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Metodologas.
Enfoques ms adecuados para el desarrollo de las Competencias Clave.
Realizacin de una Tarea.
Objetivos
Competencias profesionales
Lecturas de ampliacin
Mediante una
Estructura basada en
Tareas, actividades y ejercicios
Definicin de EJERCICIO
Accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
caractersticas:
Poco contextualizado
Ligado especialmente a conceptos (contenidos)
Cuentas de sumar
(Algoritmo de la suma)
Definicin de ACTIVIDAD
Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un
conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una
forma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar,
comparar, reflexionar, crear.
caractersticas:
Mayor contextualizacin
Ligada directamente con los objetivos del currculo
Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales
Definicin de TAREA
Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una
situacin-problema, dentro de un contexto definido, mediante la
combinacin de todos los saberes disponibles que permitirn la
elaboracin de un producto relevante.
caractersticas:
Representa una prctica de vida, con producto relevante
Est inserta en una prctica social que favorece mayor nivel competencial
Ejercicio 2:
Calcular el
tiempo que
veo TV.
Ejercicio 3:
Cuntos
programas
veo solo.
Actividad 2:
Debatir en clase
Ejercicio 1:
Levantar la
mano antes de
hablar.
Ejercicio 2:
Me expreso
correctamente.
En resumen Diferencias
Ejercicios / Actividad
Tarea
Cerradas:
tienen una nica solucin
Abiertas:
admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes:
consideran al alumnado homogneo
Flexibles:
atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje
Sin contextualizar:
no tienen relacin con contextos
(personal, social, )
Contextualizadas:
se presentan dentro de un contexto concreto
Simples:
Movilizan alguna habilidad
o proceso mental sencillo
Complejas:
Movilizan recursos personales. Implican reflexin.
NO EXISTE
Metodologas basadas en la
transmisin de conocimientos no
aplicados.
Centrarse ms en un
aprendizaje funcional situado en
contextos concretos.
Cmo?
El desafo para los profesores consiste, en disear experiencias
de aprendizaje en las que los discentes puedan, desde sus
formas de ver y comprender la realidad, construir nuevos
aprendizajes significativos y formular y aplicar soluciones a las
situaciones problemticas debidamente contextualizadas.
En los materiales?
COMPETENCIAS
Metodologa
REFLEXIN
de las relaciones entre aspectos que
componen los procesos relacionados con
el CMO ENSEAR:
Currculo
Profesorado
Alumnado
Orientaciones metodolgicas I
Priorizar la reflexin y el
pensamiento crtico del alumnado.
Propuesta de diferentes situaciones de
aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas.
Alternancia de diferentes tipos de
actuaciones, actividades y situaciones
de aprendizaje.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y
el tratamiento de la informacin.
Orientaciones metodolgicas II
Fomento del conocimiento que tiene el
alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de
aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el
aula y potenciacin del trabajo colaborativo.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de
materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los
equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones
e instrumentos de evaluacin.
Estrategias metodolgicas
en la prctica de aula para facilitar el
desarrollo de las competencias
Diferenciar
conceptos de
Tarea/Actividad/Ejercicio
Reflexin
sobre la metodologa
desarrollada en la
prctica docente
Seleccionar
Conocer
metodologas y modelos
de enseanza para el
desarrollo de
Tareas
los contextos de
aplicacin de Tareas
Desarrollar
actividades a partir de una
tarea planteada aplicando
los diferentes modelos
de pensamiento
Realizar
y definir
los elementos
de una tarea
Paso 1:
Diferenciar concepto
Tarea / Actividad / Ejercicio
TAREA
Analizar y diferenciar
conceptos de trminos
cmo?
Comprendiendo las definiciones
del documento entregado y
reflexionando sobre las mismas
Ejercicio: Decir las 8 provincias de Andaluca
Actividad: Decir caractersticas de las 8 provincias
Paso 2:
Seleccionar metodologas y modelos de
enseanza para el desarrollo de Tareas
Valorar metodologas teniendo en
cuenta:
- Caractersticas del alumnado.
- Condiciones generadas por tareas.
- Escenarios didcticos seleccionados.
Actividades
1. Elaboracin de un trptico
informativo.
2. Elaborar un mapa de Espaa,
recogiendo
ciudades
que
posean restos de teatros
romanos.
3. Elaborar una encuesta de
opinin para hacer a sus
compaeros y compaeras y
llevarla a la prctica en el grupo
de edad que decidan.
4. Realizar un debate sobre un
tema concreto.
5. Investigar en Internet y
realizar un documento con un
procesador de textos a partir de
un guin establecido.
Modelo de enseanza
Eligiendo modelos de
enseanza ms apropiados
para la Tarea
Competencias Clave
Modelos personales:
- Enseanza no directiva
Modelos procesamiento
de la informacin:
-
Inductivo bsico
Formacin de conceptos
Indagacin cientfica
Memorstico
Sinctico
Organizadores previos
Modelos conductuales:
- Enseanza directa
- Simulacin
Modelos sociales:
Se centran en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin
social puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar
conductas integradoras y democrticas.
Modelos personales:
Favorecen un desarrollo mental y emocional ms saludable, la autoconfianza y un
sentido realista del yo; generando reacciones empticas hacia los dems.
Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes,
considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la seleccin de lo que
quieren aprender y del modo en cmo quieren hacerlo.
Desarrollan maneras especficas de pensamiento cualitativo, tales como la
Modelos conductuales:
Basados en las teoras conductistas.
Paso 3:
Conocer los contextos
de aplicacin de Tareas
Conocer tipos de contextos y sus
caractersticas
Tarea:
Elaboracin de unas coplas para el pregn de las prximas fiestas patronales.
Contextos
Primario:
Individual y familiar
Secundario:
Comunitario y escolar
Terciario:
Social
Familiar
SECUNDARIO
Escolar
Comunitario
TERCIARIO
Social
Prcticas sociales seran las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos:
Enviar correos es una prctica propia de una sociedad
Paso 4:
Reflexin sobre la metodologa
desarrollada en la prctica docente
Analizar la metodologa ms
acorde a la prctica por Tareas
Paso 5:
Desarrollar Actividades
a partir de una Tarea planteada
(aplicando diferentes modelos de pensamiento)
Analizar qu procesos cognitivos
se van a poner en prctica
Caractersticas
Expresiones culturales
Reflexivo
Personalizacin
Ideas/Concepciones
Analtico
Encuadre
Datos/Hechos
Lgico
Orden
Normas/Reglas
Crtico
Cuestionamiento
Criterios/Razones
Analgico
Comparacin
Metforas/Modelos
Sistmico
Relacin
Modelos/Teoras
Deliberativo
Decisin
Criterios/Normas
Prctico
Actuacin
Tcnicas/Programas
Creativo
Inventiva
Ideas nuevas/Diseo
EJEMPLOS
Reflexivo
Analtico
Lgico
Preparar una
PRESENTACIN
sobre un tema
Elaborar un INFORME,
recopilando datos y
analizndolos
Elaborar un TRPTICO
INFORMATIVO:
funcionamiento de
Crtico
Analgico
Sistmico
Deliberativo
Prctico
Creativo
Escribir un MICRORRELATO; un
POEMA. Disear y preparar
ACTIVIDADES CULTURALES
Pensamiento Reflexivo
Pensamiento Analtico
CCL
CMCT
CSYC
CMCT
Pensamiento Lgico
Pensamiento Crtico
Pensamiento Analgico
CAA
SIEP
CCL
CSYC
CCL
CSYC
Pensamiento Sistmico
Pensamiento Deliberativo
Pensamiento Prctico
CD
CEC
CCL
SIEP
CMCT
CSYC
Representa
grficamente
la
secuencia de acciones necesarias
para llevar a cabo el proyecto para
un consumo responsable.
Paso 6:
Realizar y definir
los elementos de una Tarea
Trabajar en conjunto todos los
elementos propuestos
en pasos anteriores
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Lecturas de
ampliacin y profundizacin
Basterra, Ana (2009), "Hacia un cambio metodolgico en el aula". Working Paper
Domingo, Jess y Fernndez, Juan de Dios (2011), "Las Competencias Bsicas y la atencin
a la diversidad". Mdulo 8 Programa COMBAS, Madrid.
Moya, Jos & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Bsicas y la cualificacin de las
tareas con Procesos Cognitivos/Modelos de Pensamiento". IFIIE, Madrid.
Moya, Jos & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Bsicas en la prctica: modelos
y/o mtodos de enseanza". Mdulo 4 Programa COMBAS, Madrid.
Jos Moya, Margarita Rojas y Pedro Gonzlez (con la colaboracin del grupo de
asesoramiento del CEP de Arucas, Las Palmas), Las competencias bsicas en la prctica:
procesos cognitivos y modelos y/o mtodos de enseanza. La enseanza de las
competencias bsicas: modelos y mtodos.
Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseanza. Madrid: Anaya/2.
Joyce, B.; Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
Moya, Jos; Pujols, Pere; Petreas, Cristina & Ruiz, Laura (2011), "Claves metodolgicas
para el aprendizaje de las Competencias Bsicas: prctica, cooperacin, participacin y
dilogo". Mdulo 10 Programa COMBAS, Madrid.
Gracias
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