Dialog Ada Professor

SMESP
PROJETO 77
APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO

REFLEXIVO
UNIDADE II PALAVRA DIALOGADA
So Paulo
2007
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria Adjunta
Waldecir Navarrete Pelissoni
Chefe de Gabinete
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki

Diretora
Elenita Neli Beber

Diretora de Ensino Fundamental e Mdio
Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros
Equipe do Ensino Fundamental e Mdio
Delma Aparecida da Silva, Rosa Peres Soares

Equipe Tcnica de Apoio da SME/DOT Ensino Fundamental e Mdio
ASSESSORIA PEDAGGICA
Maria Jos Nbrega (coordenao geral)
ELABORADORES
Alfredina Nery
Claudio Bazzoni
Mrcia Vescovi Fortunato
Maria Jos Nbrega
Equipe de Multimeios
Coordenador
Waltair Marto
Projeto Grfico
Ana Rita da Costa, Conceio Ap. Baptista Carlos, Joseane Alves Ferreira
AGRADECIMENTOS
A todos os professores de Lngua Portuguesa das escolas participantes do Projeto 77 Escolas, que
contriburam para o desenvolvimento deste material.
SUMRIO
APRESENTAO
DEPENDE DO CONTEXTO..., Maria Jos Nbrega
Lio 1: O uso da letra R.
Lio 2: O uso da letra S.
Lio 3: Pontuando os dilogos de fbulas.
Lio 4: Pontuando a piada para ler melhor.
Lio 5: Pontuando a piada para escrever melhor.
COMO DEVOLVER AO TEXTO O QUE DO TEXTO?, Maria Jos Nbrega
Lio 6: Regularidades contextuais: uso de C
Lio 7: Regularidades contextuais: uso de Q
Lio 8: Regularidades contextuais: uso de G
Lio 9: Editando textos falados
Lio 10: Regularidades contextuais: uso de H
Lio 11: Regularidades contextuais: uso de L
Lio 12: Regularidades contextuais: uso de M
Lio 13: Regularidades contextuais: uso de N
Projeto 77: pequeno histrico e finalidade

Em 2005 e 2006, em uma das aes do programa Ler e Escrever para o Ciclo II do
Ensino Fundamental, as escolas municipais paulistanas envolveram-se em uma srie de
sondagens cujo propsito era investigar o nvel de letramento de seus alunos. Essa ao
constituiu-se em um marco inicial do empenho da escola em assumir a tarefa de ampliar a
competncia leitora e escritora dos estudantes, considerando a linguagem escrita como
dimenso capacitadora que permeia a aprendizagem dos contedos de todas as reas do
currculo escolar e, portanto, compromisso da escola.
A finalidade do conjunto de sondagens era identificar quais eram os estudantes que:
ainda no dominavam o sistema de escrita alfabtica;
apresentavam pouca fluncia para ler e escreviam com pouco domnio dos padres da
escrita;
liam com alguma fluncia e redigiam textos j com um domnio razovel das convenes
da escrita;
liam fluentemente e redigiam bons textos .

Quando os resultados dessa investigao chegaram a SME-DOT, a prioridade foi
atender aos estudantes que ainda no estavam alfabetizados e, para tanto, as salas SAP
passaram a funcionar tambm no Ciclo II e foi elaborado material de apoio ao aluno e ao
professor.
Mas havia um nmero expressivo de estudantes 25% aproximadamente , que
embora fossem alfabticos, escreviam como o Juliano, aluno do quinto ano do Ensino
Fundamental:
Para que se aprecie um texto como o que acabamos de ler. necessrio um grande
5
esforo de cooperao para decifrar as palavras escritas de modo no convencional e para

segmentar o texto de modo a atribuir-lhe sentido. O fato de Juliano recontar uma fbula
conhecida facilita muito o trabalho do leitor. Imagine se a tarefa envolvesse a leitura de
textos de autoria?
Se escrevesse conforme os padres da escrita, isto , respeitando as regras de
ortografia e acentuao, pontuando e segmentando em pargrafos, o texto de Juliano ficaria
assim:
A raposa e o corvo
Um dia, um corvo estava com um queijo no seu bico. A passou uma
raposa e viu o corvo com o queijo no seu bico. A a raposa pensou:
- Eu vou elogi-la chamando ela de um lindo corvo.
A a raposa foi para debaixo da rvore e falou:
- Que lindo corvo! Que penas bonitas! Deve ter uma voz muito linda!
A o corvo ficou alegre e quis se mostrar. Abriu o bico todo alegre e
deixou o queijo cair. A raposa ligeira, saltou, agarrou o queijo e o engoliu. E
falou para o corvo:
- Voc tem cabea, mas no tem inteligncia!
Juliano, 5. Srie, 21/03/2007
Sem precisar despender energia para decifrar o que o aluno quis dizer, o professor
pode dedicar-se a apontar os aspectos que precisam ser melhorados para aproximar,
progressivamente, o texto de Juliano das caractersticas dos considerados bem escritos ou
ainda, em outras ocasies, problematizar o contedo temtico identificando eventuais
equvocos na assimilao dos contedos das diferentes reas.
Foi com o propsito de desenvolver principalmente as capacidades escritoras que se
criou o Projeto 77 - APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO
REFLEXIVO NO CICLO II. Esse projeto tem a finalidade de desenvolver uma srie de
seqncias de atividades para alunos do quinto ano e apoiar o trabalho do professor em sua
tarefa de ensinar ortografia, pontuao etc. de modo reflexivo, permitindo que os estudantes
ganhem maior fluncia para ler e produzir textos ajustados aos padres da escrita, para que
possam participar ativamente das atividades escolares.
O quadro seguinte relaciona os contedos que sero abordados em cada uma das
unidades que compem o programa:
Unidade 1 A palavra cantada

Leitura
Produo de textos
Ler / cantar canes acompanhando a letra Transcrio de canes conhecidas.

impressa.
Padres da escrita
Descoberta dos contextos em que pode haver forma escrita desviante por
interferncia da variedade lingstica falada pelos alunos:
a. Troca do L por R em encontros consonantais (rotacismo).
b. Omisso das marcas de plural redundante.
c. Omisso do R em final de palavras.
d. Troca de LH por I: semivocalizao.
e. Troca de LH por LI ou o inverso.
f. Reduo do ditongo OU O
g. Reduo do ditongo EI E
h. Troca de E pretnico ou postnico por I.
i. Troca de O pretnico ou postnico por U
j. Reduo das proparoxtonas em paroxtonas.
k. Desnasalizao das vogais postnicas.
l. Reduo de desinncia de gerndio.
m. Troca de L por U: semivocalizao.
n. Acrscimo de I em palavras terminadas pelo fonema /S/ grafados com a letra
S ou Z.
o. Acrscimo de I em slaba travada.
Unidade 2 A palavra dialogada
Leitura
Produo de textos
Leitura dramtica de peas curtas (piadas, Edio
de
entrevistas
previamente
crnicas ou contos) com predominncia de transcritas.

seqncias dialogais.
Processos de refaco de textos:
a. Cortar passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem na
hora de falar, mas que, em geral, so desnecessrias na escrita.
b. Acrescentar informaes que no tenham sido faladas, por serem facilmente
subentendidas, mas que precisam aparecer na escrita.
c. Substituir termos muito vagos por palavras ou expresses mais especficas.
d. Inverter expresses ou partes do texto para deixar mais claras, para quem l,
as idias apresentadas.
Padres da escrita:
Pontuao
a. Pontuao em final de perodo.
b. Uso da vrgula em enumeraes, intercalaes e inverses.
Uso da pontuao para introduzir a palavra do outro.
Padres da escrita:
Descoberta dos contextos em que pode haver forma escrita desviante por
desconhecimento das regularidades contextuais:
a. s ou z
b. s ou ss
c. c ou
d. r ou rr
e. g ou j
f. c ou qu
Unidade 3 Voc sabia?
Leitura
Produo de textos
Verbetes de guias dos curiosos e similares
Edio de textos com o propsito de

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substituir
os
elementos
coesivos
que
asseguram a continuidade ou a progresso

temtica prprios do oral pelos da escrita.
Padres da escrita:
Descoberta de regularidades morfolgicas como apoio escrita:
a. desinncias verbais e nominais;
b. sufixos e prefixos.
importante lembrar que o Projeto 77 - APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM

ESCRITA DE MODO REFLEXIVO NO CICLO II no uma proposta de curso de Lngua
Portuguesa para o primeiro ano do Ciclo II. apenas um conjunto de ferramentas para
apoiar o professor que precisa ajustar o nvel de letramento de seus alunos a nveis mais
prximos do que se espera para o ano do ciclo.
Desse modo, ao planejar sua rotina de trabalho, seria necessrio que o professor
reservasse uma ou duas aulas semanais para a realizao das atividades sugeridas. Para
que de fato os estudantes escrevam bem e com correo, esses contedos precisam se
transformar em pautas de reviso que os ajudem a assumir o papel de editores de seus
prprios textos, apropriando-se dos instrumentos lingsticos necessrios para reformular
os textos produzidos em todas as reas. Da a necessidade de planejar o ano escolar,
aliando as atividades do Projeto 77 com atividades de leitura que foquem compreenso e
interpretao, atividades regulares de produo de texto e outros exerccios de anlise e
reflexo sobre a lngua.
DEPENDE DO CONTEXTO...
Maria Jose Nbrega
Quando algum lhe pergunta o que quer dizer uma palavra, voc,
provavelmente, responde: depende do contexto. Isso porque, para determinar o
que uma palavra significa, precisamos saber quais so as que a precedem ou a
seguem no encadeamento do texto e que, assim, concorrem para estabelecer os
contornos de sua interpretao.
Se lhe indagassem que fonema uma determinada letra representa, a no ser
que fossem b, p, d, t, v ou f que mantm com os fonemas que representam
uma correspondncia biunvoca, isto , uma letra para um fonema e vice-versa, para
todas as outras, voc tambm precisaria responder: depende do contexto.
Mas a que contexto nos referimos, quando nosso olhar se dirige a uma
unidade to pequena quanto uma letra? A vai a resposta: tanto sua localizao na
palavra, quanto identificao das letras que vm antes ou depois dela. Vamos
examinar cada um desses casos.
A posio da letra na palavra

Muitos problemas ortogrficos podem ser resolvidos, ou pelo menos
reduzidos, apenas analisando a posio da letra na palavra, isto , se ela ocorre no
incio, no meio ou no fim.
Vejamos os vrios fonemas que a terrvel letra X pode representar:
//
Xcara
/z/
Exaustor
/s/
Experincia
/ks/
Txi
Que complicado esse X, no ? Mas, no em qualquer posio que a letra

X pode representar todos esses fonemas. Vamos analisar quatro palavras
comeadas pelos fonemas que essa letra pode representar:
/z/___OMBAR
9
/s/___ANEAMENTO
//___ERIFE
//___ARRETE
Provavelmente, voc s cogitaria empregar a letra X para completar as duas
ltimas palavras, porque, embora a letra X possa representar /s/, /z/, isso nunca
ocorre em incio de palavra.
Vamos refletir a respeito da primeira palavra da lista: /z/___OMBAR. J
sabemos que no com X, mas poderia ser com S? Tambm no. Bingo! A nica
letra que em incio de palavra representa o fonema /z/ Z zombar, zumbido,
zper etc.
Apenas Z, em posio inicial.
Apenas Z, quando a slaba

anterior terminar por consoante.
/z/
Z
zombar,
zumbido
cer-zir, an-zol
Em algumas ocorrncias do fonema

em posio intervoclica.
vazio, azedo
Em alguns casos, em final de
palavra.
/s/
cartaz, luz
A vizinhana da letra na palavra: que letra vem antes e que letra vem depois
E o fonema /s/? Com quantos grafemas podemos represent-lo? Respire
fundo e encare a lista:
C
cermica
diferena
subterrneo
SS
interesse
SC
piscina
desa
10
exportar
XC
excesso
veloz
XS
exsudar
Antes que voc grite por socorro... Vamos voltar segunda palavra da lista
apresentada anteriormente: /s/___ANEAMENTO
De todas as nove opes, porque convenhamos o dgrafo XS to raro, que
nem vale a pena consider-lo, em incio de palavra, apenas duas so possveis: S
e C. Porm, como a letra que ocorre depois A, S a resposta. Em posio
inicial, se a letra que vier depois for A, O ou U, a nica opo para representar o
fonema /s/ a letra S, mas se a letra seguinte for E ou I, concorrem o C e o
S:
/s/___atisfazer
/s/___eqncia
/s/___oletrar
/s/___elebrar
S ou C
S
/s/___ucata
/s/___iscar
/s/___impatia
Nosso objetivo, ao estudar ortografia, no no errar, pois s no erra quem

no escreve. Nosso objetivo conhecer quais so os lugares em que mais de uma
letra concorrem para representar um mesmo fonema e escapar das armadilhas.
Para no corremos riscos de cometer erros nessas situaes, melhor perguntar a
quem sabe, consultar o dicionrio ou, se estivermos escrevendo com o auxlio de um
processador de textos, ativar o corretor ortogrfico. exatamente o caso das
palavras das duas ltimas palavras da lista xerife e charrete.
Valores de base e valores posicionais das letras

Toda a letra tem um nome (, b, c, d, etc.), que quase sempre indica um
de seus valores na lngua. Mas, se pudssemos contar quantas vezes uma letra
empregada com um determinado valor, descobriramos que alguns so recordistas.
a isso que chamamos valor de base: a maior freqncia com que uma letra
usada para representar um determinado fonema da lngua (Rever o anexo 2 do
11
artigo Mora na Filosofia).

Como vimos, apenas poucas letras so usadas com o seu valor de base. So
elas: b, d, f, p, t, e o v. As demais, vogais e consoantes, podem ganhar outros
valores dependendo da posio que ocuparem na palavra. Isso quer dizer que o
valor da letra varia se ela aparece no comeo, no meio ou no fim da palavra ou
ainda de qual a letra que vem antes ou depois dela. Assim, para escrever
corretamente boa parte das palavras da lngua, no preciso saber de cor a sua
ortografia, basta saber algumas regras para o uso das letras no comeo, no meio ou
no fim das palavras e algumas proibies existentes por causa da letra que vem
antes ou depois daquela que se precisa escrever naquele momento. (Rever o anexo
3 do artigo Mora na Filosofia).
Perigos ortogrficos
Ao escrevermos um texto, dificilmente erramos as letras que apenas so
usadas com o seu valor de base. Sabemos tambm que possvel evitar muitos
problemas, se analisarmos com cuidado a posio que a letra ocupa na palavra e se
observarmos as letras que vm antes ou depois dela. Mas quais so os lugares
onde corremos maiores riscos de cometer erros ortogrficos?
No quadro abaixo, vamos apresentar quais so as letras ou os dgrafos que
podem representar um mesmo fonema em uma mesma posio e assim criar
dificuldades na hora de escrever. Conhecendo os lugares perigos, possvel tomar
certos cuidados e escapar das armadilhas, evitando deslizes.
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LETRAS
S
POSIO
EXEMPLOS
No meio da palavra, entre

duas vogais.
Camisa
Azedo
Z
S
No incio da palavra, diante de
certeza, selo
e, i.
cicatriz, silncio
SS
No meio da palavra entre

vogais, diante de a, o, u.
passar, assobiar, assunto
cabea, endereo, acar
(S) (muito raro)
creso, cresa
SS
No meio da palavra entre

vogais, diante de e, i.
passeio, sucessivo
disfarce, macieira
SC
crescer, descida
S
C
CH
No meio da palavra precedida

de consoante e seguida das
vogais a, o, u.
adversrio, consulta
No meio da palavra precedida

de consoante e seguida das
vogais e, i.
inseto, persiana
No comeo ou no meio da
palavra seguida de vogal.
perceber, npcias
colcho, lixo
mexer, cachoeira
X
S
cadaro, cala
No meio da palavra seguida

de consoante.
teste, texto
No final da palavra.
tnis, cartaz
X
S
Z
J
No incio ou meio da palavra

seguida das vogais e, i.
jibia, projeo
No meio da palavra em final

de slaba ou no final de
palavra.
No comeo da palavra.
gmeo, exigir
soltar, pousar
jornal, pica-pau
hlito, herana, hino, hoje,
humilhar
Vogal
agresso, estender, idealizar,
organizar, usina
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Dicas prticas para resolver dvidas ortogrficas

Quando estamos produzindo um texto, em uma situao em que no seja
possvel a consulta ao dicionrio, preciso saber algumas dicas que podem ajudar a
resolver problemas ortogrficos:
confrontar a palavra com outras da mesma famlia pode ajudar na escolha da

letra certa, porque palavras da mesma famlia se escrevem do mesmo jeito:
a) laran__eira: com g ou com j ?
Laranja com j e no poderia ser com g, ento laranjeira com j.
b) jorna__: com l ou com u ?
O plural de jornal jornais e no jornaus, ento jornal com l.
conhecer como se escrevem os sufixos e os prefixos pode resolver muitos

problemas:
a) com s ou com z? O sufixo -oso com s: gostoso, famoso, atencioso
b) com c ou com ss? O sufixo -ecer com c: amanhecer, acontecer
c) com s ou com z? O prefixo -des com s: desatar, desumano, desarmar
conhecer como se escrevem as desinncias dos verbos e dos nomes tambm

ajuda a solucionar dificuldades:
a) pesquiso__: com l ou com u? As formas do passado dos verbos nunca
terminam com l, ento pesquisou s pode ser com u.
b) pesquisa__e: com c ou com ss? As formas dos verbos no imperfeito do
modo subjuntivo so sempre com ss, ento pesquisasse com ss.
Como trabalhar as regularidades contextuais

Classificar uma lista de palavras, contendo diferentes ocorrncias de uma
determinada letra, uma boa atividade para descobrir os valores contextuais que ela
tem no sistema grafo-fonmico da lngua. Veja abaixo meia dzia de dicas de como
voc pode criar boas situaes didticas para explorar o assunto com sua turma.
1. Construa de um corpus de palavras para que o estudante possa perceber o que
regular.
2. Promova a anlise do corpus, agrupando os dados a partir de critrios
construdos para apontar as regularidades.
3. Solicite o registro das concluses a que os alunos tenham chegado.
4. Apresente a metalinguagem, aps diversas experincias de manipulao e
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explorao do aspecto selecionado, o que, alm de apresentar a possibilidade de

tratamento mais econmico para os fatos da lngua, valida socialmente o
conhecimento produzido.
5. Promova a exercitao dos contedos estudados, de modo a permitir que os
alunos se apropriem efetivamente das descobertas realizadas.
6. Auxilie os estudantes a aplicarem os diferentes contedos exercitados em
atividades mais complexas, como a prtica de reviso de textos, elaborando
pautas que os ajudem a identificar os aspectos trabalhados.
15

Nesta lio, voc vai aprender a observar quando se usa RR e R.
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas so escritas com R ou RR. Seu
primeiro desafio ser classificar essas palavras pela posio que o R ou RR
ocupam nas palavras: faa lista das palavras que comeam com R, outra lista das
palavras que tm essas letras no meio e uma terceira lista para as palavras que
terminam em R. Observe com ateno essa trs listas e discuta com seus colegas o
que acontece com o R e o RR em cada uma dessas posies na palavra (no
comeo, no meio ou no fim). O que vocs descobriram?
LETRA R
Corpus para atividades de descoberta das regularidades contextuais
VAMPIRO RODOVIA
FUGIR
MORRO
ALEGRIA
JUNTAR
ENROLAR
RESUMO
RAINHA
POMAR
PIRATA
TALHER
FIRME
HORROR
RITMO
PROPOR
SERRA APRESENTAR ENRIQUECER
UNIR
ESCORREGAR
LARGO
MOTOR
BRISA
VIBRAR
DRAGO
PIRARUCU
ROUCO
NERVO DERRUBAR
ORDEM
ENTREVISTA
SUMIR OBRIGAO
RECEITA
FLOR
RUIM
TAMBOR
DERROTA
FBRICA
PRDIO
ORELHA
RASPAR
PAVOR
MILAGRE RESPOSTA PETRLEO
SORRIR
ROCHA
CORREIO
HONRA
CREBRO
RECHEIO
RENDA
REDIGIR
PRINCESA
ZPER
CARIMBO
BERRO
SRIO
16
Dica para o professor:

Uma boa estratgia para o desenvolvimento dessa atividade prop-la como atividade em
grupos de 3 ou 4 integrantes. Desse modo, os alunos podem confrontar suas hipteses e
refletir antes de concluir a resposta.
O desafio proposto deve ser encarado como uma atividade exploratria e as tentativas de
classificao dos estudantes devem ser estimuladas. O professor pode percorrer os grupos e,
ao perceber impasses ou incoerncias na classificao, pode formular perguntas que levem
os estudantes a refletir. O professor pode dar pistas, mas no deve colaborar na formulao
de respostas enquanto o grupo estiver refletindo. Posteriormente, quando os trabalhos dos
grupos estiverem encerrados, o professor deve fazer uma discusso coletiva, observando as
propostas dos grupos e formulando perguntas ou expondo raciocnios que colaborem na
formulao de uma resposta comum. Importante, neste momento, os estudantes perceberem
que as palavras iniciadas ou terminadas com R no oferecem problemas ortogrficos, as
dvidas que temos se concentram nas palavras que tm R ou RR no meio da palavra.
Esse ser o mote para o prximo desafio.
Os quadros a seguir organizam para o professor as classificaes possveis dessas palavras e
devem funcionar como apoio para a conduo da discusso. Os estudantes no necessitam
usar a nomenclatura utilizada no segundo quadro.
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LETRA R
Incio de palavra
Meio de palavra
Final de palavra
RODOVIA
VAMPIRO
MORRO
FUGIR
RESUMO
ALEGRIA
ENROLAR
JUNTAR
RAINHA
PIRATA
FIRME
POMAR
RITMO
HORROR
SERRA
TALHER
ROUCO
APRESENTAR
ENRIQUECER
PROPOR
RECEITA
LARGO
BRISA
UNIR
RUIM
ESCORREGA
DRAGO
MOTOR
RESPOSTA
PIRARUCU
NERVO
SUMIR
ROCHA
DERRUBAR
ORDEM
FLOR
RECHEIO
ENTREVISTA
OBRIGAO
TAMBOR
RENDA
DERROTA
FBRICA
PAVOR
RASPAR
PRDIO
ORELHA
REDIGIR
MILAGRE
PETRLEO
ZPER
SORRIR
CORREIO
VIBRAR
HONRA
CREBRO
PRINCESA
CARIMBO
BERRO
SRIO
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LETRA R - Meio de palavra

/r/
intervoclico
/R/
intervoclico
Encontro
consonantal
Final de
slaba
Incio de slaba
antec. de cons.
VAMPIRO
MORRO
ALEGRIA
FIRME
ENROLAR
PIRATA
HORROR
APRESENTA
LARGO
ENRIQUECER
HONRA
PIRARUCU
ESCORREGAR
BRISA
NERVO
ORELHA
SERRA
DRAGO
ORDEM
CREBRO
DERRUBAR
ENTREVISTA
CARIMBO
DERROTA
OBRIGAO
SRIO
SORRIR
FBRICA
CORREIO
PRDIO
BERRO
MILAGRE
PETRLEO
PRINCESA
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Atividade 2
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o R ou RR no meio da
palavra. Seu novo desafio ser separar em grupos as palavras que se escrevem de
modo semelhante Junto com seus colegas, voc vai tentar descobrir a regra para
essa nova classificao das palavras que tm o R ou RR no meio. Vamos tentar?
O que voc descobriu? Compatilhe suas descobertas com os colegas da classe e
com seu professor.
Atividade 3
Loteria do R
Baseado em suas descobertas, assinale a coluna do R ou a coluna do RR,
indicando a opo correta para completar as palavras:

O propsito da atividade permitir que os alunos, analisando os contextos, decidam se
devem completar a palavra com R ou RR.
R
CHU___ASCO
CA___NCIA
DE___ETER
ENGA___AFAMENTO
EN___UGADO
FA___INHA
GA___A
EN___UBESCER
C___EGO
DINOSSAU___O
CULIN___IA
CRATE___A
EN___OSCADO
BA___ULHO
SOCO___ER
GA___AGEM
SA___AMPO
EN___EDO
BA___ANCO
20
RR
PONTEI___O
FE___AMENTA
INTE___OGATRIO
EN___ASCADA
A___EMESSO
___IDO
EN___AIZAR
Atividade 4
Ditado com focalizao
Preste ateno, agora, na histria que seu professor vai ler. uma histria de
Nasrudin, o heri popular mais famoso da Turquia. L ele chamado de mawla (em
portugus aparece escrito mul), que significa mestre. H muito mistrio sobre ele.
Parece que nasceu na Turquia, no ano de 1208. Contam que, desde sua infncia,
tinha fama de ser inteligente, astuto e muito espirituoso. Suas histrias quase
sempre apresentam situaes engraadas, que revelam o jeito muito diferente de
Nasrudin olhar as coisas. Voc vai gostar de conhecer esse personagem.
Em seguida, complete o texto com as palavras que ele vai ditar.
Uma dica... todas palavras que voc vai escrever tm a letra R. Lembre-se do que
voc j aprendeu.

O ditado com focalizao uma estratgia interessante para sistematizar as
descobertas ortogrficas da turma, pois provoca a explicitao das regras que orientam a
ortografia da palavra.
Veja como proceder.
Selecione um texto e elimine palavras que sejam exemplos do aspecto ortogrfico em
estudo. Leia o texto na ntegra para que conheam o seu contedo e, depois, retome a leitura,
interrompendo-a para ditar as palavras as palavras que foram omitidas.
Aps terem escrito a primeira delas, pea para que um dos alunos a transcreva na lousa
para que os colegas possam avaliar se est correta ou no, apresentando suas justificativas.
Proceda da mesma maneira com as demais.
O ELEMENTO _______________
J
altas
_______________
da
21
_______________,
dois
bbados
_______________ uma discusso _______________ bem debaixo da janela de

Nasrudin, que _______________ _______________, _______________ -se no seu
nico
_______________
_______________
saiu
_______________
com
_______________
_______________
_______________.
Mal
_______________ a tentativa de apaziguar os nimos, um deles _______________

-lhe o _______________ e os dois _______________ _______________.
_______________
que
discutiam?,
_______________
_______________ assim que Nasrudin voltou da _______________.

Devia _______________ a _______________ do _______________. Assim
que o _______________, a _______________ _______________.
(Histrias de Nasrudin. Rio de Janeiro: Edies Dervish, 1994)
Dicas para o professor:

Algumas das palavras selecionadas permitem retomar alguns aspectos referentes
interferncia da fala na escrita.
1. Em correr, caso ocorra omisso do R final, veja se algum se lembra de, em verbos
no infinitivo, usa-se o R.
2. Em comearam e saram, caso ocorra a representao -RAM por -RO, veja se
algum se lembra de que, em formas da terceira do plural do pretrito perfeito, se usa o
-RAM.
3. Em acordou, enrolou, arrancou, perguntou e terminou, caso ocorra a reduo do
ditongo -ou, veja se algum se lembra de que, em formas na terceira do singular do
pretrito perfeito, se usa o -OU.
4. Em cobertor, tentar, acabar e mulher, caso ocorra omisso do R final, veja se
algum se lembra de, em verbos no infinitivo, se usa o R.
5. Em correndo, caso ocorra a reduo do gerndio, veja se algum se lembra da
terminao -NDO.
Texto selecionado integral

O ELEMENTO INESPERADO
J altas horas da madrugada, dois bbados comearam uma discusso infernal bem
debaixo da janela de Nasrudin, que prontamente acordou, enrolou-se no seu nico cobertor e
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saiu correndo para tentar acabar com a gritaria. Mal comeara a tentativa de apaziguar os
nimos, um deles arrancou-lhe o cobertor e os dois saram correndo.
Sobre o que discutiam?, perguntou a mulher assim que Nasrudin voltou da rua.
Devia ser a respeito do cobertor. Assim que o conseguiram, a briga terminou.
Histrias de Nasrudin. Rio de Janeiro: Edies Dervish, 1994.
Atividade 5
Jogo dos sete erros
Quem digitou mais esta outra histria do Nasrudin cometeu alguns deslizes ao
escrever palavras com a letra R. Veja se voc localiza os sete erros.
O RELGIO
O relgio de Nasrudin estava sempre marcando a hora erada.
Ser que no d para voc tomar uma providncia?, algum preguntou:
Qual?
Bem, o relgio nunca est certo. Qualque porvidncia, j ser uma melhora.
Nasrudin deu uma matelada no relgio. Ele parou.
Voc tem razo, disse. De fato, j d para sentir uma melhora.
Eu no quis dizer qualquer providncia assim ao p da letra. Como que
agorra o relgio pode estar melhor que antes?
Bem, antes nunca estava certo. Agora, ao menos, est certo duas vezes ao
dia.
Morral: melhor estar certo algumas vezes do que nunca estar certo.

Oriente os alunos para trabalhar em duplas. Eles devem assinalar no texto os desvios dos
padres ortogrficos que encontrarem.
Depois de conferir e comentar com eles todas as ocorrncias, pea que cada um reescreva o
texto, sem erros, no caderno.
23

O RELGIO
O relgio de Nasrudin estava sempre marcando a hora errada.
Ser que no d para voc tomar uma providncia?, algum perguntou:
Qual?
Bem, o relgio nunca est certo. Qualquer providncia, j ser uma melhora.
Nasrudin deu uma martelada no relgio. Ele parou.
Voc tem razo, disse. De fato, j d para sentir uma melhora.
Eu no quis dizer qualquer providncia assim ao p da letra. Como que agora o
relgio pode estar melhor que antes?
Bem, antes nunca estava certo. Agora, ao menos, est certo duas vezes ao dia.
Moral: melhor estar certo algumas vezes do que nunca estar certo.
24

Nesta lio, voc vai aprender a observar quando se usa SS e S.
Atividade 1
Agora a vez da letra S...
Veja tambm como essa letra se comporta.
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas so escritas com S ou SS.
Seu primeiro desafio ser classificar essas palavras pela posio que o S ou SS
ocupam nas palavras: faa lista das palavras que comeam com S, outra lista das
palavras que tm essas letras no meio e uma terceira lista para as palavras que
terminam em S. Observe com ateno essa trs listas e discuta com seus colegas
o que acontece com o S e o SS em cada uma dessas posies na palavra (no
comeo, no meio ou no fim). O que vocs descobriram?
LETRA S
COSTAS
ADOLESCENTE
CONSTRUIR
SADE
CONSUMIR
SUSTO
VISITAR
ROSADO
USINA
INSPIRAR
ASSALTAR
DISCIPLINA
ATRS
VRUS
ATRASO
PAUSA
INGRESSO
SOLETRAR
MASSA
PISCINA
PASSADO
INSTRUIR
SOSSEGO
SIMPATIA
DESAFIO
REFRESCOS
OPOSTOS
SOLVEL
BSICO
SERPENTE

25
NIBUS
SABO
BELISCO
CASTELO
SANDLIA
DESCREVER
EXPULSAR
FANTASIA
SURPRESA
VERSOS
ABSURDO
MSCULO
BSSOLA
FALSO
COMPASSO
AFASTAR
EXCURSO
GROSSO
PARASO
EXPRESSAR
TRAVESSA
GASOLINA
SEMANA
ESPERTO
CONSELHO
GESSO
LISTA
CASULO
SUPERIOR
CONSEGUIR
Siga as mesmas orientaes dadas para exerccio semelhante, na lio anterior, com a letra
R.
S
Incio da
l
Meio da palavra
Final da palavra
SABO
PAUSA
AFASTAR
COSTAS
SOLETRAR
ADOLESCENTE
INGRESSO
NIBUS
SADE
EXCURSO
CONSTRUIR
VERSOS
SANDLIA
BELISCO
GROSSO
REFRESCOS
SEMANA
MASSA
CASTELO
ATRS
SIMPATIA
PARASO
CONSUMIR
VRUS
SOLVEL
PISCINA
EXPRESSAR
OPOSTOS
SUPERIOR
SUSTO
PASSADO
SERPENTE
TRAVESSA
TRAVESSA
SURPRESA
VISITAR
INSTRUIR
EXPULSAR
GASOLINA
ROSADO
SOSSEGO
FANTASIA
USINA
ESPERTO
INSPIRAR
DESAFIO
CONSELHO
ASSALTAR
ABSURDO
DISCIPLINA
GESSO
MSCULO
LISTA
BSSOLA
CASULO
BSICO
FALSO
ATRASO
COMPASSO
CONSEGUIR
26
LETRA S - Meio da palavra

/z/
intervoclico
/s/
intervoclico
dgrafo SS
Incio de
slaba
antec. de
Final de
slaba
Final de
slaba
antec. de N
Final de
slaba
Dgrafo SC
PAUSA
INGRESSO
EXCURSO
ESPERTO
INSPIRAR
ADOLESCENTE
PARASO
MASSA
CONSUMIR
BELISCO
CONSTRUI
R
DISCIPLINA
VISITAR
GROSSO
CONSELHO
AFASTAR
INSTRUIR
PISCINA
GASOLINA
EXPRESSA
R
ABSURDO
CASTELO
ROSADO
TRAVESSA
EXPULSAR
MSCULO
USINA
PASSADO
CONSEGUI
R
LISTA
FANTASIA
SOSSEGO
FALSO
SUSTO
DESAFIO
GESSO
CASULO
ASSALTAR
ATRASO
BSSOLA
BSICO
COMPASSO
27
Atividade 2
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o S ou SS no meio da
palavra. Seu novo desafio ser separar em grupos as palavras que se escrevem de
modo semelhante. Junto com seus colegas, voc vai tentar descobrir a regra para
essa nova classificao das palavras que tm o S ou SS no meio. Vamos tentar?
O que voc descobriu? Compatilhe suas descobertas com os colegas da classe e
com seu professor.
Atividade 3
Loteria do S
Baseado em suas descobertas, assinale a coluna do S ou a coluna do SS,
indicando a opo correta para completar as palavras:
devem completar a palavra com S ou SS.
S
NECE___ITAR
DESPE___A
IMPRE___O
DINO___AURO
DE___ERTO
PARAFU___O
DE___AGRADVEL
PAI___AGEM
DEPRE___A
COMPROMI___O
PER___EGUIR
ATRAVE___AR
INVER___O
A___OPRAR
A___OBIO
PO___VEL
APLAU___O
ANALI___AR
EXCE___O
28
SS
ANIVER___RIO
CON___OANTE
PROCI___O
BRA___A
EN___AIAR
AB___OLUTO
RIGORO___O
Atividade 4
Preparado para encarar mais um ditado? Dessa vez, as palavras que sumiram do
texto tm a letra S.
Mas antes da tarefa, oua mais uma histria que seu professor vai contar do mul
Nasrudin.

O ditado com focalizao uma estratgia interessante para sistematizar as descobertas
ortogrficas da turma, pois provoca a explicitao das regras que orientam a ortografia da
palavra.
Veja como proceder.
Selecione um texto e elimine palavras que sejam exemplos do aspecto ortogrfico em estudo.
Leia o texto na ntegra para que conheam o seu contedo e, depois, retome a leitura,
interrompendo-a para ditar as palavras as palavras que foram omitidas.
Aps terem escrito a primeira delas, pea para que um dos alunos a transcreva na lousa para
que os colegas possam avaliar se est correta ou no, apresentando suas justificativas.
______________________________________________
29
rei
enviou
uma
delegao
em
_____________
_____________
__________________________ ___________________________________, para

que
se
___________________________________
_______________________
que
um
homem
_______________________________
__________________________
para
juiz.
Nasrudin
ser
acabou
__________________________ _________________________.
Quando a delegao, fazendo-se _____________________ por um grupo de
_______________________, ______________________ Nasrudin, verificou que ele
tinha uma rede de _____________________________ enrolada __________
________________________.
Um
_____________________
perguntou:
Diga-nos,
por
favor,
por
que
_______________________ esta rede?

_________________________________ para recordar-me da minha origem
humilde, pois um dia j fui ________________________________.
Pela
fora
_________________________
nobre
_______________________, Nasrudin foi nomeado juiz.

Um dia, ao __________________________ sua corte, um _____________
_______________________________ que estivera naquela delegao perguntoulhe: O que aconteceu a sua rede, Nasrudin?
Com
toda
certeza,
respondeu-lhe
_________________________________
de
uma
Mulla-juiz,
rede,
quando
no
se
_______________________ o peixe.

Oriente os alunos a preenche cada espao com apenas uma palavra.
Algumas das palavras selecionadas permitem retomar alguns aspectos referentes
interferncia da fala na escrita. Outras permitem que voc comente algumas regularidades.
1) Em encontrasse, pudesse, comente que todas as flexes do imperfeito do subjuntivo
terminam com SS.
30
2) Em visitou, fisgou, caso ocorra a reduo do ditongo ou, veja se algum se

lembra de que, em formas na terceira do singular do pretrito perfeito, se usa o OU.
3) Em passar, visitar, caso ocorra omisso do R final, veja se algum se lembra de
que, em verbos no infinitivo, se usa o R .
4) Em sabendo, caso ocorra a reduo do gerndio, veja se algum se lembra da
terminao NDO.
5) Em zonas rurais e nos ombros, dos oficiais, enfatize a necessidade de aplicar as
regras de concordncia.

FISGADO
O rei enviou uma delegao em misso secreta s zonas rurais, para que se
encontrasse um homem modesto que pudesse ser designado para juiz. Nasrudin acabou
sabendo disso.
Quando a delegao, fazendo-se passar por um grupo de viajantes, visitou Nasrudin,
verificou que ele tinha uma rede de pesca enrolada nos ombros.
Um deles perguntou: Diga-nos, por favor, por que usa esta rede?
Simplesmente para recordar-me da minha origem humilde, pois um dia j fui
pescador.
Pela fora deste nobre sentimento, Nasrudin foi nomeado juiz.
Um dia, ao visitar sua corte, um dos oficiais que estivera naquela delegao
perguntou-lhe: O que aconteceu a sua rede, Nasrudin?
Com toda a certeza, respondeu-lhe o Mull-juiz, no h necessidade de uma rede,
quando j se fisgou o peixe.
Atividade 5
Jogo dos 20 erros
31
Procura-se algum que digite palavras sem cometer erros...

Desta vez, quem digitou mais esta outra histria do Nasrudin cometeu muitos
deslizes ao escrever certas palavras que voc j sabe como so escritas.
Veja se voc consegue localizar 20 erros.
Garmtica
Uma vez, quando tava dirigindo uma balsa em guas turbulenta, Nasrudin
cometeu um garve ero de garmtica ao coment alguma coisa.
Nunca na sua vida voc estud garmtica? preguntou-lhe um homem
metido que tava na balsa.
No. respondeu Nasrudin.
Que pena disse o homem voc perdeu a metade de sua vida...
Alguns minuto depois, Nasrudin preguntou a esse mesmo pasageiro:
O senh, por acaso, sabe nad?
No. Por qu?
Nese caso, o senh perdeu toda a sua vida. Ns tamo afundando!!!
(Adaptao: Cludio Bazzoni)

padres ortogrficos que encontrarem. So 25 erros.
Com esse exerccio voc poder verificar se os alunos assimilaram bem algumas das lies
da unidade anterior, especialmente os desvios dos padres que ocorrem por interferncia da
fala.
32
Gramtica
Uma vez, quando estava dirigindo uma balsa em guas turbulentas, Nasrudin cometeu
um grave erro de gramtica ao comentar alguma coisa.
- Nunca na sua vida voc estudou gramtica? perguntou-lhe um homem erudito que
estava na balsa.
- No. respondeu Nasrudin.
- Que pena disse o homem voc perdeu a metade de sua vida...
Alguns minutos depois, Nasrudin perguntou a esse mesmo passageiro:
- O senhor, por acaso, sabe nadar?
- No. Por qu?
- Nesse caso, o senhor perdeu toda a sua vida. Ns estamos afundando!!!
Adaptao: Claudio Bazzoni
33
Lio 3: Pontuando os dilogos de fbulas

Nesta lio, voc vai aprender a escrever as falas das personagens de
fbulas, usando a pontuao necessria.
Atividade 1
As fbulas so histrias bem legais, no? Veja como a pontuao ajuda a gente a
entend-las melhor.
Para comear, vamos ler uma fbula e prestar ateno como esto pontuadas as
falas das personagens.
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de
queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa
logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com essa idia na
cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse:
Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que
cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta
beleza? Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros.
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que
sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro "Cr!". O queijo veio abaixo, claro, e
a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo:
Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem
inteligncia!
Moral: Cuidado com quem muito elogia.
ASH, R.; HIGTON, B. (compilao). Fbulas de Esopo. Trad. Heloisa
Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 61.
Atividade 2
Voc reparou que, nesta fbula, s a raposa fala, no mesmo? Copie nos espaos
em branco as duas falas da raposa. No se esquea de usar a pontuao de
dilogo, certo? Se tiver dvida, volte ao texto.
1 fala da raposa:
34
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2 fala da raposa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Atividade 3
Ajudando a pontuar
Alguns alunos reproduziram algumas fbulas, mas como no colocaram pontuao
nos dilogos, fica difcil de ler e compreender. Voc pode ajudar! Vamos l?
Reprodues de alunos
Fbula A cigarra e a formiga

A cigarra cantou todo o vero e ficou assustada. Sabe por qu? No tinha o que
comer e foi chamar a formiga. A cigarra falou formiga me d um pouco da sua
comida. Quando chegar o calor, eu te pago com juros. A formiga no gostava de
emprestar e falou O que voc fez no calor? Ah, eu fiquei danando. Ah, que
beleza, ento agora dance. (M. - aluna de 5 srie)
1 fala da cigarra:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
1 fala da formiga:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2 fala da cigarra:
___________________________________________________________________
35
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 fala da formiga:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
Fbula A raposa e o corvo

Um dia desses um corvo estava no galho da rvore, com um pedao de queijo. Uma
raposa viu ele e viu o queijo e elogiou o corvo. que corvo bonito, um pssaro
excelente, muito bacana. Ser que a voz boa? Cante. O corvo ficou to feliz e, se
achando, tirou da garganta a voz e caiu o queijo. A raposa rapidamente pegou o
queijo e disse. que corvo burro (J. - aluno de 5 srie)
1 fala da raposa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 fala da raposa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
Voc reparou tambm que, antes de cada fala de personagem, h uma palavra
(verbo) que anuncia que algum vai falar? E percebeu tambm que depois desses
verbos vem o sinal de pontuao chamado dois pontos (:)?
36
Com essa idia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse :
verbo
Dois
pontos
Voc observou que as falas dos personagens vm introduzidas por um travesso?

Que pssaro magnfico avisto nessa rvore!
travesso
Atividade 4
Preencha os espaos em branco, no texto abaixo, com os verbos das fbulas
presentes nas atividades anteriores.
A raposa e o corvo
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de
queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa
logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com essa idia na
cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e _____________:
Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que
cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta
beleza? Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros.
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que
sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro "Cr!". O queijo veio abaixo, claro, e
a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, __________:
Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem
inteligncia!
A raposa e o corvo
Um dia desses um corvo estava no galho da rvore, com um pedao de queijo.
Uma raposa viu ele e viu o queijo e __________________ o corvo. que corvo bonito,
um pssaro excelente, muito bacana. Ser que a voz boa? Cante.
O corvo ficou to feliz e, se achando, tirou da garganta a voz e caiu o queijo. A
37
raposa rapidamente pegou o queijo e _____________. que corvo burro (J. - aluno de
5 srie)
A cigarra e a formiga
A cigarra cantou todo o vero e ficou assustada. Sabe por qu? No tinha o
que comer e foi chamar a formiga. A cigarra _____________ formiga me d um
pouco da sua comida. Quando chegar o calor, eu te pago com juros.
A formiga no gostava de emprestar e __________ O que voc fez no calor?
Ah, eu fiquei danando. Ah, que beleza, ento agora dance. (M. - aluna de 5 srie)
Atividade 5
Leia a fbula a seguir. Preencha-a, trocando os verbos grifados por outros do banco
de verbos:
O co e a lebre (Esopo)
Um co de caa espantou uma lebre para fora de sua toca, mas depois de longa
perseguio, ele parou a caada. Um pastor de cabras vendo-o parar, ridicularizou-o
dizendo (________________):
Aquele pequeno animal melhor corredor que voc. O co de caa, respondeu
(_____________
_____):
Voc no v a diferena entre ns. Eu estava correndo apenas por um jantar,

mas ele, por sua vida.
Moral: O motivo pelo qual realizamos uma tarefa que vai determinar sua qualidade
final.
Banco de verbos que introduzem dilogos

falar
dizer
perguntar
responder
gritar
murmurar

interessante sugerir aos alunos uma pesquisa por outros verbos de dizer na sala de
38
leitura, por exemplo, para ampliar essa lista. Os estudantes podem fazer listas dos verbos,
copiando as frases em que so utilizados.
Atividade 6
Escrever e revisar s comear!
Voc vai fazer uma reproduo de uma fbula que o professor tenha contado para
vocs. No se esquea de fazer a pontuao necessria nas falas das personagens,
como aprendeu nas atividades anteriores.
Atividade 07
Reviso: agora sua vez!
Voc vai fazer o papel de revisor do seu prprio texto.
Veja se usou aqueles verbos que introduzem o dilogo das personagens. Analise
ainda se usou dois pontos e travesso para cada fala, que deve vir em
linhas/pargrafos diferentes...
Em seguida, troque com um colega, para vocs dois lerem o texto um do outro.
Verifiquem como ficaram os dilogos nas produes de vocs. Faam de novo o
papel de revisor de texto.
Boa reviso!
39
Lio 4: Pontuando a piada para ler melhor

Nesta lio, voc vai aprender a ler e interpretar piada e usar sinal de
pontuao.
Atividade 1
Ri melhor quem ri junto
Voc conhece aquela piada do Juquinha? Confira:
Um dia, a me de Juquinha estava se arrumando pra sair. O menino chegou e disse:
Manh, por que voc se pinta tanto?
Pra ficar bonita, Juquinha.
Ento, por que no fica?
E ento, gostou? E o Juquinha continuou aprontando...
A visita est saindo. A me pergunta ao filho, que est por perto:

E o que que a gente diz quando a visita vai embora?
Graas a Deus!
Quer mais? Que tal preparar uma piada pra contar para a classe?
Atividade 2
Preparando para contar uma boa
Com um colega, ensaie a leitura de uma piada que sua professora vai sortear.
Mantenha segredo. No conte antes da hora para no quebrar a surpresa, porque
piada boa tem que ser nova, certo? Ao ler, observe a pontuao ao final de cada
frase para dar a entonao certa.
Material para o professor:
40
Faa uma cpia das piadas abaixo. Depois corte cada clula deixe que cada dupla sorteie
uma para ler ou contar para os colegas.
PIADAS
Voc tem a quinhentos mangos pra me
emprestar?
No.
E em casa?
Tudo bem, obrigado. (1)
Desculpe, querida, mas eu tenho a impresso

de que voc quer casar comigo s porque eu
herdei uma fortuna do meu tio.
Imagine, meu bem! Eu me casaria com voc
mesmo que tivesse herdado a fortuna de outro
parente qualquer! (1)
Dilogo de duas crianas:

Eu nasci nessa casa.
Eu nasci no hospital.
Por qu? Voc estava doente? (1)
Chega o menino curioso pra perto do pai, visitando

um pomar:
Pai, que fruta essa?
So ameixas-pretas, meu filho.
Pretas como, meu pai, se elas so brancas?
Ah, meu filho, elas esto brancas porque ainda
so verdes.(1)
Careca: Me d um vidro de loo pra crescer

cabelo.
Caixeiro: Grande ou pequeno?
Careca: Pequeno, que eu no gosto de cabelo
muito comprido. (2)
Gago: o... a...ca...ca...valheiro...po...poderia...

me... me... infor...informar... on...on...onde ...
que... tem... por a...por aqui... u...u...uma
esco...escola... pra... ga...gagos?
Cavalheiro: Para que o senhor quer escola se j
est gaguejando to bem? (2)
Amigo: Posso lhe dizer uma coisa no ouvido?

Outro: Diga.
Amigo: Como que voc teve coragem de
casar com uma mulher careca, desdentada e
to feia?
Outro: No precisa falar baixo. Ela surda
tambm. (2)
Dilogo no hospcio:
Guarda: Que que voc est fazendo a?
Doido: Escrevendo uma carta.
Guarda: Pra quem?
Doido: Pra mim mesmo.
Guarda: E o que que diz a carta?
Doido: No sei, ainda no recebi! (2)
Ela: Como o senhor diferente do que eu

imaginava!
Poeta famoso: Pensava, naturalmente, que eu
era gordo, baixinho e feio?
Ela: Ao contrrio! Imaginava que o senhor era
esbelto, alto e bonito! (2)
A professora mandou o Joozinho escrever 50

vezes a palavra coube, pois o garoto insistia em
dizer cabeu.
Alguns minutos depois, o Joozinho entregou uma
folha cheia de coubes:
Espere a. Voc escreveu apenas 48 vezes, por
qu?
Ah, fessora, que num cabeu... (3)
A professora pergunta pro Joozinho:

Joozinho, seu eu te der dez laranjas e
depois te dar mais dez laranjas, voc fica
com... com...
CONTENTE! (3)
O Joozinho apanhou da vizinha e sua me foi

tirar satisfao:
Por que a senhora bateu no meu filho?
porque ele me chamou de gorda!
E a senhora acha que vai emagrecer batendo
nele? (3)
A mulher comenta com o marido:

Querido, hoje o relgio caiu da parede da
sala e por pouco no bateu
na cabea da mame...
Maldito relgio. Sempre atrasado... (4)
Um baiano deitado na rede pergunta pro amigo:

Meu rei... tem a remdio pra picada de cobra?
Tem no, meu lindo. Por que, voc foi picado?
No, mas tem uma cobra vindo na minha
direo. (4)
41
O empregado diz ao patro que est

chegando da rua:
Est chegando da feira, seu velho imbecil,
otrio e idiota?
No! Eu estou voltando do mdico que me
curou da surdez! (5)
O sujeito vai pedir aumento pro chefe:

Acho melhor o senhor me promover! Tem
muitas empresas me procurando...
mesmo? - pergunta o chefe, irnico - Quais
so essas empresas?
A empresa de eletricidade, a empresa de
saneamento, a empresa de telefone e as maiores
empresas de cobrana do pas! (5)
Joozinho observa atentamente o padre,

enquanto este conserta a cerca do jardim da
igreja. Notando o interesse do garoto, o padre
pergunta:
Voc quer aprender como se conserta uma
cerca, no , meu filho?
No, padre! S t curioso pra saber o que
um padre fala quando d uma martelada no
dedo! (5)
Dois amigos conversam sobre as maravilhas do

Oriente... Um deles diz:
Quando completei 25 anos de casado, levei
minha mulher ao Japo.
No diga? E o que pensa fazer quando
completarem 50?
Volto l para busc-la... (6)
Doutor, como eu fao para emagrecer?

Basta a senhora mover a cabea da
esquerda para direita e da direita para
esquerda.
Quantas vezes, doutor?
Todas as vezes que lhe oferecerem
comida. (6)
O Joozinho vai com sua irm visitar a av:

Vov, como que as crianas nascem?
Bem, as cegonhas trazem as criancinhas no
bico, meus netinhos.
Joozinho cochicha para a sua irm:
E a, o que que voc acha? Contamos a
verdade para ela? (7)
(1) POSSENTI, Srio. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 1998.
(2) NUNES, Max. Uma pulga na camisola: o mximo de Max Nunes. So Paulo: Companhia das
Letras, 1996.
(3) http://www.asmelhorespiadas.com/
(4) http://confiar.atspace.com/curtas_boas.htm
(5) http://forum.cifraclub.terra.com.br/forum/11/145334/
(6) http://dicas.zoabonito.com/2007/03/curtas-e-boas.html
(7) http://pt.wikipedia.org/wiki/Piada

A piada um gnero textual que opera fortemente com esteretipos e aborda temas
proibidos ou politicamente incorretos, evitados nos crculos sociais mais bem comportados
e polidos. Entretanto, exatamente por esse seu carter marginal, a piada muito popular e
cultivada universalmente. Como so textos curtos, apresentam muito dilogo e exploram
jogos de linguagem, aprofundam a leitura dos estudantes e aguam seu esprito crtico e sua
percepo das estratgias lingsticas para produo de sentidos. O professor deve estar
atento e manter a atividade nos limites do possvel na escola, evitando abrir a proposta para
que os estudantes tragam para a sala de aula piadas inadequadas ao ambiente e aos
propsitos e, com essa atitude, criem
situaes constrangedoras para os colegas e o
professor.
42
Atividade 3
Hora da risada!
Agora sua vez de ler para os colegas a piada que lhe coube e de ouvir a dos
colegas. Divirta-se!

Um dos objetivos da atividade envolver os alunos na leitura desse gnero textual para criar
repertrio e para que tenham oportunidade de apreciar algumas caractersticas das piadas.
tambm objetivo exercitar a leitura compreensiva e, posteriormente, a expresso oral do
texto humorstico. Para essa aprendizagem, importante que os alunos observem a
importncia da pontuao, tanto para a compreenso do texto como para orientar a
oralizao. Os estudantes devem procurar a entonao adequada para produzir o efeito de
humor desejado.
As piadas tradicionalmente so contadas, mas bastante comum e freqente encontrarmos
sua reproduo em meio grfico e elas acabam tambm sendo objeto de leitura. Por isso,
vamos centrar nossa ateno no exerccio de leitura em voz alta do texto escrito: uma boa
oralizao etapa posterior da leitura silenciosa e da compreenso do texto. Assim,
importante o professor acompanhar o ensaio de oralizao das duplas para ajudar a resolver
possveis problemas de compreenso das piadas.
Atividade 4
A pontuao e o sentido
Quem digitou o texto abaixo se esqueceu de colocar alguns sinais de pontuao.
Veja se voc descobre qual o sinal mais adequado para preencher as lacunas.
A pontuao que voc escolher pode permitir diferentes interpretaes da fala de
cada personagem. Use interrogao (?), exclamao (!) , reticncias (...) ou ponto
final (.) e tome sua deciso. Vamos l?

duplas. Desse modo, os alunos podem confrontar suas hipteses e refletir antes de concluir a
resposta. Durante a correo do exerccio, o professor no deve dar a resposta correta
43
imediatamente, mas criar oportunidade para que as duplas apresentem suas solues para, a
partir das respostas dadas, discutir com os estudantes, levando-os a pensar nas alternativas
possveis de pontuao para cada caso.
Piada para pontuar:

A dona de casa falando com o aougueiro:
Quanto est o quilo da carne de segunda___
Quatro e oitenta e cinco___
Credo, que roubo___ O senhor no tem corao___
Tenho sim, dona___ T quatro e cinqenta___

Observe que o sinal de pontuao nem sempre representa a nica alternativa para o
enunciado que se est pontuando. No caso da resposta do aougueiro, Quatro e oitenta e
cinco, a pontuao final pode ser ponto ou exclamao. Essa escolha uma opo
estilstica do autor. importante discutir com os alunos as nuances de sentido que cada
escolha implica e ressaltar que qualquer alternativa correta. O mesmo ocorre em Credo,
que roubo, que, ao final, alm da exclamao, pode receber reticncias e ponto. Em O
senhor no tem corao fica tambm evidente a mudana de sentido se o aluno optar por
ponto, interrogao ou exclamao. interessante que o estudante perceba a funo do sinal
de pontuao para a compreenso do texto.
Verso original da piada selecionada:

A dona de casa falando com o aougueiro:
Quanto est o quilo da carne de segunda?
Quatro e oitenta e cinco!
Credo, que roubo! O senhor no tem corao?
Tenho sim, dona! T quatro e cinqenta!
Fonte: http://forum.cifraclub.terra.com.br/forum/11/145334/
44
Lio 5: Pontuando a piada para escrever melhor

Nesta lio, voc vai aprender a escrever piada usando sinais de
pontuao.
Atividade 1
Ler em voz alta para pontuar
Leia a piada abaixo em voz alta antes de decidir qual a pontuao mais indicada
para preencher as lacunas.
duplas. Desse modo, os alunos podem confrontar suas hipteses e refletir antes de concluir a
resposta.
Ler em voz alta pode ser uma estratgia interessante para o estudante aprender a pontuar
final de frase, fazendo a entonao que considera adequada para dar sentido ao texto. Se a
escola possui equipamento, pode ser interessante que os estudantes gravem sua leitura e
reproduzam para conferir a relao entre o oral e o escrito.
Piada para pontuar

Sherlock Holmes e o doutor Watson vo acampar___ Aps um bom jantar e uma
garrafa de vinho, entram nos sacos de dormir e caem no sono___
Algumas horas depois, Holmes acorda e sacode o amigo___
Watson, olhe para o cu estrelado. O que voc deduz disso___
Depois de ponderar um pouco, Watson diz___
Bem,
astronomicamente,
estimo
que
existam
milhes
de
galxias
potencialmente bilhes de planetas___ Astrologicamente, posso dizer que Saturno

est em Cncer___ Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so
cerca de 3h15 da madrugada___ O que voc me diz, Holmes___
Sherlock responde___
Elementar, Watson, seu idiota___ Algum roubou nossa barraca___
45
Atividade 2
Reviso
Exponha aos seus colegas de classe como voc pontuou o texto e o que pensou
para se decidir. Oua com ateno os seus colegas e avalie, durante a discusso,
qual a melhor alternativa e, junto com seu professor, veja quais so as
possibilidades em cada caso. Faa as correes necessrias em seu texto.

Durante a correo do exerccio, o professor no deve dar a resposta correta imediatamente,
mas criar oportunidade para que as duplas apresentem suas solues para, a partir das
respostas dadas, discutir com os estudantes, levando-os a pensar nas alternativas possveis
de pontuao para cada caso. A resposta correta deve surgir de um consenso do grupo, com
a orientao do professor.
Atividade 3
Observar para aprender
importante que as piadas sejam escritas de modo organizado, para que possam
ser lidas com facilidade pelos colegas. Para isso, vamos ver como as piadas da lio
anterior foram escritas.
Voc vai observar que elas podem se organizar de modos diferentes. Vamos ver
alguns deles:
Modelo 1:
Dilogo no hospcio:
Guarda: Pra quem?
Doido: No sei, ainda no recebi!
46
Apresenta a situao
Dilogo no hospcio:
Nome do personagem
seguido de dois pontos

Dilogo entre
personagens
Fala do
personagem
Guarda: Pra quem?

Doido: No sei, ainda no recebi!
Modelo 2:
Por qu? Voc estava doente?
Apresenta a situao

Dilogo entre
personagens
Uso de travesso
para introduzir as
falas.
Por qu? Voc estava doente?
Modelo 3:
47
Apresenta a situao
Dilogo entre
personagens

Uso de travesso
para introduzir as
falas.
Introduz a fala
Observe que as frases comeam com letra maiscula e terminam com um ponto
final (.) ou uma interrogao (?) ou uma exclamao (!), que pra dar inteno
diferente a cada frase que cada um diz.

importante mostrar para o aluno que o formato que se d ao texto auxilia a sua
compreenso. H alguns usos que so opcionais (como o uso de travesso ou o nome do
personagem seguido de dois pontos), mas h outros que no, como o caso da apresentao
da situao que, em muitas piadas, cria um contexto necessrio para o entendimento da
piada.
Atividade 4
Pondo ordem no texto
Agora sua vez de escrever uma piada. Achamos as piadas abaixo registradas em
um papel. Mas quem as anotou, no fez um bom trabalho e os textos ficaram assim:
O amigo da ona
Dois caadores dividem uma barraca Um deles pergunta E se aparecesse uma ona
agora Eu dava um tiro nela E se voc estivesse sem arma Eu usava o faco E se
voc estivesse sem faco Eu subia numa rvore E se no tivesse rvore Eu corria E
se voc estivesse paralisado de medo P, voc meu amigo ou amigo da ona
48
A sogra
Um homem chegou a outro e disse Minha sogra caiu do cu Por qu Ela um anjo
No, perdeu a vassoura
Sugerimos que voc copie os textos e os organize seguindo um dos modelos acima.
No se esquea de usar a pontuao adequada. Bom trabalho!
Atividade 5
Reviso
Exponha aos seus colegas de classe como voc organizou e pontuou o texto e o
que pensou para se decidir. Oua com ateno os seus colegas e avalie, durante a
discusso, qual a melhor alternativa e, junto com seu professor, veja quais so as
possibilidades em cada caso. Faa as correes necessrias em seu texto.

A atividade de reviso aqui proposta pode ser realizada em pequenos grupos (3 a 4 alunos) e
depois realizada coletivamente, com a participao de todos os grupos.
Verso original das piadas selecionadas:
Sherlock Holmes e o doutor Watson vo acampar. Aps um bom jantar e uma garrafa de
vinho, entram nos sacos de dormir e caem no sono.
Algumas horas depois, Holmes acorda e sacode o amigo.
Watson, olhe para o cu estrelado. O que voc deduz disso?
Depois de ponderar um pouco, Watson diz:
Bem, astronomicamente, estimo que existam milhes de galxias e potencialmente bilhes
de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est em Cncer. Tambm d para
supor, pela posio das estrelas, que so cerca de 3h15 da madrugada O que voc me diz,
Holmes?
Sherlock responde:
Elementar, Watson, seu idiota! Algum roubou nossa barraca! (1)
49

Ento, por que no fica? (2)
Dilogo no hospcio:
Guarda: Pra quem?
Doido: No sei, ainda no recebi! (2)

Por qu? Voc estava doente? (3)
Dois caadores dividem uma barraca. Um deles pergunta:

E se aparecesse uma ona agora?
Eu dava um tiro nela.
E se voc estivesse sem arma?
Eu usava o faco.
E se voc estivesse sem faco?
Eu subia numa rvore.
E se no tivesse rvore?
Eu corria.
E se voc estivesse paralisado de medo?
P, voc meu amigo ou amigo da ona? (1)
Um homem chegou a outro e disse:
Minha sogra caiu do cu
Por qu? Ela um anjo?
No, perdeu a vassoura! (1)
50
(1) http://pt.wikipedia.org/wiki/Piada
(2) NUNES, Max. Uma pulga na camisola: o mximo de Max Nunes. So Paulo: Companhia
das Letras, 1996.
(3) POSSENTI, Srio. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 1998.
51
COMO DEVOLVER AO TEXTO O QUE DO TEXTO?

Ou da importncia de auxiliar o escritor iniciante a aplicar em atividades mais
complexas as regularidades aprendidas a respeito dos padres da escrita.
Maria Jos Nbrega
Papel, lpis na mo. Vencido o bloqueio da folha em branco, um texto escrito

em uma pgina algo para comear a trabalhar, aprimorar, corrigir. Quantas
vivncias com a linguagem escrita so necessrias para descobrir essa maravilhosa
possibilidade de, como diz Susan Sontag, escritora e ensasta norte-americana,
tentarmos ser nos textos que escrevemos mais perspicazes. Ou mais profundos. Ou
mais eloqentes. Ou mais excntricos.
Para as crianas e jovens que esto entrando no mundo da escrita, reformular
ou revisar o texto uma extravagncia. Nenhuma dessas experincias pertence
ordem do oral de onde eles vm.
Se quisermos formar escritores, preciso aceitar que faz parte da
aprendizagem de qualquer arte uma boa dose de tolerncia e de persistncia: para
quem ensina e para quem aprende. Suportar os sons desafinados que um aprendiz
arranca de um violoncelo o mnimo que podemos fazer; se imaginarmos que
gostaria de tocar como Yo Yo Ma, no deve ser nada fcil tambm para o
violoncelista-aprendiz. No toa que muitos desistem. Escrever uma arte que
requer exerccio, nas palavras do poeta Manuel de Barros: Repetir at ficar
diferente. Repetir um dom do estilo.
Um texto no papel. Por onde comear?

Leiamos o texto abaixo:
O fato da verso de Washington para a fbula A raposa e o corvo apresentar

52
muitas escritas desviantes exige do leitor-professor um alto grau de cooperao,

mesmo que possa se apoiar no enredo da fbula para construir a interpretao.
Embora os contedos referentes aos padres da escrita e, particularmente,
ortografia sejam difceis de aprender, uma vez aprendidos, facilitam enormemente a
tarefa do leitor. Por essa razo, uma fantasia achar que tudo seria mais simples se
pudssemos escrever como falamos. Como h grande variao entre os modos de
falar a lngua, haveria tambm muitos modos de escrev-la. A ortografia neutraliza a
fala e facilita o acesso ao contedo dos textos.
Confira a delcia que a escrita ortogrfica:
Texto do Washington revisado

Um dia um corvo achou um pedao de queijo. E olhou para cima
e viu um pssaro muito bonito e falou assim:
Que pssaro bonito!
E respondeu o pssaro:
Cro!
E saiu o pedao de queijo e a raposa pegou o queijo rpido e
raposa:
Olha, c no...voc tem voz mas no tem sabedoria.
Digitando o texto, as nicas palavras que o corretor ortogrfico do
processador acusa so cro, que interpretei como uma onomatopia para imitar a
voz do corvo e c, abreviao do pronome voc. Repare que agora no h mais
problemas de segmentao de palavras, de ortografia, de acentuao, de
concordncia, de pontuao. um texto correto, mas est longe de ser um bom
texto.
No h nenhuma dvida quanto ao fato de que Washington precisa aprender
a segmentar as palavras, a escrever sem tantos erros por interferncia da fala ou
por desconhecimento das regularidades contextuais. O Projeto 77, nas unidades 1 e
2, indicou vrios caminhos para mostrar como esse trabalho pode ser feito em sala
de aula.
Mas sabemos que no basta revisar preciso tambm editar o texto. Para
esse trabalho, no h como contar com o corretor ortogrfico, pois o que est em
jogo no mais o certo e o errado, mas as opes estilsticas que aproximam o
texto das expectativas socialmente construdas para o gnero a que ele se filia.
53
Essa histria, porm, s comea se Washington encontrar algum que

consiga decifrar o que ele escreve, algum familiarizado com a escrita de crianas
e jovens recm-alfabetizados. No Ciclo II, so poucos os leitores habilitados a ler
textos como o de Washington. essa a nossa misso: nos transformarmos nesses
leitores.
Ler o texto de Washington revisado permite deslocar o foco para os
processos de edio do texto que vo possibilitar aproximar o que ele queria dizer
do que efetivamente disse e, assim, ajud-lo a se apropriar dos mecanismos
coesivos da linguagem escrita.
Observemos como possvel editar o texto de Washington, mantendo-nos o
mais prximo possvel do que ele pretendia dizer, usando apenas quatro operaes
de edio:
a. Acrscimos
Um dia um corvo achou um pedao de queijo. E olhou para cima e viu um
pssaro muito bonito e falou assim [...]
No trecho, perfeitamente legtimo interpretar que quem olhou para cima foi o
corvo, porque o autor no introduziu at esse momento nenhuma outra personagem
na histria. Como conhecemos a fbula, sabemos que quem realiza essa ao a
raposa. Washington precisa aprender que necessrio introduzir a segunda
personagem da fbula, por exemplo: Uma raposa que passava por ali olhou...
b. Substituio
Ao escrever, necessrio empregar, em algumas situaes, vocabulrio mais
preciso. Por exemplo, em E saiu o pedao de queijo, parece mais adequado usar
caiu ou deixou cair: E deixou cair o pedao de queijo.
c. Eliminao
importante tambm cortar passagens redundantes, como E saiu o pedao
de queijo e a raposa pegou o queijo rpido que poderia ser reformulado para: E
deixou cair o pedao de queijo que a raposa pegou rpido.
d. Inverso
Escolher qual a melhor ordem para as palavras no texto uma operao de
edio que j parece sensibilizar Washington. Na passagem Olha, c no...voc
54
tem voz mas no tem sabedoria, o estudante deixa no papel indcios de uma outra
redao que descartou: Olha, voc no tem sabedoria, mas tem voz. Preferiu
Olha, voc tem voz, mas no tem sabedoria. A opo escolhida por ele muito
mais interessante, j que a conjuno mas imprime maior fora argumentativa ao
segundo elemento.
Compare a verso revisada com a editada:
Texto revisado
Um dia um corvo achou um
pedao de queijo. E olhou para cima e
viu um pssaro muito bonito e falou
assim:
Que pssaro bonito!
Texto editado
Um dia um corvo achou um
pedao de queijo. Uma raposa que
passava por ali olhou para cima e viu
o pssaro muito bonito e falou assim:
Que pssaro bonito!
Ele respondeu o pssaro:
E respondeu o pssaro:
Cro!
Cro!
E deixou cair o pedao de
E saiu o pedao de queijo e a
raposa pegou o queijo rpido e queijo que a raposa pegou rpido:
Olha, voc tem voz, mas no
raposa:
Olha, c no...voc tem voz tem sabedoria.
mas no tem sabedoria.
Mesmo depois de editado, o texto de Washington ainda poderia ser

melhorado. Quando estiver estudando fbulas, por exemplo, nas outras aulas no
dedicadas ao Projeto 77, ele vai poder aprender como variar os verbos de dizer, com
que palavras e expresses indicar a passagem do tempo etc.
O trabalho que desenvolvemos no Projeto 77 tem como objetivo a reviso e a
edio tal como apresentamos acima. Se Washington aprender a escrever assim,
seu texto exigir menor esforo de decifrao o que, certamente, permitir que nas
aulas de Cincias, Histria, Geografia seus textos possam ser lidos e analisados.
Algumas dicas para planejar atividades de reviso e edio de textos

Aprender a escrever pressupe, claro, o exerccio da escrita: escrever,
reescrever... Mas aprender a escrever pressupe tambm leitores generosos
dispostos a ler o que escrevemos, a dar palpites e sugestes. No basta apenas que
os alunos escrevam sem que seus textos sejam lidos.
55
Mas, ainda que, nas aulas de portugus, se venha ampliando a freqncia da

produo de textos com propsitos claramente definidos em que ocorra circulao
entre leitores fora dos muros da escola, ainda o professor quem normalmente tem
a tarefa de ler e de corrigir redaes. Tarefa to penosa e desgastante que acaba
fazendo com que os professores reduzam o volume de propostas de escrita
apresentado aos alunos.
Ainda que de modo obsessivo, o professor corrija sempre todas as redaes,
normalmente os comentrios que faz redundam em pouca aprendizagem: os erros
persistem e reaparecem no texto seguinte. Como proceder ento?
Sabe-se que apenas o estudo dos tpicos referentes aos padres da
linguagem escrita no garante que o estudante possa se apropriar deles na
produo ou mesmo na reviso e edio de textos. Por essa razo, importante
planejar situaes didticas que auxiliem os alunos a investirem os contedos
estudados em atividades mais complexas a produo e a reviso ou a edio de
textos de modo a auxili-los a superar os problemas que enfrentam ao escrever.
Tanto os procedimentos de reviso como os de edio comeam de maneira
externa, atravs da mediao do professor que elabora os instrumentos que
permitem que os estudantes apliquem os contedos que esto estudando.
Em funo da complexidade da tarefa, pouco produtivo explorar todos os
aspectos a cada vez. Assim, para que o aluno possa aprender com a experincia,
importante selecionar alguns, propondo questes que orientem o trabalho. A reviso
exaustiva deve ser reservada apenas para situaes em que a produo do texto
esteja articulada a algum projeto que implique sua circulao.
Nossa sugesto que o professor organize uma atividade permanente de
produo de textos: um a cada quinze dias, por exemplo. No necessrio elaborar
novas propostas, voc pode aproveitar as sugestes que o livro didtico apresenta.
Antes que termine de calcular o nmero de redaes a corrigir, acalme-se e veja o
que temos a propor: pare de corrigir e apenas leia os textos com o propsito de
identificar os problemas mais recorrentes tanto em relao aos padres da escrita
(reviso) como em relao aos aspectos referentes coeso textual (edio).
Vamos descrio da proposta passo a passo:
1. Os alunos redigem o texto a partir da proposta apresentada por voc.
56
2. Separe o momento da produo do momento da reviso ou da edio do texto.

Esse cuidado permite que o estudante se distancie de seu prprio texto, de
maneira a poder atuar criticamente sobre ele.
3. Proponha que os alunos faam a reviso do texto usando uma caneta de outra
cor. Esse procedimento permite que, quando voc for ler, possa perceber o que
eles no conseguiram acertar durante a elaborao do texto, mas j foram
capazes de modificar, quando releram o prprio texto para revisar.
4. O que os alunos erraram na primeira verso, mas j foram capazes de revisar
no nos deve preocupar: eles j aprenderam. Lembre-se de que s erra quem
escreve. O processo de produo de textos mobiliza muitos saberes e coordenar
todos no fcil. Por essa razo, at mesmo os escritores profissionais contam
com o servio de preparadores de texto, de revisores etc.
5. Leia os textos dos alunos e preocupe-se apenas com o que eles no
conseguiram perceber na reviso autnoma. Elabore, a cada vez, uma pequena
pauta dois ou trs itens no mximo com aspectos a serem observados pelos
alunos em uma segunda proposta de reviso, esta mediada pela leitura do
professor. Se quiser, promova antes um pequeno aquecimento: selecione um
dos textos produzidos pela turma, que seja representativo das dificuldades
coletivas para discusso dos aspectos priorizados e encaminhamento de
solues. Apresente o texto para leitura, transcrevendo-o na lousa, reproduzindoo em papel ou em transparncias ou na tela do computador. Se os aspectos
selecionados envolverem contedos ligados ortografia, por exemplo, apresente
o texto segmentado em frases e pargrafos, pontuado corretamente o que facilita
o trabalho, pois concentra a ateno dos alunos nos temas propostos. Nesta
etapa, importante assegurar que a turma possa ter acesso a dicionrios e
outros textos.
6. Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero de prticas de reviso e de
edio coletivas, o professor pode, gradativamente, ampliar o grau de
complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas, em pequenos
grupos, encaminhando-os para a autocorreo.
7. Da mesma forma que procuramos simplificar o trabalho do professor para tornar
possvel aumentar o volume de atividades de escrita, importante tambm
pensar em como facilitar o trabalho do aluno. Se ele tiver que passar a limpo o
texto aps cada uma das duas atividades de reviso e de edio, j sabemos o
57
que vai acontecer: os textos vo ficar cada vez curtos e burocrticos. O propsito
envolv-los nas atividades de reviso e edio sem fatig-los com a tarefa de
passar a limpo as vrias verses.
Algumas dicas para facilitar o trabalho:
a. Prepare uma folha em que haja um espaamento maior entre as linhas para
que seja possvel sobrepor as alteraes necessrias. Uma outra opo
usar as folhas do prprio caderno, mas pulando linhas.
b. Solicite aos estudantes para que no escrevam no verso da folha, assim,
caso haja um trecho que desejem alterar, vo poder recortar e colar os outros
que esto bons e poupar trabalho.
8. Ao organizar as atividades de reviso ou de edio em duplas, possvel ainda
usar esse trabalho como forma de planejar o trabalho em torno de dvidas mais
particulares: como em uma oficina, cada grupo trabalharia em torno de questes
especficas.
Para que esse trabalho seja produtivo, fundamental que o professor tenha
constitudo vnculos de confiana com o grupo e um ambiente de acolhimento, de
maneira a no provocar estigmas e constrangimentos.
58
Algumas dicas para planejar atividades de reviso e edio de textos sem

perder a avaliao individual da produo escrita de cada estudante.
Vamos recapitular os passos apresentados anteriormente para facilitar a
compreenso de como funciona o modelo em que tambm possvel um
acompanhamento mais pessoal:
Produo do
texto
Reviso/edio
autnoma
Leitura do professor
[Elaborao de atividades de aquecimento
para a reviso mediada]
Elaborao da pauta de reviso/edio
coletiva.
O estudante
produz o texto.
Em uma outra
aula, rev ou
edita o prprio
texto, sem
nenhuma
orientao.
O professor l os textos da turma j

revisados ou editados por eles e prepara a
pauta de reviso / edio coletiva.
Se considerar necessrio, pode preparar
alguma atividade para desenvolver as
ferramentas necessrias para o trabalho que
precisam fazer.
Reviso/edio
mediada
[coletiva, em
duplas,
individual] com
pauta coletiva
Os alunos
realizam a
segunda reviso /
edio,
observando os
aspectos
apontados pelo
professor.
interessante, no incio, selecionar um texto

representativo dos problemas da turma para
promover uma reviso ou edio coletiva
cujo propsito repertoriar os estudantes
dos procedimentos envolvidos nessas
atividades.
Sublinhados, na tabela abaixo, os acrscimos que permitem acompanhar os

estudantes individualmente.
Produo
do texto
Reviso/edio
autnoma
Leitura do
professor
[Elaborao de
atividades de
aquecimento para a
reviso / edio
mediada]
Elaborao da pauta
de reviso / edio
coletiva.
Leitura do
professor de uma
amostra de x
alunos.
Elaborao de
pauta
personalizada.
59
Reviso/edio
mediada
[coletiva, em
duplas,
individual]
com pauta
coletiva
Produo de
verso final
do texto
aps a
segunda
reviso /
edio
Reviso/edio
mediada com
pauta
personalizada
Estudantes
que
revisaram e
editaram o
texto a partir
da pauta
personalizada
passam o
texto a limpo.
Releitura
do
professor
do texto
revisado /
editado
pelos
estudantes
da
amostra.
Quando for ler a produo da turma, o professor seleciona alguns textos para
ler e elaborar uma pauta de reviso e de edio que atenda mais especificamente as
necessidades pessoais daqueles estudantes que podem ter problemas distintos dos
identificados na maioria dos estudantes: ou porque no aprenderam os contedos
que a maioria j aprendeu, ou, ainda, porque superaram os problemas identificados
na maioria da turma estando aptos, portanto, para observar outros aspectos em seu
texto. Organizando o trabalho, ao final de um bimestre, os estudantes teriam
produzido quatro textos, passado a limpo apenas um que seria objeto de uma
segunda leitura do professor. Por sua vez, o professor teria lido quatro redaes de
cada aluno, mas corrigido apenas uma.
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento do trabalho com a
atividade permanente de produo de texto.
60
TABELA PARA ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE PERMANENTE DE PRODUO DE

TEXTO
Alunos
Texto 1
Coletiva
Individual
Texto 2
Coletiva
Texto 3
Individual
Coletiva
Individual
Texto 4
Coletiva
Individual
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Observao: os espaos em branco correspondem aos alunos que faro a reviso / edio
com pauta coletiva ou personalizada.
61
Lio 6: O uso da letra C

Nesta lio, voc vai aprender a observar quando se usa C e .
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm C ou . Seu primeiro desafio
ser classificar essas palavras em trs grupos, considerando a letra que vm depois das
duas: faa uma lista das palavras em que, depois do C ou do , ocorram as vogais A,
O ou U; uma segunda em que depois apaream E ou I e, por ltimo, outra em ocorra
uma consoante. Observe com ateno essa trs listas e discuta com seus colegas o que
acontece com o C e o seguidos dessas vogais e consoantes. O que vocs
descobriram?
LETRA C
CONVITE
ASPECTO
ACAR
DOCE
EXCEO
CIRCO
CALADA
RECHEIO
PRINCESA
COLMIA
PREOCUPAR
FICO
PISCINA
OCULTO
LUCRO
ACIDENTE
CHO
BANCO
CULPA
COMRCIO
DESCER
ECLIPSE
ENCERRAR
CABANA
CHATO
RECREIO SECRETARIA
CREME
CRIANA
PACOTE
ATRAO
PREO
MURCHAR
ENDEREO
GANCHO
EMOO
CLIQUE
CHEIRO
EXCESSO
PEDAO
PARCELA
NASCER
ALMOO
ABRAAR
INFECO

62
CRIE
BICHO
CUPUAU
PAOCA
EXCETO
CINEMA
CROSTA
FRAO
CLARA
CREBRO
CLASSE
FACE
CEDO
MSCULO
INCENDIAR
Uma boa estratgia para o desenvolvimento desse conjunto de atividades prop-las para
serem realizadas em grupos de 3 ou 4 integrantes. Desse modo, os alunos podem confrontar
suas hipteses e refletir antes de concluir a resposta.
formulao de uma resposta comum.
Os quadros apresentados aps cada atividade so classificaes possveis dessas palavras e
devem funcionar como apoio para a conduo da discusso e no como gabarito. Os
estudantes no precisam usar a nomenclatura utilizada nos quadros.
63
C ou
+ A, O, U
+ E, I
Consoante
CONVITE
ACIDENTE
BICHO
CRIE
COMRCIO
ECLIPSE
BANCO
DESCER
RECREIO
CULPA
DOCE
SECRETARIA
ACAR
ENCERRAR
CREME
CUPUAU
EXCEO
GANCHO
PAOCA
EXCETO
CHEIRO
CALADA
CIRCO
CLARA
PACOTE
CINEMA
CLIQUE
ATRAO
PRINCESA
CLASSE
FRAO
CREBRO
CHATO
PREO
EXCESSO
FICO
COLMIA
PISCINA
CHO
ENDEREO
PARCELA
CRIANA
PREOCUPAR
NASCER
ASPECTO
EMOO
INCENDIAR
CROSTA
PEDAO
CEDO
MURCHAR
LUCRO
OCULTO
ALMOO
MSCULO
ABRAAR
COMRCIO
Atividade 2
64
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o C ou seguidas das

vogais A, O ou U. Seu novo desafio ser tentar descobrir por que, s vezes,
usa-se o C e outras o . O que voc descobriu? Compartilhe suas descobertas
com os colegas da classe e com seu professor.
C ou
C + A, O, U /K/
CONVITE
+ A, O, U
+ A, O, U /S/
/k/
ACAR
CRIE
CUPUAU
BANCO
PAOCA
CULPA
CALADA
PACOTE
ATRAO
COLMIA
FRAO
PREOCUPAR
PREO
OCULTO
ENDEREO
MSCULO
EMOO
COMRCIO
PEDAO
ALMOO
ABRAAR
Atividade 03
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o C seguidas das vogais E
65
ou I. Seu novo desafio ser tentar classificar as palavras considerando a letra que
vem antes do C: coloque aquelas em que antes aparece uma vogal qualquer em
um grupo, mas, quando for uma consoante, forme tantos grupos quantas forem
diferentes as consoantes. O que voc descobriu? Compartilhe suas descobertas
com os colegas da classe e com seu professor.
C + E I /S/
No Incio de palavra
ou antes de vogal
S antes do C
Dgrafo
X antes do C
Dgrafo
Outras cons.
antes do C
ACIDENTE
DESCER
EXCEO
ENCERRAR
DOCE
PISCINA
EXCETO
PRINCESA
CIRCO
NASCER
EXCESSO
PARCELA
INCENDIAR
CINEMA
CREBRO
CEDO
Atividade 4
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o C seguido de consoantes.
66
Seu novo desafio ser tentar classificar as palavras considerando a letra que vem
depois do C. Coloque em um mesmo grupo aquelas em que depois ocorrer L ou
R; depois quando for H e, em um outro ainda, quando o C estiver no final de
uma slaba e a outra comear por consoante. O que voc descobriu? Compartilhe
suas descobertas com os colegas da classe e com seu professor.
C
Incio de Slaba
+LeR
+ consoante
Incio de Slaba
+ H (dgrafo)
Final de Slaba
RECREIO
CLASSE
ASPECTO
GANCHO
CREME
CLIQUE
FICO
BICHO
SECRETARIA
CLARA
CHO
CROSTA
ECLIPSE
CHEIRO
MURCHAR
LUCRO
CHATO
67
Lio 7: O uso da letra Q

Nesta lio voc vai aprender como se faz para representar os sons /ke/
ou /ki/.
Atividade 01
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm a letra Q. Voc j
deve ter reparado que, depois da letra Q, sempre vem a letra U, mas nem
sempre o U pronunciado. Separe as palavras em dois grupos: aquelas em que
o U que vem depois do Q pronunciado e um outro com aquelas em que isso
no ocorre. O que possvel descobrir a respeito do funcionamento dessa letra?
LETRA Q
EQUIPAMENTO
SEQNCIA
TANQUE
QUANTIA
QUENTE
QUASE
QUADRILHA
QUARTO
QUALIDADE
FREQENTAR
QUEIXO
TRANQILO
ADEQUADO
QUEIMAR
PEQUENO
QUERER
PANQUECA
QUEDA
QUADRO
AQUECER
ESTOQUE
MAQUIAGEM
ENFRAQUECER
QUESTO
QUARTEIRO
CHEQUE
INQUILINO
TRAQUIA
BASQUETE
QUIETO
AQURIO
MQUINA
68
LETRA Q
Q+U=semivogal
QU = dgrafo
QUEIXO
QUEIMAR
PEQUENO
QUERER
QUALIDADE
FREQENTAR
QUEDA
PANQUECA
ADEQUADO
TRANQILO
AQUECER
ESTOQUE
QUADRO
SEQNCIA
MAQUIAGEM
ENFRAQUECER
QUARTEIRO
QUESTO
CHEQUE
AQURIO
INQUILINO
TRAQUIA
QUASE
QUIETO
BASQUETE
QUARTO
MQUINA
EQUIPAMENTO
+ E ou I
U+A
TANQUE
QUANTIA
QUENTE
Atividade 2
Aprenda um trava-lngua divertido com seu(sua) professor(a). Depois que voc
souber diz-lo sem tropear nas palavras, escreva-o no caderno para no esquecer.

Ensine para a turma este divertido trava-lngua:
O que que Cac quer?
Cac quer caqui.
Que caqui que Cac quer?
Cac quer qualquer caqui.
Mas, para tornar a brincadeira mais engraada, procure ensin-lo como se fala, isto ,
reduzindo a vogal e final para i(que > qui), omitindo o r do infinitivo (quer > qu)
69
etc.
Qui qui Cac qu?
Cac qu caqui.
Qui caqui qui Cac qu?
Cac qu coqu caqui.
Depois que tiverem decifrado o contedo do trava-lngua, sugerir que transcrevam o texto no
caderno.
Atividade 3
Faa os exerccios abaixo, depois observe o que acontece com o verbo conjugado.
Por que ser?
SE VOC FOSSE COMPLETAR A FRASE COM O VERBO QUE APARECE NA PRIMEIRA

COLUNA, COMO FICARIA?
ABRAAR
Ontem eu__________________ meu amigo.
ALCANAR
Ontem eu__________________ meu melhor resultado.
AMEAAR
Ontem eu__________________ chorar, mas no o fiz.
AVANAR
Ontem eu__________________ mais trs captulos do livro.
CALAR
Ontem eu__________________ meu velho e confortvel tnis.
COMEAR
Ontem eu__________________ um caderno novo.
DANAR
Ontem eu__________________ a noite toda.
DEBRUAR
Ontem eu me __________________ na varanda para ver o pr do sol.
DESEMBARAAR
Ontem eu__________________ os novelos de l da minha av.
ESFORAR
Ontem eu me __________________ para ir bem na prova.
Atividade 4
Faa os exerccios abaixo, depois observe o que acontece com a palavra primitiva.
70
Por que ser?
DE ONDE VM ESTAS PALAVRAS?

BANQUEIRO
BARRAQUEIRO
BRINQUEDO
MALOQUEIRO
MALUQUICE
PESQUEIRO
Atividade 5
Faa os exerccios abaixo, depois observe o que acontece com a palavra primitiva.
Por que ser?
DE ONDE VM ESTAS PALAVRAS?

CRIANCICE
JUSTICIERO
ROCEIRO
GRACIOSO
ESTACIONAR
COCEIRA
ADOAR
ADOECER
MACIEIRA
CABECEIRA
Dica para o professor

O propsito da srie de atividades de 07 a 09 criar uma situao para que os alunos
percebam que as regularidades contextuais provocam a substituio de letras no radical,
rompendo, ao menos aparentemente, com a idia de que palavras da mesma famlia se
escrevem do mesmo jeito.
Isso ocorre porque ao juntar ao radical um sufixo ou uma desinncia comeado por vogal
diferente de a, o ou u ou e ou i no h como manter a mesma letra da palavra primitiva.
71
Lio 8: O uso da letra G

Nesta lio, voc vai aprender a observar quando se usa G e GU.
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm G. Seu primeiro desafio
ser classificar essas palavras em trs grupos, considerando a letra que vm depois
das duas: faa uma lista das palavras em que, depois do G, ocorram as vogais A,
O ou U; uma segunda em que depois apaream E ou I e, por ltimo, outra em
ocorra uma consoante. Observe com ateno essa trs listas e discuta com seus
colegas o que acontece com o G seguidos dessas vogais e consoantes. O que
vocs descobriram?
LETRA G
PGINA
ARTIGO
ZANGAR
COLGIO
CORAGEM
VANTAGEM
GUA
PREGUIA
PERSEGUIR
SANGUE
ORGULHO
GIL
SUGERIR
SAGU
NEGRO
AOUGUE
VERGONHA
REGRA
GUARDAR
DIGERIR
EMIGRAR
GUICH
PINGO
PROGRESSO
GRUTA
PAISAGEM
MINGAU
ENIGMA
GROSSO
DRAGO
LNGUA
RELGIO
ESTGIO
GRIPE
ENERGIA
SIGNIFICAR
VINAGRE
ENGUIAR
GRADE
IGNORAR
IGREJA
GIGANTE
EXIGIR
GULA
IGUAL
MARGEM
LEGUME
GORDO
LGRIMA
GLRIA
GELIA
GORJETA
GLOBO
GIGANTE
GIRAR
INGRESSO
GALO
GEADA
GMEO
IMAGEM
72
G
+ A, O, U /g/
+ consoante
+ E, I //
/g/
ARTIGO
PGINA
NEGRO
ZANGAR
COLGIO
REGRA
GUA
CORAGEM
EMIGRAR
PREGUIA
VANTAGEM
PROGRESSO
PERSEGUIR
GIL
GRUTA
SANGUE
SUGERIR
ENIGMA
ORGULHO
DIGERIR
GROSSO
SAGU
PAISAGEM
GRIPE
AOUGUE
RELGIO
SIGNIFICAR
VERGONHA
ESTGIO
VINAGRE
GUARDAR
ENERGIA
GRADE
GUICH
EXIGIR
IGNORAR
PINGO
MARGEM
IGREJA
MINGAU
GELIA
LGRIMA
DRAGO
GIGANTE
GLRIA
LNGUA
GIRAR
GLOBO
ENGUIAR
GEADA
INGRESSO
GULA
GMEO
IGUAL
IMAGEM
LEGUME
GORDO
GORJETA
GALO
Atividade 2
73
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o Gseguidas das vogais A,

O ou U. Seu novo desafio ser dividi-las em dois grupos, considerando se a vogal
que vem depois do G pronunciada ou no. O que voc descobriu? Compartilhe
suas descobertas com os colegas da classe e com seu professor.
Atividade 3
Agora vamos trabalhar apenas as palavras que tm o G seguido de consoante.
Seu novo desafio ser tentar classificar as palavras em dois grupos: aquelas em que
o G for a primeira letra da slaba e aquelas em que o G for a ltima letra da
slaba. O que voc descobriu? Compartilhe suas descobertas com os colegas da
classe e com seu professor.
74
/g/+ vogal
+ A, O, U
/g/+
consoante
GU + E, I
dgrafo
Incio de
slaba
GORJETA
ENGUIAR
GORDO
GUICH
LEGUME
IGUAL
GULA
DRAGO
AOUGUE
SANGUE
INGRESSO
IGNORAR
GLOBO
SIGNIFICAR
GLRIA
ENIGMA
LGRIMA
PERSEGUIR
IGREJA
PREGUIA
GRADE
MINGAU
VINAGRE
PINGO
GRIPE
GUARDAR
GROSSO
VERGONHA
GRUTA
SAGU
PROGRESSO
ORGULHO
EMIGRAR
GUA
REGRA
ZANGAR
NEGRO
ARTIGO
GALO
LNGUA
75
Final de
slaba
Atividade 4
LOTERIA DO G
Assinale a coluna do G ou a coluna do GU, indicando a opo correta para
completar as palavras:

devem completar a palavra com G // ou GU /g/.
G
ER___ER
___EMA
___IAR
SE___IR
___IRINO
___ITARRA
___ENTE
CONSE___IR
___ELATINA
___INSTICA
___ELATINOSO
___IGANTESCO
___INCHAR
___ERREIRO
A___ENTE
IN___NUO
IN___IAR
___ICH
___IRINO
___ERMINAO
76
GU
Atividade 05
Faa os exerccios abaixo, depois observe o que acontece com o verbo conjugado.
Por que ser?
A primeira pessoa do presente dos verbos da primeira coluna ...

AGIR
Eu ___________________
CORRIGIR Eu ___________________
EXIGIR
Eu ___________________
FINGIR
Eu ___________________
FUGIR
Eu ___________________
REAGIR
Eu ___________________
REDIGIR
Eu ___________________
SURGIR
Eu ___________________

O propsito da atividade acima criar uma situao para que os alunos percebam que as
regularidades contextuais provocam a substituio de letras no radical, rompendo, ao menos
aparentemente, com a idia de que palavras da mesma famlia se escrevem do mesmo jeito.
Isso ocorre porque ao juntar ao radical um sufixo ou uma desinncia comeado por vogal
diferente de a, o ou u ou e ou i no h como manter a mesma letra da palavra primitiva.
77

Nesta lio, voc vai aprender a revisar textos e passar para a forma
escrita textos que nasceram falados.
Fazendo as lies da Unidade 1 e da Unidade 2, voc percebeu algo muito
importante: falar diferente de escrever. Voc viu, nas lies, que as diferenas
aparecem principalmente na maneira como pronunciamos algumas palavras. Agora,
voc ver que h outras diferenas interessantes de observar.
Cada um tem um jeito de falar. Tem gente que diz toda hora n, outros a cada
frase que completam dizem sabe?, outros dizem entende, outros dizem tipo
assim... Se parssemos para observar as pessoas falando, com certeza,
acharamos mais exemplos.
Outra coisa curiosa de observar na fala de todo mundo so as frases que ficam
por terminar. Isso acontece, porque, na conversa, podemos ver os gestos, vemos a
expressividade do olhar, podemos hesitar, corrigir os pensamentos sem que isso
implique incompreenso. Mas com a escrita, a coisa diferente... J pensou a
confuso que seria se cada um escrevesse de um jeito?
D para compreender por que temos de adotar algumas convenes ou regras
quando temos de escrever. Por conveno, cada palavra escrita de uma forma.
Por conveno, usamos sinais de pontuao, iniciamos a frase com letra maiscula;
escrevemos as palavras separadas umas das outras. Mas sempre bom lembrar
que alguns escritores gostam de burlar as regras. Ns, que estamos aprendendo a
escrever, temos de primeiro aprend-las. Depois, quando for o caso, poderemos at
burl-las...
Para que voc perceba bem as diferenas entre a fala e a escrita, nas
prximas atividades vamos editar, isto , passar para a forma escrita, alguns textos
que nasceram falados. Voc vai gostar!
78
Atividade 1
O depoimento que voc vai ler abaixo de um dos componentes da dupla Caju e
Castanha. Esse depoimento foi transcrito do cd O dia em que faremos contato, de
Lenine. Ele aparece no incio da cano A ponte, de Lenine e Lula Quiroga.
Leia o depoimento em voz alta, como se voc estivesse falando.
comecei cantando moda... sabe ... msica... comecei cantando msica... a depois
gente... tava na rua tudo coisa e tal... e eu cantava uma msica e batia na lata de
doce... e ele cantava tambm e batia... sabe... na latinha de doce... e agora num sabia
bater... batia... qualquer jeito era jeito... sabe... pra gente... num sabia de nada ainda...
n... a depois chegou tanta coisa no meu juzo... sabe... que a gente comecemo
cant mesmo... e a depois... e eu... olhava assim... todo mundo assim... chegava
tanta coisa no meu pensamento... que eu nem sabia de onde vinha... a comecei
direto mesmo... sei que at hoje graas a Deus... eu venho cantando... e at hoje...
graas a Deus... num passei fome
Que tal a experincia de ler um texto que nasceu para ser falado?
O que dificultou sua leitura?
Conversa com o professor
H uma forte tendncia, numa certa tradio lingstica, que considera a fala e a escrita como
dicotmicas, entendendo a primeira como no-normatizada, incompleta e fragmentria. E a
segunda seria: normatizada, planejada e completa. H uma outra compreenso, no entanto, de
que ambas, escrita e fala, so diferentes modalidades da lngua, e mais: a fala no o lugar do
caos. Assim, as atividades aqui propostas no perdem de vista a concepo de que possvel
transformar um texto oral em texto escrito e vice-versa. Isto no representa, de modo algum,
passar do caos para a ordem e muito menos corrigir o texto falado, mas sim, transitar de
uma modalidade para outra.
Outro aspecto a considerar o fato de que se escreve de um jeito e se fala de outro, da que
muitas vezes, para os escritores iniciantes, a fala ainda monitora bastante a escrita fazendo
com que haja muitas marcas de oralidade ou mesmo interferncia da fala naquilo que
escrevem. As atividades propostas nesta Unidade pretendem deixar mais claro para os alunos
as relaes entre falar e escrever, enfatizando as operaes de transformao de um texto oral
em texto escrito.
79
Atividade 2
Agora, pouco a pouco, vamos transformar o depoimento que voc leu em um texto
escrito. Observe como tudo vai se transformando.
Primeiro vamos destacar no texto o que redundante, as palavras repetidas e as
expresses que so comuns na fala, mas geralmente no aparecem na escrita. Para
facilitar sua tarefa, j assinalamos as repeties e as expresses da fala das duas
primeiras linhas. O restante do texto com voc...
Dica ao professor:
Organize a turma em duplas para fazer as atividades que se seguem, para propiciar um
espao de negociao de sentidos entre os alunos, alm de facilitar a tarefa que, sabemos,
no muito comum na escola: transformar uma modalidade da lngua em outra. Veja que as
variaes lingsticas no representam aqui objeto de trabalho, como por exemplo, no trecho
a gente comeceno cant, no h necessidade de alterao desta forma de falar, muito
comum em determinados grupos sociais.
Como so muitas as lies de edio de textos que sero propostas possvel administrar sua
aplicao conforme a necessidade de suas turmas.
Para realizar as atividades 2, 3 e 4, consulte o anexo 1, se voc julgar necessrio.
comecei cantando moda... sabe ... msica... comecei cantando msica... a depois
gente... tava na rua tudo coisa e tal... e eu cantava uma msica e batia na lata de
doce... e ele cantava tambm e batia... sabe ... na latinha de doce... e agora num
sabia bater... batia... qualquer jeito era jeito... sabe ... pra gente... num sabia de nada
ainda... n ... a depois chegou tanta coisa no meu juzo... sabe... que a gente
comecemo cant mesmo... e a depois
... e eu... olhava assim... todo mundo
assim... chegava tanta coisa no meu pensamento... que eu nem sabia de onde
vinha... a comecei direto mesmo... sei que at hoje graas a Deus... eu venho
cantando... e at hoje... graas a Deus... num passei fome
Atividade 3
80
Voc deve ter percebido que sem as repeties e as expresses tpicas da fala, as
idias do texto no ficaram bem articuladas. s vezes, necessrio acrescentar
algumas informaes; substituir termos vagos ou imprecisos por palavras ou
expresses mais precisas; inverter expresses ou trechos do texto para deixar mais
claro para o leitor o encadeamento lgico do que est sendo apresentado.
Sua tarefa a seguinte: acrescente expresses, substitua termos imprecisos, inverta
a ordem das frases de modo a transformar o depoimento em um texto mais prximo
das convenes da escrita. Para ajud-lo nesse desafio, observe como alteramos o
incio do texto:
comecei cantando moda...um tipo de msica... a depois naquela poca a gente

ns... estvamos na rua eu cantava e batia na lata de doce... e ele meu
companheiro cantava tambm e batia tambm... e agora num mas ns no
sabamos bater tocar... batamos ... de qualquer jeito era jeito...
num no
sabamos de quase nada ainda
Repare o primeiro acrscimo que fizemos. Para ligar moda e msica

escrevemos um tipo de. A moda de fato um tipo de msica. Em seguida,
substitumos a depois por naquela poca. Como o texto narra a trajetria da
dupla, para indicar o passado, naquela poca mais exato do que a depois.
Repare outra substituio.. Na fala, comum usar a gente; na escrita, o
pronome ns d um toque formal ao texto. Repare que, por causa dessa
substituio, tivemos de mudar a concordncia dos verbos: tava ficou estvamos,
sabia ficou sabamos, batia ficou batamos. Isso para o verbo concordar com o
pronome ns.
Substitumos
tambm
ele
por
meu
companheiro.
Observe
que
interessante. Em uma conversa, apontamos para algum e dizemos ele. Mas na

escrita, para tornar o texto mais preciso, necessrio escrever quem a pessoa de
quem estamos falando.
Repare outra substituio: trocamos bater por tocar. No aprendemos a bater
um instrumento, mas tocar um instrumento. O termo tocar nesse contexto mais
preciso.
Deu para perceber como procedemos para editar textos?
81
Continue a fazer a edio do depoimento. Para facilitar sinalizamos as

passagens em que voc deve mexer. Se ficar difcil, pea ajuda a seu professor.
(...)
a
depois
chegou
tanta
coisa
no
meu
juzo
______________________________________________ ... que comecemo cant
________________________________________________________ mesmo... e
______________________________________________________________ eu...
olhava todo mundo assim________________________________________ ... e
chegava tanta coisa no meu pensamento... que nem sabia de onde vinha... a
comecei direto mesmo _______________________________________________ ...
sei que at hoje graas a Deus... venho cantando... e at hoje... graas a Deus...
num ___________ passei fome
Dica ao professor:
Editar um texto falado, adaptando-o modalidade escrita da lngua um exerccio
que ajuda muito o aluno a desenvolver sua produo escrita. No h uma nica verso
possvel. Os alunos, com certeza, encontraro solues interessantes para a transformao
do texto. importante, desde que pertinentes, valorizar a produo dos alunos. Observe se
na verso deles se possvel perceber acrscimos, substituies, eliminao de passagens
redundantes, inverses, ou seja, as aes necessrias para a edio de textos.
Outra estratgia importante confrontar as verses dos alunos, discutindo cada alterao
que est sendo proposta.
Atividade 4
Agora que voc acrescentou e substituiu algumas expresses no texto, est
faltando, para finalizar a edio, organiz-lo em pargrafos e frases. Para isso,
essencial usar os sinais de pontuao. Veja como ficou o primeiro pargrafo. Agora,
s faltam mais dois...
Comecei cantando moda, um tipo de msica. Naquela poca, ns estvamos

na rua. Eu cantava e batia na lata de doce e meu companheiro cantava e batia
tambm. Mas ns no sabamos tocar, batamos de qualquer jeito, no sabamos
quase nada ainda...
82
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Seqncia de edio do texto
comecei cantando moda... sabe ... msica... comecei cantando msica... a depois gente... tava
na rua tudo coisa e tal... e eu cantava uma msica e batia na lata de doce... e ele cantava
tambm e batia... sabe... na latinha de doce... e agora num sabia bater... batia... qualquer
jeito era jeito... sabe... pra gente... num sabia de nada ainda... n... a depois chegou tanta
coisa no meu juzo... sabe... que a gente comecemo cant mesmo... e a depois... e eu... olhava
assim... todo mundo assim... chegava tanta coisa no meu pensamento... que eu nem sabia de
onde vinha... a comecei direto mesmo... sei que at hoje graas a Deus... eu venho
Transcrio do depoimento de um dos componentes da dupla Caju e Castanha, a partir da gravao
reproduzida na cano A ponte, de Lenine e Lula Quiroga, do CD O dia em que faremos contato.
comecei cantando moda... sabe ... msica... comecei cantando msica... a depois gente... tava
na rua tudo coisa e tal... e eu cantava uma msica e batia na lata de doce... e ele cantava
tambm e batia... sabe... na latinha de doce... e agora num sabia bater... batia... qualquer
jeito era jeito... sabe... pr gente... num sabia de nada ainda... n... a depois chegou tanta
83
coisa no meu juzo... sabe... que a gente comecemo cant mesmo... e a depois... e eu... olhava
assim... todo mundo assim... chegava tanta coisa no meu pensamento... que eu nem sabia de
onde vinha... a comecei direto mesmo... sei que at hoje graas a Deus... eu venho
Depoimento aps a eliminao das expresses interacionais, repeties e redundncias tpicas da fala.
comecei cantando moda...um tipo de msica... a depois naquela poca a gente ns...
estvamos na rua eu cantava e batia na lata de doce... e ele meu companheiro cantava
tambm e batia tambm... e agora num mas ns no sabamos bater tocar... batamos ... de
qualquer jeito era jeito... num no sabamos de quase nada ainda... depois chegou tanta
coisa no meu juzo foram aparecendo tantas idias... que comecemo cant comeamos a
cantar mesmo... e ento quando fazamos as apresentaes eu... olhava todo mundo assim
parando, escutando nossas msicas... e chegava tanta coisa no meu pensamento... que nem
sabia de onde vinha... a comecei direto mesmo no parei mais... sei que at hoje graas a
Deus... venho cantando... e at hoje... graas a Deus... num no passei fome
Depoimento aps acrscimos, inverses e substituies para adapt-lo modalidade escrita.
Comecei cantando moda, um tipo de msica. Naquela poca, ns estvamos na rua.

Eu cantava e batia na lata de doce e meu companheiro cantava e batia tambm. Mas ns no
sabamos tocar, batamos de qualquer jeito, no sabamos quase nada ainda...
Depois foram aparecendo tantas idias, que comeamos a cantar mesmo. Ento,
quando fazamos as apresentaes, eu olhava todo mundo parando, escutando nossas
msicas e chegava tanta coisa no meu pensamento, que nem sabia de onde vinha... A no
parei mais.
Sei que at hoje, graas a Deus venho cantando e at hoje, graas a Deus, no passei
fome.
Depoimento aps a segmentao do texto em pargrafos e o emprego da pontuao.
Atividade 5
Voc vai ler agora um trecho de uma entrevista concedida por Paulo Vanzolini ao
jornalista Fernando Faro, criador do programa Ensaio, que era apresentado na TV
Cultura. Essa entrevista aconteceu em 1992 e Paulo Vanzolini, na poca, tinha 68
anos de idade.
84
Paulo Vanzolini nasceu em So Paulo no dia 25 de abril de 1924. Formou-se em

medicina em 1947, e, no ano seguinte, foi para os EUA, onde se doutorou em
zoologia, na Universidade de Harvard. Sua carreira de compositor comeou ainda
quando era estudante. Seu samba mais conhecido Ronda, que j foi gravado por
inmeros intrpretes. Trabalhou na TV Record e foi diretor do Museu de Zoologia,
em So Paulo.
No trecho da entrevista que transcrevemos, Paulo Vanzolini fala de uma cano que
fez muito sucesso, mas que foi gravada sem que ele soubesse. O ttulo da cano
Cuitelinho. Caso voc no saiba, Cuitelinho como chamado no Mato Grosso e no
Mato Grosso do Sul o beija-flor.
Sua primeira tarefa ser ler/ cantar a letra da cano e verificar se h alguma coisa
diferente na transcrio das palavras que foram destacadas.
Cuitelinho
Recolhida por Paulo Vanzolini
Cheguei na beira do porto

Onde as ondas se espaia
As gara d meia vorta e senta na beira da praia
E o cuitelinho no gosta que o boto de rosa caia, ai, ai
Ai quando eu vim de minha terra
Despedi da parentaia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaia
L tinha revoluo
Enfrentei fortes bataia, ai, ai
A tua saudade corta como ao de navaia
O corao fica triste
Uma bate, a outra faia
E os io se enche d gua
Que at a vista se atrapaia, ai, ai
Atividade 06
85
Leia agora o que Paulo Vanzolini nos conta sobre essa cano.
A tarefa a seguinte: circule palavras e expresses freqentes na fala, mas
dispensveis na escrita. Observe expresses como agora, olha etc.; assinale as
repeties de palavras.
Destaque tambm as palavras que esto escritas da forma como so pronunciadas,
ou seja, que foram escritas em desacordo com as regras de ortografia que voc j
estudou.
Agora o Cuitelinho ningum me consultou pra gravar... quando eu cheguei tava

gravado... essa msica quem aprendeu no rio Paran foi um amigo meu, Antoninho
Xand, que aprendeu de um velho pescador chamado Nh Gusto os dois primeiros
versos... eu sempre achei que faltava mais um, fiz e ficou na brincadeira... um dia eu
viajo, a minha gravadora grava e d os direitos pra mim... olha, a dor de cabea que
me deu pra rachar os direitos com Antnio Xand voc no faz idia... no foi ele
que fez, mas ele aprendeu no campo.... Eu digo pra ele: Aprendi de um caipira que
voc.... mas ele aprendeu de outro, mas foi Nh Gusto que ensinou pra ele na
barranca do rio Paran... na realidade o nico verso que meu o terceiro... alis,
no fcil fazer um verso rimando em aia e na mema linha, no pense que fcil
no... no pense que eu montei na garupa de ningum, no.
Dica ao professor:
Exerccios assim permitem que os alunos aos poucos se apropriem de algumas
caractersticas da escrita, podendo, posteriormente, avanar para a produo de textos sem a
mediao da fala.
Atividade 7
Reescreva em seu caderno esse trecho da entrevista de Paulo Vanzolini, eliminando
todas as marcas tpicas da lngua falada e as passagens redundantes que voc
assinalou. Escolha a melhor ordem para as palavras do texto.
No se esquea de usar os sinais de pontuao. Um texto com pargrafos e bem
pontuado mais fcil de ler. Aplique as convenes que voc aprendeu nas lies
86
anteriores.

O texto editado poderia ficar assim:
Ningum me consultou para gravar Cuitelinho. Quando eu cheguei, estava

gravado.
Quem aprendeu essa msica foi um amigo meu, Antoninho Xand. Ele
aprendeu os dois primeiros versos de um velho pescador chamado Nh Gusto, no
rio Paran.
Eu sempre achei que faltava mais um verso. Fiz e ficou na brincadeira.
Um dia eu viajo, a minha gravadora grava e d os direitos para mim. A dor de
cabea que me deu para rachar os direitos com Antnio Xand, voc no faz
idia. No foi ele que fez, ele aprendeu no campo. Eu digo pra ele: Aprendi de
um caipira, que voc. Ele aprendeu de outro... Foi Nh Gusto que ensinou
para ele na barranca do rio Paran. Na realidade, o nico verso que meu o
terceiro.
No fcil fazer um verso rimando em aia e na mesma linha. No
pense que fcil. No montei na garupa de ningum.
Essa verso do texto uma das verses possveis. Os alunos, com certeza, vo propor outras.
importante valorizar a produo dos alunos. Observe se na verso deles se possvel
perceber acrscimos, substituies, eliminao de passagens redundantes, inverses, ou seja,
as aes necessrias para a edio de textos.
Outra estratgia importante confrontar as verses dos alunos, discutindo uma ou outra
alterao que est sendo proposta.
Atividade 8
Observe as frases: Fiz e ficou na brincadeira; Olha a dor de cabea que me deu;
No pense que eu montei na garupa de ningum, no.
Essas frases tm um tom muito informal. Reescreva cada uma delas em uma
linguagem formal.
87
a) Fiz e ficou na brincadeira.

_______________________________________________________________
b) Olha a dor de cabea que me deu.
_______________________________________________________________
c) No pense que eu montei na garupa de ningum, no.
_______________________________________________________________
Atividade 9
O prximo texto tambm nasceu falado, mas foi retirado do livro Digo e no peo
segredo, em que o poeta cearense Patativa do Assar fala de si mesmo.
Antnio Gonalves da Silva, o Patativa do Assar, nasceu em 5 de maro de 1909,
em um stio que ficava a trs lguas da cidade de Assar. Ficou rfo com oito anos
de idade e teve de trabalhar muito para sustentar os irmos mais novos. Ouviu pela
primeira vez algum lendo um folheto de cordel, quando tinha dez anos. Com 12
anos, comeou a freqentar a escola, onde aprendeu a ler e a se valer dos livros:
com essa prtica de ler eu pude obter tudo. Publicou vrios livros e discos e
recebeu inmeras homenagens. Morreu 8 de julho de 2002.
Sua tarefa a seguinte: ler o texto e assinalar palavras ou expresses tpicas da
lngua falada.
Patativa do Assar, na Tev

Eu fui quele programa do Chacrinha... a tinha aquelas besteiras dele, interrogando,
ppp e ppp... a ele tinha me convidado naquele escritrio e tudo e eu disse
Sim, mas eu no vou fazer aquilo tudo no... Ele disse Aquilo um programa de
calouros... Seu convite especial... A eu fui e fiz muitos versos era um programa
bem assistido... Chacrinha, pernambucano... No sei se ele era de Caruaru... J
agora depois de velho eu fui quele Domingo, no ? Mas assim quem me via
pensava que eu estava l, mas no foi, vieram me filmar aqui, a na praa... Aquilo
uma cincia danada, viu?... O camarada faz aquela filmagem, vai apresentar l
aonde ele bem quer e o sujeito assim pensa que o elemento t ali, no ?
88
ASSAR, Patativa do. Digo e no peo segredo. Org. Tadeu Feitosa. So Paulo: Escrituras
Editora, 2001. p. 106
Para saber mais

Abelardo Barbosa, o Chacrinha, era apresentador de um programa de
calouros na televiso. Comandava o programa A Buzina do Chacrinha, no qual
distribua abacaxis para os calouros que se apresentavam mal. Costumava
perguntar para o pblico "Vai para o trono, ou no vai?". Suas frases ficaram
famosas. Uma ainda muito citada : "Na televiso nada se cria, tudo se copia".
Chacrinha alcanou grande popularidade com os seus programas de calouros. Ele
apresentava-se com roupas engraadas e espalhafatosas, acionando uma buzina de
mo para desclassificar os calouros e empregando um humor debochado, utilizando
bordes e expresses que se tornariam populares, como "Teresinha!", "Vocs
querem bacalhau?", "Eu vim para confundir, no para explicar!" e "Quem no se
comunica, se trumbica!"
Atividade 10
Reescreva em seu caderno o trecho da entrevista de Patativa do Assar, eliminando
as palavras ou expresses tpicas da fala que voc assinalou e substituindo as
expresses que esto grifadas por outras que possam ser mais precisas, mais
especficas.
Eu fui quele programa do Chacrinha... a tinha aquelas besteiras dele,

interrogando, ppp e ppp... a ele tinha me convidado naquele escritrio e tudo
e eu disse sim, mas eu no vou fazer aquilo tudo no... ele disse aquilo um
programa de calouros... Seu convite especial... a eu fui e fiz muitos versos era um
programa bem assistido... Chacrinha, pernambucano... no sei se ele era de
Caruaru... j agora depois de velho eu fui quele Domingo, no ?... mas assim
quem me via pensava que eu estava l, mas no foi, vieram me filmar aqui, a na
praa... aquilo uma cincia danada, viu?... o camarada faz aquela filmagem, vai
apresentar l aonde ele bem quer e o sujeito assim pensa que o elemento t ali, no
?
89
Atividade 11
Para finalizar a edio de texto, voc vai reescrev-lo novamente, considerando
duas importantes caractersticas da linguagem escrita: a pontuao e a
paragrafao.
No se esquea de retirar nessa nova verso do texto, as expresses tpicas da
lngua falada.
Dica ao professor:
Eu fui quele programa do Chacrinha. Tinha aquelas besteiras dele,
interrogando, brincando com os calouros. Ele tinha me convidado no escritrio.
Eu disse:
Sim, mas eu no quero brincadeira.
Ele disse:
Aquilo um programa de calouros... Seu convite especial.
Eu fui e fiz muitos versos. Era um programa que tinha muita audincia.
Chacrinha era pernambucano. No sei se ele era de Caruaru.
Agora, depois de velho, eu fui ao programa Domingo do Fausto. Quem
me via na tela, pensava que eu estava nos estdios. Mas no estava. Vieram me
filmar aqui, ali na praa. Que tecnologia a televiso. O tcnico filma e apresenta
a gravao onde ele bem quer. O telespectador, assim, pensa que a pessoa que
est sendo filmada est ali.
importante valorizar a produo dos alunos. Observe se na verso deles se possvel
Atividade 12
O texto abaixo novamente um trecho de uma entrevista. Dessa vez o entrevistado
Sebastio Biano, lder da Banda de Pfanos de Caruaru, um grupo muito
90
representativo de nossa cultura popular, e, segundo Luiz Gonzaga, a banda de

maior expresso da msica do nordeste.
No trecho transcrito da entrevista, Sebastio Biano conta a maneira engraada como
nasceu a msica Pega pra Capar.
Leia o texto, em voz alta, para que voc perceba bem a sonoridade da fala.
Pega pra Capar um maxixe, ns chamamos de samba matuto. Por que Pega
pra Capar? Essa... Pega pra Capar tem uma historinha: ns tava tocando numa
festa e meu pai tava l danando e ele pensou que minha me tava longe e
geralmente se usava muito branco, n?, l no Norte, e o branco cheguei tambm,
n?, a tava meu pai danando l e peg l uma mulher com o beio bem pintado,
cheio de batom, e eli esqueceu... fic entusiasmado com a comadri e esqueceu de
me; daqui a pouco, a comadri t l no cangote do vio fungando, e o batom cheio
na ropa, n?, a... daqui a pouco acab a parte e a pai chego perto de me, a
minha me disse: Tu tai bonito hoje! A minha me disse... xe... Meu pai disse:
xe... tu nunca me achasse bonito e t me achando hoje. Tai bonito! Chegando
em casa nis conversa. Mas que foi, Alice? Minha me se chama Alice. Que foi,
Alice? ia seu palit cum que t? Mas que ... que foi, Alice? Quando ele olh,
tava cheio de batom. A ele disse: Quando nis chega em casa, nis conversa.
Mas a nasceu a msica. Chama-se Pega pra Capar. Vamos ouvir!
Sebastio Biano Banda de Pfanos de Caruaru. In: A msica Brasileira deste Sculo por
seus Autores e Intrpretes. So Paulo: Sesc Servio Social do Comrcio, 2002
Atividade 13
Depois da leitura, faa em duplas as seguintes tarefas:
1) Circule no texto todas as expresses tpicas da lngua falada (n, a etc.).
Grife as passagens redundantes no texto.
2) Substitua as formas faladas tava/ t pela forma recomendada pela
gramtica. Corrija os verbos que deveriam terminar em ou, mas que
aparecem escritos como costumam ser falados, ou seja, terminados em o.
3) Verifique as palavras que deveriam estar escritas com a letra e no final, mas
que aparecem escritas do jeito que falamos, ou seja, com a letra i.
4) Reescreva as palavras vio, ia, nis, como prescreve a norma
ortogrfica.
5) Separe as palavras: Cum.
91
6) Acerte a concordncia de acordo com a lngua padro das frases: Tu tai

bonito hoje; Quando nis chega em casa, nis conversa.
7) Acrescente informaes que tenham sido omitidas ao longo do texto. Por
exemplo: Pegou l uma mulher l com o beio bem pintado, cheio de batom,
e ele esqueceu... O que que ele esqueceu? Esse trecho poderia ser escrito
assim: e esqueceu que minha me poderia chegar a qualquer instante no
baile.
8) Substitua termos vagos ou informais por palavras ou expresses mais
precisas ou mais formais. Por exemplo: Pegou l uma mulher l com o beio
bem pintado, cheio de batom, e ele esqueceu.... Esse trecho poderia ser
escrito assim: Ele tirou para danar uma mulher que estava toda maquiada, e
que ele no conhecia. Ou: Ele convidou para danar... Outro exemplo: o
branco cheguei tambm, n?. O texto poderia ficar assim: A cor branca
chama ateno.
Dica ao professor:
Uma boa estratgia para realizar essas tarefas distribu-las entre as duplas. Cada dupla
pode ficar responsvel por trs delas. Quando os alunos terminarem os exerccios, as duplas
que fizeram as mesmas tarefas podem confrontar e discutir as respostas.
O passo seguinte a apresentao das modificaes sugeridas para o texto para a turma
toda.
Atividade 14
Para finalizar a edio de texto, insira os sinais de pontuao e localize os lugares
em que se deve fazer pargrafos. Use o travesso para indicar que os personagens
conversam.
Escreva o texto editado em seu caderno. Compare-o com o texto da entrevista. O
que voc achou?
Dica ao professor:
92
Pega pra Capar um maxixe, que ns chamamos de samba matuto. Por

que Pega pra Capar? Para explicar, tem uma historinha.
Ns estvamos tocando numa festa e meu pai estava l danando. Ele
pensou que minha me estivesse longe...
Nessas festas, l no Norte, geralmente, se usava muito branco. O branco
uma cor que chama ateno. Meu pai tirou uma mulher com a boca muito pintada
de batom para danar. Ele esqueceu que minha me poderia chegar a qualquer
momento. Ficou entusiasmado com seu par e esqueceu da me.
Dali a pouco, a mulher que danava com meu pai encostou a boca de
batom no colarinho dele. Quando a msica terminou, meu pai se aproximou de
minha me. Minha me disse:
Voc est bonito hoje! xe...
Meu pai disse:
xe... voc nunca me achou bonito e est me achando hoje.
Voc est bonito! Chegando em casa ns conversamos.
Mas que foi, Alice? - Minha me se chama Alice - Que foi, Alice?
Olhe seu palet como que est?
Mas que foi, Alice?
Quando ele olhou, estava cheio de batom. Ele disse:
Quando ns chegarmos em casa, ns vamos conversamos.
Foi assim que nasceu a msica. Chama-se Pega pra Capar. Vamos ouvir!
importante valorizar a produo dos alunos. Observe se na verso dos alunos possvel
Repare que a expresso xe ficou sem alterao. Trata-se da forma reduzida da
interjeio oxente, que exprime na regio norte estranheza e espanto.
93
REGULARIDADES CONTEXTUAIS
Para finalizar a Unidade II Palavra dialogada, vamos continuar trabalhando com as
consoantes que variam seu valor em funo de sua localizao na palavra comeo,
meio, fim e identificao das letras que vm antes ou depois dela.
Vimos as regularidades contextuais das letras r, s, c, q, g. Vamos exercitar agora as
regularidades contextuais das letras h, l, m, n. Para trabalhar procedimentos direcionados
s regularidades contextuais, vamos classificar outras listas de palavras.
Lio 10: O uso da letra H

Nesta lio, voc vai aprender a observar quando se usa H.
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm a letra H.
Seu primeiro desafio ser classificar essas palavras em dois grupos, considerando se a
letra H aparece no incio ou no meio da palavra.
O segundo desafio ser separar em trs grupos as palavras em que H vem no meio.
Observe com ateno essas trs listas e discuta com seus colegas o encontro do H com
outras letras. O que vocs descobriram?
LETRA H
HBIL
FARINHA
CHEFE
HINO
HUMOR
CHAMIN
HABITAR
LENHA
HORROR
VIZINHO
VASILHA
TRECHO
CAMINHO
COCHILO
LANCHA
HERI
PIOLHO
MANH
MACHUCAR
ENGENHEIRO
HSPEDE
HORTA
DESENHO
BATALHA
MURCHAR
VERGONHA
HISTRIA
CACHO
COLCHO
ESCOLHA
GALHO
ORGULHO
CHURRASCO
EMBRULHO
INCHADO
HIGIENE
ATRAPALHAR
DESINCHAR
HOSPITAL
BICHO
HORIZONTE
HBITO
GARGALHADA
COZINHA
COMPANHIA
DETALHE
ESPALHAR
DINHEIRO
94
RECHEIO
BORRACHA
TALHER
SUBLINHAR
HOSTIL
BARALHO
HOJE
COLHER
HONRA
HORA
CHOCALHO
HOTEL

Uma boa estratgia para o desenvolvimento dessa atividade prop-la para ser realizada em
Vale lembrar que CH, LH e NH so dgrafos. comum que o estudante confunda dgrafo
com encontro consonantal. No dgrafo, pronunciamos um nico som; no encontro
consonantal, pronunciamos todas as consoantes.
95
H
Inicio de palavra
HABITAR
Meio da palavra
C+H
L+H
N+H
HORROR
TRECHO
VASILHA
LENHA
HINO
CHEFE
PIOLHO
VIZINHO
HUMOR
CHAMIN
BATALHA
FARINHA
HERI
COCHILO
ESCOLHA
CAMINHO
HORTA
LANCHA
GALHO
MANH
HSPEDE
MACHUCAR
ORGULHO
ENGENHEIRO
HISTRIA
MURCHAR
EMBRULHO
DESENHO
HIGIENE
CACHO
ATRAPALHAR
VERGONHA
HOSPITAL
COLCHO
GARGALHADA
COZINHA
HORIZONTE
CHURRASCO
DETALHE
COMPANHIA
HBITO
INCHADO
ESPALHAR
DINHEIRO
HONRA
DESINCHAR
TALHER
SUBLINHAR
HORA
BICHO
BARALHO
HOTEL
RECHEIO
COLHER
HOJE
BORRACHA
CHOCALHO
HBIL
96
Atividade 2
A letra H faz a diferena...
Sua tarefa a seguinte: criar novas palavras, acrescentando a letra H nas palavras
abaixo.
Ceia
bico
Cama
Camada
Cegar
sono
Fila
Vela
Fala
Tina
Cave
Ralei
cheia
Dica ao professor:
Oriente os alunos para trabalhar em duplas. Vai ser bom verificar os lugares possveis da
letra H. Comente com eles todas as ocorrncias, mostrando as impossibilidades.
As duplas podem continuar trabalhando nas atividades 3, 4 e 5.
Depois de os estudantes terminarem as atividades, faa uma correo coletiva, discutindo os
usos da letra H.
Atividade 3
Jogo dos erros...
Na lista abaixo, h dez palavras que deveriam ter sido escritas com H no incio, mas
no foram. Descubra quais so elas... Se precisar consulte um dicionrio.
No deixe de reescrev-las
97
Abrao
lice
Umor
Um
Ospital
Urso
Ovelha
Oje
Armonia
Onestidade
Umilhao
Otel
Ortel
Ontem
Omem
Atividade 4
Teste seus conhecimentos da letra H. Faa a cruzadinha:
1-
1 Doce feito com cacau.

2 Masculino de mulher.
3 Fritada de ovos bem batidos.
4 60 minutos.
5 O que cobre as casas.
6 Local em que passarinhos pem
os ovos.
2-
34-
R
A
56-
98

Respostas:
1- C H O C O
2- H
3- O M E
45- T E
6- N
O
L
H
L
I
M
E
O
H
N
A T
E M
T E
R A
A D O
H O
Atividade 5
Voc sabe o que uma bocarra? E uma radcula?
Pois , muitas palavras, alm do grau normal, podem apresentar-se no grau
aumentativo e no grau diminutivo.
Inha um sufixo que indica grau diminutivo. Veja que bonitinhas ficam as palavras
no diminutivo. s seguir o modelo e voc ver como as palavras ficam mais
delicadas.
Ah sim... bocarra boca grande; e radcula uma raiz pequenininha.
Folha
Fusca
Mesa
Batalha
Linda
Telha
Faca
Filho
Palmas
Palha
Gata
Galho
Praa
Moa
Barulho
folhinha
99
Atividade 6
Complete as palavras com h, ch, lh ou nh:
__eiro tambm se paga?
Sempre correndo mundo, Pedro Malasarte passou pela porta de uma
__ospedaria, donde vi___a o ___eiro delicioso de um assado. O nome da
__ospedaria era Ao Bom Cabrito.
Como seu estmago estava dando horas, nosso __eri entrou pela porta dos
fundos e foi direto para a cozi___a.
No espeto, dourando ao fogo, estava um lindo cabrito re___eado, que seria
servido da a pouco ao Conde Carrasco e sua comitiva.
Percebendo que o petisco estava fora de seu alcance, Pedro Malasarte pediu
licena e sentou-se ao lado do fogo, onde, alm de se aquecer, podia sentir o
delicioso ___eiro do assado. Alm disso, como trazia na sacola um belo po que
comprara no cami___o, sempre podia com-lo. E foi o que tratou de fazer,
mo___ando os pedaci___os no mo___o do assado.
Com aquele calorzi___o e o cheiro gostoso que ___e entrava pela narinas,
era s f___ar os o___os que at parecia estar comendo o prprio cabrito do Conde
Carrasco.
E ali ficou, quieti___o, at pegar no sono. So___ou com banquetes
magnficos. Estava sentado cabeceira de uma grande mesa e trin___ava um belo
cabrito assado. Depois comeu-o inteiri___o, com a maior satisfao.
Enquanto isso, o __ospedeiro levava o cabrito assado para a mesa, e todos
o Conde e sua comitiva comiam e bebiam vontade.
Quando ficaram satisfeitos e voltaram os restos para a cozinha, o
__ospedeiro sacudiu Pedro Malasarte.
Como que ? Voc fica a dormindo e no come?
Muito obrigado, em___i a barriga s com o ___eiro daquele
maravi___oso assado...
S com o ___eiro? repetiu
E saiu da cozi___a para acertar suas contas com o Conde Carrasco. Este,
porm, na __ora de pagar, no foi muito generoso e entregou ao dono da
__ospedaria menos moedas do que ele esperava. E ai dele se desse um pio para
100
reclamar! O Conde, que era muito mau, o deixaria pendurado em uma viga pelo
pescoo.
Por isso, engolindo sua decepo, o __ospedeiro tratou o Conde com muita
distino e acomodou todos da me___or maneira para tirarem a sesta.
Mas de volta a cozi___a, achou de descarregar sua raiva contra o pobre
Pedro Malasarte.
Voc a - foi logo dizendo com que ento fica nesse calorzi___o, en___e
a barriga com o ___eiro do meu assado e pensa que no vai pagar nada por isso?
Pedro Malasarte ficou surpreendido.
Ora veja respondeu Nunca pensei que se pagasse pelo ___eiro da
comida. Sempre paguei pela comida, mas pelo ___eiro a primeira vez.
E o tempero que gastei para fazer o assado ___eirar to bem? redargiu
o __ospedeiro, carrancudo.
Est bem, est bem concordou Pedro Malasarte, abrindo a sacola.
Tirou uma moeda e perguntou ao __ospedeiro se o valor dela era suficiente
para pagar pelo ___eiro do assado.
o bastante respondeu este.
Ento Pedro Malasarte bateu com a moeda sobre a mesa, fazendo-a retinir.
Ouviu bem que lindo rudo faz esta moeda? indagou ao __ospedeiro.
Claro que ouvi! replicou este mas vamos logo com isso. Que do
pagamento?
No a___a que j est muito bem pago? respondeu Pedro Malasarte,
guardando a moeda de novo na sacola.
Pago? Como que estou pago se voc tornou a guardar a moeda? Est
ficando maluco?
No nada disso retrucou nosso heri que, para pagar pelo ___eiro
da sua comida, basta o baru___o que faz mi___a moeda. Estamos quites?
O __ospedeiro abriu a boca para dizer alguma coisa, mas no encontrou
nada para dizer, teve de rir.
Naquele dia, Pedro Malasarte comeu e bebeu de graa, pois o dono da
__ospedaria ficou seu amigo.
TEIXEIRA, Srgio Augusto. As aventuras de Pedro Malasarte. Rio de Janeiro:
Tecnoprint. p. 76 79.
101
Texto integral:
Cheiro tambm se paga?
Sempre correndo mundo, Pedro Malasarte passou pela porta de uma hospedaria, donde
vinha o cheiro delicioso de um assado. O nome da hospedaria era Ao Bom Cabrito.
Como seu estmago estava dando horas, nosso heri entrou pela porta dos fundos e foi
direto para a cozinha.
No espeto, dourando ao fogo, estava um lindo cabrito recheado, que seria servido da a
pouco ao Conde Carrasco e sua comitiva.
Percebendo que o petisco estava fora de seu alcance, Pedro Malasarte pediu licena e
sentou-se ao lado do fogo, onde, alm de se aquecer, podia sentir o delicioso cheiro do assado.
Alm disso, como trazia na sacola um belo po que comprara no caminho, sempre podia com-lo.
E foi o que tratou de fazer, molhando os pedacinhos no molho do assado.
Com aquele calorzinho e o cheiro gostoso que lhe entrava pela narinas, era s fechar os
olhos que at parecia estar comendo o prprio cabrito do Conde Carrasco.
E ali ficou, quietinho, at pegar no sono. Sonhou com banquetes magnficos. Estava
sentado cabeceira de uma grande mesa e trinchava um belo cabrito assado. Depois comeu-o
inteirinho, com a maior satisfao.
Enquanto isso, o hospedeiro levava o cabrito assado para a mesa, e todos o Conde e sua
comitiva comiam e bebiam vontade.
Quando ficaram satisfeitos e voltaram os restos para a cozinha, o hospedeiro sacudiu
Pedro Malasarte.
-
Como que ? Voc fica a dormindo e no come?
Muito obrigado, enchi a barriga s com o cheiro daquele maravilhoso assado...
S com o cheiro? repetiu
E saiu da cozinha para acertar suas contas com o Conde Carrasco. Este, porm, na hora
de pagar, no foi muito generoso e entregou ao dono da hospedaria menos moedas do que ele
esperava. E ai dele se desse um pio para reclamar! O Conde, que era muito mau, o deixaria
pendurado em uma viga pelo pescoo.
Por isso, engolindo sua decepo, o hospedeiro tratou o Conde com muita distino e
acomodou todos da melhor maneira para tirarem a sesta.
Mas de volta a cozinha, achou de descarregar sua raiva contra o pobre Pedro Malasarte.
- Voc a - foi logo dizendo com que ento fica nesse calorzinho, enche a barriga com o
cheiro do meu assado e pensa que no vai pagar nada por isso?
102
Pedro Malasarte ficou surpreendido.

- Ora veja respondeu Nunca pensei que se pagasse pelo cheiro da comida. Sempre
paguei pela comida, mas pelo cheiro a primeira vez.
- E o tempero que gastei para fazer o assado cheirar to bem? redargiu o hospedeiro,
carrancudo.
- Est bem, est bem concordou Pedro Malasarte, abrindo a sacola.
Tirou uma moeda e perguntou ao hospedeiro se o valor dela era suficiente para pagar pelo
cheiro do assado.
- o bastante respondeu este.
Ento Pedro Malasarte bateu com a moeda sobre a mesa, fazendo-a retinir.
- Ouviu bem que lindo rudo faz esta moeda? indagou ao hospedeiro.
- Claro que ouvi! replicou este mas vamos logo com isso. Que do pagamento?
- No acha que j est muito bem pago? respondeu Pedro Malasarte, guardando a
moeda de novo na sacola.
- Pago? Como que estou pago se voc tornou a guardar a moeda? Est ficando maluco?
- No nada disso retrucou nosso heri que, para pagar pelo cheiro da sua comida,
basta o barulho que faz minha moeda. Estamos quites?
O hospedeiro abriu a boca para dizer alguma coisa, mas no encontrou nada para dizer,
teve de rir.
Naquele dia, Pedro Malasarte comeu e bebeu de graa, pois o dono da hospedaria ficou
seu amigo.
TEIXEIRA, Srgio Augusto. As aventuras de Pedro Malasarte. Rio de Janeiro:
Tecnoprint. p. 76 79.
103
Lio 11: O uso da letra L

Nesta lio, voc vai aprender como se usa a letra L
Atividade 1
Agora a vez da letra L...
Veja tambm como essa letra se comporta.
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas levam a letra L. Faa o seguinte:
uma lista das palavras que comeam com L, outra lista das palavras que tm essa
letra no meio e uma terceira lista para as palavras que terminam em L.
Depois faa outra lista. Nela vamos dividir em quatro colunas as palavras que tm o
L no meio. Para facilitar uma dica: observe com ateno o L no incio e no final das
slabas. O que vocs descobriram?
LETRA L
LITORAL
HOLOFOTE
NEBLINA
ATUAL
GLOBO
BANAL
ILUMINAR
SELVA
HOTEL
APLAUSO
FILME
FAMLIA
RPTIL
ALUGUEL
BOLETIM
ANZOL
CONSULTAR
ALAVANCA
MOLUSCO
GIL
LUCRO
COLMIA
APLICAR
GELIA
ATLETA
LOCAL
FORMIDVEL
JAULA
MOBLIA
COMBUSTVEL
LDER
ALGODO
NOVELA
CLASSE
COLHER
LENHA
OLFATO
BATALHA
LAZER
CONCLUSO
AGASALHO
LUXO
FRTIL
POLPA
LONGE
BILHETE
SUL
RELGIO
SIGLA
LIMPO
APARELHO
EXEMPLO
TNEL
GLRIA
LENO
MALHA
VULCO
LCOOL
GENTIL
LANA
104
Dica ao professor:
Uma boa estratgia para o desenvolvimento dessa atividade prop-la para ser realizada em
Os quadros a seguir organizam para o professor as classificaes possveis dessas palavras e
devem funcionar como apoio para a conduo da discusso. Os estudantes no necessitam
usar a nomenclatura utilizada n segundo quadro.
105
L
Incio da palavra
Meio da palavra
Final da palavra
LUCRO
HOLOFOTE
NEBLINA
ATUAL
LDER
GLOBO
ILUMINAR
BANAL
LENHA
SELVA
APLAUSO
HOTEL
LAZER
FILME
FAMLIA
ANZOL
LUXO
BOLETIM
CONSULTAR
GIL
LONGE
ALAVANCA
MOLUSCO
FORMIDVEL
LIMPO
COLMIA
APLICAR
FRTIL
LANA
GELIA
ATLETA
SUL
LENO
JAULA
MOBLIA
TNEL
LOCAL
ALGODO
NOVELA
LCOOL
LITORAL
CLASSE
COLHER
GENTIL
OLFATO
BATALHA
COMBUSTVEL
CONCLUSO
AGASALHO
RPTIL
POLPA
BILHETE
RELGIO
SIGLA
APARELHO
EXEMPLO
GLRIA
MALHA
VULCO
ALUGUEL
106
L
Incio de
slaba + vogal
Incio de
slaba + H
Consoante +
L /l/
Final de
slaba /w/
HOLOFOTE
COLHER
NEBLINA
SELVA
ILUMINAR
BATALHA
GLOBO
FILME
FAMLIA
AGASALHO
APLAUSO
CONSULTAR
BOLETIM
BILHETE
APLICAR
COLMIA
ALAVANCA
APARELHO
ATLETA
ALGODO
MOLUSCO
MALHA
CLASSE
OLFATO
GELIA
CONCLUSO
POLPA
JAULA
SIGLA
VULCO
MOBLIA
GLRIA
NOVELA
EXEMPLO
RELGIO
ALUGUEL
Dica ao professor:
letra L. Comente com eles todas as ocorrncias, mostrando as que o L pode iniciar a slaba
(+ vogal ou mais H); pode aparecer no meio da slaba ou no final dela. Volte a falar da
diferena entre o dgrafo e o encontro consonantal.
As duplas podem continuar trabalhando nas atividades 2, e 3.
usos da letra L.
107
Atividade 2
Lembra da dica que demos sobre as palavras que terminam com L, na lio 6 da
Unidade I? No lembra??? Naquela lio, demos a seguinte dica: quando voc ficar
em dvida se no final da palavra vai o L ou o U, pense no plural... palavras cujo
plural is so escritas com L, no singular.
Voc vai fazer o seguinte: passe as palavras abaixo para o singular e confirme se
essa dica boa ou no....
Fuzis
Barris
Canis
Civis
Imbecis
Mis
Bedis
Coquetis
Punhais
Pessoais
Numerais
Manuais
Degraus
Berimbaus
Cacau
Pica-paus
Atividade 3
Jogo dos 12 erros...
O texto abaixo foi digitado muito rapidamente e ningum pde fazer uma reviso
nele. Veja se voc consegue encontrar os deslizes. Encontrando os erros, escreva a
palavra a maneira correta.
108
Irapuru
O canto que encanta
Certo jovem, no muito belho, era admirado e desejado por todas as moas
de sua tribo por tocar frauta maravilosamente bem. Deram-le, ento, o nome de
Catubor, frauta encantada. Entre as moas, a belha Main conseguiu o seu amor;
casar-se-iam durante a primavera.
Certo dia, j prximo do grande dia, Catubor foi pesca e de l no mais
vortou.
Saindo a tribo inteira sua procura, encontraram-no sem vida, sombra de
uma rvore, mordido por uma cobra venenosa. Seputaram-no no prprio local.
Main, desconsoada, passava vrias horas a chorar sua grande perda. A
alma de Catubor, sentindo o sofrimento de sua noiva, lamentava-se profundamente
pelo seu infortnio. No podendo encontrar paz, pediu ajuda ao Deus Tup. Este,
ento, transformou a alma do jovem no pssaro irapuru, que, mesmo com escassa
belheza, possui um canto maravilhoso, semeante ao som da frauta, para alegrar a
alma de Main.
O cantar do irapuru ainda hoje contagia com seu amor os outros pssaros e
todos os seres da natureza.
SILVA, Walde-Mar de Andrade e. Lendas e Mitos dos ndios brasileiros. So
Paulo: FTD, 1999. p. 28
109
Texto integral:
Irapuru
O canto que encanta
Certo jovem, no muito belo, era admirado e desejado por todas as moas de sua
tribo por tocar flauta maravilhosamente bem. Deram-lhe, ento, o nome de Catubor, flauta
encantada. Entre as moas, a bela Main conseguiu o seu amor; casar-se-iam durante a
primavera.
Certo dia, j prximo do grande dia, Catubor foi pesca e de l no mais voltou.
Saindo a tribo inteira sua procura, encontraram-no sem vida, sombra de uma
rvore, mordido por uma cobra venenosa. Sepultaram-no no prprio local.
Main, desconsolada, passava vrias horas a chorar sua grande perda. A alma de
Catubor, sentindo o sofrimento de sua noiva, lamentava-se profundamente pelo seu
infortnio. No podendo encontrar paz, pediu ajuda ao Deus Tup. Este, ento, transformou
a alma do jovem no pssaro irapuru, que, mesmo com escassa beleza, possui um canto
maravilhoso, semelhante ao som da flauta, para alegrar a alma de Main.
O cantar do irapuru ainda hoje contagia com seu amor os outros pssaros e todos os
seres da natureza.
SILVA, Walde-Mar de Andrade e. Lendas e Mitos dos ndios brasileiros.
So Paulo: FTD, 1999. p. 28
110
Lio 12: O uso da letra M

Nesta lio, voc vai conhecer os valores sonoros que a letra M pode
representar.
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm M.
Seu primeiro desafio ser classificar essas palavras em trs grupos, considerando a
posio da letra na palavra: no incio, no meio ou no fim. Observe com ateno
essas trs listas e discuta com seus colegas como a letra M se comporta em cada
um desses casos.
O que voc descobriu?
LETRA M
ZUMBIDO
AMBULNCIA
VANTAGEM
BOMBA
COMPETIR
MSICA
MULTIDO
MARGEM
AMENDOIM
EMBARAAR
EMPATAR
ARAME
EMPURRO
MORNO
TEMPERO
LAMBER
ASSIM
LIMPO
MOLHAR
SMBOLO
MOVEM
MISRIA
ROMPER
MUDAM
AMVEL
MURCHAM
AMARRAM
AMASSAM
ASSUMEM
MERENDA
SAMBA
COMEM
COMUM
MINGAU
MENSAL
PAMONHA
COMPEM
CONSOMEM
PERSONAGEM
DEMORAM
IMPRIMIR
MARCHA
ONTEM
MECNICO
VOLUME
ESPREMEM
OLIMPADAS
HOMEM
JARDIM
CAMINHO
MQUINA
COMEAM
SEMANA
BOMBEIRO
AMBOS
TESTEMUNHA
NUVEM
MGICA
MACHUCAR
CAPIM
111

O quadro a seguir deve funcionar como apoio para a conduo da discusso e no como
gabarito. Os estudantes no precisam usar a nomenclatura utilizada nos quadros.
112
M
Incio da palavra
Meio da palavra
Final da palavra
MSICA
ZUMBIDO
AMBULNCIA
VANTAGEM
MULTIDO
BOMBA
COMPETIR
AMENDOIM
MARGEM
EMBARAAR
EMPATAR
ASSIM
MORNO
ARAME
EMPURRO
MOVEM
MOLHAR
TEMPERO
LAMBER
MUDAM
MISRIA
LIMPO
SMBOLO
MERENDA
ROMPER
AMVEL
AMARRAM
MINGAU
SAMBA
IMPRIMIR
AMASSAM
MENSAL
PAMONHA
VOLUME
ASSUMEM
MARCHA
OLIMPADAS
CAMINHO
COMEM
MECNICO
SEMANA
BOMBEIRO
COMUM
MQUINA
AMBOS
TESTEMUNHA
COMPEM
MURCHAM
MGICA
CONSOMEM
MACHUCAR
PERSONAGEM
DEMORAM
ONTEM
ESPREMEM
HOMEM
JARDIM
COMEAM
NUVEM
CAPIM
Atividade 2
Seu segundo desafio ser elaborar outra lista com as palavras que tm a letra M no
meio delas. A dica observar essa letra no incio e no final das slabas.
113

M no meio da
palavra
Final da slaba
Incio da slaba
ARAME
Antes de P
Antes de B
AMVEL
ZUMBIDO
AMBULNCIA
COMPETIR
EMPATAR
VOLUME
BOMBA
EMBARAAR
EMPURRO
TEMPERO
PAMONHA
LAMBER
SMBOLO
LIMPO
ROMPER
CAMINHO
SAMBA
BOMBEIRO
OLIMPADAS
IMPRIMIR
TESTEMUNHA
AMBOS
SEMANA
Atividade 3
Seu terceiro desafio ser elaborar outra lista: separe os verbos das outras classes
de palavras. O que voc observou?
Dica para o professor :

Importante relembrar, ao comentar esse exerccio, o que j foi estudado na Na Unidade I, na
Lio 2: Cantar de um jeito e escrever de outro II, quando o propsito era tematizar o uso
da desinncia de 3. pessoa do plural, quando os estudantes refletiram sobre a regularidade do
uso da terminao -am nos verbos. interessante que o professor retome a regra
formulada na ocasio do estudo daquela lio e faa uma reviso dessa regularidade.
114
Final de verbo
M = /y/
Final de outras classes
VANTAGEM
M = /w/
MOVEM
MUDAM
AMENDOIM
ASSUMEM
MURCHAM
ASSIM
COMEM
AMARRAM
COMUM
COMPEM
AMASSAM
PERSONAGEM
CONSOMEM
COMEAM
ONTEM
ESPREMEM
DEMORAM
HOMEM
JARDIM
NUVEM
CAPIM
Atividade 4
A letra M faz a diferena...
Sua tarefa a seguinte: criar novas palavras, acrescentando a letra M nas palavras
abaixo.
baba
arroba
sobra
sobrinha
tapa
boba
rapa
bamba
115
Dica ao professor:
letra M. Comente com eles todas as ocorrncias, mostrando as impossibilidades. Sugira aos
alunos pensarem em outras palavras para aumentar a lista.
usos da letra M.
116
Lio 13: O uso da letra N

Nesta lio, voc vai conhecer os valores sonoros que a letra N pode
representar.
Atividade 1
Observe as palavras do quadro abaixo. Todas elas contm N. Seu primeiro desafio
ser classificar essas palavras em trs grupos, considerando a posio da letra na
palavra: no incio, no meio ou no fim. Observe com ateno essas trs listas e
discuta com seus colegas como a letra N se comporta em cada um desses casos. O
que voc descobriu?
LETRA N
ASSUNTO
BANAL
BANHO
SINCERO
CONHECER NEGCIO
CONSELHO
QUENTE
CRNIO
NUVENS
FRONTEIRA
NEBLINA
HFEN
PONTEIRO
NADAR
ARRANHO
NINAR
LENHA
NORMA
PRINCPIO
PONTO
ONTEM
SENSO
VANTAGEM
TANQUE
TRINCO
TNIS
TINTA
XINGAR
SILNCIO
SENHA
PANDEIRO
PERSONAGENS
SECUNDRIO
RENDA
ADIVINHAR
NAO
CAMINHO
PLEN
DIURNO
COMPANHIA
MENSAGENS
URGENTE
ABDMEN
VONTADE
PARABNS
NUBLADO
VACINA
ZANZAR
TONTO
AMANHECER
ENXADA
NORTE
INUNDAR
UNIDADE
NINHO
NOCIVO
NUNCA
CARNE
PUNHO

117

118
Incio da
palavra
Final da
palavra
Meio da
palavra
NUBLADO
ASSUNTO
BANAL
HFEN
NEGCIO
SENHA
PARABNS
PLEN
NEBLINA
BANHO
SINCERO
ABDMEN
NAO
CONHECER
PERSONAGENS
NADAR
VACINA
PANDEIRO
NORTE
CONSELHO
QUENTE
NINAR
SECUNDRIO
ZANZAR
NORMA
CRNIO
NUVENS
NOCIVO
RENDA
NUNCA
TONTO
ADIVINHAR
AMANHECER
PONTEIRO
ENXADA
ARRANHO
CAMINHO
LENHA
INUNDAR
PRINCPIO
DIURNO
UNIDADE
PONTO
ONTEM
COMPANHIA
NINHO
SENSO
VANTAGEM
MENSAGENS
TANQUE
TRINCO
URGENTE
TINTA
TNIS
CARNE
XINGAR
SILNCIO
VONTADE
PUNHO
Atividade 2
Seu segundo desafio ser elaborar outra lista com as palavras que tm a letra N no
meio delas. A dica observar essa letra no incio e no final das slabas.
119

120
Incio de slaba +
vogal
Incio de slaba
+H
Final de slaba
Final de slaba + S
BANAL
SENHA
ASSUNTO
PARABNS
VACINA
BANHO
SINCERO
PERSONAGENS
CRNIO
CONHECER
PANDEIRO
NUVENS
DIURNO
ADIVINHAR
CONSELHO
MENSAGENS
UNIDADE
AMANHECER
QUENTE
TNIS
ARRANHO
SECUNDRIO
CARNE
CAMINHO
ZANZAR
LENHA
FRONTEIRA
COMPANHIA
RENDA
NINHO
TONTO
PUNHO
ENXADA
INUNDAR
PRINCPIO
PONTO
ONTEM
SENSO
VANTAGEM
TANQUE
TRINCO
TINTA
XINGAR
VONTADE
URGENTE
SILNCIO
PONTEIRO
121
Atividade 3
Preste ateno, agora, na histria que seu professor vai ler. Em seguida, complete o
texto com as palavras que ele vai ditar.
Uma dica... todas palavras que voc vai escrever tm a letra N. Lembre-se do que
voc j aprendeu.

O ditado com focalizao uma estratgia interessante para sistematizar as descobertas
ortogrficas da turma, pois provoca a explicitao das regras que orientam a ortografia da
palavra. Veja como proceder.
Leia o texto selecionado na ntegra para que conheam o seu contedo e, depois, retome a
leitura, interrompendo-a para ditar as palavras que foram omitidas.
Aps terem escrito a primeira delas, pea para que um dos alunos a transcreva na lousa para
que os colegas possam avaliar se est correta ou no, apresentando suas justificativas.
Como Nasrudin criou a verdade

As leis no fazem com que as pessoas fiquem melhores disse
_________ ao Rei. Elas precisam, antes, praticar certas coisas de maneira a
entrar em sintonia com a verdade interior, que se assemelha apenas levemente
verdade _______________.
O Rei, no entanto, decidiu que ele poderia, sim, fazer com que as pessoas
observassem a verdade, que poderia faz-las observar a autenticidade e assim o
faria.
O acesso a sua cidade dava-se atravs de uma ponte. Sobre ela, o Rei
ordenou que fosse construda uma forca.
Quando os portes foram abertos, na alvorada do dia __________, o Chefe da
Guarda estava a postos em frente de um peloto para testar todos os que por ali
passassem. Um edital fora imediatamente publicado: "Todos sero interrogados.
122
Aquele que falar a verdade ter seu _________________ na cidade permitido. Caso
mentir, ser __________________."
Nasrudin, na ponte entre alguns populares, deu um passo frente e comeou a
cruzar a ponte.
Onde o senhor pensa que vai? perguntou o Chefe da Guarda.
Estou a caminho da forca respondeu Nasradin, calmamente.
No acredito no que est dizendo!
Muito bem, se eu estiver mentindo, pode me __________.
Mas se o enforcarmos por mentir, faremos com que aquilo que disse seja
verdade!
Isso mesmo - respondeu Nasrudin, _________-se vitorioso. Agora vocs
j sabem o que a verdade: apenas a sua verdade.
Fonte: www.releituras.com.br
O Mull Nasrudin (Khawajah Nasr Al-Din) escreveu, no sculo XIV em que viveu,
histrias onde ele mesmo era personagem. So histrias que atravessaram
fronteiras desde sua poca, enraizando-se em vrias culturas. Elas compem um
imenso conjunto que integra a chamada Tradio Sufi, ou o Sufismo, seita religiosa
ou de sabedoria de vida, de antiga tradio persa e que se espalha pelo mundo at
hoje. Como o budismo e o zen-budismo, o sufismo sempre aliou o (bom) humor com
sabedoria.
O texto acima foi publicado no livro Histoires de Nasroudin, ditions Dervish, s.d., e
extrado do livro Os 100 melhores contos de humor da literatura universal, Ediouro
Rio de Janeiro, 2001, pg. 50. Organizao de Flvio Moreira da Costa.
123
Texto integral
Como Nasrudin criou a verdade
As leis no fazem com que as pessoas fiquem melhores disse Nasrudin ao Rei.
Elas precisam, antes, praticar certas coisas de maneira a entrar em sintonia com a verdade
interior, que se assemelha apenas levemente verdade aparente.
O Rei, no entanto, decidiu que ele poderia, sim, fazer com que as pessoas observassem
a verdade, que poderia faz-las observar a autenticidade e assim o faria.
O acesso a sua cidade dava-se atravs de uma ponte. Sobre ela, o Rei ordenou que
fosse construda uma forca.
Quando os portes foram abertos, na alvorada do dia seguinte, o Chefe da Guarda
estava a postos em frente de um peloto para testar todos os que por ali passassem. Um
edital fora imediatamente publicado: "Todos sero interrogados. Aquele que falar a verdade
ter seu ingresso na cidade permitido. Caso mentir, ser enforcado."
Nasrudin, na ponte entre alguns populares, deu um passo frente e comeou a cruzar a
ponte.
Onde o senhor pensa que vai? perguntou o Chefe da Guarda.
Estou a caminho da forca respondeu Nasradin, calmamente.
No acredito no que est dizendo!
Muito bem, se eu estiver mentindo, pode me enforcar.
Mas se o enforcarmos por mentir, faremos com que aquilo que disse seja verdade!
Isso mesmo - respondeu Nasrudin, sentindo-se vitorioso. Agora vocs j sabem o
que a verdade: apenas a sua verdade.
Fonte: www.releituras.com.br
124
Atividade 4
A letra N faz a diferena...
Sua tarefa a seguinte: criar novas palavras, acrescentando a letra N nas palavras
abaixo.
logo
pote
mata
mato
cata
cato
soda
seda
veda
prato
longo
Atividade 5
LOTERIA DO M E DO N
Assinale a coluna do M ou a coluna do N, indicando a opo correta para completar
as palavras:
Dica ao professor: A finalidade da atividade permitir que os alunos, analisando os

contextos, decidam se devem completar a palavra com M ou N.
M
PE____TE
INVE___TO
BO___
MA____TO
PRA___TO
BU___BO
VAGABU___DO
BI___GO
SUPI____PA
125
CO___PLETO
DE___GO
RA____PA
TATUAGE___
BO___DADE
CORRO____PER
____BITO
SO____
FALA____DO
SE____DO
VEEM_____CIA
BICA____DO
CAI_____DO
PO____POSO
TA__BOR
L__PADA
E__FEITE
CRE__TE
MA__SO
ME__TIROSO
NUVE___
PARAB__S
RA__PA
BE__TO
SE__BLANTE
SO___BRA
COMA___
TA__PA
BO__BA
GE__RO
TRO__CO
ME__TA
SO__BRINHA
E__BORRACHADO
BA___BU
CA___PINEIRO
SE__ANAL
126
Atividade 6
JOGO DOS DEZ ERROS
Quem digitou o texto a seguir cometeu alguns deslizes, quanto ao uso das letras M
ou N. Veja se voc localiza os dez erros.
Os cegos e o elefante
Numa cidade da ndia vivian sete sbios cegos. Como seus conselhos eram
sempre excelentes, todas as pessoas que tinham problemas os consultavam.
Embora fossem amigos, havia uma certa rivalidade entre eles, e de vez em quando
discutiam sobre qual seria o mais sbio.
Certa noite, depois de muito debaterem acerca da verdade da vida, e no
chegarem a um acordo, o stimo sbio ficou to aborrecido que resolveu ir morar
sozinho numa caverna da montanha. Disse aos conpanheiros:
Somos cegos para que possamos ouvir melhor e compreender que as
outras pessoas a verdade da vida. E, em vez de aconselhar os necessitados, vocs
ficam a brigamdo como se quisessem ganhar uma competio. No agento mais!
Vou-me embora.
No dia seguinte, chegou cidade um comerciante montado num elefante
imenso. Os cegos jamais havian tocado nesse animal e correram para a rua ao
encontro dele.
O primeiro sbio apalpou a barriga do bicho e declarou:
Trata-se de um ser gigantesco e muito forte! Posso tocar em seus
msculos e eles no se movem: parecem paredes.
Que bobagen! disse o segundo sbio, tocando na presa do elefante.
Este animal pontudo como uma lana, uma arma de guerra. Ele se parecem com
um tigre-dente-de-sabre!
Ambos se enganaran! retrucou o terceiro sbio, que apalpava a tromba
do elefante. Este animal idntico a uma serpente! Mas no morde, porque no
tem dentes na boca. uma cobra mansa e macia.
Vocs esto totalmente alucinados! gritou o quinto sbio, que mexia nas
orelhas do elefante. Este animal no se parece com nenhun outro. Seus
movimentos so ondeantes, como se seu corpo fosse uma enorme cortina
ambulante!
127
Vejam s! Todos vocs, mas todos mesmo, esto completamente errados!

irritou-se o sexto sbio, tocando a pequena cauda do elefante. Este animal
como uma rocha com uma cordinha presa no corpo. Posso at me pemdurar nele.
E assim ficaram debatendo, aos gritos, os seis sbios, durante horas e horas.
At que o stimo sbio cego, o que agora habitava a montanha, apareceu conduzido
por uma criana. Ouvindo a discusso, ele pediu ao menino que desenhasse no
cho a figura do elefante. Quando tateou os contornos do desenho, percebeu que
todos os sbios estavam certos e errados ao mesmo tempo. Agradeceu ao menino e
afirmou:
Assim os homens se comportan diante a verdade. Pegam apenas uma parte,
pemsam que o todo e continuam sempre tolos.
PRIETO, Helosa. Histria do folclore hindu. So Paulo:TV Cultura/Cia das
Letrinhas, 1997.

padres ortogrficos que encontrarem.
Texto integral
Os cegos e o elefante
Numa cidade da ndia vivian sete sbios cegos. Como seus conselhos eram sempre
excelentes, todas as pessoas que tinham problemas os consultavam. Embora fossem amigos,
havia uma certa rivalidade entre eles, e de vez em quando discutiam sobre qual seria o mais
sbio.
Certa noite, depois de muito debaterem acerca da verdade da vida, e no chegarem a
um acordo, o stimo sbio ficou to aborrecido que resolveu ir morar sozinho numa caverna
da montanha. Disse aos conpanheiros:
Somos cegos para que possamos ouvir melhor e compreender que as outras pessoas
a verdade da vida. E, em vez de aconselhar os necessitados, vocs ficam a brigamdo como se
quisessem ganhar uma competio. No agento mais! Vou-me embora.
128
No dia seguinte, chegou cidade um comerciante montado num elefante imenso. Os

cegos jamais havian tocado nesse animal e correram para a rua ao encontro dele.
O primeiro sbio apalpou a barriga do bicho e declarou:
Trata-se de um ser gigantesco e muito forte! Posso tocar em seus msculos e eles
no se movem: parecem paredes.
Que bobagen! disse o segundo sbio, tocando na presa do elefante. Este animal
pontudo como uma lana, uma arma de guerra. Ele se parecem com um tigre-dente-desabre!
Ambos se enganaran! retrucou o terceiro sbio, que apalpava a tromba do
elefante. Este animal idntico a uma serpente! Mas no morde, porque no tem dentes na
boca. uma cobra mansa e macia.
Vocs esto totalmente alucinados! gritou o quinto sbio, que mexia nas orelhas
do elefante. Este animal no se parece com nenhun outro. Seus movimentos so ondeantes,
como se seu corpo fosse uma enorme cortina ambulante!
Vejam s! Todos vocs, mas todos mesmo, esto completamente errados! irritouse o sexto sbio, tocando a pequena cauda do elefante. Este animal como uma rocha com
uma cordinha presa no corpo. Posso at me pemdurar nele.
E assim ficaram debatendo, aos gritos, os seis sbios, durante horas e horas. At que
o stimo sbio cego, o que agora habitava a montanha, apareceu conduzido por uma criana.
Ouvindo a discusso, ele pediu ao menino que desenhasse no cho a figura do elefante.
Quando tateou os contornos do desenho, percebeu que todos os sbios estavam certos e
errados ao mesmo tempo. Agradeceu ao menino e afirmou:
Assim os homens se comportan diante a verdade. Pegam apenas uma parte, pensam
que o todo e continuam sempre tolos.
PRIETO, Helosa. Histria do folclore hindu. So Paulo:TV Cultura/Cia das
Letrinhas, 1997.
129
Palavras de professor para professor
UNIDADE II A PALAVRA DIALOGADA

O que estudamos nessa Unidade:
os padres de escrita que podem ser aprendidos reconhecendo-se as

regularidades ortogrficas contextuais (que ocorrem quando se leva em conta
a posio das letras nas palavras e sua vizinhana);
o uso da pontuao e procedimentos de edio e reviso de textos.

Lio 3: Pontuando os dilogos de fbulas.
Lio 4: Pontuando a piada para ler melhor.
Lio 5: Pontuando a piada para escrever melhor.
Lio 6: Regularidades contextuais: uso de C
Lio 7: Regularidades contextuais: uso de Q
Lio 8: Regularidades contextuais: uso de G
Lio 10: Regularidades contextuais: uso de H
Lio 11: Regularidades contextuais: uso de L
Lio 12: Regularidades contextuais: uso de M
Lio 13: Regularidades contextuais: uso de N
130

Dialog Ada Professor

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SMESP

APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO

UNIDADE II PALAVRA DIALOGADA

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

Regina Clia Lico Suzuki

Elenita Neli Beber

Delma Aparecida da Silva, Rosa Peres Soares

Projeto 77: pequeno histrico e finalidade

ainda no dominavam o sistema de escrita alfabtica;

liam fluentemente e redigiam bons textos .

esforo de cooperao para decifrar as palavras escritas de modo no convencional e para

Unidade 1 A palavra cantada

Ler / cantar canes acompanhando a letra Transcrio de canes conhecidas.

Leitura dramtica de peas curtas (piadas, Edio

crnicas ou contos) com predominncia de transcritas.

Verbetes de guias dos curiosos e similares

Edio de textos com o propsito de

asseguram a continuidade ou a progresso

importante lembrar que o Projeto 77 - APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM

A posio da letra na palavra

Que complicado esse X, no ? Mas, no em qualquer posio que a letra

Apenas Z, quando a slaba

Em algumas ocorrncias do fonema

Nosso objetivo, ao estudar ortografia, no no errar, pois s no erra quem

Valores de base e valores posicionais das letras

artigo Mora na Filosofia).

No meio da palavra, entre

No incio da palavra, diante de

No meio da palavra entre

passar, assobiar, assunto

cabea, endereo, acar

(S) (muito raro)

No meio da palavra entre

No meio da palavra precedida

No meio da palavra precedida

No meio da palavra seguida

No incio ou meio da palavra

No meio da palavra em final

Dicas prticas para resolver dvidas ortogrficas

confrontar a palavra com outras da mesma famlia pode ajudar na escolha da

conhecer como se escrevem os sufixos e os prefixos pode resolver muitos

conhecer como se escrevem as desinncias dos verbos e dos nomes tambm

Como trabalhar as regularidades contextuais

explorao do aspecto selecionado, o que, alm de apresentar a possibilidade de

Lio 1: O uso da letra R.

Dica para o professor:

LETRA R - Meio de palavra

Dica para o professor:

Dica para o professor:

_______________ uma discusso _______________ bem debaixo da janela de

_______________ a tentativa de apaziguar os nimos, um deles _______________

_______________ assim que Nasrudin voltou da _______________.

Dicas para o professor:

Texto selecionado integral

Histrias de Nasrudin. Rio de Janeiro: Edies Dervish, 1994.

Dica para o professor:

Texto selecionado integral

Histrias de Nasrudin. Rio de Janeiro: Edies Dervish, 1994.

Lio 2: O uso da letra S.

Dica para o professor:

LETRA S - Meio da palavra

Dica para o professor:

_ uma discusso _ bem debaixo da janela de

_ a tentativa de apaziguar os nimos, um deles _

_ assim que Nasrudin voltou da _.

_________, para