Fundamentacin terica,

metodolgica y operativa de la
Lnea de Investigacin Desarrollo
Cognitivo
Gelver Prez Pulido

Facultad de Educacin, Corporacin Universitaria Adventista,

Colombia

Resumen
Apoyados en las polticas de
investigacin propuestas por la
Divisin de Investigaciones y
Posgrados (DIP), aprobadas mediante
resoluciones administrativas en 2001,
se ha realizado un nuevo avance en
el debate acadmico orientado a la
conceptualizacin y fundamentacin
de la lnea de investigacin para la
Facultad de Educacin: Desarrollo
Cognitivo, la cual fue aceptada y
aprobada por el Consejo de dicha
Facultad, el 28 de abril de 2003,
segn Acta N 162.
La Lnea de Investigacin,
Desarrollo Cognitivo, se asume
como una lnea para la Licenciatura
en Preescolar, y su creacin tiene
como propsito impactar el programa
acadmico de la misma, generando
espacios para la realizacin de
acciones de investigacin en el
desarrollo cognitivo. Dichas acciones
sern dadas tanto por docentes como

por estudiantes.
La presente fundamentacin
terica se ha realizado bajo asesora
de los docentes Andrea Bernal y
Gelver Prez, con la colaboracin
de las estudiantes Lesly Garca,
Jaqueline Caicedo y Nohem
Velsquez, del ltimo ao del
programa de Preescolar.
Antecedentes
Los antecedentes en la temtica
del
desarrollo
cognitivo
se
encuentran en las investigaciones de
Piaget y Vigotsky, realizadas desde
la dcada de los veintes y que sin
duda se constituyen en verdaderos
precursores de la psicologa cognitiva,
toda vez que realizaron grandes
contribuciones a la comprensin de
la mente humana.
Piaget enfoc sus investigaciones
en el desarrollo de la inteligencia
presuponiendo elaboraciones por
parte del sujeto, que se construyen

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en las interacciones con el objeto.

Para este autor, el nio al
enfrentarse con la realidad fsica
o social no la adopta tal cual, sino
que la transforma y asimila a su
estructura de conocimiento. La
mente humana no copia la realidad,
sino que construye estructuras de
conocimiento tomando los datos
de mundo exterior, interpretndolo,
transformndolo y organizndolo.
Para explicar este proceso propone
los mecanismos psicolgicos de
asimilacin y acomodacin, y el
equilibrio como el factor que regula y
coordina el proceso de construccin
del conocimiento.
Para Vigotsky lo importante era
dar cuenta del origen y desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores.
Desde la interpretacin vigotskyana
estas funciones se adquieren a travs
de la participacin del individuo
como ser social, es decir, sin
actividad social no se entiende el
desarrollo psicolgico. Los seres
humanos desde su nacimiento son
herederos de toda la evolucin
filogentica, pero el producto final
de su desarrollo estar en funcin de
las caractersticas del contexto en el
que vivan.
Por ello, la actividad individual
tiene lugar a la hora de internalizar
los procesos socialmente mediados.
Se entiende la internalizacin como
la reconstruccin interna de una
operacin externa.
Por otra parte, el estudio de los
procesos cognitivos se inicia en
forma sistemtica en 1956, fecha en
la cual se publicaron tres artculos

que tuvieron un fuerte impacto

en el desarrollo terico posterior;
stos fueron: a) Un estudio sobre
la mente, de Brunner, Goodenow y
Austin; b) Estructuras sintcticas,
de Chomsky; y c) El mgico nmero
siete ms-menos dos, de Miller.
Estas aportaciones
aparecen en
un momento cuando imperaba la
psicologa conductista, que haba
dejado al margen de sus intereses
fundamentales a los procesos
cognitivos.
En el Decreto 2343 de 1996 se
plantean los lineamientos curriculares
para el nivel de preescolar. Estos
lineamientos se agrupan por
dimensiones, entre las cuales se
encuentra la dimensin cognitiva.
En esta dimensin se plantean
logros relacionados con el desarrollo
de habilidades de pensamiento y
resolucin de problemas simples,
incluyendo las nociones de tipo prematemtico.
Objetivos de la Lnea de
Investigacin
Objetivo general
Fortalecer el Programa de
Licenciatura en Preescolar, mediante
la generacin de espacios de
investigacin, tanto para docentes
como estudiantes, en el amplio
campo del desarrollo cognitivo.
Objetivos especficos
Validar las actividades acadmicas
y pedaggicas en el Programa de
Licenciatura en Preescolar con el tema
de desarrollo cognitivo, abriendo
camino hacia la produccin de

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conocimientos, vinculando procesos

de desarrollo o de proyeccin social
que respondan a las necesidades del
entorno institucional.
Proporcionar
informacin
en la documentacin del Centro
de Investigaciones favoreciendo
mayores posibilidades de cooperacin
institucional.
Proveer bases para dar posibles
soluciones
a
las
diferentes
problemticas que se presentan en el
desarrollo cognitivo.
Innovar en el desarrollo y en la
consolidacin de la investigacin
en el Programa de Licenciatura
en Preescolar, como tambin en la
Facultad de Educacin.
Justificacin de la Lnea de
Investigacin
La presente Lnea se justifica
en el compromiso adquirido por
la Facultad de Educacin y de
todos sus programas con la misin
institucional. Dicha misin, tal como
se establece en el PEI (2006), insta a
asumir la cultura investigativa como
un elemento que transversaliza todas
las actividades acadmicas de la
Corporacin, en donde se privilegian
el descubrimiento y la produccin,
a la vez que se responde a la
necesidad de unificar esfuerzos en
la Licenciatura en Preescolar para
que la cultura investigativa sea una
caracterstica propia de la comunidad
acadmica (p. 9).
De manera puntual la presente
Lnea de Investigacin se construye
para proveer orientacin, tanto a
nivel terico como prctico, en el

desarrollo de las investigaciones que

emprenden los estudiantes y docentes
de la Licenciatura en Preescolar,
quienes son animados a investigar
en esta temtica desde el mismo plan
de estudios, el cual es acorde con
la temtica del desarrollo cognitivo
en un porcentaje considerable de
materias.
Experiencia y trayectoria
investigativa
Entre los trabajos desarrollados
en los ltimos seis aos, sobresalen
aquellos en que se han tratado las
siguientes temticas: la inteligencia
emocional y el aprendizaje en los
nios de edad preescolar, influencia
del ambiente escolar en la motivacin,
incidencia del entorno afectivo en
el conocimiento del lenguaje en
los nios de preescolar, proyecto
ldico pedaggico y aprendizaje,
la comunicacin afectiva y el
aprendizaje, determinacin de los
aspectos sociales de los nios con
dficit de atencin en la escuela,
el aprendizaje y la estimulacin
adecuada, carencia afectiva y el
dficit de atencin, y la inclusin
escolar.
Referentes tericos y conceptuales
La teora del desarrollo cognitivo
fue creada por Piaget. Esta teora
sigue perdurando como un ejemplo
slido de enfoque constructivista
y es la ms detallada del desarrollo
cognitivo. La teora piagetiana rene
la condicin de consistencia interna
entre sus conceptos y adems la
coherencia que la vincula con el

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mundo exterior, lo que viabiliza su

puesta en prctica fuera del rea
estrictamente epistemolgica, como
es en el caso de la pedagoga y de la
sociologa.
En su obra titulada La psicologa
de la inteligencia (1947), Piaget
recopila las clases del curso que
imparti en el Colegio de Francia
durante 1942, resumiendo all sus
investigaciones psicogenticas de
la inteligencia. En tal obra, Piaget
postula que la lgica es la base del
pensamiento, y que, en consecuencia,
la inteligencia es un trmino
genrico para designar el conjunto
de operaciones lgicas para las que
est capacitado el ser humano, yendo
desde la percepcin, las operaciones
de
clasificacin,
substitucin,
abstraccin y otras, hasta por lo
menos el clculo proporcional.
Piaget identifica el lenguaje
como una expresin del desarrollo
cognitivo, ms que como un mediador
del mismo, como una variedad ms
del funcionamiento simblico: los
nios asimilan el lenguaje que oyen
a sus propias estructuras semnticas,
que estn en funcin de su nivel del
desarrollo. Es as como Piaget puede
afirmar que los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que
el lenguaje y se generan a travs de
las acciones sensoriales y motrices
del beb en interaccin e interrelacin
con el medio, especialmente con el
medio sociocultural.
Teniendo en cuenta el medio
social, Bandura establece que la
gente aprende en un contexto social
al observar e imitar modelos. De

esta forma cada persona contribuye

de manera activa en el aprendizaje
de los dems. A su vez, Vigostky en
su teora sociocultural seala que
el contexto sociocultural es central
para el desarrollo del individuo.
mbitos temticos o problemticos
Los mbitos temticos se
concentran en torno a: problemas de
atencin, problemas en la lectura,
dificultad en el deletreo y en la
ortografa, problemas de disgrafa,
dificultad para recordar secuencias,
desarrollo lento o retardo del habla,
problemas para expresarse por
escrito, hiperactividad, hipoactividad,
ansiedad e inestabilidad emocional,
reacciones
comportamentales
bruscas
y
desproporcionadas
respecto al estmulo desencadenante,
falta de autocontrol conductual,
baja autoestima, trastorno de la
percepcin, trastorno de la memoria
a corto plazo y trastorno en la
simbolizacin.
Componente metodolgico
Metodolgicamente, los proyectos de
investigacin que se desarrollen no
estarn limitados a un solo enfoque
de investigacin; por el contrario,
podrn realizarse con el enfoque que
se requiera: investigacin cualitativa
o
investigacin
cuantitativa;
adems se conciben los proyectos
pedaggicos y los proyectos de
desarrollo, todos ellos dentro de
la temtica o problemtica de la
presente Lnea de Investigacin.

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Componente operativo
Esta Lnea operar inicialmente
con un grupo de investigacin,
el cual se proyectar hacia el
reconocimiento del grupo segn
los requisitos y las exigencias de
Colciencias. Adems de la estrategia
mencionada
anteriormente,
se
tienen las siguientes: a) realizar la
gestin acadmica investigativa
fundamentada en la filosofa
adventista de la educacin sobre
la investigacin, b) coordinar
el desarrollo de las actividades
investigativas
teniendo
como
referentes la formulacin y el
desarrollo de la misma lnea de
investigacin,
c)
proporcionar
la
investigacin
formativa
principalmente a travs del currculo,
sobre todo en el rea de investigacin,
y por medio de la creacin y
consolidacin permanente de los
Semilleros de Investigacin, y d)
difundir la produccin investigativa
mediante
publicaciones
en
UNACIENCIA. Revista de Estudios
e Investigaciones, o en la revista de
la Facultad, ponencias en jornadas de
investigacin, simposios, seminarios,
conferencias, entre otras.
La operatividad de la Lnea de
Investigacin se garantiza desde
la estructura administrativa de la
investigacin de la Corporacin
Universitaria Adventista.
Estructura administrativa de la
investigacin en la UNAC
La Corporacin Universitaria
Adventista cuenta con una estructura
administrativa y acadmica para

dirigir la investigacin. La forma

como estos dos aspectos contribuyen
al desarrollo de la investigacin
a nivel general y particular, se
presenta a continuacin: la Divisin
de Investigaciones y Posgrados
(DIP) es una dependencia adscrita
a la Vicerrectora Acadmica, cuyo
propsito es fomentar, coordinar y
evaluar; para liderar esta Divisin
se cuenta con un funcionario con
dedicacin exclusiva al desarrollo de
las funciones que son propias de su
cargo.
A fin de cumplir estas
funciones esenciales, la Divisin
de Investigaciones y Posgrados se
apoya en los centros de Investigacin
de cada una de las facultades; estos
centros son los encargados de
coordinar los procesos investigativos
en las facultades y programas.
Colciencias define los centros de
investigacin como organizaciones
formales dedicadas a actividades de
ciencia y tecnologa, entre ellas la
investigacin, y que dan albergue a
uno o ms grupos. Dentro del sistema
de investigacin de la Corporacin
Universitaria Adventista, los centros
son unidades de apoyo que tienen la
funcin de dar sustento a la gestin
administrativa de proyectos, grupos
y lneas de investigacin. Los
centros estn adscritos a la Divisin
de Investigaciones y Posgrados.
Actualmente la Corporacin
Universitaria Adventista cuenta
con cinco centros de Investigacin,
uno por cada facultad, encargados
de promover, estructurar, planear
y gestionar la investigacin

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cientfica y tecnolgica. Estos

centros son administrados por los
coordinadores de investigacin
de cada facultad. Adems de las
funciones administrativas de estos
coordinadores, tienen a su cargo
otras actividades: la responsabilidad
de operacionalizar las propuestas y
directrices emanadas de la direccin
de la DIP, liderar todas las actividades
relacionadas con la investigacin de
los programas, organizar y promover
las jornadas de investigacin,
supervisar el trabajo de los grupos
de investigacin de la facultad y
supervisar el funcionamiento de los
Semilleros de Investigacin, entre
otras.

Instituciones que investigan en la

temtica de la Lnea
Las instituciones con grupos de
investigacin en el tema Desarrollo
Cognitivo, adems de la Corporacin
Universitaria Adventista, son: la
Universidad de Antioquia y la
Universidad de San Buenaventura, a
nivel local. La Universidad Nacional,
de Bogot, la Universidad de la
Salle, de Bogot, y la Universidad
Pontificia Javeriana de Cali, a nivel
nacional. La Universidad Adventista
del Plata (Argentina), la Universidad
Adventista de Chile, la Universidad
Peruana Unin y la Universidad
Adventista de Puerto Rico, a nivel
internacional.

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