UN RECORRIDO HACIA LA DIDACTICA, ORIGEN EVOLUCIN Y

ACTUALIDAD

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza

de aplicar los conocimientos en la prctica
ARISTTELES
ANGIE CAROLINA GONZLEZ ROBLES

En la actualidad se puede evidenciar como se est planteando las educacin desde otra
perspectiva, y las pedagogas alternativas estn revolucionando el campo de la educacin,
con teoras novedosas, integrales e interesantes que ponen los roles de profesor y estudiante
en lugares diferentes a los tradicionales y las metodologas generan flexibilidad, libertad y
mayor protagonismo a las necesidades especiales de cada individuo.

La siguiente ponencia busca acercarse a los diferentes aspectos de construccin de la

didctica, su origen, evolucin, recorrido histrico y como se ve desde la mirada actual, se
ha realizado frente a la revisin bibliogrfica de diferentes artculo cientficos, videos y
otros textos que sern referenciados al final de estas lneas. Se busca hacer una breve
reflexin frente a la importancia y cambio histrico propio del cambiar de los aos y la
sociedad y el uso, aplicacin y explicacin del concepto de la didctica tanto en el mbito
de la educacin como en los diferentes campos de desarrollo de la humanidad y de este
modo alcanzar el aprendizaje significativo de la temtica y la motivacin frente al curso. Se
realiza en el marco de la actividad colaborativo No 3 del curso de didcticas digtales de la
especializacin en Educacin Superior a distancia de la universidad nacional abierta y a
distancia UNAD.

Segn Mallart () etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik,

didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos trminos tienen en comn su
relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en
griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos,
el que ensea; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica. Didaxis
tendra un sentido ms activo, y Didctica sera el nominativo y acusativo plural, neutro,
del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latn ha dado lugar a los
verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, al campo semntico de los
cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discpulo.
Con la revisin etimolgica se puede observar como desde su raz este concepto est
relacionado con la enseanza, la educacin, la docencia, muy ligado a los mtodos de la
enseanza, buscando los mtodos eficaces para alcanzar un proceso de aprendizaje
significativo, va ms all de lo que se ensea de los temas o currculos y se interesa en si
por la forma en que se van a ensear.
En un breve recorrido histrico se resaltan la fechas amas importantes en primer lugar en el
siglo XVI la construccin en Europa de la primera escuela pblica y la propuesta de
diferentes tratamiento en la educacin dan un origen a la aplicacin de este concepto en la
educacin, ya que antes de esta fecha se usaba en la obras de teatro y la literatura. En el
siglo XVII se encuentra una propuesta ms novedosa y significativa propuesta por diversos
autores. Para Comenio, el autor ms importante de los inicios de esta disciplina, con su obra
Didctica Magna, la Didctica era el artificio universal para ensear todas las cosas a
todos, con rapidez, alegra y eficacia. Aunque existieron grandes aportes de los antiguos
griegos, de San Agustn (354-430), Santo Tomas de Aquino, a quien se le atribuye la
paternidad de la didctica es a Juan Amos Comenio (1592-1670) telogo y pedagogo checo
quien en su didctica magna publicada en 1737, nos presenta el primer tratado de didctica
de la historia europea. Comenio se propone llevar a todas partes y a todos los nios y
jvenes un modo seguro de aprendizaje, con sentido prctico que brinde las herramientas
necesarias para afrontar las vicisitudes y retos de la poca. Luego de un periodo de tiempo
la palabra propuesta por Comenio cay en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus
discpulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e
instructivos. Otto Willmann volvi a darle un carcter ms general, tal vez en exceso, como

teora de la adquisicin de lo que posee un valor formativo, es decir, la teora de la

formacin humana. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagoga o ciencia
global la educacin. Ya avanzando por el aspecto histrico es importante conocer
definiciones actuales donde se toman las definiciones de diversos autores, segn lvarez
(2000) es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a
resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: la preparacin del hombre para la
vida pero de un modo sistmico y eficiente" Realmente existen diversos criterios sobre la
interpretacin del concepto Didctica, unos la abordan en el contexto de otras disciplinas (
las didcticas especiales) y otros como disciplina en s, es decir, desde el punto de vista
funcional( la didctica general). Segn Medina Rivilla, A. (2002): Disciplina o tratado
riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza en cuanto que propicia
el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos. Sevillano, M. L.
(2004): Ciencia terico-normativa que gua de forma intencional el proceso optimizador de
la enseanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la
aprehensin de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante. Las
diferentes definiciones conceptuales nos muestran como la didctica es el aspecto
metodolgico de la educacin, es decir la herramienta ms importante del docente en
interaccin con el estudiante para alcanzar el aprendizaje significativo, Contreras Domingo
destaca que la didctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la
enseanza no es tan slo un fenmeno provocador de aprendizajes sino que implica una
situacin social influida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones. Por
otra parte, la relacin entre enseanza y aprendizaje no es causal sino ontolgica puesto que
es posible que exista la enseanza sin que el aprendizaje se produzca y sta, se halla medida
por el flujo de tareas que establece el contexto institucional. La didctica se define como la
disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de
los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el
compromiso moral (axiolgica), as como una dimensin proyectiva (teleolgica).

En la actualidad, segn Moreno (2011) ensear se hace cada vez ms complejo y aprender
se ha convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los alumnos. Uno de los
componentes esenciales que permite que la enseanza superior pueda lograr su cometido,
es la Didctica. De este modo la educacin actual requiere una didctica novedosa basada
en todo su contenido terico y prctico y teniendo en cuenta su relevancia histrica a travs
de los tempos. Aunque existen distintos enfoques y propuestas didcticas, hay ciertos
planteamientos que parecen ms acordes con las exigencias que se plantea actualmente a
las instituciones de educacin en todo el mundo. La didctica tiende a producirse en las
facultades de Ciencias de la Educacin o en otras, la calidad de la educacin se construye
mejor cuando hay ms cercana entre los productores y los utilizadores de las didcticas,
porque eso les permite a esas didcticas estar ms cerca de su propia pertinencia: ser ms
apropiadas. Pero adems tambin se construye mejor cuando se acepta que diversos
caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar; precisamente porque
los nios y los jvenes son diversos, y diversos son tambin los profesores y los contextos.
Luego conocer el concepto y historia de Didctica se da a entender que la dificultad de los
procesos de aprendizaje no radica slo en los contenidos que entregamos sino que en los
elementos que construyen estos procesos. Adems consideramos que la correcta seleccin
de dichos elementos facilita el logro de los aprendizajes esperados. la didctica es la ciencia
que estudia el proceso docente educativo, es decir, el proceso ms sistmico, organizado y
eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal profesional
especializado. La Didctica constituye el ncleo de la Pedagoga General. Cada una de las
macro corrientes de la didctica actual tiene su propia instrumentacin didctica, es decir
cada una tiene su propia interpretacin terica sobre el aprendizaje lo que determina como
atender y trabajar los componentes del proceso.

REFERENCIAS

Barriga D. (1998) Investigador del CESU-UNAM. La investigacin en el campo de la

didctica modelos histricos nm. 80, enero-junio, Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educacin, Mxico.

Comenio Juan, (1971) "La Didctica Magna", Edit. Porrua, Mxico (reimpreso. 2000),
pp.198 Mallart J. ( ). Didctica: concepto, objeto y finalidad. Cap. 1.

Montero M.; Misirlis G.; Steiman J. (2004). Didctica general, didcticas especficas y
contextos socio histricos en las aulas de la argentina. Universidad nacional de san
Martn escuela de humanidades centro de estudios en didcticas especificas
Moreno O. (2011). Didctica de la Educacin Superior: nuevos desafos en el siglo
XXI. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad-Cuajimalpa. Mxico.