ESUD2010

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Evaso e abandono no Curso a distncia de Formao

de professores para o Atendimento Educacional
Especializado
Ana Cludia Pavo Siluk
Universidade Federal de Santa Maria - UFSM
anaclaudia.siluk@gmail.com

The results were analyzed in a qualitative

approach.

RESUMO
Este artigo objetiva investigar as
provveis causas de abandono e evaso
dos alunos do Curso de Atendimento
Educacional Especializado, que se
propunha a formar professores para atuar
nas salas de recursos multifuncionais.
Essa pesquisa se caracteriza como um
estudo de caso, no qual os pesquisados
foram os professores, tutores e os alunos
concluintes das trs edies do curso.
Material didtico, atuao de professores,
processo seletivo, entre outros fizeram
parte das perguntas objetivas que
constituram o questionrio como
instrumento de pesquisa utilizado. Os
resultados encontrados foram analisados
de forma qualitativa.

Keywords: Distance Education, Evasion,

Special Education, Teachers Education
INTRODUO
A formao de professores tem sido
apresentada como um dos focos centrais
no processo de incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais nos
diversos nveis de ensino. Somando-se a
isso, a atual Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva do Brasil auxilia na
crescente demanda de cursos que
atendam essa formao. Com base nessa
questo, um novo paradigma de educao
e formao de professores se estabelece,
e necessita estar fundamentado em
metodologias e prticas educativas
inovadoras, responsveis, que subsidiem
os professores a realizar o atendimento
educacional especializado em um
processo de formao continuada.

Palavras-chave: Educao a Distncia,

Educao Especial, Evaso, Formao de
professores
ABSTRACT
This paper aims to investigate the causes
of desertion and evasion of Course of
Teacher Education for the Educational
Services Specialized, which is proposed
to teachers to work in multifunctional
rooms of resources. This research is
characterized as a case study in which the
researchers were the teachers, tutors and
students.
Educational
materials,
performance of teachers, selection
process, and others were part of the
objective questions that formed the
questionnaire used as a tool for research.

Nesse contexto se insere a educao a

distncia, EAD. Embora no possa ser
considerada uma atividade recente, nos
ltimos anos teve um novo impulso por
meio do desenvolvimento social,
cientfico e, sobretudo tecnolgico, que
desempenha papel relevante no processo
de disseminao e utilizao dessa
modalidade. Dessa forma, a EAD aparece
como uma possibilidade vivel de
realizar a formao continuada dos
professores que esto em servio na rede

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a

Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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pblica de educao bsica do pas,

atendendo, assim, as demandas de
formao da nova poltica.

reconhecimento de dar condies de

educao para pessoas com necessidades
educacionais especiais, no ensino regular,
com a Declarao de Salamanca, em
1994.

Frente a esta realidade, a Universidade

Federal de Santa Maria, UFSM,
respondendo ao Edital 07/2007, do
Ministrio da Educao, MEC e da
Secretaria de Educao Especial, SEESP,
ofertou o Curso de Atendimento
Educacional
Especializado,
na
modalidade a distncia, com o propsito
de contribuir com a produo de
conhecimentos e com a formao de
professores da educao bsica.

Esses movimentos em torno da incluso

escolar podem ser vistos como resultado
da evoluo social, que ocasionou a
democratizao
da
sociedade,
acarretando: 1) o aumento da demanda de
oferta de vagas no ensino regular, 2) a
necessidade social de outras modalidades
de ensino, 3) o desenvolvimento de novas
metodologias e prticas pedaggicas, 4) a
criao de novos espaos e ambientes de
aprendizagem, e 5) a emergncia de uma
nova formao docente.

Em cursos a distncia, o nmero de

alunos que se inscrevem, iniciam e
concluem o curso tem sido muito
observado, sobretudo considerando que o
curso gratuito para o aluno, mas que
utiliza recursos pblicos para pagamento
da logstica, dos professores e tutores que
nele atuam. Assim, esse artigo tem como
objetivo investigar as provveis causas de
abandono e evaso dos alunos no curso.

Dessa forma, a EAD aparece como uma

possibilidade vivel de realizar uma
educao inclusiva, pois: 1)permite o
acesso educao para novos pblicos,
2)flexibiliza tempo e lugar, atendendo
alunos em horrios diferentes e locais
distantes e dispersos geograficamente,
3)inova
os
procedimentos
de
aprendizagem, utilizando diversos meios
eletrnicos de comunicao, garantindo a
acessibilidade aos alunos, 4)oferece
ambientes virtuais de aprendizagem, que
do nfase aos processos de interao,
cooperao
e
auto-aprendizagem,
respeitando as necessidades e diferenas
individuais e 5)permite a auto-formao,
e a formao continuada do professor.

EDUCAO

A
DISTNCIA
E
FORMAO DE PROFESSORES EM
EDUCAO ESPECIAL

A formao de professores para atuar

com
alunos
com
necessidades
educacionais especiais esteve pautada em
conceitos historicamente construdos
acerca das pessoas com deficincias,
fundamentados na excluso e segregao
das diferenas. A prtica pedaggica se
dava por meio de atendimentos que
visavam reforar a aprendizagem, e
costumavam
ocorrer
em
escolas
especiais,
em
organizaes
ou
associaes de deficientes.

Diante do exposto, verifica-se que a EAD

promove aos professores e alunos uma
possibilidade de formao continuada e,
ao mesmo tempo, muda os sistemas
pedaggicos. Neste novo cenrio, os
alunos tm mais iniciativa para buscar o
conhecimento, pois dispem de uma
gama maior e diversificada, enquanto os
professores devem aprender a utilizar os
recursos tecnolgicos para atender s
necessidades educacionais dos aluno, por
meio de espaos presenciais e virtuais
que permitem conviver com a

Essa realidade passou a ser modificada

com o processo de educao inclusiva,
iniciado em 1940, com a Declarao
Universal dos Direitos Humanos; com a
universalizao do acesso educao, na
Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos, em 1990; e com o
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recursos multifuncionais, realizando o

Atendimento Educacional Especializado,
por meio da oferta de seis mdulos
distribudos
em
120
horas
e
desenvolvidos em cinco meses. Os
mdulos atendiam aos seis eixos
temticos previstos, ou seja, Atendimento
Educacional Especializado para alunos
com deficincia mental, fsica, visual,
surdez, altas habilidades/superdotao e
tecnologias assistivas. Foram organizadas
43 turmas, com 20 a 25 alunos cada,
respeitando a regio em que os alunos
residem. Um professor formador atendia
duas turmas, cada uma com um tutor a
distncia. Onze turmas contavam tambm
com um tutor presencial, pois eram
turmas em que os alunos foram
selecionados pela secretaria do municpio
ou do estado. O material didtico online e
acessvel produzido por professores
pesquisadores, foi disponibilizado no
ambiente virtual de aprendizagem
Eproinfo, no qual foram utilizadas as
ferramentas de interao, alm de
videoconferncias, para debates online.

diversidade e com as diferenas,

promovendo um processo de incluso
social e educacional.
A formao de professores a distncia na
rea do atendimento educacional
especializado encontra desafios muito
mais amplos, pois alm de terem
conhecimento sobre como atender s
necessidades especiais de cada aluno, tm
que conhecer e oferecer tecnologias que
lhes permitam a acessibilidade.
Para a formao do professor que deseja
atuar na educao a distncia,
promovendo a incluso, no basta
garantir o acesso s tecnologias, preciso
refletir, ressignificar e reconstruir
metodologias, paradigmas, formas de
avaliao, currculos, formao e o
prprio
processo
de
ensino
e
aprendizagem
(PETERS,
2001,
GARCIA,1996, FREITAS, 2006).
Portanto, o profissional docente precisa
estar capacitado para viabilizar a
mediao entre os sujeitos e as
tecnologias, procurando por meio de seu
uso, desenvolver uma prxis pedaggica
inclusiva, reflexiva e contextualizada, em
um ambiente interativo que tem como
eixo central o aluno, independente das
diferenas ou semelhanas que possam
ter.

Foram matriculados ao total 989 alunos,

sendo que 544 alunos indicados pelos
dirigentes das escolas que no ano de 2006
receberam salas de recursos, 295 alunos
que foram indicados por secretarias de
educao de municpio, formando doze
turmas em plos municipais, alm de 150
alunos que solicitaram matricula via
Internet e, como havia vaga sobrando,
foram efetivados.

Curso de Atendimento Educacional

Especializado
O Curso de Atendimento Educacional
Especializado AEE, teve abrangncia
nacional e foi destinado a professores da
rede pblica de ensino, com experincia
efetiva de sala de aula em escolas de
educao bsica, e graduao em
licenciatura plena. Por fazer parte do
Programa de Desenvolvimento da
Educao, PDE, pde ser ofertado no
perodo de quatro anos, a partir de 2007.

METODOLOGIA
Este
estudo
tem
natureza
predominantemente
qualitativa
e
caracteriza-se como sendo uma pesquisa
descritiva, do tipo estudo de caso.
Os sujeitos da pesquisa so professores
formadores, tutores e alunos do curso,
totalizando
635
respondentes
(22
professores, 43 tutores a distncia, 12 tutores
presenciais e 558 alunos concluintes).

A primeira edio do Curso de AEE se

props a formar aproximadamente mil
professores para atuar nas salas de
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inscritos foi 1484, mas apenas 931

iniciaram o primeiro mdulo e destes
houve 777 alunos concluintes.

O instrumento de pesquisa utilizado um

questionrio com perguntas objetivas,
podendo os respondentes apontar o
indicador de 1 a 5, com a legenda de 1Concordo fortemente; 2- Concordo; 3Incerto; 4- Discordo e 5- Discordo
fortemente. A elaborao das questes do
questionrio baseou-se em itens que
pudessem esclarecer os motivos de
abandono e evaso do curso, tais como,
material didtico, atuao do professor,
atuao do tutor, equipe gestora,
ambiente de aprendizagem e concluses
acerca do curso. Nas duas primeiras
edies, o questionrio foi enviado e
recebido por email pela equipe gestora,
que depois solicitou auxilio aos
professores e tutores para sistematizar os
resultados. Na terceira edio foi
utilizado um software grtis, para
pesquisa
online.
A
partir
da
sistematizao dos dados de cada edio,
foi realizada a anlise dos resultados.

J para a terceira edio houve uma

reformulao na matriz curricular, o
Curso passou a ter 225 horas e dez
mdulos, contemplando alm das seis
reas j estudadas, as reas de Educao
a Distncia, Atendimento Educacional
Especializado,
Surdocegueira
e
Transtornos
Globais
do
Desenvolvimento. Outra mudana foi que
cada professor passou a ter trs turmas,
ao invs de duas, como nas edies
passadas. O processo seletivo dos alunos
foi por indicao do municpio e pela
inscrio na Internet. Foram enviados
pela SEESP UFSM 894 formulrios de
inscrio, mas apenas 426 professores
responderam aos emails e telefonemas
realizados. Por esse motivo, a
coordenao do Curso selecionou
professores inscritos pela Internet,
totalizando 1362 alunos, sendo que
desses, 1007 iniciaram o curso e 771 o
concluram.

RESULTADOS
Os resultados encontrados, por meio da
anlise do questionrio de avaliao do
curso, aps a finalizao da primeira
edio, e das outras duas seguintes,
permitem realizar algumas constataes,
quanto ao nmero de alunos inscritos,
cursistas e concluintes; quanto s
alteraes no curso referentes carga
horria e nmero de mdulos ofertados

Ao analisar os dados encontrados

possvel fazer algumas constataes
quanto ao nmero de alunos concluintes
que aponta para o processo seletivo dos
alunos. A forma determinada pela SEESP
de que cada dirigente de educao de
escola que recebeu sala de recurso
indique dois professores para realizar o
Curso no adequada, devido a vrios
motivos: a) alguns professores so
indicados sem terem interesse em realizar
o curso, apenas para cumprir a exigncia
de indicao; b) alguns professores
indicados, ao serem contatados por ns,
por no estarem participando, no tinham
conhecimento de estarem inscritos no
Curso; c) muita dificuldade de que os
dirigentes respondam aos ofcios
enviados, embora haja esforo infinito na
tentativa de resposta; d) alguns
professores no tm disponibilizada

Na primeira edio foram totalizados 989

alunos inscritos, sendo que 681 iniciaram
o primeiro mdulo e destes, 568
concluram o curso. A anlise dessa
edio possibilitou que a segunda edio
do curso, que ocorreu no primeiro
semestre de 2009, tivesse um aumento na
carga horria para 180 horas. A seleo
dos alunos teve trs formas, pela
indicao dos dirigentes de educao, por
inscrio pela Internet e trs turmas em
Tocantins, em que os alunos foram
selecionados pela secretria de estado da
educao. O nmero total de alunos

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Internet pela escola; e) alguns professores

que so inscritos nunca trabalharam com
alunos com necessidades educacionais
especiais; e f) alguns professores que so
inscritos no tinham conhecimento de
informtica bsica, desrespeitando um
dos critrios de indicao.

mediar a aprendizagem do aluno, nos

diferentes nveis e modalidades de
escolarizao. Essa demanda apresenta-se
com urgncia, uma vez que no Brasil h
carncia de especialistas nessa rea.
Nesse sentido, acredita-se que a oferta do
Curso contribui com a formao de
professores nessa rea de pesquisa e
atuao, tendo sido apresentados fatores
positivos nos resultados da pesquisa,
dentre eles o material didtico
(apresentao, linguagem, utilidade e
relao com a prtica docente), atuao
dos professores e tutores do curso com os
alunos, a relao do numero de alunos e
tutor por professor para dinamizar a
aprendizagem e existncia de um plano
de ao pedaggica, que auxilia o
professor no planejamento de sua prtica
de atendimento na sala de recurso
multifuncional.

Se observados essas questes, pode-se

apontar a forma de seleo como uma das
causas de evaso do curso. Conceitua-se
aluno evadido, aquele que fez no mnimo
um mdulo do curso.
Ento,
considerando os alunos que iniciaram o
primeiro mdulo e concluram todo o
curso, encontramos ndices de evaso de
16,59%, (primeira edio), 16,54%
(segunda edio) e 23,44% (terceira
edio). No entanto, se considerado o
nmero de inscritos, ou seja, daqueles
que tnhamos a expectativa de formar,
pois enviaram seus nomes e no
concluram o curso, o ndice vai para
42,57% (primeira edio), 47,64%
(segunda edio) e 43,39% (terceira
edio). Esse um ndice alto, mesmo
considerando que ndices nacionais
apontam mdia de evaso de 30% para
cursos totalmente a distncia, segundo
Maia (2006), sendo que os cursos de
extenso de universidades pblicas so os
que apresentam os maiores ndices de
evaso. Assim, a mdia da taxa de evaso
de 18,85% encontrada nas trs edies do
curso pode ser considerada abaixo da
mdia nacional.

No entanto, foram encontrados tambm

fatores que apontam dificuldades e
limitaes no desenvolvimento do curso,
entre eles, o processo seletivo que
dificulta sobremaneira a interao do
aluno no curso, levando-o ao desinteresse
e muitas vezes ao abandono total do
curso. O ndice de evaso deve ser um
fator de anlise constante para encontrar
suas causas, buscando assim sua
diminuio.
Mesmo com os desafios encontrados,
possvel afirmar que o Curso apresenta
potencial positivo para realizar a
formao de professores para o
atendimento educacional especializado
na modalidade a distncia, pois propicia a
interao, possibilitando maior convvio
e troca de experincias, a partir do
intercmbio com os colegas, professores
e tutores, alm de permitir o
conhecimento, compreenso e exerccio
de conceitos, que fazem parte da prtica
do professor em uma sala de recursos.

CONSIDERAES FINAIS
O Curso de Atendimento Educacional
Especializado tem-se proposto a formar
professores com competncia pedaggica
e metodolgica para atuao nas salas de
recursos multifuncionais, nas escolas da
rede pblica. A observncia Lei
9.394/96 LDB que estabelece o
atendimento
a
educandos
com
necessidades educacionais em classes
comuns do ensino regular, cria a
necessidade de formar profissionais para

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

Freitas, Soraia. A formao de

professores na educao inclusiva:
construindo a base de todo processo.
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Maia, Marta de Campos. Pesquisa

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Peters, O. Didtica do ensino a

distncia. So Leopoldo: Editora da
UNISINOS, 2001.

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