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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
NORTE DE MINAS GERAIS

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE


PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N. 018, DE 12 DE ABRIL DE 2010

CADERNO DE PROVAS OBJETIVAS


CARGO: PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

rea: 107 - Matemtica


NOME

N. DE INSCRIO

ASSINATURA:____________________________________________________________

Antes de iniciar a prova, leia com ateno as instrues abaixo:


1. Verifique se este Caderno de Provas est completo, se para o cargo/rea que voc est
concorrendo e se no possui alguma falha de impresso.
2. Preencha neste Caderno de Provas, de forma legvel e caneta, seu nome completo e o nmero
de sua inscrio.
3. Assine este Caderno de Provas, a Lista de Presena e a Folha de Respostas caneta.
4. No dobre, no amasse e no rasure a Folha de Respostas.
5. No ser permitida durante as provas qualquer espcie de comentrio, consultas ou a utilizao
de calculadoras, telefones celulares, aparelhos eletrnicos, etc.
6. Deixe sobre a mesa apenas cdula de identidade, caneta esferogrfica azul ou preta, lpis e
borracha.
7. Ao terminar a prova, transcreva as respostas assinaladas neste Caderno de Provas para Folha de
Respostas, caneta (azul ou preta).
8. Ser anulada a questo que contiver rasuras, entrelinhas, mais de 1 (uma) resposta assinalada,
nenhuma resposta assinalada ou resposta no assinalada caneta.
9. A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas.
10. Ao final da prova devero ser devolvidos ao Aplicador de Provas a Folha de Respostas e este
Caderno de Provas, devidamente preenchidos e assinados.
11. Qualquer dvida ou necessidade dirija-se direta e exclusivamente ao Aplicador de Provas.
12. Ao encerrar a prova, a Folha de Rascunho do gabarito que est no final deste caderno de provas
poder ser destacada pelo candidato.

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DATA: 23/05/2010

IFNMG - Concurso Pblico Edital N. 18/2010.

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CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N. 018/2010

PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS


QUESTO 01
Considere a integral I =

f ( x, y ) dA definida em uma regio R delimitada pelas curvas planas de

2
equao: x = 2 , y1 = x , y2 = 0 . O valor I dessa integral ir representar a rea da regio plana
delimitada por essas curvas, se e somente se:

A)
B)
C)
D)

f ( x, y ) 0 ( x , y ) R
f ( x, y ) = 1 ( x , y ) R
f ( x, y ) = x 2 ( x , y ) R | 0 x 2 e 0 y x 2
f ( x, y ) representar uma superfcie plana e fechada

QUESTO 02
Considere a funo f : IR 2 IR , definida por f ( x, y ) = x 3 + y 2 + 2 x 2 x 2 y 3 . Em relao aos pontos
crticos da funo f CORRETO afirmar que:
A)
B)
C)
D)

f
f
f
f

possui apenas um ponto de sela e dois pontos de mnimo local.


possui apenas dois pontos de sela e um ponto de mnimo local.
possui apenas dois pontos de mximo local e um ponto de mnimo local.
possui apenas um ponto de sela, um ponto de mximo local e um ponto de mnimo local.

QUESTO 03
Dada a funo f : IR IR , definida por f ( x ) =

2
cos( x ) . A equao da reta tangente ao grfico de
3

f no ponto de abscissa 1 :
2
3
2
B) y = x
3
2
C) y =
3
2
4
D) y = x +
3
3
A) y =

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QUESTO 04
Na figura que se segue, a rea da regio sombreada, delimitada pelo grfico da funo real
f ( x) = x 2 + 3x e pelo eixo das abscissas :
(Considere 1u.a. como 1 unidade de rea).

9
u.a.
2
7
B) u.a.
2
18
C) u.a.
5
17
u.a.
D)
3
A)

QUESTO 05
Os tcnicos em sismologia podem localizar o epicentro de um terremoto determinando a interseco de
trs circunferncias. Os raios dessas circunferncias so as distncias do epicentro a trs estaes
detectoras de movimentos ssmicos, e os centros representam as estaes receptoras. Suponhamos que
trs estaes receptoras (A, B e C) tenham detectado um abalo ssmico caracterizado pelas seguintes
equaes: A : ( x 2) 2 + ( y 8) 2 = 16 ; B : ( x + 6) 2 + ( y + 2) 2 = 100 e C : ( x 10) 2 + ( y 4) 2 = 64 .
Nessas condies, CORRETO afirmar que a localizao do epicentro do terremoto no plano
cartesiano representada pelo ponto:
A)
B)
C)
D)

(4, 6)
(1, 3)
(3, 5)
(2, 4)

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QUESTO 06
Considere as seguintes informaes:
I- A rbita do planeta Terra ao redor do Sol tal que pode ser descrita, muito aproximadamente, pela
x2
y2
equao da elipse
+
= 1 , em que o Sol ocupa a posio de um dos focos da elipse e a
22500 22491
Terra tem como rbita a prpria elipse.
II- Chamamos de aflio o ponto da rbita que se encontra mais distante (em milhes de quilmetros)
do sol, enquanto que perilio o ponto desta mesma rbita que se encontra mais prximo do sol.
A partir das informaes I e II, CORRETO afirmar que:
A) O comprimento da rbita da Terra ao redor do Sol de aproximadamente 300 milhes de
quilmetros.
B) O Aflio da rbita da Terra est aproximadamente a 147 milhes de quilmetros do Sol.
C) O perilio da rbita da Terra est aproximadamente a 147 milhes de quilmetros do Sol.
D) A distncia entre o Aflio e o Perilio da terra de aproximadamente 147 milhes de quilmetros.
QUESTO 07
1
de ter sangue do tipo O. Se esse
4
casal tem 4 filhos, qual a probabilidade de pelo menos um, dentre eles, ter sangue tipo O?
Cada um dos filhos de um determinado casal tem probabilidade
A) 54/256
B) 81/256
C) 175/256
D) 108/256
QUESTO 08
Para estudar a relao entre as variveis consumo de energia eltrica( y ) e volume de produo nas
empresas industriais( x ) atravs de um modelo de regresso linear, considerou-se uma amostragem
que inclui seis empresas, das quais tem-se o registro dos seguintes dados: xi = 24 , y i = 220 ,

yi 2 = 10.400 e xy = 570 . Nessas condies, a taxa de variao do consumo de


energia eltrica para modelo de regresso linear proposto :
xi 2 = 91 ,

A) 31
B) 93
C) 124
D) 62
QUESTO 09
O custo de produo de uma determinada pea composto por: 30% para mo de obra, 50% para
matria-prima e 20% para energia eltrica. Admitindo-se que haja um reajuste de: 20% no preo da
mo de obra, 35% no preo da matria-prima e 5% no preo da energia eltrica, o custo de produo da
referida pea sofrer um reajuste de:
A) 124,5%.
B) 24,5%.
C) 60%
D) 160%.

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QUESTO 10
Em relao ao volume (V) de um tetraedro de vrtices A(2,3,2) ; B(8,5,4) ; C(5,7,3) e D(4,4,4)
CORRETO afirmar, considerando 1u.v. como uma unidade de volume, que:
A)
B)
C)
D)

V= 12u.v.
V= 24u.v.
V= 8u.v.
V= 4u.v.

QUESTO 11
Seja e circunferncias de mesmo raio r, de forma que a extremidade de coincide com o centro de
e vice-versa. Ligando os centros das circunferncias a um dos pontos de interseo das mesmas,
forma-se um tringulo de rea a1. Ligando os pontos mdios deste tringulo, e assim sucessivamente,
teremos vrios tringulos de reas a2, a3, a4, .......an. A soma das reas destes tringulos :
A)
B)
C)
D)

2
2

3
2

3
3

2
3

QUESTO 12
Uma pesquisa foi realizada com 1000 alunos das Escolas da Educao Bsica do Norte de Minas
Gerais sobre a preferncia de ingresso em cursos de Graduao no IFNMG, Campus Januria. Os
resultados obtidos foram: 285 desses alunos optaram por um dos cursos de Tecnologia, 430 por um dos
cursos de Bacharelado e 300 pela Licenciatura. Sabendo que 85 optaram por Tecnologia e Bacharelado;
55 optaram por Tecnologia e Licenciatura; 95 optaram por nenhum dos cursos de Graduao, o nmero
de alunos que optaram pelas trs opes foi de:
A) 45
B) 55
C) 35
D) 25

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QUESTO 13
Em um concurso, com questes de portugus, matemtica e conhecimentos especficos, uma pessoa
acertou 40 questes e fez 115 pontos. Sabe-se que cada questo de portugus tem peso 2, conhecimento
especfico tem peso 4, matemtica tem peso 3 e que a quantidade de questes acertadas em portugus
igual soma de matemtica e conhecimentos especficos. O nmero de questes de conhecimentos
especficos que essa pessoa acertou foi:
A) 5
B) 10
C) 15
D) 20
QUESTO 14
Trs planos , e , concorrem entre si, formando um triedro de vrtice V.
A soma dos ngulos didricos que compem o triedro mede 225. O diedro mede 75 e o diedro 60.
Uma reta AO intercepta o plano bissetor do diedro no ponto O e intercepta o plano no ponto
A. O comprimento do segmento de reta formado pelo ponto A e a projeo (A) de A na linha de terra
() mede 12cm, o comprimento do segmento de reta formado pelo ponto O e a projeo (O) de O na
linha de terra () mede 8 cm e a distncia entre A e O de 16cm. Projetando A sobre a reta que
contm A e paralela linha de terra () teremos (A). A projeo de (A) na linha de terra ()
coincide com O.
O comprimento do segmento de reta AO :
A)
B)
C)
D)

2
8
2
2

6 cm
5 cm
46 cm
70 cm.

QUESTO 15
Numa pirmide de base quadrada cujas arestas da base medem a e as faces laterais so tringulos
equilteros, uma reta r, perpendicular ao plano que contm uma das faces laterais, a intercepta em um
ponto K pertencente reta que contm o aptema desta face.
O comprimento do segmento de reta que liga o ponto K ao ponto O (ponto mdio das diagonais do
polgono da base da pirmide), em funo das arestas a do polgono da base, mede:
a
2
2
a
3
B)
2
A)

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a
6
2
a
3
D)
6
C)

QUESTO 16
Os tipos de copos plsticos mais frequentemente utilizados so os de 50 ml para caf e os de 200 ml
para gua ou refrigerante, ambos com formato de tronco de cone. A base maior do copo de caf e a
base menor do copo de gua possuem reas iguais e o raio da base maior do copo de gua o dobro do
raio da base menor do copo de caf. Dessa forma, a razo entre as alturas dos copos de gua e caf,
:
A) 3 2
B) 2
C) 3 4
D) 4
QUESTO 17
Seja o nmero complexo z = a + bi , onde a, b IR . Se (2 + ai )(2 + bi 2 ) = 8 4i 3 , o afixo de z um
ponto do plano de Gauss pertencente ao:
A)
B)
C)
D)

Eixo das abscissas.


Eixo das ordenadas.
Quarto quadrante.
Terceiro quadrante.

QUESTO 18
Uma moto tem combustvel suficiente para somente trs voltas num circuito. Felipe, Pedro e Joo
disputam, atravs do lanamento de uma moeda, a oportunidade de cada volta do seguinte modo:
I- O lanamento da moeda efetuado antes de cada volta.
II- Se coroa, a vez de Pedro.
III- Se cara, a vez de Felipe.
IV- Se a mesma face ocorrer consecutivamente, a vez de Joo.
Pode-se dizer, ento, que Joo dar:
A)
B)
C)
D)

Pelo menos uma volta.


No mximo uma volta.
Pelo menos uma volta, se a primeira for dada por Pedro.
No mximo duas voltas, se a primeira for dada por Felipe.

QUESTO 19

, para os quais a funo f : IR IR dada por


2
f ( x) = 4 x 2 4 x tg 2 assume seu valor mnimo igual a 4, so:

Os valores de , 0 < < e

A)

3
4

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C)
3

D)
7
B)

e
e
e

2
5
2
3
2
7

QUESTO 20
Suponha que em um projeto para a construo de um prdio, em um dos campi do IFNMG, os
arquitetos sugeriram um conjunto no formato quadrangular de lado a . No centro desse conjunto fica
um canteiro (para a construo de um jardim interno). Para desenhar o canteiro, foi construdo, com
centro em cada um dos vrtices do quadrado, um disco de raio a . O canteiro ocupa exatamente a
regio comum aos quatro discos. Nessas condies, a rea destinada construo do jardim mede:
3 + )a 2
4
( + 3 3 3) a 2
B)
3
a2
C) a 2
(3 3 3)
4
( 3 3) 2
D)
.a
12
A)

(2

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PROVA DE DIDTICA
INSTRUO: Os textos que se seguem servem de base para responder s questes de 21 a 24:
Texto 1
Estudo Errado - Gabriel O Pensador
Eu t aqui Pra qu?
Ser que pra aprender?
Ou ser que pra aceitar, me acomodar e obedecer?
(...) A rua perigosa ento eu vejo televiso
(T l mais um corpo estendido no cho)
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o
que inflao
- U no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho
intil
Em vo, pouco interessantes, eu fico pu..
T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio
(Vai pro colgio!!)
Ento eu fui relendo tudo at a prova comear
Voltei louco pra contar:
Manh! Tirei um dez na prova
Me dei bem tirei um cem e eu quero ver quem me
reprova
Decorei toda lio
No errei nenhuma questo
No aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filho!)
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Decoreba: esse o mtodo de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino
No aprendo as causas e consequncias s decoro os
fatos
Desse jeito at histria fica chato

O sistema bota um monte de abobrinha no programa


Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha
cama (Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa
que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
No me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca hermafrodita
Ou sobre a tnia solitria.
No me faa decorar as capitanias hereditrias!! (...)
Vamos fugir dessa jaula!
Hoje eu t feliz (matou o presidente?)
No. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu no aguentava mais
(...) Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram
pros meus pais
Com matrias das quais eles no lembram mais nada
E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada
Encarem as crianas com mais seriedade
Pois na escola onde formamos nossa personalidade
Vocs tratam a educao como um negcio onde a
ganncia a explorao e a indiferena so scios
Quem devia lucrar s prejudicado
Assim cs vo criar uma gerao de revoltados
T tudo errado e eu j tou de saco cheio
Agora me d minha bola e deixa eu ir embora pro
recreio...

(...) E sei que o estudo uma coisa boa


O problema que sem motivao a gente enjoa
Fonte: Gabriel o Pensador. Estudo errado. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/025/25cul_gabriel.htm>.
Acesso em: 03 mai. 2010.

Texto 2

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Fonte: QUINO. Toda Mafalda. So Paulo. Martins Fontes,1991.

QUESTO 21
Os Textos 1 e 2 expressam crticas a um modelo de escola e s suas respectivas prticas, tais como
metodologia, sistema de avaliao, dentre outras. Aranha (1989), ao apresentar suas discusses,
tambm faz crticas instituio escolar e identifica, a partir dessas crticas, as tendncias pedaggicas
predominantes e suas manifestaes na prtica escolar.
A partir dessa referncia, relacione, a seguir, as tendncias citadas com as afirmativas que as
caracterizam:
1)Educao
( ) Metodologia centrada nas normas, regras prescritivas e na transmisso
tradicional
de verdades universais. As provas assumem um papel central na
2)Educao escolanovista
aprendizagem, havendo uma preocupao em estudar o que ser
3)Educao tecnicista
avaliado.
( ) Intensificao na burocratizao do ensino. As funes do professor
foram inferiorizadas, de modo que ele se torna um executor de ordens
vindas do setor de planejamento.
( ) Aula expositiva, centrada no professor, na realizao de exerccios de
fixao, leituras e cpias pelos alunos.
( ) Avaliao compreendida como um processo vlido para o prprio
aluno e no para o professor, e, por isso, constitui apenas uma das
etapas da aprendizagem e no o seu centro.
( ) As atividades so centradas no aluno; a iniciativa e a espontaneidade
so valorizadas, sendo respeitado o ritmo de cada um.
( ) Carter abstrato do saber e verbalismo; distanciamento da vida e dos
problemas cotidianos.
( ) Insere a escola no modelo de racionalizao e produtividade tpicas do
sistema capitalista.
A sequncia CORRETA obtida :
A)
B)
C)
D)

1, 3, 1, 2, 2, 1, 3
1, 1, 1, 3, 2, 3, 3
3, 2, 1, 2, 2, 1, 1
2, 2, 3, 1, 3, 1, 1

QUESTO 22
(...) Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que inflao
- U no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil
(...) Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
(...)Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
(...)Por favor,
ensinee ensinando
pr gente, coisas
realmente
importantes.
Discutindo
os problemas
atuais.
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Nos fragmentos apresentados, retirados do Texto 1, ficam expressas as crticas aos contedos
desvinculados da realidade.
Quanto teoria progressista - que se contrape a este modelo - analise as alternativas a seguir:
I-

O contedo a ser transmitido se baseia em informaes objetivas que proporcionem, mais tarde,
a adequada adaptao ao trabalho. ntida a preocupao com a transmisso do saber cientfico
exigido pela moderna tecnologia.
II- importante que a educao destinada ao povo no seja superficial e aligeirada, mas que seja
possvel oferecer contedos significativos, contextualizados e necessrios para que se atinja uma
conscincia crtica frente s prticas sociais transformadoras.
III- A deciso sobre o que saber e o que fazer tambm est vinculada s necessidades sociais, o que
requer a apropriao de um conhecimento contextualizado e dinmico.
CORRETO o que se afirma em:
A)
B)
C)
D)

II apenas.
I, II e III.
III apenas.
II e III apenas.

QUESTO 23
Considerando as crticas referentes ao da escola apontadas no Texto 1, pode-se verificar como tais
colocaes enfocam a maioria dos aspectos que permeiam o contexto escolar, dentre eles, a relao
com o conhecimento, o processo avaliativo, a relao professor-aluno, o enfoque metodolgico, a
necessidade intrnseca de a escola perceber a importncia da realidade e a superao da ingenuidade.
Diante desses contextos, Freire (1996) nos oferece srias reflexes frente aos saberes necessrios
prtica educativa. Tomando como base as crticas presentes na msica de Gabriel O Pensador e nas
consideraes de Freire, analise as seguintes proposies:
I-

necessrio aprender a ser coerente, pois de nada adianta um discurso competente se a ao


pedaggica impermevel s mudanas.
II- A garantia de uma formao tica comprometida com a coletividade e com a diversidade est
diretamente vinculada ao compromisso do professor com a transmisso de conhecimentos, com
o domnio conceitual, atitudinal, procedimental e com um planejamento bem estruturado e
fundamentado.
III- Numa perspectiva democrtica e tica, a formao da juventude requer rigorosidade
epistemolgica, amorosidade e a compreenso de que a educao deve reproduzir e transformar
os valores culturais.
IV- imprescindvel provocar em todo universo educativo uma reflexo crtica frente a uma
sociedade excludente e, muitas vezes, perversa com os mais pobres. Da a importncia de se
construir prticas coletivas e interativas que busquem a contextualizao e o respeito s
contradies e diferenas.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I e IV somente.
B) I e II somente.
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C) II e III somente.
D) III e IV somente.

QUESTO 24
(...) Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Conforme o fragmento retirado do Texto 1, percebe-se que algo precisa ser feito em relao
contextualizao dos conhecimentos. Uma das opes para a superao de modelos autoritrios e
fragmentados de educao tem sido a discusso dos enfoques interdisciplinares. Para Fazenda (1998,
p.14) A caracterstica profissional que define o ser como professor alicera-se preponderantemente em
sua competncia, interdisciplinarmente expressa na forma como exerce sua profisso.
Em relao interdisciplinaridade, todas as alternativas so verdadeiras, EXCETO:
A)
B)

C)
D)

A interdisciplinaridade representa a possibilidade em promover a superao da dissociao das


experincias escolares entre si. Emerge da compreenso de que o ensino no somente um
problema pedaggico e sim um problema epistemolgico.
O objetivo da interdisciplinaridade promover a superao da viso restrita de mundo e a
compreenso da complexidade da realidade, e, ao mesmo tempo, resgatar a centralidade do
homem na realidade e na produo do conhecimento, de modo a permitir, simultaneamente, uma
melhor compreenso da realidade e do homem como ser capaz de transformar e superar o
determinismo.
No aspecto paradigmtico, os professores estabelecem mltiplos significados, dentre eles a
interdisciplinaridade como uma viso de conjunto da realidade e superao da fragmentao.
A interdisciplinaridade estabelece um dilogo entre variadas formas de conhecimento, de maneira
a se interpenetrarem e a estabelecer as fronteiras dos diversos campos conceituais.

QUESTO 25
(...) A educao no apenas um processo institucional e instrucional, seu lado visvel, mas
fundamentalmente um investimento formativo do humano, seja na particularidade da relao
pedaggica pessoal, seja no mbito da relao social coletiva. Por isso, a interao docente
considerada mediao universal e insubstituvel dessa formao, tendo-se em vista a condio da
educabilidade do homem.
SEVERINO, Antnio Joaquim. A busca do sentido da formao humana: tarefa da Filosofia da Educao. Educ. e
Pesquisa. vol. 32 no.3 So Paulo Set./Dez. 2006.

Considerando a relao professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crtica, assinale a


alternativa INCORRETA.

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A) As propostas progressistas no se orientam somente em direo democratizao das


oportunidades de ensino, mas tambm supem que o prprio trabalho exercido na escola no deva
ser autoritrio.
B) O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e deve ter a
sensibilidade de no desmerecer sua viso de mundo e suas necessidades fundamentais.
C) O professor transmite um conhecimento tcnico, tendo em vista alcanar maior eficincia do
ensino. Esta relao se d de forma pragmtica e tambm objetiva.
D) Visando superao do individualismo, so estimulados os trabalhos em grupo e as decises
coletivas a partir do dilogo e da co-responsabilidade.
QUESTO 26
A desmistificao mais fundamental, porm, est na crtica separao artificial entre ensino e
pesquisa. (...) Assim, desmistificar a pesquisa h de significar tambm o reconhecimento da sua
imiso natural na prtica, para alm de todas as virtudes tericas, em particular da sua conexo
necessria com a socializao do conhecimento. Quem ensina carece pesquisar; quem pesquisa
carece ensinar. (...) Pesquisa processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princpio
educativo que , na base de qualquer proposta emancipatria. (...) Desmistificar a pesquisa h de
significar, ento, a superao de condies atuais da reproduo do discpulo, comandadas por um
professor que nunca ultrapassou a condio de aluno (p. 12-17).
DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 12 ed.So Paulo: Cortez, 2006.

Nas alternativas a seguir, so apresentados alguns dados obtidos atravs de entrevistas realizadas no
perodo de 1999 e 2000, com professores dos Cursos de Pedagogia, oferecidos por duas universidades
pblicas do estado do Rio de Janeiro, extrados de uma pesquisa realizada pelos autores citados na
referncia a seguir.
(In: SILVA, Waldeck Carneiro da. et al. A Pesquisa na Formao de Professores. Disponvel em
<http://www.anped.org.br/reunioes/25 /minicursos25.apesquisanaformaodeprofessores.doc>. Acesso em: 29 set. 2004).

A concepo de pesquisa defendida por Demo (2006) e as concepes de pesquisa expressas nos
depoimentos so convergentes, EXCETO:
A) A pesquisa uma postura de indagao sobre o mundo, postura de problematizao desse mundo
(...) um princpio de trabalho, um gerador de postura do educador; ser educador ser
problematizador das prticas educativas presentes nas sociedades em que ns vivemos. O educador
pode ter ferramentas para melhor perceber, entender e articular as contradies existentes nas
sociedades (...) na medida em que esse educador se relacione e construa, engendrando a superao
dessas contradies na perspectiva do ofcio que realiza.
B) O doutorando um pesquisador pleno. Existe uma gradao e ns devemos respeit-la (...). No
mundo atual, a universidade que respira este tipo de preocupao (com a pesquisa).
C) Pesquisa relao teoria e prtica, prxis, traduz a realidade; O espao de atuao pedaggica
privilegiado como espao para a pesquisa.
D) O pesquisador olha com estranhamento a sua prtica; antes de sair com perguntas prontas, ele se
questiona; Pesquisa escrever e registrar a experincia, a busca de respostas confiveis para os
problemas levantados a partir da prtica.
QUESTO 27
A ao de planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra, desvinculada da realidade
scio-histrica. O planejamento do ensino um processo que envolve discusses e questes, muitas
vezes esquecidas no dia-a-dia docente, como as finalidades da educao, os princpios que

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fundamentam o projeto pedaggico da escola, seus objetivos e os compromissos dos professores com
essas definies (p.64).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didtica. 27 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Marque V para as afirmativas verdadeiras F para as afirmativas falsas, de acordo com a discusso
realizada no fragmento em questo, numa perspectiva crtica de educao, o planejamento do processo
de ensino/aprendizagem deve ser:
I- ( ) Assumido pelo professor como uma ao pedaggica comprometida com a totalidade do
processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna, numa ao dialtica.
II- ( ) Organizado por etapas, entendidas como partes distintas e compartimentadas de uma ao que
se apresenta especfica, legitimando sua ao tcnica e poltica.
III- ( ) Direcionado tambm pelos objetivos de ensino, que devero estar voltados
predominantemente para a reelaborao e a produo do conhecimento.
IV- ( ) Participativo, implicando a convivncia de pessoas que discutem, decidem, executam e
avaliam atividades propostas coletivamente.
V- ( ) Fundamentado pela interao entre a escola e o contexto social e objetivado pela educao
como prtica individual.
VI- ( ) Conduzido por um processo de ensino transformador, atravs de objetivos que explicitam a
aquisio de contedos previamente estruturados no currculo escolar.
A sequncia CORRETA :
A)
B)
C)
D)

V, F, V, V, F, F.
F, F, V, F, V, F.
V, V, F, V, F, V.
F, V, V, F, F, V.

QUESTO 28
A questo primordial que hoje se coloca para a metodologia do ensino a da superao do
apriorismo e do dogmatismo metdico reinante na prtica pedaggica, cuja organizao no
realizada a partir dos diferentes grupos sociais que hoje frequentam a escola brasileira.(...) Assim, um
dos desafios didticos do momento atual o da concepo de uma metodologia de ensino que
minimize as discriminaes sociais, geradas fora da escola, porm refletidas e expressadas na escola
por aqueles que dela participam (p. 99-100).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didtica. 27 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Assim, para implementao de uma metodologia reflexiva/contextualizada, a ao docente dever,


EXCETO:
A) Quando concreta, partir de situaes didticas particulares e do exame dos principais fatores
empricos, cientficos e sociais que a caracteriza.
B) Preocupar-se com a diversidade de problemas e de indagaes inerentes ao ato educativo.
C) Buscar em sua prpria ao docente os parmetros poltico-pedaggicos que a justificam.
D) Construir mtodos de ensino no intencionais, que se constituem em um caminho atrelado a formas
de agir determinadas a priori ao ato educativo concreto.
QUESTO 29
Para a superao de uma avaliao tcnica, autoritria e conservadora, Cipriano Luckesi em seu livro
Avaliao da Aprendizagem Escolar prope um outro modelo, denominado Avaliao
Diagnstica. Essa proposta dever ser:
I Instrumento dialtico do avano.
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II Instrumento de identificao de novos rumos e de tomada de deciso.


III Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e de reproduo do processo de ensino.
IV Instrumento de aprovao.
V Instrumento para a transformao social.
Est CORRETA a opo:
A)
B)
C)
D)

Todas esto corretas.


Somente II, III e V esto corretas.
Somente I, II, e V esto corretas.
Somente II, III e IV esto corretas.

QUESTO 30
Conforme se entenda o conhecimento, a avaliao vai deve ir por uns caminhos ou por outros. E,
quando a desligamos do conhecimento, ns a transformamos numa ferramenta meramente
instrumental que serve para tudo, embora realmente valha para muito pouco no campo da formao
integral das pessoas que aprendem, seja no mbito intelectual ou profissional, seja no plano da
aprendizagem ou do ensino, seja no plano da implementao do currculo (p.29).
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manoel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

De acordo com o autor, parte do problema sobre avaliao pode ser representada pela dualidade:
Avaliao Alternativa e Avaliao Tradicional. Porm, no se pode fazer uma leitura simplificada das
caractersticas dessas abordagens. Para caracteriz-las, numere a segunda coluna de acordo com a
primeira.
1- Avaliao Alternativa
2- Avaliao Tradicional

( ) Avaliao referida a critrios e a normas, buscando o alcance dos


objetivos.
( ) Avaliao a partir da racionalidade prtica, reconhecendo a
subjetividade como elemento indicador do processo de
aprendizagem.
( ) Enfoque na aprendizagem e em aes voltadas para o conhecimento
interdisciplinar.
( ) Avaliao a partir da racionalidade tcnica, em que o exame constitui
a fonte de informao e indicadores de conduta.
( ) Interesse pelo singular e coleta de informao por diferentes meios.
( ) A avaliao ocupa espao e tempo parte por buscar a objetividade,
o interesse tcnico e a interveno do professor.
( ) Avaliao exerce uma ao estratgica visando, no mbito do
processo de ensino aprendizagem, a eficincia e rentabilidade.
( ) A avaliao exerce uma ao comunicativa/prtica e utiliza provas de
ensaio, de elaborao e aplicao.

Assinale a alternativa que contempla a sequncia CORRETA:


A)
B)
C)
D)

1,1,2, 2,1,2,2,1.
2,1,1,2,1,2,2,1.
2,2,1,1,2,1,2, 2.
1,2,2,1,2,1,1,2.

QUESTO 31
A tendncia habitual de situar os diferentes contedos de aprendizagem sob a perspectiva
disciplinar tem feito com que a aproximao aprendizagem se realize segundo eles pertenam
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disciplina ou rea: matemtica, lngua, msica, geografia, etc., criando, ao mesmo tempo, certas
didticas especficas de cada matria. Se mudamos de ponto de vista e, em vez de nos fixar na
classificao tradicional dos contedos por matria, consideramo-los segundo a tipologia conceitual,
procedimental e atitudinal, poderemos ver que existe uma maior semelhana na forma de aprendlos e, portanto, de ensin-los, pelo fato de serem conceitos, fatos, mtodos, procedimentos, atitudes,
etc., e no pelo fato de estarem adstritos a uma ou outra disciplina. (p.41)
ZABALA, Antoni. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

Segundo Zabala, a compartimentao e disciplinarizao fere um elemento bsico: a compreenso


globalizadora. Diante disso, o autor nos adverte que, antes de efetuar uma anlise diferenciada dos
contedos, conveniente nos prevenir de certo perigo. Qual a advertncia central em relao
compreenso globalizadora feita pelo autor?
A) conveniente nos prevenir do perigo de restringir o processo de ensino/aprendizagem aos
contedos conceituais.
B) conveniente nos prevenir do perigo de adotar uma abordagem globalizada em relao aos
contedos conceituais, especialmente os factuais, pois estes limitam os instrumentos avaliativos.
C) conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra separado nas
estruturas do conhecimento, pois os campos conceituais no se compartimentam nos processos de
apropriao do sujeito.
D) conveniente nos prevenir do perigo de aceitarmos a relao necessria entre os fatos e os
conceitos, pois, dessa forma, perceberemos que as atividades para dominar os contedos factuais
contemplam a abordagem conjunta de fatos e conceitos.
QUESTO 32
Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma presena no mundo, com o mundo e
com os outros. Presena que, reconhecendo a outra presena como um no-eu se reconhece como si
prpria. Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma, que
fala do que faz, mas tambm do que sonha, que constata, compara, avalia, valora, que decide, que
rompe. E no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna inevitvel e sua transgresso
possvel um desvalor, jamais uma virtude (p. 20).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

Com base no referido trecho, para o autor, a tica requer:


A) O entendimento de que nada podemos contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a
ser ou a virar "quase natural diante das aes humanas, pois os fatores determinantes de uma
sociedade capitalista rompem com as possibilidades de superao.
B) Reconhecer que apesar de sermos seres condicionados, no somos determinados e que o futuro, mesmo
problemtico, no inexorvel. Somos capazes de subverter a dominao.
C) Que s haja uma sada para a prtica educativa: levar o educando a se adaptar a uma realidade que no
pode ser mudada.
D) A compreenso do homem e da mulher como seres prontos e acabados e que fazem parte da histria e
da cultura.
QUESTO 33
Leia a seguinte situao hipottica:

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A diretora de uma escola contratou dois especialistas externos para elaborarem, sozinhos, o projeto
pedaggico da escola. A escolha desses profissionais foi justificada, segundo ela, pelo conhecimento
terico que possuem, o que traria uma consistente fundamentao ao projeto, como tambm garantiria
sua formatao adequada.
Segundo Veiga (1995), no texto Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo coletiva, a
autora apresenta uma discusso sobre a construo do projeto poltico pedaggico. No que se
refere a essa discusso, analise as afirmativas a seguir.
I-

A diretora encaminhou o procedimento de forma contrria ao recomendado, pois o projeto


poltico pedaggico construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos
com o processo educativo da escola.
II- A principal possibilidade de construo do projeto poltico pedaggico passa pela relativa
autonomia da escola. Isto significa resgatar a escola como lugar pblico, lugar de debate, do
dilogo, fundado na reflexo coletiva. Dessa forma, a partir das indicaes feitas, o
encaminhamento da diretora foi inadequado.
III- O projeto poltico pedaggico, como organizao do trabalho da escola como um todo,
fundamenta-se na liberdade um dos princpios que devero nortear a escola democrtica,
pblica e gratuita. Assim sendo, a diretora encaminhou o procedimento em sintonia com o
recomendado, pois possua liberdade para faz-lo.
IV- necessrio decidir, coletivamente, o que se quer reforar dentro da escola e como detalhar as
finalidades para se atingir a almejada cidadania. Portanto, a diretora encaminhou o processo
inadequadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
A)
B)
C)
D)

Apenas I est correta.


Esto corretas I, II e IV.
Todas esto corretas.
Esto incorretas II e III.

QUESTO 34
A ao docente encontra grandes desafios em relao ao processo de ensino-aprendizagem e a
construo de uma escola comprometida com a transformao. Analise as proposies a seguir,
considerando a forma como se caracterizam as tarefas de uma escola pblica, democrtica e de
qualidade, segundo Libneo (2000).
I-

Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica e gratuita, assegurando a todos


as condies de assimilao dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento
de suas capacidades fsicas e intelectuais.
II- Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades que constituem as
matrias de ensino.
III- Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos
conhecimentos cientficos, que formem o pensamento crtico e independente, permitam o
domnio de mtodos e tcnicas do trabalho intelectual, bem como a aplicao prtica dos
conhecimentos na vida escolar e na prtica social.
IV- Assegurar uma organizao interna da escola em que os processos de gesto e administrao e os
de participao democrtica de todos os elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados
para o atendimento da funo bsica da escola, o processo de ensino/aprendizagem.
A opo CORRETA :
A) Todas esto corretas.
B) Apenas I, III e IV.
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C) Apenas III e IV.


D) Apenas II e III.

QUESTO 35
A construo do projeto pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade em
delinear a prpria identidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 j prev,
em seu artigo 12, inciso I, a necessidade de toda escola, elaborar e executar seu projeto pedaggico.
So experincias aconselhveis na construo de um projeto poltico pedaggico, EXCETO:
A) Definir um quadro de referncia terica que articule prticas e concepes numa proposta global
para a escola.
B) Promover encontros de integrao com a comunidade escolar, buscando convenc-la das
prioridades da escola.
C) Organizar o tempo pedaggico atravs da elaborao de um calendrio escolar, prevendo espao
para reunies e estudos.
D) Construir um referencial terico enraizado num diagnstico concreto da realidade da escola.

PROVA DE LEGISLAO
QUESTO 36
De acordo com o Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal,
aprovado pelo Decreto n. 1.171, de 22 de junho de 1994, so deveres fundamentais do servidor pblico:
I- Abster-se de exercer as prerrogativas funcionais do cargo de forma contrria aos legtimos interesses
dos usurios do servio pblico.
II- Quando estiver diante de mais de uma opo, escolher aquela que melhor atenda aos interesses do
governo.
III- Exigir de seus superiores hierrquicos as providncias cabveis relativas a ato ou a fato contrrio ao
interesse pblico que tenha levado ao conhecimento deles.
IV- Facilitar a fiscalizao de todos os atos ou servios por quem de direito.
So afirmativas CORRETAS:
A)
B)
C)
D)

I, II, III, IV.


I, III, IV apenas.
I, II, IV apenas.
I e IV apenas.

QUESTO 37
Relacione as formas de provimento de cargo pblico, previstas no art. 8 da Lei n. 8.112, de 11 de
dezembro de 1990, s suas respectivas caractersticas. Ao final, assinale a opo correspondente.
1. Nomeao
2. Readaptao

( ) caracterizada pelo retorno do servidor estvel ao cargo anteriormente


ocupado, quando inabilitado em estgio probatrio relativo a outro cargo ou
quando o anterior ocupante do cargo reintegrado.
( ) o ato administrativo que materializa o provimento originrio. Pode-se dar em

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3. Reintegrao
4. Reconduo

comisso ou em carter efetivo, dependendo, neste ltimo caso, de prvia


habilitao em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos, obedecidos a
ordem de classificao e o prazo de sua validade.
( ) a investidura do servidor em cargo de atribuies e responsabilidades
compatveis com a limitao que tenha sofrido em sua capacidade fsica ou
mental, verificada em inspeo mdica.
( ) caracterizada pelo retorno do servidor estvel a seu cargo anteriormente
ocupado, ou cargo resultante de sua transformao, aps ter sido invalidada sua
demisso, com ressarcimento de todas as vantagens.

A sequncia CORRETA :
A)
B)
C)
D)

1, 2, 3, 4.
2, 4, 1, 3.
4, 1, 2, 3.
2, 3, 1, 4.

QUESTO 38
A Lei 9.394/96 mostra que o dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante
determinadas garantias, com EXCEO de:
A) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino.
B) Atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de dois a seis anos de idade.
C) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade
de cada um.
D) Oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades
adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo aos que forem trabalhadores as
condies de acesso e permanncia na escola.
QUESTO 39
Dentre as assertivas a seguir, identifique a INCORRETA:
A) finalidade do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia promover a produo, o
desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do
meio ambiente.
B) Aplicam-se os efeitos decorrentes da estruturao do Plano de Carreira e Cargos de Magistrio do
Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, no que couber, aos servidores aposentados e aos
pensionistas.
C) O titular do cargo de Professor Titular do Plano de Carreira e Cargos de Magistrio do Ensino
Bsico, Tcnico e Tecnolgico, no mbito das Instituies Federais de Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico, atuar facultativamente no ensino superior.
D) O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia objetiva desenvolver atividades de extenso
de acordo com os princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao
com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e
difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
QUESTO 40
Analise as seguintes proposies:
I- A administrao pblica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia.
II- O servidor pblico estvel s perder o cargo: em virtude de sentena judicial transitada em
julgado; mediante processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla defesa; mediante

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procedimento de avaliao peridica de desempenho, na forma de lei complementar, assegurada


ampla defesa.
III- Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental, mdio e na educao infantil.
IV- Quanto s receitas resultantes dos impostos, a Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito
por cento e os Estados, Distrito Federal e os Municpios, vinte e cinco por cento, no mnimo, na
manuteno e desenvolvimento do ensino.
V- As universidades gozam somente de autonomia didtico-cientfica e administrativa.
Est INCORRETO o que se afirma em:
A)
B)
C)
D)

I, II, III e IV somente.


I e III somente.
II, IV e V somente.
III e V somente.

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RASCUNHO
CARTO DE RESPOSTAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

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