FORMACIN INICIAL Y DEMANDAS DEL EJERCICIO

DOCENTE, EN QU PERSISTE EL DESAJUSTE?

ANDREA RUFFI NELLI

CECI LIA VI DAL, GONZALO UTRERAS, RODRI GO LEAL DECALISTO
CEPPE/
CI DE/ FACULTAD EDUCACI N UNI VERSIDAD ALBERTO HURTADO
MAYO 2012

EL PROBLEMA
Documentado desajuste entre la formacin inicial docente y la preparacin para
la prctica escolar real shock de realidad
(valos, 2004; Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Sols, M., Walker, H., y Nez, C., 2008; Marcelo 2006))

La formacin de los profesores no logra los estndares de calidad que precisa

Sistemticos magros resultados de estudiantes en pruebas nacionales e

internacionales

Bajos resultados en la Evaluacin Docente e INICIA
homogeneidad? transversalidad de las dificultades?
Desde 2010 INICIA permite una primera aproximacin a distinciones entre los
desempeos de egresados de los diversos tipos de instituciones.

EVIDENCIAS SOBRE PRINCIPALES

DIFICULTADES EN LA INICIACIN
Internacional

Disciplina de la clase

Nacional

Disciplina
Atencin a las diferencias individuales

Trabajo con las diferencias

individuales

Manejo pedaggico contenidos

Cansancio fsico
Manejo de reglas y rutinas escolares

Motivacin de los
estudiantes (Veenman, 1984)

Efectos de polticas y Reforma (valos, 2005)

Interaccin con los estudiantes
Gestin del aula

Seguridad personal y de Capacidad

pedaggica (Marti y Huberman, 1993

Aplicacin de los conocimientos (Flores, 2008)

Lo que sabemos: percepcin que tienen los propios

docentes principiantes respecto de sus dificultades en los
primeros aos de insercin laboral

Preguntas pendientes:
Dificultades egresados de distintos tipos de programas
formativos
Percepcin de empleadores
Dificultades segn contexto de iniciacin docente
Existencia de dispositivos de apoyo a la iniciacin

ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES

 Los saberes necesarios para el ejercicio docente no se estn construyendo
durante la formacin inicial. (Marcelo, 2006; Orland-Barak, 2008, valos, 2004,

Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Sols, M., Walker, H., y Nez, C., 2008;
Marcelo 2006)

 No resulta indistinto el programa de formacin inicial a la hora identificar sus

dificultades en el ejercicio de la profesin (Marcelo, 2006) (Flores y Day 2006; Avalos y
Aylwin 2007; Kardos Johnson 2007, en Avalos, 2009)

 Independientemente de la calidad del programa de formacin inicial que

hayan cursado, hay algunas cosas que slo se aprenden en la prctica.
(Marcelo, 2006)

 El conocimiento que sustenta el trabajo docente tiene un carcter situado y

distribuido. Es decir, se construye a travs de interacciones sociales en el
contexto donde puede aplicarse y se localiza tanto en el mundo acadmico
-en la universidad- como en el mundo profesional, el centro educativo
(Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Sols, M., Walker, H., y Nez, C., 2008)

 Circularidad nada virtuosa:

docentes egresados de IES
menos selectivas y prestigiosas
tienden
a
ejercer
en
establecimientos
con
las
mismas caractersticas que sus
instituciones de egreso.

Estudiante de
Establecimiento
educativo
municipal NSE
bajo

(Ruffinelli y Guerrero, 2009; Meckes y

Bascop 2010)

Acceso
a
programas
formativos condicionado por
NSE

Contextos
de
condicionadas
institucin de FID

iniciacin
por
la

Profesor de
establecimiento
educativo
municipal NSE
bajo

Estudiante de
pedagoga en
IES no selectiva,
de menor
prestigio

Objetivo general

Conocer y comparar las

dificultades que enfrentan
los docentes principiantes
segn tipo de institucin
formadora y contexto de
insercin laboral.

Objetivos especficos

OBJETIVOS

Comparar la percepcin que docentes

principiantes de educacin bsica en distintos
contextos educativos y egresados de distintos
tipos de instituciones formadoras tienen de las
dificultades que enfrentan para ejercer su
profesin.

Comparar la percepcin que empleadores de

distintos contextos educativos tienen de las
dificultades que enfrentan los docentes
principiantes de educacin bsica para ejercer
su profesin.

Comparar la percepcin de profesores

principiantes y empleadores respecto de las
dificultades que enfrentan los primeros para
ejercer su profesin.

Describir y comparar los apoyos que ofrecen

las escuelas para la iniciacin de docentes
principiantes de educacin bsica en el
sistema educativo.

METODOLOGA

Estudio comparativo
cuantitativo 2
encuestas online

Docentes principiantes,
egresados entre 2008 y
2010 de 50 carreras de
Pedagoga Bsica

Diseo muestral no
probabilstico
intencionado: casos

Empleadores o jefes
directos de los
docentes principiantes

Anlisis estadsticos
descriptivos e
inferenciales mediante
anlisis de diferencias
de medias y
correlaciones

DIMENSIONES DE LAS ENCUESTAS

Caracterizacin
educativo- laboral de
los principiantes
Satisfaccin y
Evaluacin de la
FID/desempeo
Dificultades y
Fortalezas del
desempeo docente
Atribucin de las
fortalezas y
debilidades del actual
desempeo
Contexto de iniciacin
docente
Experiencia y fidelidad
a la docencia

QUINES RESPONDIERON?
890 DOCENTES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE 23 IES

Instituto Profesional de Chile

Universidad de Ciencias de la Informtica

Instituto Profesional de Providencia

Universidad de Los Andes

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Universidad del Bo Bo

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Universidad de Los Lagos

Universidad Alberto Hurtado

Universidad de Tarapac
Universidad de Las Amricas

Universidad Andrs Bello

Universidad Arturo Prat

Universidad del Desarrollo

Universidad del Mar

Universidad Autnoma de Chile

Universidad del Pacfico

Universidad Catlica de Valparaso

Universidad Diego Portales

Universidad Catlica Silva Henrquez

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Universidad Central

Universidad Santo Toms

Distribucin de docentes principiantes segn selectividad del programa formativo de egreso

Frecuencia
435
(48,9%)

232
(26,1%)

223
(25,1%)

Selectiva

Baja selectividad

No selectiva

5 IES SELECTIVAS, 14 BAJA SELECTIVIDAD, 4 NO

SELECTIVAS

232 EMPLEADORES DE EGRESADOS DE

16 IES
Instituto Profesional de Chile
Universidad de Ciencias de la Informtica

Instituto Profesional de Providencia

Universidad de Los Lagos

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Universidad de Tarapac

Universidad Alberto Hurtado

Universidad del Mar

Universidad Arturo Prat

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Universidad Autnoma de Chile

Universidad del Bo Bo

Universidad Catlica de Valparaso

Universidad del Desarrollo

Universidad del Pacfico

Universidad Catlica Silva Henrquez

34,5% egresados de IES no selectivas

43,1% egresados de IES de baja selectividad
22,4% egresados de IES selectivas

ALGUNOS HALLAZGOS:
EVALUACIN DE LA FID
 Formacin en contenidos disciplinares
 Formacin en el manejo pedaggico de contenidos disciplinares
 Formacin en aspectos pedaggicos (Currculum, Evaluacin de Aprendizajes,
Especializacin o Mencin)
 Formacin en el manejo de los estudiantes (Conocimiento de estudiantes,
atencin a la diversidad, manejo de la disciplina, motivacin y clima en el aula)
 Formacin en habilidades interpersonales y trabajo colaborativo
 Formacin en habilidades blandas y adaptacin al centro educativo (hbitos
laborales: puntualidad, cumplimiento compromisos, expresin oral y escrita)
 Formacin respecto del sistema educacional chileno
 Formacin prctica

Satisfaccin con la formacin recibida en la carrera de Pedagoga Bsica?

Insatisfecho o Muy
insatisfecho
132 (15%)

Satisfecho o Muy satisfecho

759 (85%)

SIN DIFERENCIAS SEGN SELECTIVIDAD

Cun preparado/a te sientes para ejercer la docencia?

Bien preparado o Muy bien preparado

Mal preparado o Muy mal preparado

56 (6,3%)

835 (93,7%)

EGRESADOS DE NO SELECTIVAS SE SIENTEN EL DOBLE DE MAL

PREPARADOS
MAL/MUY MAL PREPARADOS: 4% SELECTIVAS Y 8,6% NO SELECTIVAS

Evaluacin de la formacin en conocimientos

y didctica, Categoras Muy Buena/Buena
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

75 78,2

84,7

80,8
72,6
66,00

70,7

67,1

Conocimientos
Matemticas
Didctica
Matemticas
Conocimientos
Lenguaje
Didctica Lenguaje
Conocimientos Cs.
Sociales
Didctica Cs. Sociales
Conocimientos Cs.
Naturales
Didctica Cs.
Naturales

Muy Buena/Buena
DENTRO DE LO MEJOR EVALUADO: FORMACIN
DISCIPLINARIA Y DIDCTICA LENGUAJE
INICIA: 31% APRUEBA CD, 58% APRUEBA CP

Promedio nota a la Autoevaluacin del docente en el manejo disciplinar y didctico

(principiantes)

5,35

Ciencias Naturales

5,31
5,39

Ciencias Sociales

5,39
5,76

Lenguaje

5,76
5,52

Matemticas

5,46
5,00

5,100

5,200

Didctica

5,300

5,400

Conocimientos

5,500

5,600

5,700

5,800

Promedio nota a la Evaluacin del docente en el manejo disciplinar y didctico

(empleadores)

6,63

Ciencias Naturales

6,62
6,62

Ciencias Sociales

6,65
6,39

Lenguaje

6,46
6,44

Matemticas

6,2500

N=226

6,53
6,300

6,3500

6,400

Didctica

6,4500

Conocimientos

6,500

6,5500

6,600

6,6500

6,700

Evaluacin Formacin Pedaggica

Categoras Muy Buena/Buena - Mala/Muy mala
Muy buena/buena

Mala/muy mala

27,400

72,6

Evaluacin de la preparacin recibida para mejorar la expresin oral y escrita

Evaluacin de la preparacin recibida para manejar la disciplina en el aula

33,500

66,5

Evaluacin de la formacin recibida respecto del sistema educacional chileno

Evaluacin de la preparacin recibida para el trabajo con padres y familias

19,00

81,00

Evaluacin de la formacin recibida sobre hbitos laborales (puntualidad, cumplimiento

50,700

49,3

40,500

59,5

Evaluacin de la preparacin recibida para generar un apropiado clima de aula

81,2

18,800

Evaluacin de la preparacin recibida para motivar a mis estudiantes

80,9

19,100

Evaluacin de la preparacin recibida para atender a la diversidad en el aula

71,7

28,300

Evaluacin de la preparacin recibida para el trabajo colaborativo con otros profesores

71,7

28,300

Evaluacin de la preparacin recibida para conocer a mis estudiantes

Evaluacin de la formacin para mi mencin o especializacin
Evaluacin de la formacin para evaluar aprendizajes
Evaluacin de la formacin sobre el curriculum de educacin bsica
Evaluacin de la formacin pedaggica general

19,400

80,6

29,900

70,1
80,4

19,600

87,3

12,700

89,4

10,600

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PEOR EVALUADO: FORMACIN PARA EL TRABAJO CON

FAMILIAS Y PARA MANEJAR DISCIPLINA EN EL AULA
MEJOR EVAL U ADO : FOR MACI N PEDAG GI C A GENER AL , FOR MACI N EN
CUR R I CULUM, FOR MACI N DI SCI PLINAR /DI DCTI CA LENGUAJE

En qu medida estimas que la formacin inicial que recibiste se ajusta a las demandas reales
que tienes para ejercer la docencia?
En alta medida o Muy o En muy alta mdida

En insuficiente medida o En muy insuficinte medida

En insuficiente medida
169 (28%)

En alta medida
438 (72% )

PERCEPCIN DE AJUSTE ES SIGNIFICATIVAMENTE MAYOR ENTRE

EGRESADOS DE IES SELECTIVAS
EN CONTEXTO MS FAVORABLES, MAYOR PERCEPCIN DE AJUSTE

Cmo evalas tu desempeo docente? (autopercepcin

principiantes)
7,2%

0,2%
22,9%

Muy bien
Bien
Regular
Mal

N=541

69,7%

93% BIEN/MUY BIEN

COINCIDEN CON EMPLEADORES: 95% BIEN/MUY BIEN
AUTOPERCEPCIN DE EGRESADOS DE IES DE BAJA
SELECTIVIDAD Y CONTEXTO FAVORABLE ES MEJOR

NO HAY DIFERENCIAS EN LA PERCEPCIN DE LOS EMPLEADORES

SEGN SELECTIVIDAD

LAS FORTALEZAS: MBITOS

CONSIDERADOS

mbito
Manejo de contenidos disciplinares
Manejo pedaggico de contenidos disciplinares (didctica)
Dificultades en aspectos pedaggicos: Planificacin, Currculum, Evaluacin,
estrategias , metodologas de E-A
Dificultades en torno al manejo de
los estudiantes (disciplina, clima,
motivacin, atencin a la diversidad)
Dificultades en torno a habilidades interpersonales y trabajo colaborativo
Dificultades en torno a las habilidades blandas, adaptacin al centro
educativo (relaciones, manejo de demandas administrativas, normas y
procedimientos, adaptacin, comunicacin oral y escrita)

Cul es tu principal fortaleza como docente?

No tengo una en particular

,5

Otra fortaleza

,3

Fortaleza en torno a las habilidades blandas

18,6

Fortaleza en torno a habilidades interpersonales

7,3

Fortaleza en torno al manejo de los estudiantes

21,7

Fortaleza en aspectos pedaggicos

14,7

Fortaleza en el manejo pedaggico de contenidos disciplinares (didctica)

15,3

Fortaleza en el manejo de contenidos disciplinares

21,2
0

10

15

20

EGRESADOS BAJA Y NULA SELECTIVIDAD: MS MANEJO

ESTUDIANTES
EGRESADOS SELECTIVAS: MS HABILIDADES
INTERPERSONALES Y MENOS MANEJO ESTUDIANTES
SIN DIFERENCIAS POR CONTEXTO

25

NO SELECTIVAS: PRCTICAS
BAJA SELECTIVIDAD: EXPERIENCIA
SELECTIVAS: 2 LUGAR FID
CONTEXTO DESFAVORABLE SE ATRIBUYE AN MS A CONDICIONES PERSONALES

Lo que ms te cuesta del ejercicio docente (%)

Manejo de contenidos disciplinares

8,8

Manejo pedaggico de contenidos disciplinares

5,7

Dificultades en aspectos pedaggicos

17,1

Dificultades en torno al manejo de los estudiantes

33,2

Dificultades en torno a las habilidades interpersonales

14,6

Dificultades en torno a las habilidades blandas

7,2

No tengo nada en particular

10,1

Otra

2,9
0

10

15

20

25

30

35

DIFICULTADES EN EL MANEJO DE LOS

ESTUDIANTES
Principiantes
Gestin del comportamiento
(23%)

Empleadores (+ crticos)
Gestionar comportamiento
estudiantes (26%)

Motivar a aprender (22%)

Trabajo con estudiantes de
distintas etnias (21%)
Generar adecuado clima de
aula (20%)

Organizar el trabajo de la
clase (25%)
Motivar a los estudiantes y
Clima de aula (23%)

DIFICULTADES EN ASPECTOS
PEDAGGICOS
Principiantes

Empleadores (+ crticos,
pero menos)

Uso de diversas y
apropiadas estrategias de
enseanza (22%)

Lograr que sus estudiantes

aprendan (25%)

Innovar (21%)

Evaluar usando diversas y

apropiadas estrategias
(24%)

Lograr que sus estudiantes

aprendan (16%)

Uso de diversas y
apropiadas estrategias de
enseanza (23%)

Lo que le cuesta a los docentes principiantes segn selectividad (%)

No tengo una en particular

5,696
Otra

Dificultades en torno a las habilidades blandas

12
12

03
02
3,797
04

09
6,329
14

16
12,658

Dificultades en torno a habilidades interpersonales

27
28

Dificultades en torno al manejo de los estudiantes

17
13,291

Dificultades en aspectos pedaggicos:

Manejo pedaggico de contenidos disciplinares (didctica)

Manejo de contenidos disciplinares

No selectiva

05
3,797

48,101

21

10

09
10
6,329

,0
10,0
Baja selectividad

20,0
Selectiva

30,0

40,0

SELECTIVAS: MANEJO ESTUDIANTES

BAJA SELECTIVIDAD: HABILIDADES INTERPERSONALES
NO SELECTIVAS : DIDCTICA Y ASPECTOS PEDAGGICOS
EL TIPO DE DIFICULTAD SE ASOCIA A LA SELECTIVIDAD
(NO ENTRE EMPLEADORES)

50,0

60,0

Qu es lo que ms te cuesta del ejercicio docente? (segn contexto

de iniciacin laboral)
3,4%
4,8%
5,7%
4,0%
3,5%
5,0%

Manejo de contenidos disciplinares

Manejo pedaggico de contenidos disciplinares
(didctica)

12,5%

Dificultades en aspectos pedaggicos

16,7%

20,1%
24,6%
25,8%

Dificultades en torno al manejo de los estudiantes

9,1%

Dificultades en torno a habilidades interpersonales

8,1%

Dificultades en torno a habilidades blandas

13,0%
12,4%

11,3%
12,4%

3,5%
3,7%
2,7%

Otra
No tengo una en particular

11,7%
0

Favorable

33,4%

10

Medianamente Favorable

15

34,8%

17,8%
20

25

30

35

Desfavorable

MANEJO ESTUDIANTES EN CONTEXTOS DESFAVORABLES

40

Promedio de autoevaluacin conocimientos disciplinarios segn

selectividad.
5,29
Conocimiento Cs Naturales

5,39
5,17

5,29
Conocimiento Cs Sociales

No selectiva

5,39
5,45

Baja Selectividad
Selectiva
5,65

Conocimiento Lenguaje

5,75
5,85

5,43
5,41

Conocimiento Matemticas

5,55
4,8

5,2

5,4

5,6

5,8

Promedio de autoevaluacin conocimientos didctica segn

selectividad.
5,33
Didctica Cs Naturales

5,45
5,22

5,26
Didctica Cs Sociales

No selectiva

5,41
5,44

Baja Selectividad
Selectiva
5,61

Didctica Lenguaje

5,8
5,83

5,5
5,52
5,53

Didctica Matemticas

4,8

5,2

5,4

5,6

5,8

ndice de Dificultades Empleadores, segn selectividad

No selectiva

26,900

21,200

51,900

Nivel Bajo
Nivel Medio
Baja Selectividad

31,00

Selectiva

N=232

36,00

40,00

0%

20%

38,800

40%

Nivel Alto

33,00

60%

21,2

80%

100%

EMPLEADORES DE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS REPORTAN

SIGNIFICATIVAMENTE MENOS DIFICULTADES DE DESEMPEO
PRINCIPIANTES NO MUESTRAN DIFERENCIAS EN NIVEL DE DIFICULTADES
SEGN SELECTIVIDAD IES

A qu atribuyes las dificultades que experimentas o has experimentado (o ha

experimentado el principiante) en el ejercicio de la docencia? (%) opinin
principiantes y empleadores
No tengo dificultades en mi desempeo docente

27,2%

7,0%
4,1%
4,0%

A otra razn

0,5%

A la falta de oportunidades de perfeccionamiento

10,0%

A tu falta de experiencia docente

45,2%

32,0%
4,1%

A las condiciones de trabajo en la escuela

16,0%

A la falta de experiencias prcticas de trabajo

12,0%
11,6%

A tu formacin inicial docente

A la falta de condiciones personales

2,0%
0

Empleadores

17,0%

7,3%
10

20

30

Principiantes

FALTA DE EXPERIENCIA DOCENTE

40

50

Atribucin de dificultades en el ejercicio de la docencia segn

selectividad (principiantes)
1,9%
3,1%
0,8%

A la falta de condiciones personales

17,9%
16,3%
19,0%

A tu formacin inicial docente

5,1%

A la falta de experiencias prcticas en el trabajo

12,0%
14,1%

A las condiciones de trabajo en la escuela

11,6%

19,0%
19,8%

A tu falta de experiencia docente

7,7%
10,9%
11,6%
5,1%
3,9%
1,7%
5,1%
8,1%
7,4%

A la falta de oportunidades de perfeccionamiento

A otra razn
No tengo dificultades en mi desempeo docente
0
Selectiva

42,9%

26,0%
28,9%

10

Baja Selectividad

15

20

25

No Selectiva

30

35

40

45

50

Atribucin de dificultades en el ejercicio de la docencia segn

contexto de iniciacin laboral (principiantes)
2,6%
2,4%
3,0%

A la falta de condiciones personales

17,9%
18,8%

A tu formacin inicial docente

13,5%
11,0%
14,8%
12,0%

A la falta de experiencias prcticas en el trabajo

6,4%

A las condiciones de trabajo en la escuela

14,8%

30,8%

A tu falta de experiencia docente

23,4%
9,6%

A la falta de oportunidades de perfeccionamiento

13,3%
10,5%

1,3%

A otra razn
No tengo dificultades en mi desempeo docente

5,5%
4,5%
14,7%

2,3%
2,3%
0

Favorable

36,5%

28,1%

10

Medianamente Favorable

15

20

Desfavorable

25

30

35

40

Ha pensado en la posibilidad de dejar de ejercer la docencia segn

Selectividad

Selectiva

42,9%

Baja Selectividad

57,1%

23,7%

76,3%

No

No Selectiva

81,0%

19,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PENSAR EN DEJAR LA DOCENCIA SE INCREMENTA CON LA

SELECTIVIDAD

Por qu has considerado la posibilidad de dejar de ejercer la docencia en escuela?

(%)
Otra razn

25,5

Porque quiero llegar a una institucin superior

17,5

Porque me di cuenta que la docencia no es lo mo

1,5

Porque necesito dedicar ms tiempo a mi familia

2,2

Porque necesito ganar ms dinero

23,4

Porque el clima de trabajo es malo

5,8

Porque es un trabajo demasiado demandante

24,1
0

10

15

20

25

REMUNERACIONES, TRABAJO DEMANDANTE

30

PARA LA DISCUSIN
No se encuentra asociacin entre Nivel de dificultades autorreportadas y
Selectividad IES de egreso, ni entre Nivel de dificultades y Contexto de Iniciacin
Asociaciones consistentes entre:
Nivel de dificultades reportadas por el empleador y Selectividad de la IES de
egreso
Nivel de dificultades y algunos elementos del contexto de iniciacin: GSE y edad
cuerpo docente
Tipo de dificultades autorreportadas y Selectividad de la IES
Tipo de dificultades y Contexto de iniciacin

TIPO DE DIFICULTADES SEGN

SELECTIVIDAD Y CONTEXTO
Manejo de
los
estudiantes

Egreso de IES
selectivas

Iniciacin
docente en
contextos
desfavorables

Aspectos
Pedaggicos

IES no selectivas
y de baja
selectividad

Iniciacin en
contextos
medianamente
favorables

Habilidades
Blandas

Egreso de IES de
baja
selectividad

Independiente
del contexto de
iniciacin

Didctica

Egreso de IES de
baja
selectividad

Independiente
del contexto de
iniciacin

RELACIN ENTRE ELEMENTOS DEL

CONTEXTO Y DIFICULTADES
Planta
docente
joven

Asociado a ms
dificultades

Contexto
favorable

Minimiza
autopercepcin
de dificultad
especfica

GSE medio
y medio
bajo

Asociado a ms
dificultades

efecto
experiencia?

LA PERCEPCIN DE (DES)AJUSTE
No se verifica desajuste. La gran mayora percibe ajuste. avance
sustantivo en la calidad de la FID?

Pero ajuste se asocia a selectivas y contexto de iniciacin

favorable.

Percepcin de profesores principiantes y sus empleadores acerca

de la FID y el desempeo docente es muy positiva, situacin
incongruente con los resultados de aprendizaje que estn
evidenciando profesores y los estudiantes en las mediciones.

CAPACIDAD CRTICA EMPLEADORES?

Y DE PRINCIPIANTES?

Egresados no
selectivas se
sienten mejor
preparados

Egresados baja
selectividad
evalan mejor su
desempeo,
manejo de
contenidos
disciplinares y el de
sus estudiantes y
consideran mucho
ms que el resto
que no tienen
dificultades

algo est
ocurriendo en los
procesos
formativos de IES
selectivas que
tiene como
resultado un mayor
nivel de reflexin
sobre el quehacer
docente, con la
consiguiente
mayor autocrtica?

O ESA REFLEXIVIDAD Y AUTOCRTICA SE ASOCIAN

PRECISAMENTE A LA SELECTIVIDAD DE LA IES?

Fortalezas de egresados de
IES selectivas muy por sobre
el resto, en Habilidades
interpersonales,
competencias previas a la
FID, en lugar de fortalezas
ms propias del mbito
estrictamente pedaggico,
asociadas a la FID.

existencia de procesos
formativos heterogneos? o
son perfiles de estudiantes
heterogneos que
mantienen caractersticas
como sta tras su
formacin inicial?

NECESARIO INVESTIGAR
Debilidades y fortalezas peso de la formacin inicial y de las competencias
de ingreso de los estudiantes a las carreras de pedagoga?
El efecto de la experiencia en las dificultades
Cualquiera puede estudiar pedagoga?
Mejoramiento procesos formativos: Regulacin
Remuneraciones