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SISTEMA

Caro(a)
candidato(a)
Este caderno de provas est organizado com 40
questes de mltipla escolha, sendo 20 de Educao,
valendo 30 pontos e 20 de Conhecimentos
Especficos, valendo 70 pontos.
As 40 (quarenta) questes vm numeradas
sequencialmente e devero ser respondidas com
caneta esferogrfica de tinta preta no carto-resposta
que acompanha a prova.
O carto-resposta no poder ser rasurado, amassado
e no ser permitido o uso de borracha ou corretivo.
Em nenhuma hiptese, ser substitudo.
Ser atribuda nota ZERO questo da prova que
contenha mais de uma resposta assinalada, emenda
e/ou rasura, bem como quela que no for transcrita
do caderno de prova para o carto-resposta.
O tempo mximo para a realizao da prova de 4
(quatro) horas. Reserve pelo menos 20 (vinte)
minutos para revisar suas respostas e preencher o
carto-resposta.
As indicaes das datas de publicao do gabarito,
bem como do perodo para recurso, encontram-se no
Anexo I do Edital de abertura do concurso, disponvel
no endereo eletrnico www.iff.edu.br.

PROFESSOR
MATEMTICA
26/09/2010

INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE EDITAL N 38 DE 17 DE AGOSTO DE 2010.


CONCURSO PBLICO PARA PROFESSOR
MATEMTICA

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QUESTO 1
Seguindo os preceitos da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, em relao
Organizao da Educao Nacional correto afirmar que:

I.

Os Sistemas de Ensino asseguraro s unidades pblicas de


educao bsica que os integram, exclusivamente, autonomia
pedaggica,
havendo
impedimento
para
autonomia
administrativa diante da necessidade de observncia das
normas gerais do direito financeiro.

II.

A Unio incumbir-se- de prestar assistncia financeira aos


Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o
desenvolvimento de seus sistemas de ensino e para o
atendimento prioritrio escolaridade obrigatria, exercendo
sua funo redistributiva e supletiva.

III.

Os Municpios incumbir-se-o de oferecer a educao infantil


em pr-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuao em outros nveis de ensino, como creches,
somente quando estiverem atendidas, plenamente, as
necessidades de sua rea de competncia.

IV.

A Unio incumbir-se- de coletar, analisar e disseminar


informaes sobre a educao.

Das alternativas abaixo, assinale a nica correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Somente os itens I, II e IV esto corretos.


Somente os itens II e III esto corretos.
Somente os itens II e IV esto corretos.
Todos os itens esto corretos.
Todos os itens esto incorretos.

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QUESTO 2
Segundo a disposio constitucional vigente, o ensino ser ministrado
com base nos seguintes princpios:

I. igualdade de condies para o acesso e para a permanncia na


escola
II. gratuidade do ensino bsico
III. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, coexistncia
de instituies pblicas e privadas de ensino
IV. liberdade de aprender, ensinar,
pensamento, a arte e o saber

pesquisar

divulgar

Assinale a opo correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Todos os princpios esto corretos.


Somente os princpios I e II esto corretos.
Somente os princpios I, II, III esto corretos.
Somente os princpios III e IV esto corretos.
Somente os princpios I e IV esto corretos.

QUESTO 3
De acordo com a legislao educacional vigente, a verificao do
rendimento escolar nos nveis fundamental e mdio da educao bsica
s NO observar os seguintes critrios:
a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
b) Possibilidade de avano de estudos para alunos com atraso escolar.
c) Possibilidade de acelerao nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado.
d) Aproveitamento de estudos concludos com xito.
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus programas.

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QUESTO 4
No oferecimento da educao bsica para a comunidade rural, os
sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias e sua
adequao s peculiaridades da vida no campo e de cada regio,
excluindo
a) os contedos curriculares e metodolgicos apropriados s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural.
b) a organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas.
c) a adequao natureza do trabalho na zona rural.
d) a formao de professores no mbito de suas competncias.
e) uma menor carga horria devido jornada de trabalho na zona rural.

QUESTO 5
O Currculo, de acordo com a legislao educacional vigente, deve
contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o
aluno para a vida em sociedade, para a atividade produtiva e deve ainda
valorizar experincias subjetivas. Nessa perspectiva, incorporam-se,
como diretrizes gerais, uma proposta que
a) valorize a orientao para o trabalho.
b) entenda a necessidade do domnio dos instrumentos de
conhecimento, considerando-os como meio e fim.
c) privilegie o desenvolvimento de diferentes habilidades.
d) seja articulada em torno de eixos bsicos orientadores para a seleo
de contedos significativos aos alunos.
e) promova o desporto educacional e o apoio s prticas desportivas
formais.

QUESTO 6
Marque (V) para as funes verdadeiras e (F) para as que julgar falsas.
Entende-se que os docentes, nos diferentes nveis e etapas da educao
nacional, so um dos atores fundamentais na construo de uma
educao de qualidade. Para tal, cabe a observncia de algumas de suas
funes.

()
(
(

Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento


de ensino.
) Elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino.
) Prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.

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( ) Cumprir
(

dias letivos, horas-aula estabelecidos e participar


integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e
ao desenvolvimento profissional.
) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias
e a comunidade.

Aps anlise, marque a nica opo correta.


a)
b)
c)
d)
e)

V, V, V, V, F
F, V, V, V, F
V, V, F, V, F
V, V, F, V, V
F, F, F, V, F

QUESTO 7
Mesmo recebendo inmeras crticas, as prticas escolares predominantes
realizam-se dentro de modelos tericos tambm predominantes que
pressupem a educao como mecanismo de conservao e reproduo
da sociedade. Nessa perspectiva, a aprendizagem considera a avaliao
como fonte de
a) coleta de informaes para novos procedimentos a serem tomados a
cada instante visando formao contnua do aluno.
b) ao avaliativa sob o ponto de vista classificatrio.
c) avaliao sistemtica e contnua para professores e alunos.
d) avaliao diagnstica e de maneira formativa.
e) promoo da igualdade de condies de entrada e permanncia na
escola.

QUESTO 8
Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999), desenvolveu uma
temtica rica sobre a formao dos professores, defendendo reflexes a
respeito de uma prtica dialgica como uma exigncia de humanizao
docente. Para tal, o professor deve
a)
b)
c)
d)
e)

dominar o contedo.
manter um bom nvel de avaliao entre os alunos.
desenvolver uma docncia crtica.
criar um ambiente agradvel e sem conflito.
alcanar alto padro de produtividade dos seus alunos.

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QUESTO 9
Muito se tem falado sobre a atuao dos profissionais da educao no
sculo XXI. Morin (2000) indica que h necessidade de diferentes saberes
para uma educao que contemple a humanizao. Nessa perspectiva
entre os que fazem e os que pensam as aes educacionais e
pedaggicas, tem se perpetuado uma polarizao de
a)
b)
c)
d)
e)

habilidades.
prticas.
teorias.
competncias.
tempo.

QUESTO 10
Entende-se que a formao docente um processo, devendo ser
desenvolvida de forma continuada. Nesse sentido, correto afirmar que:
a) Por ser um processo individual, a formao continuada de professores
no sofre interferncia do clima institucional.
b) Os saberes prticos, j construdos pelos professores, devem ser
substitudos por referenciais tericos que orientem a ao docente.
c) A escola um local privilegiado para a realizao de processos de
formao continuada dos professores.
d) A troca de experincias, apesar de ser um meio utilizado para a
formao continuada dos professores, no recomendada, porque
no tem fundamentao terica relevante.
e) A troca de experincias deve ser um meio utilizado para a formao
continuada, desde que seja reconhecida pelo Conselho do Sistema de
Ensino Pertinente.

QUESTO 11
Leia esta reflexo:
Assim so os gnios: descobrem ou inventam o bvio que ningum v.
Assim aconteceu com Paulo Freire que descobriu que o vov
absolutamente no viu o ovo, nem a vov viu a ave coisa nenhuma,
mas, ao contrrio com certeza, o pedreiro viu a pedra; a cozinheira, o
feijo; o lavrador, a enxada, a soja e o trigo.
(BOAL, Augusto, 1997, p. 50)

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Partindo da ideia implcita no texto, pode-se afirmar que um dos itens a


seguir NO faz parte da concepo de educao de Paulo Freire.
Indique-o.
a)
b)
c)
d)
e)

Dialogicidade
Tomada de conscincia da situao existencial
Utilizao de conhecimentos prvios do educando
Compromisso com a transformao social
Insero do dominado na cultura da elite

QUESTO 12
Tendo como base a definio de currculo oculto, amplamente difundida
entre os tericos da educao, pode-se afirmar que, o que se percebe e
aprende nele so
a) contedos culturais apresentados aos alunos de cada srie sob o
ponto de vista de temas interdisciplinares.
b) atitudes, comportamentos, valores e orientaes.
c) contedos programticos oriundos dos livros didticos.
d) fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana.
e) conhecimentos sistematizados de forma gradual.

QUESTO 13
Embora esteja prevista uma srie de mudanas nas diferentes reformas
constitucionais e nas diferentes LDBs, o que se percebe que, por
vezes, artigos so revogados ou alterados, com poucas mudanas ou
ainda necessitam de novos ajustes. A escolaridade obrigatria, por
exemplo, surge na Constituio de 1934 e mantm-se nas seguintes.
Conforme a Lei n 9.394/96, a obrigatoriedade de frequncia escola, no
ensino fundamental, abrange as crianas e adolescentes na faixa etria
de:
a)
b)
c)
d)
e)

6 a 14 anos
4 a 17 anos
0 a 14 anos
7 a 14 anos
7 a 17 anos

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QUESTO 14
Conforme preconizam diversos autores, em especial Shiroma (2002), nos
ltimos tempos, o Banco Mundial (BM) transformou-se no Organismo
Internacional de maior visibilidade no panorama educativo mundial,
passando a ocupar espaos antes reservados, tradicionalmente, para a
UNESCO. O BM tem se transformado, assim, na principal agncia de
assessoria tcnica para pases em desenvolvimento e, tambm, de
atividade de apoio a essa funo de assessoria tcnica.
Segundo esses autores, essa ocupao de espao vem ocorrendo por
meio de aes como as abaixo listadas, com exceo
a) do funcionamento de um think bank, um banco de idias.
b) do oferecimento de iniciativas para a elaborao de polticas e
estratgias.
c) do oferecimento de uma proposta orgnica, uma ideologia.
d) de aes isoladas, de acordo com a realidade local.
e) da construo da homogeneidade discursiva das polticas educativas
do continente.

QUESTO 15
Segundo Candau (2000), a violncia no um fenmeno social recente.
possvel afirmar que suas formas se multiplicam, assim como os atores
nelas envolvidos. A autora, em sua reflexo, afirma que violncia e
cotidiano escolar possuem formas de manifestaes diversas e com a
participao de diferentes atores. Dentre essas formas, pode-se citar
a) o envolvimento de mais mulheres do que de homens nos episdios de
violncia.
b) o envolvimento de pessoas idosas nos episdios de violncia.
c) a dissociao entre a violncia na sociedade e na vivncia familiar.
d) a banalizao da violncia ou Cultura da Violncia.
e) a diminuio da violncia escolar por parte dos professores.

QUESTO 16
Camila, professora do ensino mdio, em uma reunio da escola, ao
apresentar os resultados da avaliao de seus alunos, justificou o baixo
rendimento da turma dizendo que seus alunos no estudavam o suficiente
e que ela procurava manter um bom nvel de ensino porque, atualmente,
o mercado de trabalho muito competitivo.

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O exemplo dado refere-se a uma postura de avaliao criticada por


Romo (1998) que se denomina
a)
b)
c)
d)
e)

formativa.
mediadora.
qualitativa.
diagnstica.
classificatria.

QUESTO 17
Sobre a participao familiar na vida acadmica dos alunos, comum nos
dias de hoje ouvir os educadores queixando-se, dizendo que as famlias
esto abandonando seus filhos sob a responsabilidade das escolas. Por
outro lado, tambm comum ouvir os pais dizerem que as escolas no
tm cumprido seu papel, abrindo pouco espao de troca com os
familiares. Sobre essa situao, pode-se afirmar que a relao famliaescola deve ser desenvolvida com base na
a) responsabilidade direta dos pais sobre a educao social das
crianas.
b) responsabilizao direta das escolas sobre a educao formal de
crianas e jovens.
c) gesto democrtica de responsabilidade sobre a educao de
crianas.
d) corresponsabilidade das famlias e das escolas sobre a educao de
crianas e jovens.
e) psicologia do desenvolvimento e das relaes sobre a educao de
jovens.

QUESTO 18
Veiga (2006) revela, em seus estudos, que uma escola comprometida
com o atendimento das necessidades da sociedade atual requer
professores solidamente formados. Dentre as disciplinas que contribuem
para essa formao, destaca-se a Didtica como teoria cujos objetos so
os fundamentos e os modos de realizao do processo de ensinar.
Pode-se afirmar, ento, que a Didtica contribui para a formao do
professor, porque faz a mediao entre
a)
b)
c)
d)
e)

as bases terico-filosficas e o planejamento.


ao avaliativa e os fins polticos da educao.
as bases tericos-cientficas da educao escolar e a prtica docente.
os instrumentos avaliativos e o planejamento.
a prtica docente e os procedimentos administrativos escolares.

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QUESTO 19
Como em todas as coisas deste mundo, e certamente de todos os
outros, o juzo depender do ponto de vista do observador.
(SARAMAGO, Jos. A Caverna, 2000, p. 225-226). Essa uma forma
crtica de perceber o reconhecimento das diferenas. Sob o aspecto
educacional, uma ao educativa comprometida com a cidadania abarca
a diversidade no s do ponto de vista cultural ou tnico, mas tambm do
ponto de vista das competncias e habilidades da cada indivduo. O
atendimento educacional a crianas e jovens que apresentam
necessidades educativas especiais parte da definio de uma Educao
Inclusiva. Um dos desafios da ao pedaggica nessa perspectiva
a) oferecer respostas adequadas s caractersticas e s necessidades da
criana ou jovem com o apoio de especialistas.
b) atender s necessidades especficas de comunicao em escolas ou
em classes especiais nas escolas comuns.
c) oferecer situaes para a criana se adaptar ao ensino,
aprendizagem e escola.
d) integrar voluntrios atuao pedaggica.
e) encontrar especialistas que possam atender aos professores e aos
alunos da escola para a efetivao do processo pedaggico.

QUESTO 20
Libneo (2004) em diferentes estudos, afirma que a educao no existe
para si mesma; ela sempre tem uma finalidade social. Nessa perspectiva,
a educao que se desenvolve no mundo do trabalho, segundo uma
pedagogia crtico-social e diante da realidade complexa em que se insere,
deve ter como objetivo
a) adaptar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na
estrutura hierrquica da produo e da sociedade.
b) criar sujeitos capazes de pensar criativamente e maximizar a utilizao
de seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais e com a
natureza.
c) preparar indivduos para o convvio com a flexibilidade do trabalho e
com a competio extremada entre as organizaes.
d) humanizar pessoas para que correspondam docilmente realidade e
s regras do mercado, tendo em vista a manuteno da
empregabilidade.
e) formar mo de obra especializada para atender crescente diviso do
trabalho e necessidade de atuar segundo um tempo padro
determinado.

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QUESTO 21
Um dos mtodos mais tradicionais para resolver sistemas de equaes
lineares a regra de Cramer (1704-1752). Sobre essa regra considere as
afirmaes:
I.

II.
III.

IV.

Essa regra possibilita obter, explicitamente, os valores de cada


incgnita por meio da identificao do quociente de dois
determinantes.
Se todos os determinantes associados regra forem nulos, o
sistema possvel e indeterminado.
Um dos inconvenientes da regra de Cramer que a sua
aplicabilidade, na resoluo de um sistema, s ocorre se o
determinante da matriz incompleta do sistema for no-nulo.
A hiptese de que um sistema S seja possvel e determinado
equivalente ao fato de que as linhas do determinante da matriz
incompleta de S sejam linearmente independentes.

Atribuindo um valor lgico V (verdadeiro) ou F (falso) a cada uma das


afirmaes, o item em que a sequncia de valores est corretamente
indicada
a)
b)
c)
d)
e)

FVVF
VFVF
VVFV
VFVV
FFVF

QUESTO 22
Considere a expresso E = 3 2 + 5 + 3 2 5

e as proposies a

seguir:
I.

E no nmero natural.

II.

E nmero racional.

III.

E < 0.

IV.

E 7 1 > 0.

V.

1
E9 = 0 .
E

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A sequncia correta com os valores lgicos (V para verdadeiro e F para


falso) das proposies
a)
b)
c)
d)
e)

FVFFV
VFFVV
FFFVF
FFVVV
VVFFF

QUESTO 23
Considerando o enunciado da questo 22, o nmero de sequncias
lgicas disponveis para o professor selecionar as cinco opes de
resposta
a) 2 5
b)

32 !
5!

c)

32 !
27 ! 5!

d)

32 !
27 !

e) 5!

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QUESTO 24
Considere a desigualdade

I.

3 x
> 2 e as proposies
x+2

No h valores naturais de x que satisfaam desigualdade


acima.

II.

O conjunto dos valores reais de x que satisfazem


desigualdade igual ao conjunto-soluo da inequao
3x + 1
< 0 em IR.
x+2

III.

A desigualdade equivalente ao sistema de inequaes

3 x > 2(x + 2 )
, x IR

x > 2

A alternativa que contm a sequncia correta de valores V (verdadeiro) ou


F (falso), em relao s proposies apresentadas
a)
b)
c)
d)
e)

VFF.
FVF.
VFV.
VVV.
FFV.

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QUESTO 25
Em uma lanchonete, um copo de vitamina tem a forma de um cone de 20
cm de altura, como mostra a figura a seguir.

4cm
20cm

Uma camada de 4 cm de espuma fica suspensa na parte superior do


copo, deixando-o aparentemente cheio.
O percentual do volume do copo correspondente vitamina efetivamente
contida no copo de, aproximadamente,
a)
b)
c)
d)
e)

20%.
25%.
33%.
51%.
80 %.

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QUESTO 26
A figura a seguir representa as curvas de velocidade, v1 e v2, em funo
do tempo t, de dois veculos, 1 e 2, respectivamente, numa pista retilnea
no intervalo de 0 t T. As regies em azul e em amarelo tm reas
iguais a A e B, respectivamente. correto afirmar que

v2

A
v1

a) A representa a distncia percorrida pelo veculo 1 no intervalo


0 t T.
b) B representa a distncia entre os veculos no intervalo 0 t T.
c) A + B representa a distncia percorrida pelo veculo 2 no intervalo
0 t T.
d) A B representa a distncia entre os veculos no instante T.
e) A B representa a diferena entre as velocidades v2 v1 no intervalo
0 t T.

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QUESTO 27
Durante os primeiros anos das Olimpadas, a altura do salto com vara
vencedor aumentou, em mdia, 2 polegadas a cada ano. Considere os
dados da tabela a seguir.

Tabela: Recordes olmpicos aproximados de salto com vara


ANO
1900 1904 1908 1912
ALTURA (polegadas)
130 138 146 154
Fonte: HUGHES HALLETT, Deborah, et al. Clculo e Aplicaes. Traduo Elza F. Gomide. So Paulo:
Edgard Blcher, 1999. p. 9 -10.

correto afirmar que a funo que representa a altura (h) em relao ao


tempo (t), no perodo de 1900 at 1912 uma funo
a) afim porque a razo entre as variaes das grandezas ano e altura
constante no perodo considerado.
b) quadrtica com o coeficiente dominante positivo.
c) exponencial de base maior que a unidade.
d) definida por h(t ) = 130 + 2t , 1900 t 1912 .
e) constante porque a taxa de variao dois.

QUESTO 28
A parte de Matemtica dessa Prova composta de vinte questes
especficas. Se um candidato decidir marcar, aleatoriamente, todas as
questes, a probabilidade de ele acertar cinquenta por cento delas
a)

b)

c)

d)

e)

411

(10!)2 519
1
510
410 20 !

(10!)2 2510
20 !

(10!)2 2 20
1
2

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QUESTO 29
Considerando o lim

x +

3 cos x 2 + 3x 1 + 2 x
correto afirmar que
2x

a) 0
b) 1
c) +
d) no possvel determinar, pois a funo cos( x 2 + 3x + 1) limitada.
e) no existe.

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QUESTO 30
Considere o esboo do grfico de uma funo f : IR IR, duplamente
derivvel, a seguir
y

C
A
D

Observando os pontos marcados no grfico, correto afirmar que


a)
b)
c)
d)
e)

em A, a derivada primeira tem sinal positivo e a segunda negativa.


em B, a derivada primeira tem sinal negativo e a segunda nula.
em C, a derivada primeira nula e a segunda tem sinal negativo.
em D, a derivada primeira tem sinal positivo e a segunda negativa.
nos pontos destacados no grfico nada se pode afirmar sobre os
sinais das duas primeiras derivadas da funo.

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QUESTO 31
Considere, no plano complexo, os pontos correspondentes aos nmeros

complexos z1= 2e 3 , z2= z1 e z3= 2i 8 . correto afirmar que


a) esses pontos so colineares.
b) esses pontos representam vrtices de um tringulo retngulo.
c) a rea do tringulo com vrtices nesses pontos 3 3 unidades de
rea.
d) esses pontos esto todos num quadrante mpar.
e) esses pontos representam vrtices de um tringulo escaleno.

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QUESTO 32
Considere o paralelogramo ABCD, a seguir, de rea 36 cm2. Sejam E o
ponto mdio do segmento AB , F o ponto de interseo entre os
segmentos AC e DE e AB = 9 cm. correto afirmar que

a) a altura do paralelogramo com relao base CD mede 6cm.


b) a rea do tringulo AED 12cm.
c) a razo entre a rea do tringulo FCD e a rea do tringulo FAE

1
.
2

d) a rea do quadriltero BCFE 15cm.


e) nenhuma das sentenas anteriores verdadeira.

QUESTO 33
O poliedro abaixo (dodecaedro truncado) construdo a partir de um
dodecaedro regular, cortando-se em cada um de seus vrtices uma
pirmide regular de base triangular. A soma dos ngulos de todas as
faces do dodecaedro truncado

a)
b)
c)
d)
e)

6480
10800
20880
31680
35800

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QUESTO 34
Leia o texto abaixo:

DE 2007, A EXPERINCIA COMO LEGADO


As autoridades dizem que o Pan 2007 est servindo de exemplo
positivo e negativo nos preparativos para as Olimpadas. Em 2007, a
falta de planejamento acabou custando aos cofres pblicos cerca de R$
3,8 bilhes, cerca de oito vezes o oramento original. O Estdio Olmpico
Joo Havelange, por exemplo, custou quase R$ 400 milhes, ou mais de
trs vezes o inicialmente planejado.
(Fonte: Caderno Correndo para o sonho olmpico, p. 7, Jornal Extra, 2 de
setembro de 2010).

A porcentagem aproximada que o valor planejado do valor que foi gasto


nos preparativos das olimpadas de 2007
a)
b)
c)
d)
e)

12,5%
25%
50%
80%
125%

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QUESTO 35
Seja ABCDEFGH um cubo cuja aresta mede 4cm e sejam I o ponto mdio
do segmento HE e J ponto mdio do segmento AE , como mostra a
sur
suur
figura a seguir. Sabendo-se que a reta GI intersecta a reta FE no ponto K
a razo entre o volume do slido com vrtices em E, J, I, G, F, B e o
volume do cubo

a)
b)
c)
d)
e)

1
8
7
24
1
2
3
4
7
8

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QUESTO 36
Considere o tringulo PQR issceles, em que o ngulo distinto dos
demais, QPR mede 20. Sobre o lado PQ , marque o ponto S de forma
S = 30 e sobre o lado PR , marque o ponto T de forma que
que PR
R = 40. Ento, o ngulo STQ mede:
TQ
a)
b)
c)
d)
e)

30
40
50
60
90

QUESTO 37
So oito as posies possveis de trs planos no espao. Cada uma
dessas posies assegurada por uma condio algbrica. Analisando
6 x 3 y 9 z = 12

as equaes do sistema 2 x + y 3z = 8 pode-se afirmar que


4 x + 2y 6 z = 5

a) dois desses planos so paralelos e o terceiro intersecta-os segundo


retas paralelas, logo o sistema impossvel.
b) os trs planos coincidem, logo o sistema indeterminado.
c) dois desses planos coincidem e so paralelos ao terceiro, logo o
sistema impossvel.
d) dois desses planos coincidem e o terceiro intersecta-os segundo uma
reta, logo o sistema indeterminado.
e) os trs planos so paralelos entre si, logo o sistema impossvel.

QUESTO 38
A forma postulacional de raciocnio est presente no trabalho de vrios
matemticos. A obra que representou um marco nessa forma de
apresentao dos contedos
a)
b)
c)
d)
e)

Almagesto de Ptolomeu
Liber Abaci de Fibonacci
Ars Magna de Cardano
La Gomtrie de Ren Descartes
Elementos de Euclides

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QUESTO 39
Segundo Georg Cantor, A essncia da Matemtica est em sua
liberdade (Introduo Histria da Matemtica Howard Eves, 1997,
p.545). Esta frase expressa, de forma pontual, duas descobertas
revolucionrias que marcaram o incio do sc. XIX. Uma delas foi o
aparecimento de uma lgebra diferente da lgebra comum dos nmeros
reais e a outra foi
a)
b)
c)
d)
e)

o mtodo de equilbrio de Arquimedes.


o surgimento das geometrias no-euclidianas.
o mtodo de exausto de Eudoxo.
a resoluo das equaes cbicas e qurticas.
o mtodo dos indivisveis de Cavalieri.

QUESTO 40
George Polya no livro A Arte de Resolver Problemas (1977) define
induo como sendo
a) um ramo de estudo relacionado aos mtodos e s regras da
descoberta e da inveno.
b) um procedimento matemtico que estabelece a verdade de uma
afirmativa por revelar a falsidade da suposio oposta.
c) o processo de estabelecer um plano, a partir da incgnita (ou da
concluso), caminhando no sentido dos dados (ou da hiptese).
d) uma forma de passagem de considerao de um conjunto para um
conjunto mais abrangente, que contm o conjunto restrito.
e) o processo da descoberta de leis gerais pela observao de casos
particulares.

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