UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

TESIS
ESTIMULACIN TEMPRANA: CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LAS
MADRES DE MENORES DE UN AO DEL CENTRO DE SALUD DE
HUAURA 2013.

TESISTAS
GUTIRREZ CORIMANYA, Marilia Fernanda.
TREVIO SALINAS, Cindy Rosario.

ASESORA
Dra. Elsa Carmen Oscuvilca Tapia

HUACHO PER

2014

DEDICATORIA
A mi familia, en especial a mi madre Mara
Julia, por todo su esfuerzo y sacrificio, por su
amor, apoyo incondicional, por ser mi ejemplo,
mi gua en todo momento.
A

mi

hermana

Andrea

por

tolerarme

apoyarme siempre que lo necesite.

A mi novio Anderson por su comprensin,
amor, paciencia, y por estar siempre a mi lado.
Marilia Fernanda Gutirrez Corimanya

DEDICATORIA
A Dios por la fuerza espiritual, quien me gua
en este arduo camino a no desfallecer ante los
obstculos.
A mis padres, Marina y Herminio, por ser
modelo de ejemplo, inculcndome valores, y
por su amor, confianza puesto en m que hacen
posible el logro de mis objetivos.
A mi hermano Luis, por su apoyo incondicional,
y ser la fuerza motivadora

durante el

transcurso de mi vida personal y profesional.

Cindy Rosario Trevio Salinas

ii

AGRADECIMIENTO

A nuestros padres, que durante nuestra etapa pre profesional

mostraron siempre su apoyo incondicional.
A nuestra asesora, Dra. Elsa Oscuvilca Tapia, por su dedicacin,
orientacin, paciencia y apoyo; sobre todo por su asesoramiento en
la ejecucin de la tesis.
A las licenciadas en enfermera y psicologa que apoyaron en la
validacin de nuestro instrumento.
A los docentes de la EAP de Enfermera por los valiosos
conocimientos impartidos.
A los Centros de Salud de Manzanares y Huaura, que nos
facilitaron la informacin necesaria y nos brindaron su apoyo para
realizar esta investigacin.
A las madres de familia, que mediante su participacin se logr la
realizacin de la presente investigacin.

iii

RESUMEN

El presente estudio es de Enfoque cuali-cuantitativo, cuyo objetivo es:

Determinar la relacin entre el conocimiento y la actitud sobre la
Estimulacin Temprana en las madres de menores de un ao del
Centro de Salud Huaura 2013. Las teoras del Aprendizaje Social,
Accin Razonada, Comportamiento Planificado y Representaciones
Sociales, respaldan la discusin de los resultados tanto del
conocimiento y actitudes de las madres.
Material y mtodo: Realizado

en el Centro de Salud Huaura. La

poblacin estuvo conformada por 292 madres de nios menores de 1

ao seleccionado aleatoriamente para conformar la muestra de 71.
Tipo descriptivo, correlacional, no experimental.
El instrumento para medir conocimiento y actitud, es el cuestionario, el
cual fue sometido a la prueba de confiabilidad y validez.

Resultados y conclusiones: El conocimiento de las madres de

menores de 1 ao sobre Estimulacin Temprana es medio (59.1%). La
actitud de las madres de menores de 1 ao sobre Estimulacin
Temprana es indiferente (38.0%). As mismo la prueba de chi cuadrado
determino que existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre
estimulacin temprana en madres de menores de un ao.

PALABRAS CLAVE: Conocimiento, Actitud, Estimulacin Temprana,

Madres.

iv

ABSTRACT

This study is qualitative and quantitative approach, which aims to:

Determine the relationship between knowledge and attitude of early
stimulation in mothers of children under one year of Huaura Health Center
- 2013 Social Theories of Learning, Action reasoned Planned Behavior
and Social Representations, support the discussion of the results of both
the knowledge and attitudes of mothers.
Methods: Done in Huaura Health Center. The population consisted of 292
mothers of children under 1 year randomly selected to form the sample of
71.
Descriptive, correlational, experimental.
The instrument to measure knowledge and attitude is the questionnaire,
which was submitted to the test of reliability and validity.
Results and Conclusions: Knowledge of mothers of children under 1
year of Early Learning is half (59.1%). The attitude of mothers of children
under 1 year of Early Learning is indifferent (38.0%). Likewise, the chisquare test determined that there is a relationship between knowledge and
attitude about early stimulation in mothers of children under one year.

KEYWORDS: Knowledge, Attitude, Early Stimulation, Mothers.

NDICE
Pg.
Dedicatoria

Agradecimiento

iii

Resumen

iv

Abstract

ndice de tablas y grficos

vii

ndice de Anexos

viii

I.

INTRODUCCIN

II.

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

2.2 Bases tericas

13

2.3 Definicin de trminos bsicos

25

2.4 Hiptesis

27

III. MATERIALES Y MTODO

3.1 Tipo de investigacin

28

3.2 rea de estudio

29

3.3 Poblacin y Muestra

29

3.4 Criterios de Inclusin, criterios de exclusin

29

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

30

3.6 Tcnicas para el procesamiento de datos

31

IV. RESULTADOS Y DISCUSIN

4.1 Caracterizacin de la poblacin

32

4.2 Prueba de hiptesis

47

4.3 Anlisis e interpretacin de los datos

47

V. CONCLUSIONES

48

VI. RECOMENDACIONES

49

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

50

VIII. ANEXOS

60

vi

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

CUADRO N 01
Caracterizacin de la Poblacin

32

CUADRO N 02
Cuadros de Dimensin: Social, Medios de Comunicacin y
Personal de Salud.

35

CUADRO N 03 Y GRFICO N 01
Conocimiento sobre Estimulacin Temprana en madres de
menores de un ao del Centro de Salud Huaura 2013.

38

CUADRO N 04 Y GRFICO N 02
Actitud sobre Estimulacin Temprana en madres de menores de
un ao del Centro de Salud Huaura 2013.

42

CUADRO N 05
Tabla de contingencia conocimiento y actitud sobre Estimulacin
Temprana en madres de menores de un ao del Centro de Salud

45

Huaura 2013.

vii

INDICE DE ANEXOS

ANEXO N 01
Cuestionario de Conocimiento

61

ANEXO N 02
Cuestionario de Actitud.

64

ANEXO N 03
Determinacin de la validez del instrumento.

65

ANEXO N 04
Confiabilidad del instrumento de medicin.

66

ANEXO N 05
Puntos de corte determinados segn la escala de Estaninos

71

ANEXO N 06
Determinacin de la relacin entre Conocimiento Y Actitud

72

ANEXO N 07
Cuadro de Matriz de Consistencia

73

viii

INTRODUCCIN

La formacin integral del ser humano, en los primeros aos de vida es

decisiva para su menor o mayor adaptacin al medio. Alrededor de la
educacin del nio gira un conjunto de factores que se dan en el seno de
la familia, escuela y la sociedad. Se evidencia que el nio est expuesto a
factores biosocioeconmicos maternos; como la edad, grado de
instruccin, estado civil, las condiciones y decisiones de los padres, entre
otros; van influenciar en la Estimulacin Temprana ya sea en diferentes
escenarios de manera adecuada o inadecuada para lograr el bienestar y
la calidad de vida del nio.

La estimulacin Temprana constituye un instrumento o una estrategia,

frente a una realidad de un nio desprotegido y carente de recursos, que
los relega o tiene olvidados ponindolos en ltimo plano, no queriendo
entender que son los nios el futuro y progreso de un pas como este en
vas de desarrollo.1 Es necesario construir un mundo donde el nio
pueda desarrollarse de manera libre y equilibrada, convirtindose en un
ser integrado y no violentado en el plano psicolgico, moral y social. Uno
de los puntos clave para lograr este desarrollo en los nios es la
estimulacin temprana.

Se sabe que el nio es atendido desde que nace principalmente por la

madre, quien asume la responsabilidad de su atencin y el cumplimiento
de las actividades de estimulacin temprana, si la madre no conoce que
es o que aspectos se desarrollan en sta, entonces no podr estimular a
su nio correctamente.2 Es necesario que conozcan, ya que los nios
poseen un cerebro que est en su mejor etapa de desarrollo, y todo lo
que recepcione ser aprendido con mayor rapidez y eficacia.3

Algunos investigadores hacen referencia sobre la inteligencia en el recin

nacido, lo que podramos llamar memoria amnitica o memoria fetal en

donde indican que el grado de maduracin perceptivo - sensorial es ya

importante en el feto e infieren que estmulos del ambiente externo e
interno no slo son registrados, sino integrados y recordados despus del
nacimiento y de alguna manera norman la conducta y la capacidad
adaptativa del recin nacido. 4

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) refiere que el 39% de

los menores de cinco aos de edad en pases en vas de desarrollo
presentan retraso en el crecimiento, lo cual indica la existencia de
ambientes perjudiciales que ponen en riesgo el desarrollo infantil.
Mientras que el 60% de los nios menores de 6 aos no reciben
estimulacin temprana, lo que puede condicionar a un retraso en su
desarrollo psicomotor, refiere adems que esta falta se presenta mucho
ms en las reas rurales debido a la educacin de los padres. 5

A nivel mundial en pases como Asia meridional y frica subsahariana

cada ao ms de 200 millones de nios menores de cinco aos no
alcanzan su pleno potencial cognitivo y social, debido a su desarrollo
deficiente, muchos nios son propensos al fracaso escolar y por
consiguiente, sus ingresos en la edad adulta suelen ser bajos.

En

Estados Unidos, hacen referencia que el rendimiento psicomotor de los

nios de bajo nivel econmico, se deteriora desde el primer ao de vida, y
que los programas de estimulacin temprana han demostrado mejorar el
rendimiento psicomotor en los nios de bajo nivel socioeconmico. 7 As
tambin en la Regin Metropolitana de Chile, el 37% de los nios
evaluados presentan un retraso en su desarrollo psicomotor, seguido de
un 32.8% en riesgo, y que las reas ms afectadas fueron las de
coordinacin y lenguaje.8

En nuestro pas, uno de los grupos vulnerables y desprotegidos son los

nios, no slo porque su bienestar y calidad de vida dependan de las
decisiones de sus padres, del entorno familiar y comunitario, sino tambin

por las condiciones en la que se desenvuelve el nio; el 50% como

mnimo de la poblacin es pobre y el 25% vive en extrema pobreza,
siendo ms evidente en las reas rurales y la mayora de nios que
pertenecen a estos porcentajes, no reciben la adecuada estimulacin
temprana. Segn datos estadsticos del Componente de Atencin Integral
del Nio de 0 9 aos del Ministerio de Salud, la deficiencia del desarrollo
psicomotor en los menores de 5 aos ha incrementado del 7% (2000) y al
12% (2004).

Tal es as que frente a esta problemtica el MINSA dentro

de sus Lineamientos de Poltica, prioriza en el Componente Nio la

atencin del nio menor de 5 aos, dentro de este Componente se
encuentra el Programa de Crecimiento y Desarrollo que tiene como
objetivo, promover un ptimo crecimiento y desarrollo del nio menor de 5
aos con la activa participacin de la familia, las organizaciones
comunales e institucionales y del sector salud en conjunto.
Segn informe general emitido por la Direccin de Salud Piura en el
2009, con respecto a las actividades anuales en la etapa de vida nio, se
refleja que en los controles de crecimiento y desarrollo se ha brindado
estimulacin temprana a 11,230 nios menores de 1 ao, de la cual 360
se encuentran en riesgo en el desarrollo de las diferentes reas.10

Un estudio realizado en un Centro de Salud de la ciudad de Lima

demuestra que el 70.4% de las madres presentan un nivel de
conocimiento medio sobre la estimulacin temprana. En otro Centro de
Salud la enfermera manifiesta que el 70% de los nios menores de 5 aos
son controlados, segn estadsticas del informe anual se tiene que de los
nios menores de 5 aos, el 23% presentan riesgo en el desarrollo,
debido a la inasistencia de sus controles. A nivel local, en la provincia de
Huaura, en el ao 2012, se realiz un estudio donde demuestra que el
46% de las madres presentan un nivel de conocimiento medio sobre
estimulacin temprana.

Durante

nuestras prcticas pre profesionales al interactuar con las

madres referan desconocer el concepto de estimulacin temprana,

mientras que otras manifestaban que eran cosas que sus hijos haran a
medida que van creciendo y solo acuden al centro de salud para su
evaluacin y vacunacin.

Son estas situaciones que nos motivan a investigar si las madres tienen
conocimientos y actitudes para brindar una adecuada estimulacin
temprana a su nio, porque es la nica manera de poder orientar en
forma efectiva los programas de prevencin y promocin de la salud para
disminuir paulatinamente los porcentajes de riesgo y/o retraso en el
desarrollo psicomotor de nuestros nios, el desconocimiento y una actitud
indiferente o negativa de las madres sobre pautas de estimulacin
temprana y por consiguiente garantizar futuros ciudadanos con iguales
oportunidades para el desarrollo social en nuestro pas.

Es por ello que se crey conveniente realizar el presente estudio titulado:

Estimulacin Temprana: Conocimiento y Actitud de las madres de
menores de un ao del Centro de Salud de Huaura 2013.

Por la situacin descrita, formulamos el problema: Cul es la relacin

entre el conocimiento y la actitud sobre la Estimulacin Temprana en las
madres de menores de un ao del Centro de Salud Huaura - 2013?. El
objetivo general: Determinar la relacin entre el conocimiento y la actitud
sobre la Estimulacin Temprana en las madres de menores de un ao del
Centro de Salud Huaura 2013, los objetivos especficos: Identificar el
conocimiento sobre la Estimulacin Temprana en las madres de menores
de un ao del Centro de Salud Huaura 2013. Identificar la actitud sobre
la Estimulacin Temprana en las madres de menores de un ao del
Centro de Salud Huaura 2013. Establecer la relacin que existe entre el
conocimiento y la actitud sobre la Estimulacin Temprana en las madres
de menores de un ao del Centro de Salud Huaura 2013.

Los

hallazgos

obtenidos

del

presente

estudio

permiten

obtener

informacin valiosa que servir como referencia o antecedente para

futuras investigaciones; as como para implementar y/o establecer
estrategias metodolgicas de Intervencin en el Programa CRED, en
donde la Enfermera desarrolle diversas actividades educativas orientadas
a las madres; que contribuya a promover un normal desarrollo del nio,
con prcticas de estimulacin temprana en hogares, logrando a mejorar
su calidad de vida.

Son estas implicancias que nos motivan a investigar y poder dar una
perspectiva sobre los conocimientos y como este influye en las actitudes
de las madres para brindar una adecuada Estimulacin Temprana a su
nio, porque es la nica manera de poder orientar en forma efectiva los
programas de prevencin y promocin de la salud, para as disminuir
paulatinamente los porcentajes de riesgo y/o retraso en el desarrollo
psicomotor de nuestros nios y, el desconocimiento y actitud negativa de
los padres sobre pautas de Estimulacin Temprana, y por consiguiente
garantizar futuros ciudadanos con iguales oportunidades para el
desarrollo social en nuestro pas.

Finalmente en el presente informe se estructura de la siguiente manera:

Introduccin, Marco Terico; Materiales y Mtodo; Resultados y
Discusin; Conclusiones, Recomendaciones; Referencias bibliogrficas y
Anexos.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1) ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:

CHAPILLIQUEN PREZ, Joanna Elizabeth, 11 en Lima, realiz un estudio
sobre Nivel de conocimiento que tienen las madres adolescentes en
el cuidado del recin nacido en el Instituto Nacional Materno
Perinatal 2007. El cual tuvo como objetivo: Determinar el nivel de
conocimiento que tienen las madres adolescentes en el cuidado del recin
nacido. El tipo de estudio fue cuantitativo. La poblacin estuvo dada por
las madres adolescentes hospitalizadas en el servicio de adolescencia,
del Instituto Nacional Materno Perinatal. El instrumento utilizado fue el
cuestionario. Las conclusiones a las que llego fueron entre otras:
La

mayora

de

madres

adolescentes

(63.5%)

presentan un nivel de conocimiento medio sobre

Estimulacin Temprana; quiere decir que no estn
preparadas

adecuadamente

en

relacin

al

conocimiento para estimular a sus nios recin

nacidos esto se debe probablemente a que las
adolescentes carecen de mayor destreza cognoscitiva
y por su falta de desarrollo psicosocial, con lo cual es

probable limitar el potencial del nio y el vnculo

afectivo madre- hijo.

VELA PAREJA, Clesi Yris,

12

en Lima, realiz un estudio sobre

Efectividad de la consejera de enfermera sobre estimulacin

temprana en madres primerizas con lactantes de 0-6 meses del
Centro de Salud Mi Per, Ventanilla 2007. El cual tuvo como objetivo:
Determinar la efectividad de la consejera de enfermera sobre
Estimulacin Temprana en madres primerizas con lactantes de 0 6
meses del centro de salud Mi Per Ventanilla. El tipo de estudio fue
cuantitativo. La poblacin estuvo conformada por madres primerizas con
lactantes de 0 6 meses que acuden al Componente de Crecimiento y
Desarrollo. El instrumento utilizado fue un cuestionario. Las conclusiones
a las que llego fueron entre otras:
La consejera de Enfermera individual, demostr ser
una intervencin vlida y exitosa en promover la
calidad de la interaccin de las madres primerizas con
el lactante mediante la estimulacin temprana.

HUAMANYAURI SAAVEDRA, July Roco,

13

en Lima, realiz un estudio

sobre Grado de conocimiento de las madres sobre Estimulacin

Temprana en los lactantes menores de un ao que asisten al
componente nio - CRED 2005. El cual tuvo como objetivo: Determinar
el grado de conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana del
lactante menor de un ao que asisten al componente nio - CRED; el
estudio fue de tipo cuantitativo mtodo descriptivo. La poblacin estuvo
dada por todas las madres de los lactantes menores de un ao de edad
que acuden al Programa de Crecimiento y Desarrollo Componente Nio
del Hospital Local de Huaycan. El instrumento utilizado fue un formulario
tipo cuestionario estructurado que se dividi por estratos de edad del

lactante: 0-3 meses, 4-6 meses, 7-11 meses. Las conclusiones a las que
llego fueron entre otras:
El 66% de las madres presentan un grado de
conocimiento medio sobre estimulacin temprana en
el lactante menor de un ao; siendo en el grupo
etario, de 7-11 meses cuyas madres en la mayora
presentan conocimiento bajo, y de 4 a 6 meses, un
conocimiento medio.

MANCHAY HUACAC, Carmen Rosa,

14

en Lima, realiz un estudio sobre

Nivel de conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana

en los nios menores de un ao 2005. El cual tuvo como objetivo:
Determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de
Estimulacin Temprana en sus hijos menores de un ao que acuden al
servicio del Componente CRED. El tipo de estudio fue cuantitativo
mtodo descriptivo. La poblacin estuvo dado por madres con nios
menores de un ao que asisten al servicio del Componente CRED del
Centro de Salud Materno Infantil Daniel Alcides Carrin. El instrumento
utilizado fue un cuestionario. Las conclusiones a las que llego fueron entre
otras:
La mayora de madres (70.4%) tiene un nivel de
conocimiento medio sobre la estimulacin temprana
en general.

QUISPE GUTIERREZ, Hayde Dina,

15

en Lima, realiz un estudio sobre

Nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre la Estimulacin

Temprana en relacin al desarrollo psicomotor del nio de 4 a 5 aos
de la IE. Jorge Chvez Tacna 2010 2012. El cual tuvo como
Objetivo General: Determinar la relacin entre el nivel de conocimiento y
actitud de los padres sobre Estimulacin Temprana con el desarrollo
psicomotor en los nios de 4 a 5 aos de la I.E. Jorge Chvez; y
8

Objetivos Especficos: Establecer el nivel de conocimiento de los padres

sobre estimulacin temprana; Identificar la actitud de los padres sobre
estimulacin temprana; Identificar el desarrollo psicomotor. El estudio es
descriptivo, corte transversal y correlacionar. La poblacin estuvo
dado conformado por 148 alumnos del pre escolar comprendidos entre los
3 y 5 aos de edad, los cuales estn divididos en seis secciones de la I.
E. Jorge Chvez del Distrito Gregorio Albarracn Lanchipa. La muestra
fue de 96 alumnos pre escolares de 4 a 5 aos de edad. El instrumento
utilizado fue un cuestionario y material de TEPSI. Las conclusiones a las
que llego fueron entre otras:
el 50,00% de los padres encuestados tuvieron un nivel de
conocimiento alto sobre la Estimulacin Temprana en el nio de 4
5 aos, otro grupo importante de 12,50% alcanz un nivel bajo.
En cuanto a la actitud la mayora de los padres evaluados 60,42%
manifestaron una actitud positiva, mientras que el 39,58%
mostr una actitud negativa hacia la estimulacin temprana.
El 87,50% de los padres que obtuvieron un nivel de conocimiento
alto tienen nios con un normal desarrollo psicomotor Entre el
grupo de padres que obtuvieron un conocimiento bajo, se
observa que el 75,00% de los nios presentan un retraso en el
desarrollo psicomotor. Entre los padres evaluados con una
actitud positiva, el 82,76% de sus nios presentan un normal
desarrollo psicomotor; as mismo se observa que de los padres
evaluados con una actitud negativa el 39,47% tienen nios con un
riesgo en el desarrollo psicomotor.
Se concluye finalmente que existe relacin significativa entre el
nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre estimulacin
temprana con el desarrollo psicomotor de los nios.

CALAGUA GUIZADO, G; CONGONA PEA, C.

16

en Lima, realizaron un

estudio sobre "Conocimientos y prcticas sobre Estimulacin

Temprana en el desarrollo psicomotor del lactante en el C.S. Colina.
Caller Ibrico Los Olivos 2002, el cual tuvo como objetivo: Identificar
el nivel de conocimiento y prctica de la madre sobre Estimulacin
Temprana en el Desarrollo Psicomotor del Lactante y las conclusiones a
las que llegaron fueron entre otras:
"El 69% de las madres tienen conocimientos acerca de la
Estimulacin Temprana en el desarrollo psicomotor, el 50% de las
madres realizan prcticas sobre la Estimulacin Temprana de
forma incorrecta y el 50% restante realizan prcticas de forma
correcta; las madres con conocimiento alto realizan prcticas de
forma correcta y las madres que tienen conocimiento medio o
bajo realizan prcticas de forma incorrecta"

SILVA OLVIDARES, Jenifer,

17

en Lima, realizo un estudio sobre: Nivel

de conocimiento que tienen las purperas sobre crecimiento y

desarrollo de sus nios en el Centro Materno Infantil y Emergencia
Tablada de Lurn, Lima Per 2003, El cual tuvo como objetivo:
Determinar el nivel de conocimiento que tienes las purperas al momento
del alta sobre el Crecimiento y Desarrollo de sus nios en el Centro
Materno Infantil y Emergencia Tablada de Lurn, el tipo de estudio es
cuantitativo, mtodo descriptivo de corte transversal, la poblacin estuvo
conformado por 19 purperas. El instrumento utilizado fue el cuestionario.
Las conclusiones a las que llego fueron entre otras:
El 37% de las purperas presentan un nivel de conocimiento
medio sobre el crecimiento y desarrollo en sus nios, al igual que
los de conocimiento bajo.

10

CASTAEDA LAY, Vernica,

18

en Lima, realiz un estudio sobre: Nivel

de conocimiento acerca de Estimulacin Temprana del nio menor

de un ao en las madres que acuden a consultorio externo de
pediatra del Hospital Central FAP 2007. El estudio es de tipo
cualitativo, mtodo descriptivo de corte transversal, en una poblacin de
madres que acuden a consultorio externo de pediatra del Hospital Central
FAP, utilizando una muestra de 86 madres. Para la recoleccin de datos
se construy un cuestionario. Las conclusiones a las que llego fueron
entre otras:
Teniendo en cuenta el 100% (86 madres) el 55% (47 madres)
tienen un nivel de conocimiento medio referente a Estimulacin
Temprana, el 37% (32 madres) tienen un conocimiento bajo en el
rea del lenguaje, el 42% (37 madres ) tienen un nivel de
conocimiento bajo en el rea de coordinacin, el 40% (35 madres)
tienen un nivel de conocimiento medio en el rea social, y el 41%
(35 madres) tienen un nivel de conocimiento medio en el rea
motora. Llegando entre otras a la siguiente conclusin: el nivel de
conocimientos de las madres que asisten a consultorio externos del
Hospital Central FAP acerca de estimulacin temprana del nio
menor de un ao, es de medio -abajo, encontrndose mayor
deficiencia de conocimiento en el rea de lenguaje y coordinacin y
un mayor conocimiento en el rea motora y social.

LUNAREJO SUAREZ, Deysi,

19

en Lima, realiz un estudio sobre: Nivel

de conocimientos acerca de la Estimulacin Temprana de los nios

menores de un ao en madres primerizas del Centro De Salud
Polgono IV- Callao - Diciembre 2011 a Enero 2012. El cual tuvo como
objetivo general: Determinar el nivel de conocimiento sobre Estimulacin
Temprana en madres primerizas con nios menores de un ao en el
Centro de Salud Polgono IV. El tipo de estudio es cuantitativo, el mtodo
es descriptivo de, cohorte transversal. La poblacin estuvo conformada

11

por 60 madres primerizas con lactantes menores de un ao. El

instrumento utilizado fue el cuestionario. Las conclusiones a las que llego
fueron entre otras:
El nivel de conocimientos de las madres primerizas es alto en un
50%, seguido por el nivel bajo con 30%, y por ltimo medio con
20%.

POMA QUIROZ, Guissela,

20

en Lima, realiz un estudio sobre:

Conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana en el

nio menor de un ao en el Centro de Salud Materno Infantil
Tahuantisuyo Bajo - Independencia: 2010. El cual tuvo como objetivo:
Determinar el nivel de conocimiento de las madres sobre Estimulacin
Temprana en el nio menor de un ao del Centro de Salud Materno
Infantil Tahuantinsuyo Bajo, Independencia-Lima 2010. El estudio fue de
nivel aplicativo, tipo cuantitativo, mtodo descriptivo de corte transversal.
La poblacin estuvo conformada por 90 madres con nios menores de un
ao que asisten al consultorio de CRED. La tcnica fue la encuesta y el
instrumento un cuestionario. Las conclusiones a las que llego fueron entre
otras:
El Nivel de Conocimiento de las Madres del 100 por ciento (90), 61
por ciento (55) tienen un nivel de conocimiento medio, 19 por
ciento (17) bajo y 20 por ciento (18) alto. En el rea de lenguaje 66
madres tienen un nivel de conocimiento medio, 14 madres bajo y el
10 alto; en el rea motora 73 madres tiene un nivel de
conocimiento medio, 9 madres bajo y 8 alto y en el rea social 67
madres tienen conocimiento medio, 9 madres bajo y 14 alto.

BALZAMORA ARVALO, A. FLORES ALBERCA, M.

21

en

Piura,

realizaron un estudio sobre: Conocimiento sobre Estimulacin

Temprana y factores biosocioeconmicos maternos. C.S San

12

Sebastian. Piura, 2010. El cual tuvo como objetivo: Determinar el

conocimiento

sobre

Estimulacin

biosocioeconmicos maternos. El

Temprana

factores

estudio fue de tipo cuantitativo,

descriptivo correlacional, se realiz con un universo muestral de 30

madres del centro de salud San Sebastin Piura, durante los meses de
Febrero - Marzo del 2010, El instrumento utilizado fue un cuestionario y la
entrevista. Las conclusiones a las que llego fueron entre otras:
El 80% de las madres (24) presentan un nivel de conocimiento
medio sobre Estimulacin Temprana y un 16,67% (5) presentan un
nivel

conocimiento

bajo.

En

relacin

los

factores

biosocioeconmicos se encontr que la mayora son madres

adultas jvenes, con estudios secundarios, perciben un ingreso
econmico medio, son amas de casa, de estado civil conviviente y
proceden de la costa. No existe relacin significativa entre el nivel
de conocimiento y los factores biosocioeconmicos edad, ingreso
econmico, ocupacin, estado civil y lugar de procedencia, en tanto
si existe relacin estadstica significativa entre el nivel de
conocimiento y el factor biosocioeconmico grado de instruccin.

2.2) BASES TERICAS

El individuo basar sus actitudes en la experiencia que haya adquirido a
lo largo de su vida y a travs de los estmulos que reciba del exterior,
obteniendo gran parte de ellos por medio del aprendizaje social. La teora
del aprendizaje social de Albert Bandura ser la principal base terica
para la investigacin.
La teora tiene dos variantes que explican el aprendizaje, ambas se llevan
a cabo por medio de la observacin. Las dos variantes consisten en
experiencia directa, donde se aprende por medio de la imitacin de
personas directamente o por medio de modelos simblicos, y la vicara
o por observacin, donde se aprende indirectamente.

13

 TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA

El aprendizaje para Bandura, se coloca en un espacio conceptual
limitado por lo social, reconoce el origen social de muchos
pensamientos y acciones humanas; y por lo cognoscitivo, pues afirma
la contribucin esencial de las cogniciones al aprendizaje.

Esta teora considera que el ser humano est regido por una
interaccin, en la que la conducta, los factores personales, y los
eventos ambientales actan entre s como determinantes recprocos,
a esto le denomino Modelo de Reciprocidad Tridica. 22

El aprendizaje, de acuerdo a la experiencia que se tenga, es el

proceso que da origen a un cambio relativamente permanente en la
conducta. Se construye a travs de ciertos condicionamientos o
estmulos llevndose a cabo por la relacin que haya entre stos y
sus respectivas respuestas.

El aprendizaje por observacin

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura explica que

observando la actuacin de otros individuos y las consecuencias de
sus acciones, los seres humanos aprendemos de estos modelos
conductas, utilizando las capacidades de observacin autoreflexin y
autoregulacin. Abarca nuevas conductas, criterios de evaluacin,
competencias

cognoscitivas

regla

generativas

de

nuevos

comportamientos.
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
ATENCIN
Para aprender algo, las madres requieren prestar atencin, y que los
modelos a seguir sean llamativos y didcticos as mismo no debern

14

existir factores externos negativos que la alteren (enfermedad,

nerviosismo o miedo).

RETENCIN
Se refiere a la capacidad para retener o recordar todo aquello que se
prest atencin, guardando el modelo aprendido en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales.
PRODUCCIN
Las

madres

traducen

las

imgenes

descripciones

su

comportamiento actual. Realizando en sus nios todo lo aprendido

para un adecuado desarrollo.
MOTIVACIN
No se har nada a menos que las madres se encuentren motivadas a
imitar, que tengan buenas razones para hacerlo, como el amor hacia
su nio, y que la prctica continua refuerce sus habilidades
adquiridas.

FACTORES

QUE

INFLUYEN

EN

EL

APRENDIZAJE

OBSERVACIONAL:

Estado del Desarrollo: La madre se encuentra rodeada de factores

biosocioeconmicos, como la edad, grado de instruccin, que se ver
influenciada en el proceso de aprendizaje.
Prestigio y competencia del modelo: El modelo a quien se imita se
requiere que sea competente, como otras madres con experiencias y
personal de salud como es la enfermera quien es responsable del
componente CRED e interacta directamente con la madre y evala al
nio.

15

Consecuencias vicarias: Hay signos fcilmente identificables de un

nio con desarrollo psicomotriz adecuado o con riesgo, en la cual se
elige el modelo a seguir para beneficio propio en los resultados.
Expectativas de los resultados: Las madres quienes son las
observadoras realizar las acciones modeladas que creen que son
apropiadas y que tendrn resultados reforzadas.
Establecimiento de metas: Las madres suelen atender a los modelos
con los mejores resultados que ayudarn a alcanzar sus metas en el
ptimo desarrollo de sus nios.
Auto-eficiencia: las madres prestan atencin a los modelos que creen
ser capaces de aprender de la conducta observada en ellos.

EL APRENDIZAJE POR EJECUCIN

Segn Bandura las influencias de los modelos producen el

aprendizaje. Cuando se exponen a un modelo, las personas que lo
observan adquieren principalmente representaciones simblicas de lo
que hace el modelo. Es por ello que las madres obtendran un buen
aprendizaje en cuanto a la Estimulacin Temprana si se le ensea
con modelos o con el propio nio como realizar dicha estimulacin.

Es as que estas representaciones servirn de gua para hacer lo

apropiado, sin embargo, se requiere de un reforzamiento que regule
las conductas aprendidas, las cuales pueden ser reforzadas en cada
consulta mensual de crecimiento y desarrollo por parte del personal
de enfermera.

Bandura nos proporciona una visin cientfica de nosotros mismos

como agentes capaces de regular activamente nuestra propia
conducta y ofrecer una resistencia activa y creadora a las influencias
ambientales.

16

 TEORA DE LA ACCION RAZONADA PROPUESTA POR

FISHBEIN Y AJZEN
Asumiendo que la mayora de los comportamientos sociales
relevantes estn bajo control volitivo del sujeto, y que siendo el ser
humano un ser racional que procesa la informacin que dispone en
forma sistemtica, y que utiliza dicha informacin para forma la
intencin de realizar o no realizar una conducta especifica. 23
La intencin, est referido, a la decisin de ejecutar o no una accin
en particular, en este caso, realizar o no realizar la estimulacin
temprana en el nio, dado que este es, el determinante ms
inmediato de cualquier comportamiento humano, es considerada la
pieza de informacin ms importante para la prediccin de la conducta
especifica. Esta intencin est determinada por un factor personal o
actitudinal (actitud hacia la conducta) y unos factores sociales o
normativos (norma subjetiva). A su vez, estos componentes estn en
funcin, respectivamente, de las creencias conductuales y de las
creencias normativas. 24
El componente actitudinal, est referido, a la actitud de la madre
hacia el propio desempeo de una conducta especifica en este caso la
estimulacin temprana al nio bajo determinadas circunstancias, dado
que Fishbein define a la actitud como una predisposicin aprendida a
responder a un objeto en forma consistentemente favorable o
desfavorable, este componente apunta a los sentimientos positivos o
negativos del sujeto respecto de su conducta en cuestin.

El componente normativo, se refiere a la norma subjetiva de la

madre, que indica su percepcin de la presin social que ejerce sobre
ella para que ejecute o no ejecute la estimulacin temprana en su
nio. Las actitudes y las normas subjetivas participan de manera
diferente en la determinacin de la intencin de realizar o no la
estimulacin temprana y las variacin interindividuales de las madres.

17

Tomando en consideracin lo sugerido por la teora, se podra

predecir con mayor exactitud que una madre se involucre en prcticas
adecuadas de estimulacin temprana, indagando sobre la intencin
que tenga ella de realizarlas.

Por tanto la teora de la accin razonada nos explica el cmo las

variables externas, en este caso el medio social, los medios de
comunicacin y el personal de salud, puede indirectamente influir en la
intencin y la posterior conducta de la madre, sabiendo esto la
informacin que se d por parte de estas variables externas sern
determinantes en la formacin de la conducta real de la madre.

En trminos generales, la madre tendr la intencin de realizar la

estimulacin temprana cuando posee una actitud positiva hacia su
propio desempeo en la misma y cuando cree que sus referentes
sociales (entorno) significativos piensan que debera llevarla a cabo.

TEORA DEL COMPORTAMIENTO PLANIFICADO, ICEK AJZEN

La Teora del comportamiento planificado (TPB) del Sr Ajzen (1985,
1991) ayuda a entender cmo cambiar el comportamiento de la gente.
TPB es una teora que predice el comportamiento deliberado, porque
puede ser planeado.
El TPB es el sucesor de la Teora de la Accin razonada similar de
Ajzen y Fishbein (1975, 1980). La sucesin fue el resultado del
descubrimiento que el comportamiento pareca no ser 100% voluntario
y estar bajo control. Esto dio lugar a la adicin del control del
comportamiento percibido, con esta adicin a la Teora fue llamada
teora del comportamiento planificado.

18

En resumen y segn la TPB, la accin humana es conducida por tres

clases de consideraciones:
-

Creencias de comportamiento. stas son creencias referidas a

las consecuencias probables del comportamiento. La madre al
analizar todo lo aprendido, se direcciona a los resultados que
obtendr.

Creencias normativas. stas son creencias referidas a las

expectativas normativas de otros. Incluye la presin social que
ejerce la sociedad, como la familia, otras madres, personal de
salud que influirn en el comportamiento de la madre.

Creencias controladas. stas son creencias sobre la presencia de

factores que pueden facilitar, o pueden impedir, el desempeo del
comportamiento. Para realizar la Estimulacin Temprana no
siempre es necesario el uso de materiales especficos para obtener
mejores resultados, muchas madres presumen que s, pero la
Estimulacin Temprana engloba tcnicas independientemente de
objetos.

Las

consideraciones

de

Ajzen

son

cruciales

en

circunstancias/proyectos/programas cuando se necesita cambiar el

comportamiento de la gente.
En sus agregados respectivos, las creencias de comportamiento
producen

una

actitud

favorable

desfavorable

sobre

el

comportamiento, las creencias normativas resultan en la presin

social percibida o la norma subjetiva, y las creencias de control dan
lugar al control del comportamiento percibido. En combinacin, la
actitud hacia el comportamiento, la, norma subjetiva y la
percepcin

de

comportamiento

controlado,

conducen

la

formacin de un comportamiento intencional. Como regla general, si la

actitud y la norma subjetiva son ms favorables, el control percibido
ser mayor y la intencin de la persona a realizar un comportamiento
en particular ser ms fuerte. 24

19

Es por ello que la madre va analizar la situacin del entorno que la

rodea, para realizar o no las tcnicas especficas de Estimulacin
Temprana que aprende; ya que no todas tienen la misma habilidad y
est rodeada por factores bio-psico-socio-econmico que van
influenciar.

TEORA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES SERGE

MOSCOVICI
La actitud es definida por Moscovici como el proceso de satisfaccin
de las necesidades, dependiendo de su satisfaccin o no. La actitud,
posee diversos componentes; el primero de ellos es el cognoscitivo,
en el cual se encuentran las creencias, valores y estereotipos que
haya obtenido la madre de su entorno (familia, comunidad, medios de
comunicacin, personal de salud) acerca de la estimulacin temprana;
el segundo es el afecto, en el que se entrecruzan los sentimientos y
emociones que acompaan a la madre los cuales reforzaran o no la
actitud, y por ltimo, el tendencial, donde se halla reflejada la
tendencia a actuar o realizar la estimulacin temprana en el nio; es el
componente ms directamente relacionado con la conducta
La representacin social es una modalidad particular del conocimiento,
cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la
comunicacin entre los individuos.
Dicho en trminos ms llanos, es el conocimiento de sentido comn
que tiene como objetivos comunicar, estar al da y sentirse dentro del
ambiente social, y que se origina en el intercambio de comunicaciones
del grupo social. Es una forma de conocimiento a travs de la cual
quien conoce se coloca dentro de lo que conoce. Al tener la
representacin social dos caras: la figurativa y la simblica es posible
atribuir a toda figura un sentido y a todo sentido una figura.

20

A raz de las comprobaciones hechas en su investigacin, Moscovici

infiere tres condiciones de emergencia: la dispersin de la informacin,
la focalizacin del sujeto individual y colectivo, y la presin a la
inferencia del objeto socialmente definido.
a) Dispersin de la informacin. Segn Moscovici, la informacin
que se tiene nunca es suficiente y por lo regular est desorganizada.
b) Focalizacin. Una persona o una colectividad se focalizan porque
estn implicadas en la interaccin social como hechos que conmueven
los juicios o las opiniones.
c) Presin a la inferencia. Socialmente se da una presin que
reclama opiniones, posturas y acciones acerca de los hechos que
estn focalizados por el inters pblico.

DIMENSIONES DE LA REPRESENTACIN SOCIAL

Las

representaciones

sociales

definidas

por

Moscovici

como

"universos de opinin", pueden ser analizadas con fines didcticos y

empricos en tres dimensiones: la informacin, el campo de
representacin y la actitud.
a) La informacin. Es la organizacin o suma de conocimientos que
posee un grupo (madres) respecto a un objeto social (estimulacin
temprana). Por lo tanto, esta dimensin conduce necesariamente a la
riqueza de datos o explicaciones que se forman las madres en sus
relaciones cotidianas.
b) El campo de representacin. Expresa la organizacin del
contenido de la representacin en forma jerarquizada, un nivel de
organizacin en relacin a sus fuentes inmediatas:

21

Nos remite a la idea de imagen, de modelo social, al contenido

concreto y limitado de las proposiciones, que realiza la madre sobre la
estimulacin temprana.
c) La actitud. Es la dimensin que significa la orientacin favorable o
desfavorable en relacin a la estimulacin temprana.
Si bien esta clasificacin no sustenta ninguna jerarqua o prioridad, el
propio Moscovici lanza la hiptesis de su cronologa que, al verse en
conjunto, completa la estructura de la representacin en trminos de
contenido y de sentido.
En consecuencia, es razonable concluir que, las madres se informan y
se representan en una cosa, nicamente despus de haber tomado
posicin y en funcin de la posicin tomada.

ESTIMULACIN TEMPRANA
HERNN MONTENEGRO:
El conjunto de acciones tendientes, a proporcionar al nio las
experiencias que este necesita desde su nacimiento, para
desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a
travs de las personas y objetos en cantidad y oportunidad
adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad,
que genera en el nio un cierto grado de inters y actividad,
condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su
medio ambiente y un aprendizaje efectivo.
ELSA FIGUEROA DE CAMACHO:
Una serie de actividades efectuadas directas o indirectamente
desde la ms temprana edad dirigidas a proveer la mayor cantidad
posible de oportunidades de interaccin efectiva adecuada con el
medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su
desarrollo general o en reas especficas .

22

 GLADYS MEDILLIN CALDERON:

Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica, aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea
en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo
de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el
cuidado y desarrollo del infante.

Objetivo e Importancia de la Estimulacin Temprana

El objetivo de la estimulacin temprana o estimulacin adecuada con un
nio sano es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura
cerebral sana u fuerte por medio de estmulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duracin respetando el proceso ordenado y lgico con que se
forma esta estructura, acelerndolo, lo que aumenta su inteligencia,
utilizando al mximo sus potenciales fsicos e intelectuales. La
estimulacin temprana es importante por las siguientes razones:
Hoy en da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que
es necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo
durante su periodo de crecimiento con el fin de prevenir daos en el
desarrollo fsico, mental y social. Particularmente en la edad en que el
sistema nervioso central est en desarrollo y es moldeado, plstico y
fcilmente lesionable, pero tambin accesible a los estmulos, con lo
cual se lograra la potencializacin mxima de las condiciones fsicas y
mentales del nio.
Sabiendo que no existe un nivel de inteligencia fija, este puede ser
cambiado y desarrollado por el medio ambiente especialmente en los
primeros aos de vida mediante una estimulacin adecuada.
La

Estimulacin

Temprana

convenientemente

manejada

puede

producir grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y en el

desarrollo

23

 Los nios estimulados desde el nacimiento han logrado el mayor

desarrollo orgnico y funcional de su sistema nervioso y sus rganos
de contacto y de intercambio con su medio exterior, adems de un
equilibrio adecuado en su crecimiento fsico, intelectual y emocional.
El periodo de 0 a 3 aos es la edad en que el nio empieza a
desarrollar las principales diferenciaciones sensoriales: vista, odo,
tacto que son base para su futuro aprendizaje.
Es importante proporcionar experiencias ambientales de cuidado, de
salud y nutricin en la etapa ms temprana de la vida, especialmente
en el periodo en el que no ha completado la

maduracin

neurofisiolgica.

reas del desarrollo en la Estimulacin Temprana

Esas reas son:
Motora: Se refiere al control de la postura y motricidad. El
crecimiento del cerebro y la mielinizacin hacen posible un
nuevo control motor y el perfeccionamiento de las habilidades
motoras, lo que lleva a un mayor nmero de exploraciones, lo
que le ayude a lograr habilidades cognoscitivas. Los ejercicios
que se realicen en esta rea estn dirigidas a conseguir que el
nio controle el establecimiento el tono muscular adecuado y
de las reacciones de equilibrio.
Coordinacin: Referente a las reacciones del nio que
requieren coordinaciones de funciones. (culo-motriz y de
adaptacin ante los objetos).
Social: Desarrollo de habilidad del nio para reaccionar frente
a las personas y aprender por medio de la imitacin. La
estimulacin se orienta en proporcionar al nio el mayor grado
de iniciativa y autonoma posible en lo referente a los hbitos
bsicos de independencia, as mismo a que el nio establezca

24

vnculos adecuados con el grupo familiar y con el medio que lo

rodea.
Lenguaje: Abarca tanto el lenguaje verbal como el no verbal,
reacciones al sonido, vocalizaciones y emisiones verbales.
Cuando comienza a emitir los primeros sonidos, l bebe
experimenta todas las variaciones y combinaciones posibles,
pero a travs de su desarrollo va descartando los que no
escucha: El nio imita lo que percibe a su alrededor. El
lenguaje sirve para comunicarnos y en la medida en que los
sonidos emitidos por el bebe son recepcionados por el adulto,
que le responde con una mirada, sonrisa o una palabra se le
est facilitando el que contine emitiendo sonidos, reforzando
no solo el desarrollo del lenguaje, sino la relacin afectiva.

2.3) DEFINICIN DE TRMINOS

A continuacin se presenta los aspectos tericos que darn sustento a los
hallazgos:

ESTIMULACIN TEMPRANA:
La Estimulacin Temprana es el conjunto de medios, tcnicas y
actividades con base cientfica, aplicada en forma sistmica y secuencial
que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el
objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo
del infante.
Esto se logra a travs de las personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que genera en el nio un cierto grado de inters y actividad,

25

condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio

ambiente y un aprendizaje efectivo.

CONOCIMIENTO:
El conocimiento es el reflejo activo orientado a un fin del mundo objetivo y
sus leyes, en el cerebro humano es un proceso infinito de aproximacin
del pensamiento al objeto que se quiere conocer, del movimiento de la
idea, del no saber al saber, del saber incompleto al saber completo, se
halla indisolublemente unido a la actividad prctica.

ACTITUD:
Es una disposicin mental y neurolgica, que se organiza a partir de la
experiencia y que ejerce una influencia directriz o dinmica sobre las
reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a todas las
situaciones que les corresponden. Es una tendencia o predisposicin
aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de
un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn positiva o
negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situacin, idea,
valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de
personas.

ACTITUD POSITIVA:

Son las actitudes abiertas que permiten un dialogo y pueden cambiar

todos los aspectos. No hay crecimiento en ningn aspecto de la vida
fsica o mental de un individuo que no tenga cambio.

ACTITUD NEGATIVA:

Son siempre rgidas y resistentes al cambio. Limitan nuestra posibilidad

de salir adelante. La gente muy cerrada funciona a este nivel y
lgicamente crea tensiones, molestias, conflictos y hasta reaccin con

26

apata, porque es demasiado rgida y rechaza todo lo nuevo o diferente

porque lo considera amenazante.

ACTITUD INDIFERENTE:

Se designa con el termino de indiferencia a aquella actitud que

experimentamos los seres humanos y que bsicamente se caracteriza
por la falta de atraccin o rechazo, segn corresponda, por las cosas y
personas con las cuales interacta en el mundo que lo rodea.

2.4) HIPOTESIS ESTADSTICA:

H1:

No existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre la

estimulacin temprana en madres de menores de un ao del
Centro de Salud Huaura 2013.

H0:

Existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre la

estimulacin temprana en madres de menores de un ao del
Centro de Salud Huaura 2013.

27

CAPITULO III
MATERIAL Y MTODO

3.1) NIVEL / TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Es de II nivel, tipo descriptivo exploratorio, porque describe la situacin
tal como se presenta y los datos obtenidos servirn de gua para
siguientes investigaciones sobre Estimulacin Temprana: Conocimiento y
Actitud de las madres de menores de un ao del Centro de Salud de
Huaura.
La presente investigacin es de enfoque cuali-cuantitativo, ya que
permite la medicin y cuantificacin de las variables de estudio,
Conocimiento y Actitud sobre estimulacin temprana. Es correlacional,
porque permite identificar la relacin entre dos variables.
La presente investigacin se considera no experimental, ya que la
variable es evaluada directamente de la realidad y no ser manipulada
deliberadamente.

28

3.2) REA DE ESTUDIO

El presente trabajo de investigacin se realiz en el Centro de Salud
Huaura, ubicado en la Provincia de Huaura, Distrito de Huaura,
Departamento de Lima, a unos 140 Km. Al norte de Lima.
Limitacin:
NORTE: con las provincias de Barranca, Cajatambo y Oyon
(departamento de Lima) y Ocros (departamento de Ancahs).
SUR: con la provincia de Huaral.
ESTE: con la provincia de Huaral.
ESTE: con la provincia de Pasco (departamento de Pasco).
OESTE: con el Ocano Pacifico.

3.3) POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin de estudio est representada por 292 madres de nios
menores de 1 ao de edad que acuden al Componente de Crecimiento y
Desarrollo del Centro de Salud de Huaura.
Para la determinacin de la muestra se utiliz la tcnica de muestreo
aleatorio simple, siendo 71 madres de nios menores de un ao
escogidas aleatoriamente.

3.4) CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN

Criterios de inclusin:
Madres de menores de un ao que acudan al Centro de
Salud de Huaura.
Madres de menores de un ao que acepten participar
voluntariamente en la investigacin.

29

Criterios de exclusin
Madres de menores de un ao que no acepten participar
voluntariamente en la investigacin.

3.5) TCNICAS E INSTRUMENTO

La presente investigacin, usa como tcnica la encuesta y el cuestionario
como instrumento de recoleccin de datos. El cuestionario que mide la
variable: conocimiento, est estructurado de la siguiente manera:
introduccin, instrucciones, datos generales, 20 preguntas.
El cuestionario que mide la variable: Actitud, est estructurado de la
siguiente manera: introduccin, instrucciones, 14 preguntas.

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO:

De acuerdo al coeficiente de concordancia de R de Finn, nos da un
resultado de 0.68, lo cual significa que existe un nivel de concordancia
FUERTE entre los jueces.
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO:

CONOCIMIENTO:
El valor calculado para el instrumento de medicin nos da coeficientes de
0.653 (Spearman Brown), 0.647 (Rulon Guttman), 0.605 (Kuder
Richardson) CONFIABLES.

ACTITUD:
El valor calculado para el instrumento de medicin nos da coeficientes de
0.827 (Spearman Brown), 0.793 (Rulon Guttman), 0.710 (Kuder
Richardson) CONFIABLES.

30

3.6) TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

La informacin previamente codificada en Excel fue exportada al software
estadstico SPSS versin 17.0 para su proceso y anlisis de la data, se
utiliz la estadstica descriptiva para describir las variables y la
estadstica

inferencial

para

determinar

la

relacin

entre

el

conocimiento y actitud utilizando el test no paramtrico chi cuadrado.

La informacin fue presentada en cuadros de una o doble entrada con sus
respectivos grficos.

31

CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
CUADRO N 01
CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN
EDAD

15 20

13

18,3

21 30

48

67,6

> de 30

10

14,1

Total

71

100,0

EMBARAZO

39

54,9

26

36,6

5,6

2,8

Total

71

100,0

INSTRUCCIN

Primaria

17

23,9

Secundaria

34

47,9

Superior

20

28,2

Total

71

100,0

ESTADO CIVIL

Soltera

13

18,3

Casada

8,5

Conviviente

51

71,8

Divorciada

1,4

Total

71

100,0

RELIGIN

Catlica

55

77,5

Otros

16

22,5

Total

71

100,0

FUENTE: CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

32

El 71 (100%) madres de menores de un ao encuestadas; 13 (18,3)

tienen entre 15-20 aos de edad, 48 (67,6) tienen entre 21-30 aos de
edad y 10 (14,1%) ms de 30 aos de edad. En cuanto al nmero de
embarazo, 39 (54,9) manifiestan que es su primer hijo, 26 (36,6) que es
su segundo hijo, 4 (5,6%) que es su tercer hijo y 2 (2,8%) que es su sexto
hijo. Respecto al grado de instruccin, 17 (23,9) cuentan con primaria, 34
(47,9) con secundaria y 20 (28,2) con superior. Acerca del estado civil de
las madres tenemos que 13 (18,3) son solteras, 6 (8,5) casadas, 51 (71,8)
convivientes y 1 (1,4) es divorciada. En relacin a la religin 55 (77,5) son
catlicas y 16 (22,5) pertenecen a otra religin.

Algunos estudios sealan que la edad adecuada y requerida para ser

madre es la adultez joven, porque es aqu donde se llega a alcanzar no
slo la madurez biolgica sino tambin la psicosocial y emocional.

Referente al nivel de escolaridad, estudios previos indican que a medida

que los aos de estudio de la madre se incrementan, es ms probable
que el nivel de informacin sea mejor utilizada para el bienestar familiar.
Ello se traduce en conocer como estimular a su hijo.

El estado civil se constituye como un atributo fundamental de la

personalidad y se rige con un derecho constitucional que establece ciertos
derechos y obligaciones; as tambin se seala que es importante la
imagen paterna en el hogar, ya que influye en el crecimiento y desarrollo
fsico y emocional de los menores.

Respecto a la religin los resultados se relacionan a las estadsticas

nacionales las que muestran que la mayora de la poblacin es de religin
catlica, lo cual le da un soporte social y emocional a la madre; tal y como
lo menciona Allport: El hecho religioso difiere de otros valores
principalmente por su carcter abarcador: regula toda la vida

33

Por lo expuesto podemos deducir que la mayora de las madres son,

adultas jvenes, con un solo hijo, cuentan con secundaria completa; son
convivientes; y son de religin catlica.

34

CUADRO N 02

PREGUNTA

DIMENSIN MEDIO SOCIAL

RESPUESTA

QUIN SE OCUPA MS DEL CUIDADO DE SU NIO(A)

SOLO YO

56

78,9

LE EXPLICAN O ENSEA SU FAMILIA COMO ESTIMULAR A SU

NIO(A)

ME EXPLICAN CON PALABRAS

33

46,5

INTERCAMBIA INFORMACIN CON OTRAS MADRES SOBRE

ESTIMULACIN TEMPRANA

SIEMPRE TRATAMOS DE ACONSEJARNOS

ENTRE MADRES

56

78,9

CONFA EN LA INFORMACIN QUE RECIBE DE OTRAS MADRES

SI CONFO EN TODO LO QUE ME DICEN

50

70,4

TELEVISIN

42

59,2

SI CONFO

67

94,4

SI LO REALIZO

65

91,5

RESPUESTA

ES CLARA Y PRECISA

46

64,8

10 15 min.

48

67,6

PARA QUE CONTROLEN PESO,TALLA Y

VACUNA

44

62,0

PREGUNTA

DIMENSIN MEDIOS DE COMUNICACION

RESPUESTA

DE QU MEDIO DE COMUNICACIN RECIBE MAYOR

INFORMACIN
CONFA EN LA INFORMACIN QUE RECIBE DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
REALIZA INMEDIATAMENTE LAS TECNICAS SOBRE
ESTIMULACION TEMPRANA QUE APRENDIO

DIMENSIN PERSONAL DE SALUD

PREGUNTA
QU LE PARECE LA INFORMACIN SOBRE ESTIMULACIN
TEMPRANA QUE LE BRINDA LA ENFERMERA
EN CUNTO TIEMPO APROX. EVALAN A SU NIO(A) DENTRO
DEL CONSULTORIO CRED
POR QU MOTIVO LLEVA A SU NIO(A) AL CONSULTORIO CRED

FUENTE: CENTRO DE SALUD DE HUAURA - 2013

35

Con respecto al Cuadro N 02, se pueden observar las distintas

dimensiones que influyen en las madres, como lo es el Medio Social en
donde la familia y otras madres se ven involucradas en el conocimiento;
encontrando as que del 100% (71) de las madres, el 78.9% es quien se
encarga del cuidado de sus nios, aquellas tienen la ventaja de
proporcionar una Estimulacin Temprana motivadas por el amor de
madre; el 46.5% de las madres reciben educacin por parte de su familia
quienes le explican con palabras como estimular a su nio (a), el 78.9%
intercambia informacin con otras madres y siempre tratan de
aconsejarse entre ellas y el 70.4% confa en la informacin que recibe de
aquellas madres.

En cuanto a la dimensin: Medios de Comunicacin, el 59.2% de las

madres aprende de la televisin, en donde la informacin proporcionada
al pblico es audiovisual, siendo factible a su entendimiento y facilitando
la comprensin y aplicacin de la Estimulacin Temprana en sus nios; el
94.4% de las madres confa en la informacin que recibe de los medios
de comunicacin, refiriendo que las personas que emiten aquella
informacin estn capacitadas en el tema; y el 91.5% realiza
inmediatamente las tcnicas de estimulacin temprana que aprendi para
no olvidarse.

Con respecto a la dimensin: Personal de Salud, el 64.8% de las madres

considera que la informacin que le brinda la enfermera sobre
estimulacin temprana es clara y precisa.
El 67.6% mencionan que el tiempo aproximado en que evalan a su nio
dentro del consultorio de CRED es de 10 15 minutos, se puede apreciar
que se atiende a la mayora de los nio en un tiempo menor a lo
establecido, en donde las madres optan por una observacin rpida de la
tcnica de evaluacin de la enfermera.
El 62% de las madres responden que llevan a su nio(a) al consultorio de
CRED para que controlen, peso talla y vacuna; observando que muchas

36

madres priorizan otros cuidados en sus nios como es la alimentacin y el

desarrollo fsico dejando de lado la Estimulacin Temprana, ignorando as
la importancia para un ptimo desarrollo.

37

CUADRO N 03
CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES
DE MENORES DE UN AO DEL CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

CONOCIMIENTO

BAJO

9,9

MEDIO

42

59,1

ALTO

22

31,0

TOTAL

71

100,0

FUENTE: CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

GRFICO N 01
CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES
DE MENORES DE UN AO DEL CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

FUENTE: CUADRO N 01

38

En el cuadro No.3 se puede observar que del 100% (71) de las madres
encuestadas respecto al conocimiento sobre estimulacin temprana en
madres de menores de un ao, el 59.1% tiene un conocimiento medio, el
31% conocimiento alto y el 9.9% conocimiento bajo.

La estimulacin temprana brinda la oportunidad de que el nio tenga una

estructura cerebral sana y fuerte por medio de los estmulos crecientes en
intensidad, frecuencia y duracin, lo que aumentara su inteligencia y
desarrollara el mximo de su potencial psicolgico, social y fsico.
Coincidiendo con:
La investigacin realizada por MANCHAY HUACAC, Carmen, titulada
Nivel de conocimiento de las madres en estimulacin temprana en nios
menores de un ao en el Centro de Salud Materno Infantil Daniel Alcides
Carrin, en Lima Per en el ao 2004, en la cual llega a la conclusin
que existe conocimiento medio (70.4%), siendo estos resultados similares
al presente estudio.

La investigacin realizada por HUAMANYAURI SAAVEDRA, July, titulada

Grado de conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana en
los lactantes menores de un ao que asisten al componente nio CRED
en el Hospital Local de Huaycan, en el ao 2005, en la cual llega a la
conclusin que las madres presentan conocimiento medio (66%).

La investigacin realizada por

CASTAEDA LAY, Vernica, titulada

Nivel de conocimiento acerca de Estimulacin Temprana del nio menor

de un ao en las madres que acuden a consultorio externo de pediatra
del Hospital Central FAP, en el ao 2007, en la cual llega a la conclusin
que de las madres tienen conocimiento medio (55%), siendo sus
resultados similares al presente estudio.

39

La investigacin realizada por POMA QUIROZ, Guissela. En su estudio

titulado Conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana en el
nio menor de un ao en el Centro de Salud Materno Infantil
Tahuantisuyo Bajo Independencia, en el ao 2010, llega a la conclusin
de que las madres presentan conocimiento medio (61%), siendo sus
resultados similares a los nuestros.

As mismo BALZAMORA ARVALO, A. FLORES ALBERCA, M. en su

estudio titulado Conocimiento sobre Estimulacin Temprana y factores
biosocioeconmicos maternos. C.S San Sebastin. Piura, en el ao
2010, concluye que las madres presentan conocimiento medio (80%). A
pesar de que la investigacin incluye una variable distinta, como lo es los
factores biosocioeconomicos, dicho aspecto no est considerado en
nuestra investigacin como variable, pero si como datos generales, ms
aun su poblacin de estudio es similar a la nuestra, es por eso
probablemente que hay relacin en los resultados, coincidiendo que
existe un conocimiento medio en las madres de menores de un ao.

De lo anteriormente expuesto se puede concluir, que los antecedentes

corroboran en que existe un conocimiento medio; esto se debe
probablemente porque: se trabaj con la misma variable, teniendo como
objetivo determinar el conocimiento sobre estimulacin temprana. As
mismo se realiz con una poblacin de caractersticas similares a las
nuestras como lo son: madres de menores de un ao, adultas jvenes,
con secundaria completa, convivientes y en la mayora de ellas con un
solo hijo. (VER CUADRO N 01)

Segn la presente investigacin se tiene que el conocimiento de las

madres sobre la estimulacin es medio 42 (59.1%) en su gran mayora; es
necesario reforzar las puntos que estn en dficit, ya que esto generara
un problema en el desarrollo integral del nio. Sobre todo se debe tener
presente que en esta etapa el cerebro del nio tiene mayor plasticidad y

40

por lo tanto la mayor capacidad de desarrollo es por eso esencial que la

enfermera y dems profesionales de salud pongan nfasis en la
educacin activa a las madres con respecto a la estimulacin temprana .

En la literatura revisada podemos afirmar que en la Teora del Aprendizaje

Social, explica que observando la actuacin de otros individuos y las
consecuencias de sus acciones, las madres aprenden de estos modelos
conductas. Segn Bandura las influencias de los modelos producen el
aprendizaje; las madres que lo observan adquieren principalmente
representaciones simblicas.

La mayora de nuestras madres son quienes se encargan del cuidado de

sus nios, teniendo en cuenta que el nio viene dotado de ciertas
habilidades innatas y la educacin que adquieren de los modelos del
entorno, como de la enfermera, familias, medios de comunicacin van a
favorecer en el conocimiento, ya que la mayora de las madres confan en
aquella informacin y refieren que la enfermera es clara y precisa al
momento de comunicarse.

Es por ello que ante nuestros resultados se requiere que la enfermera por
ser un profesional altamente capacitado, refuerce aquellos conocimientos
y se brinde el tiempo determinado en el consultorio CRED, evaluando al
nio y educando a la madre, para obtener ptimos resultados en el
desarrollo psicomotor del nio y aumentar el conocimiento de las madres
y as tambin la informacin que brinden aquellas mams sea confiable al
momento de interrelacionarse con otras e impartirla.

41

CUADRO N 04

ACTITUD SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES DE

MENORES DE UN AO DEL CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

ACTITUD

NEGATIVA

21

29,6

INDIFERENTE

27

38,0

POSITIVA

23

32,4

TOTAL

71

100,0

FUENTE: CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

GRFICO N 02
ACTITUD SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES DE
MENORES DE UN AO DEL CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

FUENTE: CUADRO N 02

42

En el cuadro No.4 se puede observar que del 100% (71) de las madres
encuestadas respecto a la actitud sobre estimulacin temprana en madres
de menores de un ao, el 38% tiene una actitud indiferente, el 32.4% una
actitud positiva y el 29.6% una actitud negativa.
En la literatura revisada,

podemos afirmar que la actitud son

predisposiciones a responder a alguna clase de estmulos con ciertas

clases de respuestas, estas clases de respuesta se especifican como
cognitivas, afectivas y conductuales; esto es, los tres componentes
que forma la actitud es un conjunto que media entre los estmulos que
antecede y la pre-conducta, con el fin de realizar una adecuada
estimulacin al nio.

No coincide con la investigacin realizada por

QUISPE GUTIRREZ,

Haydee. En su estudio sobre Nivel de conocimiento y actitud de los

padres sobre la estimulacin temprana en relacin al desarrollo
psicomotor del nio de 4 a 5 aos de la I.E. Jorge Chvez Tacna 2010,
llega a la conclusin que los padres presentan una actitud positiva
(60,42%), el cual sus resultados difieren al nuestro. Esto se debe
probablemente porque la Unidad de Estudio es diferente, en aquel
antecedente se trabaj con padres de nios de 4 a 5 aos, quien engloba
a las madres, padres o apoderado.

Nuestra rea de estudio es un Centro de Salud, en donde nuestro

instrumento fue aplicado a las madres de nios menores de un ao que
asisten a diferentes consultorios incluido y el ms importante que se
pueda resaltar el componente CRED, en donde el trabajo es exclusivo de
enfermera quienes evalan el desarrollo psicomotor de los nios, y se
puede apreciar que se atiende a la mayora de los nio en un tiempo
mnimo a lo establecido, en donde las madres optan por una observacin
rpida de la tcnica de evaluacin de la enfermera al nio.

43

Segn Moscovici, la actitud es una predisposicin de estmulos, en donde

se considera diversos componentes como es el cognitivo, que se obtiene
de la interrelacin, como es de la familia, otras madres y la enfermera;
afectivo, en donde los sentimientos u amor propio de la madre refuerza la
realizacin de la estimulacin; y tendencial, directamente relacionado con
la conducta.

La Enfermera tiene como propsito principal velar por el adecuado

desarrollo del nio, brindando estrategias de estimulacin temprana a
nios y detectando a tiempo los riesgos de alteracin.

Ante nuestros resultados se requiere que el profesional de enfermera

interacte directamente con la madre y no se limite solo a la evaluacin
del nio, sino tambin demuestre tcnicas de estimulacin en el nio, con
eficacia y autonoma, concientizando a ser persistente en el actuar
proyectndose hacia los resultados; no olvidando de los factores
biosocioeconmicos quien se ve influenciada cada madre.

44

CUADRO N 05
TABLA DE CONTINGENCIA CONOCIMIENTO Y ACTITUD SOBRE
ESTIMULACIN TEMPRANA EN MADRES DE MENORES DE UN AO
DEL CENTRO DE SALUD HUAURA 2013

ACTITUD

CONOCIMIENTO

TOTAL

NEGATIVA INDIFERENTE POSITIVA

BAJO

MEDIO

ALTO
TOTAL

5.6%

4.2%

.0%

9.9%

14

20

42

19.7%

28.2%

11.3%

59.2%

15

22

4.2%

5.6%

21.1%

31.0%

21

27

23

71

29.6%

38.0%

32.4%

100.0%

Chi cuadrado = 20.501, gl = 4, p = 0.000 SIGNIFICATIVO

En el grafico N 05 se puede observar la relacin que existe entre el

conocimiento y la actitud sobre estimulacin temprana de las madres de
menores de un ao teniendo como resultado que ambas variables tienen
relacin ya que se observa que: 22 (31.1 %) madres tienen un
conocimiento alto y una actitud positiva sobre estimulacin temprana en
un 21.1%; 42 (59.2%) madres tienen conocimiento medio y una actitud
indiferente sobre estimulacin temprana en un 28.2%; y 7 (9.9%) madres
que presentan conocimiento bajo, tienen un actitud negativa sobre
estimulacin temprana en un 5.6%. Para comprobar dicha relacin entre
las variables se aplic la prueba de Chi cuadrado.

45

Coincidiendo con la investigacin realizada por QUISPE GUTIRREZ,

Haydee, en su estudio sobre Nivel de conocimiento y actitud de los
padres sobre la estimulacin temprana en relacin al desarrollo
psicomotor del nio de 4 a 5 aos de la I.E. Jorge Chvez Tacna 2010,
llega a la conclusin que los padres presentan una actitud positiva
(60,42%), el cual se concluye que existe relacin significativa entre el
nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre estimulacin temprana
con el desarrollo psicomotor de los nios, a pesar que trabajaron con una
variable ms que nuestra investigacin, manifiestan que los nios
necesitan de padres con un alto conocimiento sobre estimulacin
temprana y una actitud positiva, solo as se aportar que ellos presenten
un normal desarrollo psicomotor.

Es por eso que consideramos a los padres los principales mediadores

para que los nios se encuentren bien estimulados.

Por la relacin existente entre el conocimiento y la actitud de las madres,

es necesario que el entorno (familia, medios de comunicacin, personal
de salud) brinde informacin enriquecedora.

Dentro de ello consideramos la informacin que brinde el personal de

salud, como el mejor medio para que la madre nutra su conocimiento y
forme una actitud positiva hacia la estimulacin temprana en su nio; as
mismo pueda despejar sus dudas o inquietudes sobre informacin que
reciba de su entorno, para ello la enfermera podr desarrollar diversas
actividades educativas orientadas a las madres, para que ellas estn
preparadas en promover un normal desarrollo del nio, con prcticas de
estimulacin temprana en hogares, contribuyendo a mejorar la calidad de
vida de ella y sobre todo del nio.

46

4.2) PRUEBA DE HIPTESIS:

Las frecuencias observadas se sometieron a la siguiente prueba de
hiptesis:
HIPOTESIS
Ho: No existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre
estimulacin temprana en madres de menores de un ao.
H1: Existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre estimulacin
temprana en madres de menores de una ao.

4.3) ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

Nivel de significancia: Error tipo I, = 0.05 (5%). Esto es, el error que
se cometera al rechazar la Ho, siendo esta verdadera.
Prueba Estadstica: Prueba no paramtrica Chi cuadrado.
Decisin Estadstica: El Chi cuadrado observado es Ji = 20.501 con
GL=4, al cual le est asociado un valor de probabilidad, P = 0.000.
Puesto que este valor

P es menor o igual que

, se concluye en

rechazar la Ho.
Es decir existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre
Estimulacin Temprana en madres de menores de un ao.

47

CAPITULO V
CONCLUSIONES

El 59,1% de las madres de menores de un ao del Centro de Salud

Huaura tienen el conocimiento medio sobre la Estimulacin
Temprana
El 38,0%, de las madres de menores de un ao del Centro de
Salud de Huaura tienen la actitud indiferente hacia la estimulacin
temprana
Existe relacin entre el conocimiento y la actitud sobre estimulacin
temprana de las madres de menores de un ao del Centro de
Salud de Huaura, que fue determinada mediante la prueba de chi
cuadrado.

48

CAPITULO VI
RECOMENDACIONES

Se recomienda a las enfermeras que durante los controles de

crecimiento y desarrollo, enfatizar la educacin a la madre,
orientada principalmente al conocimiento y la actitud sobre
estimulacin temprana e identificar factores que impidan estimular
adecuadamente a sus menores hijos.
Fortalecer el programa de atencin del nio sano, como el
desarrollo de talleres, para que la enfermera pueda brindar la
informacin necesaria a las madres para as disminuir el riesgo de
salud y retraso en el nio.

Se sugiere que durante la formacin acadmica de los estudiantes

del rea de salud, se priorice en el rea preventivo promocional,
con nfasis en la preparacin de las madres en el cuidado de sus
hijos, desarrollando programas con talleres que preparen a las
madres a brindar una estimulacin temprana adecuada relacionada
con la edad del nio.

Que se realicen estudios similares en otras poblaciones con el fin

de comparar resultados.

49

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Materno Infantil Tahuantisuyo Bajo - Independencia: 2010. Lima
Per;

2012.

Disponible

a:

http://bases.bireme.br/cgi-

bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base

57

=LILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=682718&indexSear
ch=ID
35. Quispe Gutirrez H. Nivel de conocimiento y actitud de los padres
sobre la estimulacin temprana en relacin al desarrollo psicomotor
del nio de 4 a 5 aos de la IE. Jorge Chvez Tacna 2010.
Tacna Per; 2012.
36. Rodriguez Rovenzano L, Teoria del Aprendizaje Social Albert
Bandura. Disponible a: http://es.slideshare.net/lprovenzano1/teoraaprendizaje-social
37. Rojas Campos, G. Estimulacin temprana. Per: Clnica Maison de
Sant.

Disponible

a:

http://www.maisondesante.org.pe/index.php?option=com_content&
view=article&id=281&esp=todas&itemid=1
38. Rossental Iudin. Diccionario Filosfico. Per; 1987.
39. Rueda Sampedro I, Fernndez Laviada A. Herrero Crespo A.
Aplicacin de la teora de la accin razonada al mbito
emprendedor en un contexto universitario.
40. Skeels y Colab. Efectos de un programa de estimulacin temprana
con la intervencin de la madre cuidadora en el incremento del
nivel

del

desarrollo

psicomotor

de

nios

preescolares

Washingtong EE.UU; 1996.

41. Silva Olivares J. Nivel de conocimiento que tienen las purperas
sobre crecimiento y desarrollo de sus nios en el Centro Materno
Infantil y Emergencia Tablada de Lurn, Lima Per 2003. Lima
Per; 2003.
42. Stein L, Estimulacin temprana: gua de actividades para nios de
0 a 2 aos. 2da edicin, Buenos Aires; 2006.

58

43. Teoras

de

Enfermera.

Disponible

a:

http://www.slideshare.net/fundamentos2012uns/madeleineleininger-fundamentosc
44. Teora

de

la

Accin

Razonada.

Disponible

a:

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_acci%C3%B3n_r
azonada
45. V. Afnasiev. Manual de Filosofa, Lima Per; 1984.
46. Vela Pareja C. Efectividad de la consejera de enfermera sobre
estimulacin temprana en madres primerizas con lactantes de 0-6
meses del Centro de Salud Mi Per, Ventanilla. Lima Per; 2007.

59

ANEXOS

60

ANEXO N 01
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

CUESTIONARIO
PRESENTACIN
El presente cuestionario esta realizado por egresadas la EAP de Enfermera de la UNJFSC - HUACHO y
tiene como objetivo saber el conocimiento que poseen las madres de nios menores de un ao sobre
estimulacin temprana en su nio.
INSTRUCCIONES
Usted deber responder de forma annima las siguientes preguntas formuladas, marcando con un aspa
(X) o encerrando en un crculo (O) la respuesta que considere correcta, se agradece su colaboracin.
DATOS GENERALES
1. Edad: ________
2. Numero de embarazo: _________
3. Nivel de escolaridad:
Primaria

Secundaria

Superior

ESTIMULACIN TEMPRANA
1. Qu es la estimulacin temprana?
a) Acciones que le permite crecer y tener un peso adecuado.
b) Tcnicas para el desarrollar las capacidades y habilidades de los
nios.
c) Son actividades que realiza un personal especializado a los nios.
2. Cul es el objetivo de la estimulacin temprana?
a) Es desarrollar y adelantar al nio(a) para su edad.
b) Es conseguir desarrollar al mximo las habilidades del nio(a).
c) Es proporcionar al nio(a) un ambiente favorable durante su
crecimiento.
3. La estimulacin Temprana se puede realizar:
a) Diariamente
b) Semanalmente
c) Durante los controles de CRED
4. Cundo cree Ud. que es un mejor momento para estimular a su
nio(a)?
a) Todos los das y a la misma hora.
b) Cuando mi nio(a) se encuentre cmodo, sin sueo y sin hambre.
c) Antes de la hora de dormir de mi nio(a), cuando todo est tranquilo en
casa.

61

5. Desde cundo se debe iniciar la estimulacin temprana?

a) Desde que el nio(a) empieza a decir sus primeras palabras.
b) Desde el nacimiento del nio(a).
c) Slo se realizan cuando el nio(a) presenta un riesgo o retraso en el
desarrollo.
6. Cules son las reas que se evalan en el desarrollo psicomotor del
nio(a)?
a) rea social, rea afectiva, rea motora y rea de lenguaje.
b) rea social, rea motora, rea de lenguaje y rea de coordinacin.
c) rea motora, rea de lenguaje y rea afectiva.
7. En qu consiste la estimulacin del rea motora?
a) Realizar actividades que estimulen la habilidad del habla en el nio(a).
b) Realizar actividades que permitan que el nio(a) camine mejor y ms
rpido.
c) Realizar actividades que le permitan la adquisicin de fuerza y control
de sus movimientos.
8. En qu consiste la estimulacin del rea de coordinacin?
a) Actividades dirigidas a que el nio(a) coordine lo que ve con lo que
hace, lo que oye con lo que ve.
b) Actividades que permitan al nio(a) coordinar sus movimientos y fuerza
muscular.
c) Actividades que permitan al nio(a) emitir sonidos o hasta algunas
palabras.
9.

En qu consiste la estimulacin del rea de lenguaje?

a) Realizar actividades como ponerle msica fuerte.
b) Realizar actividades que permitan al nio(a) comunicarse o verbalizar
mejor con los dems.
c) Realizar actividades que le permitan hablar sin tartamudear.

10. En qu consiste la estimulacin del rea social?

a) Realizar actividades afectivas que permitan al nio(a) comunicarse
mejor con otras personas.
b) Realizar actividades afectivas al nio(a) que le permitan relacionarse
ms y mejor con los dems.
c) Realizar actividades que permitan al nio(a) ser mejor persona.
MEDIO SOCIAL
11. Quin se ocupa ms del cuidado de su nio(a)?
a) Mi familia
b) Personal de guardera
c) Solo yo
12. Le explican o ensea su familia como estimular a su nio (a)?
a) Me explican con palabras
b) Me explican con palabras y realizando las tcnicas de estimulacin.
c) No me explican

62

13. Intercambia informacin con otras madres sobre estimulacin

temprana?
a) Siempre tratamos de aconsejarnos entre madres.
b) No suelo relacionarme con otras madres.
c) Me limito solo a informar y no recibir informacin de otras madres.
14. Confa en la informacin que recibe de otras madres?
a) Si confi en todo lo que me dicen.
b) No confi.
Porque?___________________________________________
MEDIOS DE COMUNICACIN
15. De qu medio de comunicacin recibe mayor informacin sobre
estimulacin temprana?
a) Radio
b) Televisin
c) Internet
16. Confa en la informacin que recibe de los medios
comunicacin?
a) Si confi
b) No confi
Porque?___________________________________________

de

17. Realiza inmediatamente las tcnicas sobre estimulacin temprana

que aprendi?
a) Si lo realizo
b) No lo realizo
Porque? ___________________________________________
PERSONAL DE SALUD
18. Qu le parece la informacin sobre estimulacin temprana que le
brinda la enfermera?
a) Es clara y precisa.
b) No entiendo lo que me explica.
c) Recibo poca informacin.
19. En cunto tiempo aproximadamente evalan a su nio(a) dentro del
consultorio de Crecimiento y Desarrollo?
a) 10 - 15 min.
b) 15 - 20 min.
c) 20 a ms min.
20. Por qu motivo lleva a su nio(a) al consultorio de Crecimiento y
Desarrollo?
a) Para que controlen peso, talla y vacuna.
b) Para que le vacunen.
c) Para el control de su desarrollo y vacuna

63

ANEXO N 02
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

TEST DE ACTITUD HACIA LA ESTIMULACION TEMPRANA

PRESENTACIN
El presente cuestionario esta realizado por egresadas la EAP de Enfermera de la UNJFSC - HUACHO y
tiene como objetivo saber el nivel de conocimiento que poseen las madres de nios menores de un ao
sobre estimulacin temprana en su nio.
INSTRUCCIONES
Usted deber responder de forma annima las siguientes preguntas formuladas, marcando con un aspa (X)
la respuesta que considere correcta, se agradece su colaboracin.

ENUNCIADOS

TOTALMENTE
DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDECISO

DESACUERDO

1) Me preocupo por desarrollar al mximo las habilidades

fsicas y mentales de mi nio(a).
2) Pienso que el nio(a) debe recibir estimulacin temprana
cuando tiene dificultad en su desarrollo.
3) A mi parecer la estimulacin temprana favorece el
desarrollo de las habilidades de mi nio(a).
4) Creo que es complicado realizar la estimulacin temprana
a mi nio(a).
5) Me agrada realizar las actividades de estimulacin a mi
nio(a).
6) Pienso que la estimulacin temprana se da travs de
canciones y juegos.
7) Pienso que el uso de juguetes tiene resultados positivos en
el desarrollo de mi nio(a).
8) Opino que estimulando correctamente a mi nio(a) se
obtiene mejores resultados.
9) Creo que la estimulacin temprano solo lo realiza el
personal de salud.
10) Pienso que el lenguaje es importante, y que se le debe
hablar siempre al nio y decirle lo que se est haciendo.
11) Realizo la estimulacin temprana para desarrollar y
adelantar a mi nio para su edad.
12) Pienso que el desarrollo del nio ocurre en forma
progresiva y continua.
13) Me preocupo en apoyar a mi nio en su desarrollo.
14) Me esfuerzo para que la estimulacin temprana sea
disfrutada por mi nio sin llegar a cansarlo o aburrirlo.

64

TOTALMENTE
DESACUERDO

ANEXO N 03
DETERMINACIN DE LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Coeficiente de concordancia R de Finn
Formula a utilizar:

Leyenda:
t = Nmero de tems
k = Numero de categoras utilizadas en el instrumento
Y2j =Respuesta en cdigo nmero del 1er juez por cada tem
Y1j=Respuesta en cdigo nmero del 2do juez por cada tem

JUEZ

0.75

0.80

0.92

0.97

= 0.68

De acuerdo al coeficiente de concordancia de R de Finn, nos muestra un

resultado de 0.68, lo cual significa que existe un nivel de concordancia
FUERTE entre los jueces.
65

ANEXO N 04
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN
Los

resultados obtenidos de la encuesta piloto aplicada a 20 madres en

relacin al CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS

MENORES DE UN AO, se procesaron en SPSS versin 17.0.
(tem eliminado: 11)
Los coeficientes de confiabilidad calculados fueron los siguientes:

PARTE N. 1: CONOCIMIENTO
Coeficiente de confiabilidad de las mitades segn Spearman-Brown

0,653

Coeficiente de confiabilidad de las mitades segn Rulon-Guttman

0,647

Coeficiente de confiabilidad segn la frmula 20 de Kuder-Richardson (KR20)

0,605

Coeficiente de confiabilidad segn la frmula KR21 modificada por Horst

0,574

Como se puede observar nuestro valor calculado para el instrumento de

medicin nos da coeficientes de 0.653 (spearman brown ), 0.647 (rulon
guttman ), 0.605 (kuder richardson ) CONFIABLES.
Los estadsticos calculados de la escala fueron los siguientes:
Estadsticos de la escala

Media

Varianza

Desviacin tpica

N de elementos

6.050

4.048

2.012

66

PARTE N. : ACTITUD
Coeficiente de confiabilidad de las mitades segn Spearman-Brown

0.827

Coeficiente de confiabilidad de las mitades segn Rulon-Guttman

0.793

Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach

0.710

Las formulas empleadas para los clculos fueron las siguientes:

Coeficiente de Confiabilidad de las mitades de Spearman Brown.

rtt

2rip
1 rip

Donde:
rtt: Coeficiente de Confiabilidad
rip: Coeficiente de correlacin R de Pearson entre los puntajes impares
y pares.

Coeficiente de Confiabilidad de las mitades segn Rulon-Guttman.

S2d
rtt 1 2
St
Donde:
rtt : Coeficiente de confiabilidad
S2d : Varianza de la diferencia de los puntajes impares y pares.
S2t : Varianza de la Escala

67

 Coeficiente de Confiabilidad segn la Frmula 20 de KuderRichardson (KR-20)

m
rtt
. 1
m 1

p q
i i

S2t

Donde:
rtt : Coeficiente de confiabilidad
m : Nmero de tems
: Sumatoria
pi : Proporcin de sujetos que contestan correctamente el tem i-avo
qi : Proporcin de sujetos que contestan incorrectamente el tem i-avo
S2t : Varianza de la escala

Como se puede observar nuestro valor calculado para el instrumento de

medicin nos da coeficientes de 0.827 ( spearman brown ), 0.793 ( rulon
guttman ), 0.710 ( Kuder Richardson ) CONFIABLES.

Los estadsticos calculados de la escala fueron los siguientes:

Estadsticos de la escala
Media

Varianza

Desviacin tpica

N de elementos

45.05

14.448

3.801

11

68

DISCRIMINACIN ESTADSTICA DE LOS ITEMS DE CONOCIMIENTO

VALIDEZ PREDICTIVA

ITEM
CONO-11

CONO-12

CONO-13

CONO-15

CONO-16

CONO-17

CONO-18

Media

0.550

0.750

0.800

0.850

0.550

0.600

0.550

Varianza

0.248

0.188

0.160

0.128

0.248

0.240

0.248

Desv.Estnd.

0.497

0.433

0.400

0.357

0.497

0.490

0.497

Rpbi

0.672

0.588

0.509

0.289

0.172

0.629

0.272

cRpbi

0.614

0.540

0.449

0.161

-0.108

0.558

0.036

Cnf.Cureton

0.547

0.443

0.351

0.115

-0.073

0.477

0.025

Dec.Estadst.

Frontera de discriminacin ............... =

0.333

ITEM
CONO-19

CONO-20

TOTAL

Media

0.750

0.650

6.050

Varianza

0.188

0.228

4.048

Desv.Estnd.

0.433

0.477

2.012

Rpbi

0.531

0.748

cRpbi

0.457

0.739

Cnf.Cureton

0.362

0.706

Dec.Estadst.

Frontera de discriminacin ............... =

0.333

69

DISCRIMINACIN ESTADSTICA DE LOS ITEMS DE ACTITUD

VALIDEZ PREDICTIVA
ITEM
ACT-1

ACT-3

ACT-4

ACT-5

ACT-6

ACT-7

ACT-8

Media

4.650

4.500

3.900

4.500

3.950

4.350

4.550

Varianza

0.228

0.350

0.890

0.350

0.948

0.528

0.248

Desv.Estnd.

0.477

0.592

0.943

0.592

0.973

0.726

0.497

R(It-TT)

0.699

0.634

0.671

0.767

0.379

0.609

0.673

Cnf.Cureton

0.648

0.543

0.515

0.727

0.129

0.481

0.611

Dec.Estadst.

Frontera de discriminacin ............... =

0.302

ITEM
ACT-9

ACT-10

ACT-12

ACT-14

TOTAL

Media

3.950

4.550

1.600

4.550

45.050

Varianza

0.848

0.248

0.240

0.248

14.448

Desv.Estnd.

0.921

0.497

0.490

0.497

3.801

R(It-TT)

0.472

0.646

-0.446

0.646

Cnf.Cureton

0.252

0.577

-0.525

0.577

Dec.Estadst.

Frontera de discriminacin ............... =

0.302

70

ANEXO N 05
PUNTOS DE CORTE DETERMINADOS SEGN LA ESCALA DE
ESTANINOS

PUNTOS DE CORTE DE LA VARIABLE CONOCIMIENTO

02
36
7 10

X
BAJO

MEDIO
ALTO

PUNTOS DE CORTE DE LA VARIABLE ACTITUD

14 53

NEGATIVA

54 62

INDIFERENTE

63 70

POSITIVA

71

ANEXO N 06
DETERMINACIN DE LA RELACIN ENTRE CONOCIMIENTO Y ACTITUD

COEFICIENTES DE CORRELACIN SOMERS, KENDALLS TAU-B, KENDALL

TAU-C Y GAMMA

Medidas de asociacin direccionales (d de Somers)

Asymp. Std.

Valor
Ordinal vs Ordinal

Somers' d

Error

Approx. T

Approx. Sig.

Simtrico

0.431

0.092

4.433

0.000

Conocimiento Independiente

0.393

0.088

4.433

0.000

Actitudes Dependiente

0.478

0.100

4.433

0.000

a. Asumiendo la hiptesis alternativa.

b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.

Medidas simtricas

Asymp. Std.
Valor
Ordinal vs Ordinal

Error

Approx. T

Approx. Sig.

Kendall's tau-b

0.433

0.093

4.433

0.000

Kendall's tau-c

0.390

0.088

4.433

0.000

Gamma

0.663

0.120

4.433

0.000

N de casos validos

71

a. Asumiendo la hiptesis alternativa.

b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.

De nuestros coeficientes de correlacin en conclusin podemos afirmar que

dado que el valor de las medidas es positivo y significativo (relacin positiva)
se puede afirmar que a medida que el conocimiento tiende de medio a alto
las actitudes sobre la estimulacin temprana va de indiferente a positiva.

72

ANEXO N 07
MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA

OBJETIVO

JUSTIFICACIN

OBJETIVO GENERAL
se

determinar la relacin

relaciona

el

entre el conocimiento y

conocimient

la

o y la actitud

estimulacin

sobre

en madres de menores

estimulacin

de un ao del Centro de

temprana en
las

madres

de menores
de un ao
del

Centro

de
Huaura
2013?

Salud
-

sobre

la

temprana

realiza

en

madres ya que no
siempre

cuentan

con

la

experiencia,

conocimientos en

ESPECIFICOS
el

conocimiento sobre la
temprana

en madres de menores
de un ao del Centro de
Salud Huaura 2013.
Identificar

se

adecuada, ni los

OBJETIVOS

estimulacin

Esta investigacin

responsabilidad

Salud Huaura 2013.

Identificar

VARIABLE

DIMENSIONES

ESCALA

INDICADORES

METODO

HIPTESIS

Cmo

actitud

HIPOTESIS

la actitud

sobre la estimulacin
temprana en madres de

estimulacin
temprana

del

aplicarlo

apropiadamente
en sus nios, lo
cual es un factor
para que el nio
no
todas

Existe relacin entre

desarrolle

Variable 1:

el conocimiento y la

Definicin

Objetivos

Periodo

NIVEL
O
de

Conocimien

realizacin de la

estimulacin

to

tcnica

temprana en madres

estimulaci

de menores de un

n temprana

ao del Centro de

en madres

de menores

actitud

Salud

sobre

Huaura

la

2013.

nio; por ende no

pueden

GENERAL:

sobre
-

Estimulacin
temprana

No Existe relacin
entre
conocimiento
actitud

sobre

para

reas
desarrollo

rea Motora

la

rea

de

estimulacin

rea Lenguaje

temprana en madres

rea Social

DISEO
No experimental

N
POBLACION
A

Coordinacin

la

descriptivo.

Cuali-cuantitativo

Iniciacin de la

el

TIPO

tcnica

de un a

HIPTESIS NULA:

estimular
-

Nivel

exploratorio

Momento
adecuado

(II)

Madres de menores
de 1 ao del Centro

Salud de Huaura

de menores de un

las

73

menores de un ao del

habilidades

Centro de Salud Huaura

podra desarrollar

Salud

2013.

con

2013.

Establecer la relacin
que

existe

conocimiento
actitud

buena

estimulacin.

ao del Centro de
Huaura

Variable 2:
Creencias

entre

el

la

Actitud

la

sobre

sobre

estimulacin

una

que

temprana

estimulaci

en madres de menores

n temprana

de un ao del Centro de

en madres

Salud Huaura 2013.

de menores

de un ao.

Afectivo
-

Voluntad
para
realizarlo en el
nio.
Beneficios
en
reas
del
desarrollo.
Adelanta
el
desarrollo
del
nio.
Previene dficit
en el desarrollo.
Voluntad
y
disposicin para
la realizacin.
Agradable
realizar
ejercicios
de
estimulacin
temprana.
Preocupacin e
inters en su
desarrollo.
Fortalece vnculo
afectivo padres
hijo.

TECNICA
RECOLECCION
DE DATOS
Encuesta
O
R

INSTRUMENTO
Cuestionario

D
I
N
A
L

Motivacin
de
cumplimiento.
Esforzarse para
realizarlo

74

DE

Tendencial

Medio Social
-

Variables
Externas
Medios de
comunicacin

Estimulacin
temprana como
herramienta para
el desarrollo.
Beneficios en el
desarrollo
integral.

Intervencin en
el cuidado del
bebe
Influencia de la
familia
Interaccin con
otras madres
Confianza en la
informacin
recibida de otras
madres

Medio del cual

recibe
mayor
informacin
Confianza en la
informacin
recibida
Realizacin
inmediata de la
tcnica

75

Personal de
Salud
-

Apreciacin de la
informacin
Tiempo
aproximado de
evaluacin
del
nio en CRED
Motivo
de
asistencia
a
consultorio
CRED

76