COMPRENSION DEL LENGUAJE EN NIOS CON SINDROME DE DOW DE

I.E.E. PAUCARPATA

MARCO TEORICO
Las personas con Sndrome de Down nacen con un cromosoma extra como resultado de
un accidente gentico antes o alrededor del omento de la concepcin .Esto resulta en
ciertos grados de dificultades del aprendizaje que puede afectar la habilidad para
comprender y producir el habla y el lenguaje. Uno de los ms grandes problemas para
algunas personas con Sndrome de Down es la ininteligibilidad de su habla hacia los
otros.
La investigacin y la experiencia clnica demuestran que algunas reas del lenguaje
suelen ser ms difciles para los nios con sndrome de Down mientras que otras reas
son relativamente ms fciles. Los nios con sndrome de Down tienen fortalezas en el
rea de vocabulario y pragmticas (lenguaje interactivo social). Suelen desarrollar un
vocabulario rico y variado a medida que maduran. Tienen buenas destrezas interactivas
sociales y usan los gestos y las expresiones faciales eficazmente para ayudarse en la
comunicacin. Generalmente tienen el deseo de comunicarse e interactuar con las
personas. La sintaxis y la morfologa (incluyendo la gramtica, los tiempos verbales, las
races de las palabras, los sufijos y los prefijos) son las reas ms difciles, posiblemente
debido a su naturaleza compleja y abstracta. Los nios con sndrome de Down
frecuentemente tienen dificultad con la gramtica, los tiempos verbales y los finales de
las palabras y usan oraciones ms cortas para comunicarse.
Cada nio con sndrome de Down tiene sus caractersticas propias que es preciso
conocer lo mejor posible: su nivel cognitivo, su capacidad de atencin, percepcin,
concentracin y memoria, su comprensin verbal y sus intereses personales. Todo ello
son cuestiones fundamentales para determinar cundo, cmo y con qu expectativas se
empieza la enseanza aprendizaje.
Todos tienen posibilidad de iniciarse en el proceso, pero el momento concreto puede
diferir en edades cronolgicas distintas. La mayora ir progresando y alcanzando los
niveles lectores; pero ese progreso tambin es variable, no slo comparando a un
alumno con otros, sino que un mismo alumno puede recorrer con cierta rapidez y
satisfaccin una etapa y tener ms dificultad e ir ms lentamente en otra. Al final, la
mayora sern lectores si se hacen las cosas bien.
Para desarrollar las habilidades del habla y lenguaje, los nios necesitan disponer de
ciertas habilidades fundamentales sensoriales y perceptivas. Las sensoriales
comprenden la capacidad para ver, or, tocar, gustar u oler los objetos y personas en el
ambiente. Las perceptivas se refieren a la capacidad para dar un significado al estmulo
sensorial. As, la capacidad de nuestro beb para or nuestra voz es una habilidad
sensorial; el reconocerla como la voz de mam o de pap e interpretar los sonidos que
haces como palabras son habilidades perceptivas.
Claramente, los nios necesitan ser capaces de or lo que se est diciendo para que sean
capaces de adquirir y desarrollar tanto el habla como el lenguaje, pero tambin necesitan
de habilidades perceptivas para poder dar sentido a lo que oyen.

CARACTERSTICAS COGNITIVAS
Con frecuencia, los nios con sndrome de Down tienen ms dificultades para aprender
por causa de los problemas intelectuales que suelen presentar. La discapacidad
intelectual tiene un impacto especialmente notable sobre las habilidades comunicativas,
puesto que el aprendizaje del lenguaje depende mucho de las capacidades cognitivas
(pensar), como son el razonamiento, la comprensin de los conceptos y la memoria.
Estos problemas van a ejercer un impacto importante sobre las habilidades
comunicativas de nuestro hijo, conforme se desarrolla, pero seguir mejorando
significativamente en estas habilidades a lo largo de su vida. En su ascenso, no existen
estabilizaciones ni fechas lmite para el desarrollo de la comunicacin.
Se le ayuda proporcionndole experiencias que refuercen los conceptos del lenguaje,
dndole muchas oportunidades para usar palabras viejas en situaciones nuevas, y para
darle toda clase de prctica utilizando nuevas habilidades del lenguaje.
Generalizacin
En los nios con sndrome de Down este mecanismo es difcil ya que su atencin es
frecuentemente dispersa y por lo tanto no pueden globalizar en forma adecuada.
Manejan generalizaciones muy simples
Generalizacin es la capacidad para aplicar la informacin aprendida en una situacin a
otra nueva situacin. Por ejemplo, un nio pequeo puede ser capaz de identificar el
color verde en un conjunto de bloques de colores, pero tiene dificultad para identificar
las muchas tonalidades de verde en los rboles, la hierba, imgenes, anuncios. Un nio
mayor que ha aprendido a formar el plural de perro, pelota y galleta aadiendo
una /s/ al final de las palabras, puede no ser capaz de resolver de la misma manera cmo
hacer el plural de una palabra nueva como dinosaurio.
Los nios con sndrome de Down pueden aprender una habilidad en una determinada
situacin, pero no la generalizarn automticamente a situaciones parecidas. Pero con
entrenamiento y prctica, y con una diversidad de experiencias en la escuela y en la vida
diaria, aprenden a generalizar.
Memoria
La memoria se define como la capacidad de almacenar y evocar la informacin, las
acciones, los acontecimientos. Se puede dividir en memoria a largo plazo y memoria a
corto plazo. La memoria a largo plazo implica habilidades aprendidas con el tiempo,
como el tocar un instrumento musical o el nadar, o el recuerdo de informacin o de
acontecimientos pasados. La memoria a corto plazo es la memoria operativa que
empleamos cada da para procesar la informacin. La memoria a corto plazo es
importante para el habla y para procesar el lenguaje. La memoria a corto plazo verbal es
un rea de especial dificultad para nios con sndrome de Down. En general, tienen
mejor memoria para recordar lo que ven (memoria visual) que lo que oyen (memoria
auditiva).
Memoria auditiva.
Es otro trmino de la memoria a corto plazo verbal, es decir, retener y recordar la
informacin que acabas de or. El procesamiento auditivo y el recuerdo de los sonidos
emitidos al hablar se conocen como bucle fonolgico. Este bucle de actividad cerebral
est implicado en la memoria a corto plazo de la informacin verbal.

De manera ideal, la memoria auditiva nos permite recordar palabras suficientemente

largas una vez emitidas, de modo que las podemos procesar y responder a ellas. Pero los
nios pueden tener problemas con esto. Por ejemplo, si el hijo que tome la chaqueta de
invierno y los guantes, puede que slo recuerde lo primero, la chaqueta. Puesto que los
nios con sndrome de Down responden bien a estmulos visuales, vuestro hijo puede
ser capaz de seguir las instrucciones ms fcilmente si sealis a la puerta o al coche y
aads: porque nos vamos afuera. O, si nosotros estamos ya con la chaqueta y los
guantes, l seguir el modelo de lo que nosotros llevamos puesto. La memoria auditiva
es un rea de especial dificultad para los nios con sndrome de Down.
Memoria visual
La memoria operativa para las actividades viso-espaciales parece ser ms fuerte en los
nios con sndrome de Down que la de las actividades verbales. Por ejemplo, cuando el
nio ve que tomo los cereales de la tercera repisa, es ms probable que recuerde dnde
est que si se lo decs verbalmente: los cereales estn en la tercera repisa. Pongmoslo
de otro modo: los nios con sndrome de Down aprenden ms fcilmente observando
demostraciones que escuchando instrucciones verbales. Este es un importante
descubrimiento que nos informa sobre las modificaciones que los maestros han de hacer
en la escuela, y que los padres han de utilizar en casa para ayudar a que los nios
aprendan. La utilizacin de imgenes, fotos, signos, modelos y lectura para representar
palabras y conceptos ayudarn a los nios a aprender antes de que puedan aprender a
decir las palabras.
HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
Nuestros cerebros estn procesando constantemente la informacin que reciben de los
sentidos. La recibimos, la interpretamos y respondemos con miradas, sonidos y otros
tipos de estimulacin sobre nuestro entorno.
Procesamiento visual. As como es ms difcil para los nios con sndrome de Down
recordar la informacin auditiva que la visual, les es tambin ms difcil procesar la
informacin auditiva que la visual
Esto se debe a que la informacin visual no es tan fugaz como la auditiva, por lo que les
da tiempo a los nios para darle sentido antes de que desaparezca.
Este punto relativamente fuerte en el procesamiento visual es la razn de que el
aprendizaje basado en el ordenador tenga tanto xito en los nios con sndrome de
Down. Les ofrece estmulos o pistas visuales que pueden repetirse cuantas veces desee.
Quiz por similares razones, la lectura a menudo es otro de sus puntos fuertes. Eso
significa tambin que los dibujos, o los sonidos escritos, o el lenguaje de signos les
ayudarn a aprender los conceptos ms fcilmente que las palabras habladas.
Procesamiento auditivo
Se refiere a la rapidez y eficiencia con que el nio interioriza, interpreta y responde a
las palabras habladas, y puede ser un problema. Los nios con sndrome de Down por lo
general necesitan ms tiempo para procesar y comprender lo que se les dice, y por tanto
pueden ser ms lentos para responder a las preguntas o para seguir las instrucciones,
incluso cuando no estn experimentando problemas de memoria auditiva.
Discriminacin auditiva, o capacidad para percibir las diferencias entre sonidos, puede
ser tambin difcil para los nios con sndrome de Down. Esto influye en si el nio
entiende la palabra que se le dice, es decir, si distingue entre palabras que suenan

parecido: tren y ven, pato y gato. No sorprende el hecho de que la otitis con
lquido agrave el problema.
Evocacin de palabras.
Es la capacidad de seleccionar la palabra apropiada en una situacin concreta. Es un
problema en muchos nios con sndrome de Down, que puede afectar a la complejidad,
precisin y longitud de las frases que han de utilizar. A veces, cuando tiene problemas
para encontrar la palabra deseada, pueden usar otras que estn muy relacionadas con la
que estn pensando, por su construccin o por su significado, o recurrir al ya sabes o
lo que sea. Les resulta a menudo frustrante, sean nios o adultos, cuando no pueden
evocar la palabra en la que estn pensando o desean decir.

LA BRECHA ENTRE COMPRENSIN Y EXPRESIN

Los nios con sndrome de Down entienden por lo general el lenguaje mejor de lo que
lo expresan. Aunque puedan tener problemas de procesamiento auditivo y muchas otras
dificultades que interfieren la comprensin del lenguaje, habitualmente muestran mucha
mayor dificultad para expresarse. Y as a menudo presentan dificultad para secuenciar
las palabras que expresan una idea o para pedir que se les aclare algo que se les ha dicho
y no lo entienden. Esto origina lo que se ha llamado la brecha entre comprensin y
expresin. Por ejemplo, un nio con sndrome de Down de seis aos que tiene
habilidades de lenguaje receptivo o comprensivo que corresponden a un nio sin
sndrome de Down de cuatro aos, puede tener habilidades expresivas propias de un
nio de dos o tres aos.
Esta grieta supone un problema si las personas que no conocen a vuestro hijo asumen
que sabe menos de lo que en realidad conoce, por el hecho de que muestre dificultades
para responder verbalmente a las preguntas. La gente tiende a subestimar a los nios
que no pueden hablar o hablan muy poco. Deducen errneamente que las personas con
dificultades para hablar no entienden lo que estn diciendo. Tambin en casa, si el nio
es ms lento para formular una respuesta, podras deducir que no comprende lo que le
has dicho. Habr de esperar ms tiempo a que responda para averiguar si realmente
entendi o no: puede necesitar una pista, o una ayuda, o simplemente ms tiempo para
organizar su respuesta
PUNTOS FUERTES Y DBILES EN HABILIDADES LINGSTICAS
ESPECFICAS
No todos los nios con sndrome de Down muestran el mismo patrn de puntos fuertes
y dbiles en sus habilidades del lenguaje, pero muchos tienen una fortaleza relativa en el
vocabulario y una debilidad relativa en la gramtica. Aunque el vocabulario de vuestro
hijo pueda ser limitado en sus primeros aos, el vocabulario es un rea relativamente
fuerte en los nios con sndrome de Down. Los estudios nos muestran que tanto los
nios como los adultos siguen desarrollando el vocabulario a lo largo de su vida.
Cuantas ms experiencias tenga vuestro hijo, ms palabras nuevas aprender. No existe
un lmite o techo en la adquisicin de vocabulario, y la adquisicin de nuevas palabras y
conceptos habr de ser un centro de atencin desde las primeras intervenciones y a lo
largo de su vida adulta.
Es verdad que vuestro hijo puede tender a utilizar palabras concretas, especialmente
nombres, debido a sus dificultades con el pensamiento abstracto. Y puede que use
frecuentemente las mismas palabras una y otra vez en lugar de variarlas, pero si las
palabras son apropiadas a la situacin, no tiene por qu ser un problema en la vida real.
Pensad cuntas veces decimos todos: Hola, cmo ests?, o Hasta luego, sin variar
la estructura. Buena parte de la comunicacin es repetitiva. Tambin existe un amplio

margen en el nivel de vocabulario en las personas con sndrome de Down. Muchos

adolescentes y adultos tienen vocabularios ricos y variados; otros los tienen ms
limitados. Para la mayora de los nios con sndrome de Down, el aprendizaje de las
reglas de la gramtica resulta mucho ms difcil que el de palabras nuevas. La gramtica
se refiere tcnicamente a la morfosintaxis, e incluye las terminaciones de las palabras,
como los plurales, los tiempos de los verbos, y los posesivos que marcan los rasgos
gramaticales. Los estudios de investigacin han demostrado que los nios con sndrome
de Down tienen ms dificultades con la morfosintaxis receptiva y expresiva que otros
nios con la misma edad mental. Esto significa que, aun cuando un test de inteligencia
muestre que vuestro hijo de seis aos est funcionando por lo general al nivel de otro
nio normal de cuatro aos (es decir, su edad mental es de cuatro aos), sus habilidades
morfosintcticas (gramaticales) estarn por debajo de la edad de cuatro aos. La edad
verbal (referida a lo gramatical) es inferior a la mental, y sta a la cronolgica. Hasta la
edad de los diecisiete meses, no se aprecian diferencias entre nios con y sin sndrome
de Down en lo referente a la sintaxis y al vocabulario, pero para los veintisis meses, los
nios con sndrome de Down tienden a ir por detrs.
Pensamiento
Esta funcin en el nio con sndrome de Down se encuentra disminuida a diferentes
niveles. Le es muy difcil manejar la abstraccin delos conceptos perceptuales (forma,
color, tamao, posicin) para aplicarlos en una representacin simblica. El
establecimiento de la funcin simblica es un antecedente importante para que se
desarrolle el lenguaje
Discriminacin
Un proceso complementario de la generalizacin es la discriminacin. En los nios
Down, sta se hace a niveles primarios como manejo de colores, objetos familiares,
personas conocidas.
Aprendizaje
Se ha comprobado que los nios con este sndrome s tienen capacidad de aprender,
pero dependen de la estimulacin que hayan recibido y la madurez individual de cada
nio. El aprendizaje exige una respuesta que puede ser motora (movimientos de grandes
conjuntos musculares), verbal (lenguaje oral) o grafica (escritura y dibujo), respuesta
que, manifestada por el nio Down, ser muy pobre por las limitaciones que presenta en
el rea psicomotora, de lenguaje y cognoscitiva.

OBJETIVOS

Conocer el nivel de comprensin de lenguaje de los nios con sndrome de

Down de la I.E.E. Paucarpata

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Evaluar el reconocimiento del significado de objetos en los nios de 6 aos con

sndrome de Down.

Evaluar el nivel de memoria visual en los nios de 6 aos con sndrome de

Down