sugiere apoyar al alumno, entregando el poema acompaado con un glosario y monitorear,

constantemente, la planificacin de su escritura. Se sugiere ayudarle a organizar las ideas en una tabla,
indicndole qu adjetivo puede utilizar para decir lo que desea sobre su mam o pap.
Se sugiere que el alumno reecriba su poema cambiando el vocabulario utilizado en la primera versin. Para
35
ello, se le entrega un diccionario de sinnimos y antnimos. Se hace especial hincapi en que este segundo
escrito debe incluir, al igual que el primero, rimas asonantes o consonantes.
36

P. Lenguaje 3º Clase A Clase Mayo

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P. Lenguaje 3º Clase A Clase Mayo

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Clase a clase 2014

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Palabras que dan sentido

Explican, oralmente o por escrito,

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (20 minutos)

El profesor declara el objetivo de

El profesor coteja con los alumnos

Luego, presenta a los alumnos el

Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Texto expositivo breve.

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Se sugiere retomar la infografa trabajada en la clase y marcar la informacin importante, integrando

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Curso: Tercero Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Palabras que dan sentido

Explican, oralmente o por escrito,

Responden por escrito preguntas

- relacionar la informacin del

Marcan los prrafos que

Desarrollo (60 minutos)

Cierre (15 minutos)

El profesor socializa las imgenes

El profesor coteja con los alumnos

El profesor declara el objetivo de

A continuacin pregunta: Cmo

modeladas por el docente. Luego,

Texto expositivo breve.

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Curso: Tercero Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Palabras que dan sentido

Explican, oralmente o por escrito,

e implcita de un texto ledo.

Marcan los prrafos que

Comprender un texto expositivo,

El profesor pide a los alumnos que

Desarrollo (60 minutos)

Cierre (10 minutos)

El profesor, en conjunto con los

Los alumnos, de acuerdo a lo

texto, pide a los alumnos que

Una vez terminada la actividad 2,

Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Texto expositivo breve.

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Proyector data show.

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Curso: Tercero Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Ejes: Lectura / Escritura

Unidad: Palabras que dan sentido

Explican, oralmente o por escrito,

Marcan los prrafos que

El profesor declara el objetivo de

Desarrollo (65 minutos)

Cierre (15 minutos)

sintetizan el contenido de ellos en