Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Atencin a la
diversidad
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
Atencin a la diversidad
Semestre
5

Horas
4

Crditos
4.5

Clave

Trayecto formativo: Psicopedaggico

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
Promover en los futuros docentes la apropiacin de una perspectiva social de la diversidad capaz de generar recursos
educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generacin de condiciones favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformacin de aulas incluyentes,
caracterizadas por el respeto y aceptacin de la diversidad en sus mltiples manifestaciones, y donde todos los educandos
encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armnicamente.
Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la educacin bsica susceptibles de ser atendidas
por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de gnero, la inclusin educativa y social de los
educandos con discapacidad o en situacin vulnerable, as como el dilogo intercultural.
El curso est estructurado en 4 unidades de aprendizaje.
La primera unidad. "Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?" acerca a los estudiantes a la problemtica de la atencin a
la diversidad desde 4 frentes distintos pero interrelacionados: sus propias creencias acerca de la diversidad, la formulacin de
ideales pedaggicos para darles respuesta, la indagacin documental y de campo sobre la realidad nacional en materia de
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atencin a la diversidad y la perspectiva histrica de las poblaciones en situacin de marginacin y exclusin. De esta manera,
los estudiantes movilizan sus conocimientos previos, generan conciencia acerca de la exclusin social y el papel de la escuela
en ello, confrontan y reformulan sus creencias y actitudes frente a las diferencias y comprenden los procesos histrico sociales
con sus respectivos mecanismos de influencia para situar y analizar las problemticas de exclusin y discriminacin.
La segunda unidad. "Y t Cmo formas parte de la discriminacin? Diversidad y educacin de los estudiantes en situacin de
desventaja", incide en la formacin de dos aspectos cruciales para la atencin a la diversidad: por un lado, el cambio de
perspectiva de visiones esencialistas centradas en el individuo a perspectivas interactivas y contextuales. Por otra parte, a
travs del manejo de las situaciones didcticas implicadas en esta unidad, se develan mecanismos inmersos en el fenmeno de
la discriminacin: institucionalizacin, invisibilidad y naturalizacin.
El trabajo en estos dos ejes conforma la manera de pensar y actuar que permite posicionar al docente y a la escuela como los
vehculos principales para el acceso a los principios de igualdad, equidad y justicia social.
Se pretende acercar a los estudiantes al conocimiento de los avances sociales, cientficos, filosficos y tecnolgicos que
permiten hoy en da trascender las visiones unilaterales y reduccionistas que ubican y explican las diferencias y su trato
tradicional en elementos inherentes a la persona como lo puede ser el tener una discapacidad, ser mujer o ser indgena. La
unidad pretende que el estudiante confronte estos aprendizajes culturales y los cuestione a la luz de las perspectivas actuales
que otorgan el mismo valor inherente a todos los seres humanos y explican su aprendizaje y desarrollo a partir de la
interaccin de factores personales y factores sociales y culturales. Asociado a ello y desde la perspectiva de los estudios sobre
discriminacin, los estudiantes ubican cmo los temores a las diferencias dan cuenta de fenmenos de exclusin y ubican
recursos para desinstitucionalizar las prcticas generadoras de la misma.
La tercera unidad "El caso de Juan el nio triqui. La educacin intercultural en entredicho", como su nombre mismo indica
desarticula creencias y prcticas comunes en la atencin educativa y social para la atencin a la poblacin indgena y analiza
las nuevas tendencias adoptadas por la Educacin Intercultural para la educacin inclusiva de esta poblacin. Esta unidad tiene
como eje principal el desarrollo de la conciencia intercultural, por lo que este aspecto es elemento nuclear en las diferentes
actividades propuestas en las situaciones didcticas. La conciencia intercultural se pone de manifiesto a travs de un proceso
que se trabaja en las actividades de aprendizaje y transita por el conocimiento histrico del trato a las culturas indgenas en
nuestro pas, la identificacin de la tolerancia como una primera respuesta comn y la necesidad de trascender a actitudes
basadas en el respeto, la valoracin y finalmente el aprecio por la diversidad cultural.
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Por ltimo, la cuarta unidad "La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas inclusivas" constituye un
reto para los estudiantes en formacin al permitirles visualizar su papel potencialmente transformador de las prcticas
educativas excluyentes y uniformizantes. En esta unidad se renen conocimientos y saberes tericos y metodolgicos que
permiten la construccin de propuestas de aulas inclusivas, pero principalmente da lugar a la motivacin del estudiante por
implicarse personalmente en el mejoramiento de la educacin, por una educacin en bsqueda de ideales.
Con relacin a los aspectos metodolgicos con los que ha sido diseado el curso, se puede destacar en todo momento la
bsqueda de un aprendizaje significativo que se conforme del reconocimiento de s mismo en relacin a saberes y actitudes
hasta la apropiacin reflexiva y fundamentada de nuevas formas de pensar y actuar en la educacin.
Se llevan a cabo acciones que combinan diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin
de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales conforman las situaciones didcticas propicias para la
adquisicin de las competencias especficas previstas.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.

COMPETENCIA DEL CURSO:

Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de
respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros.
Competencias especficas:

Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin

histrico-social y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la
propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos.
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Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una
perspectiva social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en
particular con alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir
de comunidades indgenas.
Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la
identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y
participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas.
Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la generacin de
recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social,
promover el desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la
educacin.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

Hacer efectivo el derecho a la educacin exige garantizar que todos los nios, nias y jvenes tengan, en primer lugar, acceso a
la educacin, pero no a cualquier educacin sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Es por esto que la atencin a
la diversidad es probablemente uno de los retos ms fuertes que enfrenta el futuro docente de educacin bsica. En primer
trmino, puesto que parte de que la diversidad es inherente al ser humano, se sustenta en el respeto a las diferencias y las tiene
en cuenta a la hora de aprender; en segundo, porque se requiere un cambio de fondo de concepciones y prcticas educativas
tradicionalmente centradas en planes de estudio uniformizantes que tienden a la normalizacin de los educandos sin
reconocer precisamente la diversidad de formas de aprender, de trayectos divergentes y no universales en el desarrollo
infantil, de contextos culturales de origen, de mltiples intereses, talentos personales que dan cuenta de formas diversas de
expresar la capacidad para aprender y desarrollarse en el devenir de una persona.
Por otro lado, cuando se enfrenta a estudiantes que difieren en sus recursos, estilos y requerimientos de apoyo para aprender,
la escuela ha respondido histricamente con actitudes de exclusin, con abordajes desde la teora del dficit personal y con
propuestas de etiquetacin desde los discursos mdico-rehabilitatorios. Histricamente, en nuestro pas se ha segregado,
discriminado y limitado en sus oportunidades de desarrollo y aprendizaje a las personas con algn tipo de discapacidad, a los
indgenas, a las mujeres, a los menores que pertenecen a lo que hoy se denomina infancia vulnerable, negando asimismo su
condicin de educabilidad.
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La educacin en y para la diversidad pretende acabar con la discriminacin y abrir un abanico amplio respecto al ser diferente,
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales;
busca educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, tenga o
no discapacidad y sufra el rechazo de vivir en situaciones de pobreza y marginacin social.
Educar en la diversidad es educar bajo ideales filosficos de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana, es favorecer la
construccin consciente y autnoma de formas personales de identidad y pensamiento, es ofrecer estrategias y procedimientos
diversificados y flexibles a fin de dar respuesta a una realidad heterognea, es favorecer que las relaciones entre los alumnos se
caractericen por la solidaridad, cooperacin y aprecio.
Con relacin a los intentos en torno a la atencin a la diversidad y la inclusin educativa, el mayor esfuerzo se ha reflejado en
las reformas curriculares de los distintos tramos de educacin bsica y normal, en los proyectos de educacin intercultural y de
integracin al aula regular, no obstante, y con base en la evidencia de que se dispone, su concrecin no ha sido del todo
satisfactoria.
Las Encuestas Nacionales de Discriminacin (ENADIS) del 2005 y 2010, llevadas a cabo por el Consejo Nacional para la
Prevencin de la Discriminacin (CONAPRED), revelan que entre las prioridades ms importantes a atender en materia de
discriminacin se encuentran las personas con discapacidad, los grupos de personas provenientes de culturas indgenas y las
problemticas asociadas a las diferencias de gnero.
La escuela es el espacio en el que conviven la diversidad de estudiantes y en donde se forman en una cultura de aprecio a las
diferencias, capaz de contrarrestar las prcticas discriminatorias.
De la escuela se esperan acciones que puedan formar a los estudiantes en actitudes de aprecio a la diversidad, la promocin de
iniciativas capaces de revertir los procesos histricos de segregacin y la adopcin de una perspectiva que valore y atienda las
necesidades de cada individuo. Se busca por tanto establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con xito a la
diversidad de sus alumnos y colaborar con la erradicacin de la desigualdad e injusticia social.
La accin educativa requiere tomar en cuenta las individualidades desde un planteamiento global, donde se personalicen los
procesos de enseanza- aprendizaje. Un factor clave es por supuesto la formacin de los agentes educativos, aunado al cambio
de mentalidades y prcticas, al facultamiento de las personas en situacin de desventaja y a la posibilidad de trabajar en la
construccin de aulas inclusivas.
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ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso est conformado por cuatro unidades de aprendizaje.
La primera unidad Escuelas inclusivas o excluyentes del diferente? Parte de contrastar los ideales educativos sobre la
atencin a la diversidad con las experiencias personales que los docentes en formacin han tenido respeto a su propio contacto
con la diversidad. Esta primera actividad permite que los docentes se percaten de sus actitudes, creencias y nivel de conciencia
respecto a las diferencias en la educacin. En un segundo momento se solicita que hagan una indagacin acerca de la
problemtica oficial que la atencin a la diversidad ocupa en nuestro pas con la finalidad de situarla y acercarse a la
problemtica social nacional; y finalmente, a travs del anlisis de una situacin que refleja un cambio de condiciones de vida,
de pensamientos y acciones, se les solicita que ubiquen las principales etapas, modelos o fases por las que ha atravesado la
atencin a la diversidad en el mundo, as como las implicaciones de cada una de ellas.
La segunda unidad, denominada Y t Cmo formas parte de la discriminacin? Diversidad y educacin de los estudiantes en
situacin de desventaja aborda mediante el anlisis de casos situaciones de discriminacin dirigidas a un alumno con
discapacidad intelectual y discriminacin por cuestiones de gnero. En esta unidad se pretende que los docentes en formacin
tomen conciencia de la discriminacin como un fenmeno institucional, la mayor parte de las veces invisibilizado y
naturalizado que se encuentra presente en un sinnmero de acciones educativas. Se espera que de esta reflexin puedan ubicar
los efectos de la discriminacin en las prcticas de exclusin, segregacin, marginacin y en las repercusiones personales sobre
la autoestima y autoconcepto de las personas en quienes recae dicha discriminacin (identidad personal y su posible impacto
en la identidad social). A partir de esta toma de conciencia, los docentes en formacin ubicarn los presupuestos a travs de los
cuales pueden desarrollar su prctica profesional disminuyendo los riesgos de la discriminacin y sus consecuencias, para ello
harn un contraste entre los presupuestos de la teora del dficit o enfoque individual vs la teora social o enfoque curricular
social.
La unidad tres, El caso de Juan el nio triqui. La educacin intercultural en entredicho, aborda como su nombre lo dice, el
entredicho en el que se encuentra actualmente la educacin intercultural de nuestro pas. Se pretende que mediante el anlisis
de un caso, los estudiantes ubiquen las diferentes respuestas histricas frente a tratamiento de los grupos indgenas (racismo,
segregacin, asimilacin, multiculturalidad y respeto a la identidad cultural), as como observen los diferentes tipos de
asimetra que se presentan en estas respuestas (asimetra escolar, asimetra valorativa y asimetra social). Este anlisis social
los llevar a reflexionar sobre la inminente necesidad de encontrar alternativas para el respeto a la identidad cultural, el
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enriquecimiento de las culturas. Los docentes en formacin ubicarn el dilogo social como un recurso para la generacin de
aulas inclusivas que fomenten el respeto y enriquecimiento entre culturas. Finalmente comunicarn sus reflexiones e ideas a
travs de propuestas de informacin y sensibilizacin a la comunidad escolar respecto al respeto a las diferencias.
La cuarta y ltima unidad denominada La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas inclusivas
pretende recapitular los saberes desarrollados en las unidades anteriores, as como que los participantes valoren ampliamente
el potencial que como docentes tienen para generar procesos de enseanza aprendizaje dirigidos al logro de los ms
ambiciosos propsitos educativos. Profundiza en la reflexin de la prctica educativa en escenarios reales solicitando a los
estudiantes en formacin un anlisis de los recursos de una escuela para formar en los principios inclusivos y la identificacin
especfica de barreras. Les permite la apropiacin de orientaciones pedaggicas especficas para la intervencin en la atencin
a la diversidad y los conduce a desarrollar de forma creativa, sobre la base del diagnstico y los recursos pedaggicos,
propuestas de intervencin que permitan la conformacin realista de aulas inclusivas pertinentes a sus contextos de
referencia.

Unidad de aprendizaje I. Escuelas inclusivas o excluyentes del diferente?

Diversidad y educacin inclusiva: un desafo para los sistemas educativos actuales

Los servicios de apoyo para la atencin a la diversidad: una reflexin desde el campo
Y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso histrico evolutivo de la segregacin a la inclusin

Unidad de aprendizaje II. Y tcmo formas parte de la discriminacin? Diversidad y educacin de los estudiantes
en situacin de desventaja

Discriminacin: una barrera para la inclusin educativa

La educacin de los alumnos con discapacidad: un compromiso histrico del sistema educativo
La perspectiva de gnero en la educacin, un cambio de mirada

Unidad de aprendizaje III. El caso de Juan el nio Triqui. La educacin intercultural en entredicho

La necesidad de una educacin intercultural: desarrollar la conciencia y sensibilidad cultural

Qu causa la inequidad en la educacin de las culturas indgenas? El caso de un nio de la comunidad Triqui
La educacin intercultural: una oportunidad para el autoconocimiento, inters por el otro y valoracin del dilogo

Unidad de aprendizaje IV. La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas inclusivas

Recursos y barreras de las aulas para promover la inclusin

Orientaciones pedaggicas para desarrollar aulas inclusivas
Generar aulas inclusivas: presentacin de propuestas

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Los ejes transversales que atraviesan la formacin en el curso Atencin a la diversidad inciden en el cuestionamiento de las
prcticas educativas tradicionales que ubican en los alumnos las problemticas que los hacen ser diferentes (enfoque
individual o teora del dficit) y las confronta a la luz de los planteamientos sociales de la diversidad que analiza las diferencias
en funcin de la interaccin de las personas y/o grupos con los contextos de participacin y desarrollo.
El curso se asienta sobre la evolucin en la manera de pensar y actuar de los docentes que va transformando sus prcticas
educativas pasando de la homogeneizacin a la atencin a la diversidad e introduciendo una serie de recursos que permiten
visualizar aulas inclusivas capaces de fortalecer el aprendizaje y participacin de cada alumno y a la vez impulsar valores
comunitarios en donde la colaboracin, apoyo y aprecio a las diferencias sean el eje rector de la convivencia entre los
educandos.
Los enfoques que permitirn a los docentes la construccin de marcos de referencia explicativos para entender en sus
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dimensiones histrica, social y educativa los procesos de inclusin social y educativa, se focalizarn en la perspectiva
contextual, los modelos sociales de la diferencia, la teora de sistemas sociales o ecolgico-sistmica, a partir de los cuales se
revisarn crticamente las perspectivas de la teora del dficit, los modelos rehabilitatorios y compensatorios y de educacin
segregada.
La toma de conciencia personal acerca de las actitudes y preconcepciones respecto a la diversidad de los estudiantes es otro de
los ejes transversales a travs de los cuales el docente en formacin cuestiona formas habituales de proceder y se abre hacia la
innovacin de prcticas educativas plurales.
El eje rector en todo momento ser el concepto de educacin inclusiva para todos. La inclusin educativa como teora y
prctica ha sido un aspecto que ha recibido mucho impulso por parte de las polticas educativas nacionales e internacionales y
por parte de organismos educativos y asociaciones de personas con discapacidad y promotores de derechos humanos. La
educacin inclusiva considera el permitir que la escuela se abra a todos, el aprendizaje con y de los dems, el aprendizaje
colaborativo, la creencia en las posibilidades del ser humano y en su educabilidad, es proporcionar apoyos y condiciones
ajustadas a todos aquellos que lo necesiten, compartir espacios de aprendizaje con otros, impulsar escuelas en donde todos se
sientan parte de una comunidad que se desarrolla y avanza. Las categoras clave que hacen posible la atencin a la diversidad
desde una perspectiva incluyente consideran: a) la presencia, que se refiere a dnde estn escolarizados los alumnos; ya que
eliminar barreras requiere del acceso a los mismos ambientes en donde se escolarizan los dems estudiantes; b) el aprendizaje
para todos, que hace referencia a adoptar medidas para que los alumnos tengan los mejores rendimientos en todas las reas
del currculum; y c) la participacin, que se refiere a reconocer y apreciar la identidad de cada alumno y la preocupacin por su
bienestar personal (autoestima) y social (relaciones de amistad y compaerismo) y por lo tanto a la ausencia de situaciones de
maltrato, exclusin o aislamiento social.
Dada su prevalencia, en este curso en particular se prestar especial atencin a las situaciones de diversidad y educacin
relacionadas con los educandos con discapacidad, a los estudiantes provenientes de comunidades indgenas en su proceso de
inclusin en las escuelas y a la problemtica de gnero e inclusin, debido a que estos son los grupos que se han detectado
como los ms vulnerables en su proceso de inclusin en las aulas regulares. Debido a la problemtica singular que caracteriza a
estos grupos, el curso recuperar la metodologa de anlisis de casos o aprendizaje basado en casos para ilustrar cada una de
las condiciones mencionadas: los menores discapacitados, los escolares indgenas y la inequidad de las nias frente a los nios
en las situaciones de escolarizacin.
Todas las actividades tendrn como cometido ltimo formar a los futuros docentes en visiones educativas que posibiliten la
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construccin de espacios educativos que conduzcan a una convivencia armnica, al respeto a la diferencia y al facultamiento o
autonoma y autodeterminacin de todos los educandos. Se busca en todo momento que las actividades de aprendizaje
experienciales y situadas que promueve el curso, impulsen a los docentes hacia el logro de las competencias propuestas.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que ms se ajusten a
las necesidades de su contexto y las caractersticas del grupo.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La evaluacin est presente de manera continua a lo largo del curso, tanto en los productos solicitados como en el proceso de realizacin.
En cada situacin didctica se plantean las evidencias de aprendizaje esperadas as como los criterios de desempeo previstos. En todo
momento se pretende conservar el enfoque de evaluacin autntica, en donde se valoran las producciones del estudiante, pero tambin
sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimientos y colaboracin con sus pares. Se da un peso importante a la
participacin, el compromiso y el logro de estrategias acadmicas y digitales solicitadas.
Se utilizan diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo rbricas y diversos tipos de presentacin de
producciones acadmicas.
Para cada una de las unidades se tiene contempladas actividades variables, segn sea pertinente:

Anlisis, discusin y reflexin de posturas tericas, indagacin, lectura crtica y discusin en equipos
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales digitalizados pertinentes y/o complementarios a los solicitados.
Trabajo colaborativo para la construccin del conocimiento, el intercambio de posturas y la reconformacin de creencias, actitudes
y saberes.
Generacin de escritos acadmicos diversos.
Observacin de campo y reportes reflexivos.
Usos de recursos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como escenario para la resolucin de casos de enseanza.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?

Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Problematiza y comprende los cambios educativos y sociales que han arribado a la propuesta de
atencin a la diversidad en el marco de la escuela regular a travs de conformar marcos explicativos
sustentados en procesos de transformacin histrico social y aproximaciones terico metodolgicas.

Secuencia
de
contenidos
Desarrollo de
la unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

A fin de situar a los estudiantes en el proceso histrico evolutivo que ha buscado transformar
las prcticas educativas centradas en las perspectivas esencialistas hasta los paradigmas
interactivos y contextuales basados en una perspectiva de diversidad y sustentados en
enfoques de derechos humanos, se proponen los siguientes contenidos:
1. Diversidad y educacin inclusiva: un desafo para los sistemas educativos actuales
2. Los servicios de apoyo para la atencin a la diversidad: una reflexin desde el campo
3.Y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso histrico evolutivo de la segregacin a la
inclusin
Situacin didctica 1. Diversidad y educacin inclusiva: un desafo para los sistemas
educativos actuales.
Propsitos
Apropiarse del concepto de atencin a la diversidad desde la reflexin personal, los ideales
educativos y la propuesta de autores representativos.
Identificar la educacin inclusiva como recurso para la formacin en la diversidad.
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Actividades
De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 Reflexin acerca del concepto de
diversidad y despus de ello vean el video diverdiferencias. Tomando en cuenta las
reflexiones previas resuelvan en equipo (3-4) participantes la gua de preguntas del formato
2, en la cual se resumen algunos principios ideolgicos que sustentan el modelo de la
diversidad, construyan un punto de vista acerca de cmo les gustara que fuera la educacin
en nuestro pas? Presenten sus conclusiones en una plenaria. Para ampliar sus respuestas, de
forma opcional, pueden revisar el apartado de principios ideolgicos que se encuentra en el
Texto La Educacin que Queremos (2009), escrito por FEAPS.
Despus de la lectura de los documentos digitales Sobre la atencin a la diversidad de Pilar
Arnaiz y Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones de Gerardo Echeita, as como otras
fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar, elaboren en equipo un boletn
informativo dirigido a docentes de preescolar y primaria en el que informen acerca del
concepto de diversidad y del de inclusin educativa como recurso para la atencin a la
diversidad.
El boletn podr tener los siguientes elementos:
Ttulo, el cual podra ser Diversidad y educacin inclusiva: un desafo para los
sistemas educativos actuales.
Introduccin (referirse a la problemtica de la exclusin social y educativa y a cmo la
educacin en y para la diversidad podra ser un camino para eliminar la exclusin).
Una seccin que explique el concepto de diversidad y sus diferentes manifestaciones.
Las posibles barreras sociales, culturales y de la educacin para atender a la
diversidad.
Ejemplificar cundo educamos en la diversidad y cundo no.
El potencial de la educacin inclusiva para dar respuesta a la diversidad en la
formacin integral de ciudadanos.
Atender a los desafos de la atencin a la diversidad mediante la educacin inclusiva.
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A manera de sntesis.
Referencias consultadas (debern haber al menos 2 referencias adicionales a las de los
artculos bsicos).

Situacin didctica 2. Los servicios de apoyo para la atencin a la diversidad: una

reflexin desde el campo.
Propsito
Analizar la problemtica, acciones, alcances y limitaciones de los servicios de apoyo a la
escuela regular para la atencin del estudiantado mediante la inclusin educativa.
Ubicar a la atencin a la diversidad como un asunto que involucra a todo el sistema educativo
y no slo una cuestin de expertos.
Actividades
Mediados por el o la docente, los alumnos comentarn libremente en clase sobre lo que
conocen acerca de los servicios de apoyo a la integracin educativa en nuestro pas,
identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a los
CAM (Centros de Atencin Mltiple) y a los CAPEP (Centro de Atencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar).
Revisarn del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y La
Integracin Educativa 2001-2006, el proceso de reorientacin de los servicios de educacin
especial en servicios de apoyo a fin de comprender su historicidad. Revisar tambin el
documento de SEP (2001) Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
(MASEE).
Llevarn a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP; en dicha visita harn
una observacin de lo que ah se realiza y una breve entrevista semiestructurada a los
docentes que colaboran en el servicio.
14

La observacin deber recuperar toda la informacin posible acerca del escenario, el contexto
en el que se encuentra inmerso, la disposicin fsica siendo exhaustivos en la descripcin del
lugar, el personal, los alumnos que participan, la organizacin del espacio, de las tareas
escolares (si es pertinente al momento), los materiales, las interacciones entre todos los
miembros presentes, etc.
La gua de preguntas podr formularse previamente en la clase y podr basarse en las
siguientes consideraciones:

Qu tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo?

Con qu poblacin trabajan: alumnos, docentes directores?

Qu tareas llevan a cabo?

Cules son las principales dificultades que encuentran en la prestacin de sus

servicios?

Cules han sido sus mayores logros o satisfacciones?

Qu creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance?

Qu nos pueden recomendar como estudiantes de la Escuela Normal para que, como
docentes, colaboremos con los servicios de apoyo a la integracin educativa?
Posteriormente relacionarn la experiencia de campo con la informacin que recuperen de
fuentes documentales sobre la situacin actual de la atencin a la diversidad y la
normatividad oficial en nuestro pas. Debern incluir informacin de fuentes oficiales
(Programa de Fortalecimiento de la Integracin Educativa y la Educacin Especial 20012006; 2006-2012, Programa Nacional de Educacin 2006-20012 y Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial 2011). Con la informacin recabada, elaborarn en equipos (3
a 5 participantes) un reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y
anlisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de la observacin y las entrevistas con
los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos
trabajados en la situacin didctica previa, conclusiones que marquen posibles lneas de
accin.

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Situacin didctica 3. y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso histrico

evolutivo de la segregacin a la inclusin
Propsito
Ubicar el devenir histrico en la concepcin y atencin a personas con discapacidad a travs
de identificar en las diferentes etapas, la concepcin de ser humano que se tena y sus
posibilidades de educabilidad.
Generar empata hacia las problemticas histricas y la coexistencia de perspectivas actuales,
para abordar las diferencias.
Hacer un pronunciamiento sobre cul debiera ser la perspectiva actual.
Actividades
3.1 Presentacin del caso de Jos a lo largo de la historia (presentacin en ppt) y responder
individualmente a las siguientes preguntas:

Cmo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia?

Qu papel ha jugado la sociedad y cul la educacin en los diferentes momentos
histricos?
Qu se pensaba de las posibilidades de educabilidad de Jos en cada momento
histrico?
Qu sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una de las etapas
planteadas en el caso: Jos, los padres, los mdicos, los profesores, las escuelas y los
miembros de la comunidad?
Qu oportunidades de vida futura tiene Jos despus de su nacimiento en cada caso?
Consideras que las diferentes perspectivas que se aplican a las personas con
discapacidad se generalizan a otros grupos o individuos excluidos y/o en situacin de
vulnerabilidad?

3.2 Despus de analizar las cuatro etapas que muestra la presentacin de caso de Jos lean
documento Y si Jos fuera mi alumno? formato 3. Describan ampliamente su respuesta
16

ponindose en la situacin de ser el docente de aula de Jos, sean explcitos en sus emociones,
temores, deseos; analicen que creen que haran, qu apoyos buscaran, qu le ensearan y
cmo adaptaran la enseanza para l, cmo orientaran a los compaeros del aula y cmo
trabajaran con los padres de familia, qu apoyo le pediran a la escuela; en suma qu
posibilidades de educabilidad otorgaran a Jos?
3.3 Tomando como base el texto Muchos siglos de segregacin, varias dcadas de integracin
y pocos aos de Inclusin de FEAPS (2009), el texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre
los modelos de la discapacidad, ms otros materiales documentales sobre el proceso evolutivo
de la Educacin Especial en el mundo, identificar las etapas, modelos, perspectivas y/o
aproximaciones que han caracterizado los cambios y transformaciones que van de la
segregacin a la inclusin y atencin a la diversidad.
Elaborar en equipo (3-5 participantes) una presentacin en power point que muestre
esquemticamente y en forma ilustrativa el proceso evolutivo de dichas concepciones as
como la reflexin sobre la prevalencia actual de las concepciones histricas. 3.4 Hacer una
reflexin personal sobre el papel del docente ante las concepciones histricas que han
marcado la vida de personas con discapacidad y otras situaciones de vulnerabilidad; esta
reflexin deber analizar si los docentes reproducen concepciones basadas en los modelos
histricos segregacionistas basados en perspectivas mdico rehabilitatorias, en la teora del
dficit y ahondar en su papel potencial para educar bajo la perspectiva de la inclusin.

Situacin didctica 1
Evidencias
de
aprendizaje

Reflexin en los formatos 1 y 2.

Conclusiones sobre la educacin que queremos.
Boletn informativo.

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Criterios de desempeo:
-

La reflexin del formato 2, deber estar sustentada en una elaboracin de experiencias

personales y de los miembros del equipo, hacer referencia a los principios de derechos,
justicia e igualdad de oportunidades as como en los principios ideolgicos que
sustentan el derecho de educacin de calidad para todos.

El boletn informativo deber mostrar el manejo especfico de los conceptos, claridad

en las diferentes secciones, originalidad en diseo, lenguaje comprensible y ameno,
pertinencia de la informacin y relevancia para dar nuevas respuestas a la prctica
educativa. As mismo mostrar al menos 5 barreras generadoras de exclusin; 3
situaciones que ejemplifiquen la atencin a la diversidad y 3 que sean evidencia de lo
contrario; 2 argumentos en los que se seale el potencial de la educacin inclusiva para
atender a la diversidad y 6 desafos que se pueden encontrar en la escuela al adoptar la
perspectiva de diversidad.

Caractersticas generales de un boletn informativo:

Formato: tamao carta.
Regularmente en tres columnas.
Inicia con un ttulo o encabezado (nombre del boletn que generalmente se extiende a lo
ancho de las tres columnas).
Seguido del ttulo deber estar la informacin del o de los responsables de la edicin,
periodicidad, volumen, nmero, etc.
Se estila un slo tipo de letra con resaltados en cursivas o negritas.
Las imgenes pueden tener formatos variados, desde un ancho de columna, hasta los tres
El texto deber ocupar el principal lugar de cada pgina.
Un boletn informativo no es un peridico, es conciso, econmico en el manejo de la
informacin y de las imgenes por lo que su diseo no debe contener ms de tres pginas a
doble cara.
Si el profesor y los estudiantes as lo deciden, el boletn lo pueden hacer en formato digital o
18

electrnico, pueden emplear por ejemplo Publisher de la suite de Office o bien editarlo en la
red a travs de GoogleDocs o de otro recurso que consideren conveniente.
Situacin didctica 2

Reflexin grupal mediada por el o la docente sobre experiencias personales y/o

concepciones acerca de los servicios de apoyo a la Integracin Educativa y la
Educacin Especial, especficamente: USAER, CAM y CAPEP.

Comentario en clase sobre la historicidad de la reorientacin de los servicios de

Educacin especial en Mxico a partir de 1995.

Reporte en equipo de la observacin y la o las entrevistas a un servicio de apoyo a la

Educacin Especial y la Integracin Educativa

Reporte final

Criterios de desempeo:
-

Participacin en la reflexin grupal.

Entrega de comentario sobre la historicidad de los servicios de apoyo haciendo uso de

un esquema cronolgico que site los principales acontecimientos entre 1993 y 2001.

Reporte de observacin de al menos 2 entrevistas a personal de los servicios de apoyo

Reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y anlisis de

entrevistas, un contraste entre el reporte de las observacin y las entrevistas con los
documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos
19

trabajados en la situacin didctica previa, conclusiones que marquen posibles lneas

de accin.
Situacin didctica 3

Sntesis de la reflexin individual por escrito sobre el caso de Jos.

Descripcin del ejercicio y si Jos fuera mi alumno?
Presentacin en power point sobre el proceso histrico-evolutivo de las concepciones
que van de la Educacin Especial a la Atencin a la Diversidad y sus implicaciones en la
concepcin de educabilidad (tomar en cuenta lo visto en las dos situaciones didcticas
previas y citar al menos tres fuentes bibliogrficas).
Reflexin personal sobre el papel del docente ante las concepciones histricas.

Criterios de desempeo:
- La presentacin en power point sobre el proceso histrico- evolutivo de las
concepciones que van de la Educacin Especial a la Atencin a la Diversidad y sus
implicaciones en la concepcin de educabilidad, deber mostrar claramente los
indicadores de cada modelo, etapa y/o perspectiva y sus implicaciones en el
pensamiento social y en la generacin de servicios y condiciones de vida para los
individuos que los reciben. Mostrar claramente las tendencias actuales y resaltar el
papel del Modelo Social como referente para el cambio de pensamiento en las prcticas
de educacin y atencin a los individuos en situacin de vulnerabilidad. Podr
presentar una lnea del tiempo que ubique el recorrido de las personas con
discapacidad a lo largo de la historia: eliminacin, ocultamiento, prcticas exorcistas,
aislamiento, reclusin, encierro,hasta escuelas inclusivas para todos basadas en una
filosofa de derechos humanos. Se consultarn al menos 3 fuentes bibliogrficas.
-

La reflexin del ejercicio Y si Jos fuera mi alumno? deber mostrar la capacidad del
alumno para situarse en un contexto como el sugerido y recuperar las ideas implcitas,
20

prejuicios, preconcepciones y actitudes que le han caracterizado culturalmente frente a

la discapacidad y la docencia con alumnos con discapacidad.
-

La reflexin personal deber ser de al menos

consideraciones respecto a los siguientes tpicos:

dos cuartillas y reflejar sus

las barreras que impiden desnaturalizar las diferencias.

las dificultades para sustraerse a las perspectivas mdico rehabilitadoras que ponen
las limitaciones en el individuo.
el reto existente en los docentes para pensar las diferencias desde una perspectiva
interactiva y contextual en la que las dificultades emergen por la interaccin de la
persona con las condiciones del contexto en el que se desarrolla.
la importancia de una perspectiva social que identifique las barreras para el
aprendizaje y la participacin de todos los alumnos.
aadir otros aspectos a consideracin del alumno.

FEAPS La educacin que queremos: Situacin actual de la inclusin Educativa en Espaa.

Madrid: FEAPS. pp. 45-54
http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/115-la-educacion-quequeremossituacion-actual-de-la-inclusion-educativa-en-espana.html
Bibliografa

Arnaiz, P. Sobre la atencin a la diversidad. En:

http://www.carm.es/web/integra.servlets.BlobNoContenido?IDCONTENIDO=3114&TAB
LA=PUBLICACIONES_TEXTO&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m4331,4330&CAMP
OCLAVE=IDTEXTO&VALORCLAVE=474&CAMPOIMAGEN=TEXTO&ARCHIVO
=Texto+Completo+1+Atenci%F3n+a+la+diversidad%3A+materiales+para+la+formaci%F
3n+del+profesorado.pdf
21

Echeita y Sandoval. Educacin exclusiva o educacin sin exclusiones. En:

http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf
Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin
educativa
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
Centro digital de recursos de educacin especial
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/index.php
SEP (2011). Modelo de Atencin a los Servicios de Educacin Especial.
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf
Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje. Argentina: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
FEAPS (2009).La educacin que queremos. Espaa pp. 72-92
http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/115-la-educacion-quequeremossituacion-actual-de-la-inclusion-educativa-en-espana.html
Saad, D. E. (2011). Transicin a la vida independiente de jvenes con discapacidad:
Estudio de casos en un ambiente universitario. UNAM. Tesis doctoral. Cap. 1 pp. 18-36.
Bibliografa complementaria:
Echeita, G. (2006). Educacin para la Inclusin o Educacin sin Exclusiones. Madrid:
Narcea. Cap 3 pp. 75-111.
Marchesi, A. (1999).Del lenguaje de las deficiencias a las escuelas inclusivas. En: Coll, C.,
Palacios, J. y Marchesi,A. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Vol 3. Pp 21-44.
22

Formato 1. Reflexin sobre el concepto de diversidad.

Formato 2. Educacin y atencin a la diversidad.
Formato 3 Y si Jos fuera mi alumno?

Videos
Diverdiferencias
Si los participantes lo consideran necesario, podrn revisar literatura de apoyo
respecto a cmo realizar una observacin o una entrevista semiestructurada. Pueden
remitirse a los materiales de trabajo que han empleado en la asignatura Herramientas
bsicas para la investigacin educativa.
Presentacin en ppt del caso de Jos
Otros
recursos

Rbrica para la presentacin de exposiciones orales

Rbrica para el trabajo en equipo
Recursos sugeridos adicionales de soporte a las actividades:
Facebook de Personas Primero
Video: Foro de vida independiente
http://www.youtube.com/watch?v=XDGdTMXW1fY&feature=youtube_gdata_player
Entrevista a Ainscow
http://www.youtube.com/watch?v=DaZndkQfwvI&feature=youtube_gdata_player
Alvaro Marchesi y la educacin inclusiva
http://www.youtube.com/watch?v=79Sf1grDWxI&feature=youtube_gdata_player
Inclusin
http://www.youtube.com/watch?v=_KWUhZyzhIQ&feature=youtube_gdata_player
23

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

Y t cmo formas parte de la discriminacin?.
Diversidad y educacin de los estudiantes en situacin de desventaja.
Competencia
s de la
unidad de
aprendizaje

Desarrollo de
la unidad de
aprendizaje

Cuestiona las perspectivas personales centradas en modelos esencialistas y de la teora del dficit y
logra apropiarse de los fundamentos y filosofa subyacente a las perspectivas interactivas y
contextuales basadas en derechos, oportunidades, apoyos y dilogo social

Redimensiona la problemtica social y escolar de grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusin a

travs de contextualizar sus entornos de desarrollo y aprendizaje y de identificar factores causales que
han puesto en cuestionamiento su educabilidad.
La discriminacin es un eje transversal que acompaa a los personas y/o grupos que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad tal como lo son los alumnos con discapacidad y
los alumnos a quienes se les restringen oportunidades por cuestiones de gnero. En todos
los casos la discriminacin est presente cuando las personas en las que recae se ven
limitadas de ejercer sus derechos y libertades fundamentales. En el caso de la discriminacin
por discapacidad, sta ha generado que las personas que la viven se encuentren, la ms de
las veces, en situaciones segregadas con un bajo autoconcepto y con limitaciones para
desarrollar sus potencialidades y alcanzar un nivel de calidad de vida satisfactorio.

Secuencia de
contenidos

La discriminacin por gnero ha ocasionado un mundo dividido con estereotipos, las ms de

las veces introyectados, que rigen la vida de hombres y mujeres; su actual cuestionamiento
abre oportunidades a la autogestin con libertad y al ejercicio irrestricto de los derechos
humanos fundamentales.
En esta Unidad abordamos inicialmente el tema de discriminacin con la finalidad de que el
estudiante se percate de los alcances de este fenmeno en la vida cotidiana y de lo resistente
que es al cambio por encontrarse invisibilizada, naturalizada e institucionalizada. El trabajo
en esta situacin didctica inicial prepara las bases que abren la concepcin, percepcin y
disposicin de los estudiantes para comprender a profundidad cmo se gestan procesos de
24

exclusin y cmo estos impactan y limitan la vida de las personas.

La segunda situacin didctica se adentra en el tema de la discapacidad tomando como
referente el caso de Miguel, un nio con discapacidad intelectual que vive experiencias de
discriminacin escolar. A travs de comprender lo que vive Miguel se pretende que los
estudiantes clarifiquen la diferencia entre las perspectivas individualistas, esencialistas o
tambin conocidas como de la teora del dficit y los presupuestos en los que se basan, y
puedan contrastarlos con los presupuestos actuales de los modelos curriculares, sociales o
tambin conocidos como interactivos y contextuales. Mediante este anlisis los estudiantes
se percatan gradualmente de que las limitaciones que viven los estudiantes en situacin de
discapacidad tiene ms que ver con las barreras al aprendizaje y la participacin que con las
caractersticas propias de los alumnos; as pueden llegar a ubicar la importancia de las
oportunidades y los apoyos en la vida de los nios en la escuela y la cooperacin y
participacin de la comunidad educativa para generar ambientes No discriminatorios, esto es,
inclusivos.
Por ltimo, la situacin didctica 3 pretende crear sensibilidad de gnero al adentrarnos al
anlisis de varios casos que han sido y siguen siendo vistos como naturales en la vida
cotidiana, mediante esta sensibilizacin se busca abrir una ventana para mirar a travs de la
perspectiva de gnero y que el docente en formacin pueda incorporar como parte de sus
competencias el brindar igualdad de oportunidades y equidad en educacin a todos los nios
y nias que pasen por sus aulas.
1. Discriminacin: una barrera para la Inclusin Educativa
2. La educacin de los alumnos con discapacidad: un compromiso histrico del sistema
educativo.
3. La perspectiva de gnero en la educacin, un cambio de mirada
En esta unidad se trabajar de forma relacionada con el caso de enseanza y tu cmo
formas parte de la discriminacin?, por lo que en las actividades de las situaciones
didcticas se les solicitar que visiten el sitio Web del caso. En algunas ocasiones la tarea a
realizar viene ya estructurada en el caso mismo; en otras se toman elementos del caso para
realizar lo solicitado.
25

Situacin didctica 1. Discriminacin una barrera para la inclusin educativa

Propsito
Comprender el concepto de discriminacin y su naturalizacin en la vida cotidiana.
Ponderar la discriminacin por discapacidad, por gnero y por origen tnico o cultural como
prioridades a trabajar bajo marcos de inclusin educativa.
Tomar conciencia del potencial de los docentes para combatir la discriminacin en la
escuela.
Actividades
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1.1 Para la presente situacin didctica consulta el caso de enseanza Y tcmo formas
parte de la discriminacin?
Despus de revisar la pantalla Discriminacin? y Situaciones cotidianas, analicen como
grupo-mediados por el docente a travs reflexiones libres- los elementos que confluyen en la
problemtica que presenta el video Todos discriminamos, identificando factores de ndole
cultural, personal o social y determinen cmo la accin de estos elementos provocan
situaciones de discriminacin.
Despus revisen el material de lectura Discriminacin: una barrera para la Inclusin, el
cual presenta elementos conceptuales que permiten identificar el concepto de
discriminacin, la situacin de desigualdad que genera, un balance de la situacin de Mxico
frente a la discriminacin de los principales grupos vulnerables. Elaboren en forma
individual un mapa conceptual.
Con la informacin revisada, resuelvan los tres ejercicios que se presentan en el formato 4
Qu sabemos de discriminacin?. Sigan las recomendaciones de trabajo individual y grupal.
Presenten sus conclusiones en grupo.
1.2 Con la finalidad de vivenciar situaciones escolares que pueden ser generadoras de
discriminacin se sugiere llevar a cabo la siguiente dinmica Un nuevo lenguaje La
dinmica consiste en exponer a un pequeo grupo de estudiantes como si fueran nios a
participar con otros nios (los dems alumnos) en una situacin ficticia en la que se da una
26

interaccin que resulta ser de difcil comprensin y en la que se experimentan roles como el
rechazo, la indiferencia, la sobreproteccin y el apoyo.
Para llevar a cabo la dinmica se debern de seguir los siguientes pasos:
a. El docente alerta a los alumnos que se llevar a cabo una situacin ficticia de juego en la
que es importante que todos se den cuenta de que se trata de una actuacin y que no se
deben involucrar aspectos personales en ella.
b. El docente solicita que 6 o 7 alumnos voluntarios salgan del saln y esperen indicaciones.
Se deber asegurar que no escuchen lo que se comenta dentro del saln.
c. Con los alumnos que permanecen en el aula, el docente les dice que durante unos minutos
se situarn como nativos en una isla abandonada en la que naufragaron hace algunos aos y
que con el paso del tiempo fueron adoptando algunas nuevas palabras para referirse a
situaciones como prate, sintate o qu hora es?. Ahora ellos conocen prate como
potle; sintate como atle y Qu hora es como chimpanchole . Nota: los docentes
pueden cambiar estas palabras a fin de que los estudiantes que permanecen fuera del saln
no sepan de su significado al momento de entrar. Tambin les dice que en esa isla como en la
mayora de las sociedades hay
miembros que suelen ser indiferentes a las necesidades de otros, rechazantes de los
diferentes, sobreprotectores con los que consideran dbiles y algunos apoyadores.
As que distribuye estos cuatro roles entre los integrantes que permanecen dentro del saln:
indiferente, rechazante, sobreprotector y apoyador.
d. Una vez concluido el reparto de roles les indica que cuando entren los estudiantes que se
encuentran fuera del saln, ellos los recibirn dicindoles reiterativamente estas palabras.
e. A los estudiantes que se encuentran fuera del saln les indica que ellos acaban de
naufragar y que se quedarn a vivir con los nativos de la isla.
f. Al entrar los nufragos, los miembros de la isla les dicen en voz fuerte las palabras
27

acordadas (potle, atle y chimpanchole; o las que el docente haya inventado para el caso) y
permite que se d confusin en los nufragos y que los miembros de la isla acten el rechazo,
la indiferencia, la sobreproteccin y despus de algunos minutos el apoyo.
g. Despus de vivenciar estas experiencias se le pide a todo el grupo que se siente en forma
de crculo y se le da la palabra a los integrantes que recin llegaron a la isla preguntndoles
sobre cmo se sintieron ante la confusin de palabras, despus se le da la palabra a todos los
integrantes pidindoles que compartan qu experimentaron al ejercer los diferentes roles.
h. Por ltimo se sacan conclusiones de la dinmica y se les pide a los alumnos que
generalicen lo experiencia con las posibles situaciones de discriminacin vs apoyo en la
escuela.
i. Se hace un listado de conclusiones finales.
1.3 Como producto final de esta situacin didctica, elaboren un trptico informativo dirigido
a maestros de preescolar y primaria en el que recuperen informacin trabajada en las
actividades anteriores, ms fuentes adicionales que ustedes consideren necesarias. Los
tpicos de los trpticos son 5: a. sobre la discriminacin, b. la discriminacin en la escuela, c
Las leyes que protegen contra la discriminacin en la escuela, d. la discriminacin por
discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas y e. la discriminacin: una
barrera a vencer para promover la educacin inclusiva. El grupo se dividir en 5 equipos (3 a
5 participantes) o mltiplos de 5 y el docente distribuir al azar la temtica de cada uno de
los trpticos. Una vez elaborados los trpticos se har una presentacin por equipos
conforme a las temticas asignadas; los estudiantes evaluarn su propio trptico y el de sus
compaeros usando la estrategia de la co-evaluacin.
Algunas sugerencias sobre el contenido de cada rubro son:
a. Sobre la discriminacin
Qu es la discriminacin?
Cmo todos formamos parte de la discriminacin?
28

Cmo est presente en el lenguaje y en las acciones cotidianas?

Qu efectos tiene sobre el sentir pensar y actuar del que la ejerce y del que la recibe la
discriminacin?
b. Sobre la discriminacin en la escuela
Cmo se manifiesta la discriminacin en la escuela?
Qu tipos de discriminacin se pueden presentar en la escuela?
Qu repercusiones tiene la discriminacin en la vida de los alumnos? no olvides sealar los
aspectos sociales, de autoconcepto, de desarrollo de capacidades y tambin su incidencia en
la exclusin escolar y social.
c. Sobre las leyes que protegen contra la discriminacin en la escuela.
Qu dicen las leyes y declaraciones internacionales con respecto a la proteccin de los
alumnos frente a los efectos de la discriminacin en la escuela (exclusin escolar y social,
desercin, segregacin, marginacin, bajo autoconcepto, etc.
Qu efectos tiene sobre las oportunidades, derechos y libertades de las personas?
d. La discriminacin por discapacidad, gnero y por ser originario de una comunidad
indgena Qu prevalencia tienen estos grupos en situacin de vulnerabilidad de ser
discriminados?
Histricamente qu alternativas han encontrado estas poblaciones para participar en la
vida escolar y social?
Qu repercusiones tiene la discriminacin en los individuos y grupos en situacin de
vulnerabilidad?
Cmo puede la escuela identificar las formas de discriminacin que pasan como naturales?
Qu puede hacer la escuela y sus docentes para prevenir y erradicar la discriminacin?
1.4 Como una actividad opcional a eleccin del docente se sugiere que los estudiantes
presenten sus trpticos en las escuelas en donde realizan su formacin en la prctica y los
expongan a los comentarios de los docentes en servicio, recojan sus opiniones y las lleven al
aula para compartirlas con el resto de los estudiantes. Se puede hacer un consenso sobre la
respuesta de los docentes en servicio.

29

Situacin didctica 2. La educacin de los alumnos con discapacidad: un compromiso

histrico del sistema educativo.
Propsito
Comprender la importancia de transitar de la perspectiva del dficit a la perspectiva
curricular social para atender a la diversidad en la escuela.
Actividades
2.1 Esta situacin didctica inicia con la revisin del material de estudio que servir como
apoyo para trabajar el caso de Miguel que se relata en el sitio Web Y tCmo formas
parte de la discriminacin?
Las lecturas iniciales son:
a. UNESCO (1994). Las necesidades especiales en el aula, leer las pginas 33-45 referentes
a las perspectivas individual (del dficit) y curricular social y sus implicaciones en la forma
de pensar y actuar de los docentes que se encuentra en el Mdulo 2: Necesidades
Especiales: definiciones y respuestas.
b. lvaro Marchesi Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas En el libro sobre
Desarrollo Psicolgico y Educacin Vol 3: trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales, revisar las paginas 25-32.
c. Gerardo Echeita (2006). Educacin para la Inclusin o Educacin sin exclusiones revisar
del cap. 3 Por qu hablamos de educacin inclusiva? La inclusin educativa como
prevencin para la exclusin social, las pginas 88-99.
d. Del ndice de Inclusin Booth y Ainscow (2000), identificar el concepto barreras para el
aprendizaje y la participacin.
De todas las lecturas, de manera individual, obtener ideas clave (5 a 7 por cada una), subirlas
30

al foro y comprometerse a comentar al menos con la informacin que suban otros

compaeros. Tambin debern llevarlas impresas al saln de clases para ser discutidas en
equipos y luego ser expuestos en plenaria.
Algunos puntos de referencia para guiar la discusin son (UNESCO, 1994):

Predomina todava en el medio de los profesionales de la educacin el punto de vista

del alumno individual (teora del dficit) con respecto a las dificultades educativas?

Estn ustedes de acuerdo con las crticas formuladas contra la manera de ver del
alumno individual?

Estn de acuerdo en que todos los alumnos son diversos y por tanto todos pueden,
en un momento dado experimentar dificultades en clase?

En qu medida corresponde tu propia manera de pensar con lo expuesto con la

interactivas y contextuales?

Qu usos positivos ha tenido el trmino necesidades educativas especiales y porqu

est siendo suplantado por el de barreras para el aprendizaje?

Qu implica en la formacin docente y en la prctica educativa que la Inclusin

pueda tener diversos significados? (algo ms que un derecho y un lugar, educacin
para todos, como participacin, como valor, como garanta social)
Se debern obtener conclusiones en equipo y grupo.
2.2 Del caso de enseanza electrnico: Leer el caso de Miguel titulado Quiero tener amigos
Organizar en el saln de clases un juego de roles en dnde se vivencie la situacin narrada
en la escuela y se extienda la representacin a la participacin de todos los personajes. La
representacin podr ser creativa por parte de los alumnos que en ella participen pero
conservar la problemtica original planteada en el caso.
Al finalizar el juego de roles identificar los sentimientos y pensamientos de cada uno de los
actores y de los espectadores. Exponer las situaciones dilemticas, conflictivas.
2.3 Resolver la gua de preguntas del formato 5 Reflexionando sobre el caso de Miguel.
2.4 Elaborar un artculo editorial que narre la problemtica vivida pero que sea comentada
crticamente por los autores. Cada equipo pondr el ttulo que mejor considere para su
31

artculo, por ejemplo La situacin de Miguel: un problema individual o social?

Enrique y Miguel: actores de una problemtica social basada en la perspectiva del dficit o
cualquier otro que se juzgue pertinente. La descripcin del artculo editorial deber recoger
en forma de narrativa al pblico en general, los elementos conceptuales trabajados en la
primera parte de esta situacin didctica (la perspectiva ecolgica de la problemtica
educativa que viven los alumnos con discapacidad, la perspectiva interactiva y contextual de
la discapacidad y la importancia de la reconstruccin de ideas acerca del valor de las
diferencias y de los recursos de los docentes para atender a la diversidad, la complejidad de
relaciones que se tejen alrededor del caso, las mltiples perspectivas que coexisten, los
aspectos socioemocionales que guan las intenciones de los actores, etc.).
Situacin didctica 3. La perspectiva de gnero en la educacin, un cambio de mirada
Promover sensibilidad sobre las situaciones de gnero a travs de analizar la propia historia
personal as como situaciones cotidianas de inequidad de gnero.
Elaborar propuestas fundamentadas que permitan sugerir formas de pensar y actuar en el
aula para favorecer la equidad de gnero.
3.1 A manera de actividad inicial los alumnos revisarn el material de lectura:
Introduccin: Educacin y gnero y vern el cuento de la serie Kipatla de CONAPRED
(2011) titulado Tere de sueos y Aspiradoras, (se recomienda ver la versin con audio), al
finalizar en equipo comentarn qu hubiera pasado si la historia finalizara de otra manera?
Despus se compartirn las diferentes reflexiones a las que han llegado los equipos
identificando en que aspectos coinciden y en cules no.
3.2 Los alumnos identificarn que para formarse como docentes que favorecen la educacin
de gnero, es necesario primero llevar a cabo una reflexin personal acerca de las propias
experiencias y concepciones y adems analizar situaciones cotidianas a fin de aumentar su
propia sensibilidad de gnero. Para ello resolvern de manera individual y posteriormente
en equipo las actividades solicitadas en el formato 6 Reflexin personal sobre conciencia de
32

gnero, como conclusin elaborarn un escrito personal acerca de las fortalezas y barreras
personales para educar con equidad de gnero.
En un segundo momento, analizarn y contestarn las preguntas planteadas en el ppt
Situaciones cotidianas de inequidad de gnero. Las respuestas a estas situaciones
cotidianas debern subirse a un foro (opcional) y ser comentadas por al menos 3
compaeros.
En un tercer momento identificarn la prevalencia de frases comunes que no favorecen una
educacin de gnero (por ejemplo los hombres no lloran), para ello pueden ver los videos
de Youtube Igualdad de gnero.avi y Un sueo imposible. En equipo analizarn las
repercusiones que estas situaciones presentan en la construccin de la propia identidad y de
las posibilidades de educabilidad de los alumnos y las discutirn en el saln de clases
obteniendo conclusiones al respeto.
3.3 Los alumnos leern el caso en formato ppt Norma y Paty y comentarn qu tan
frecuentemente ocurren situaciones como esta en la prctica educativa, se basarn tanto en
su experiencia personal como en las observaciones y trabajo de campo realizado a lo largo
de su formacin.
En seguida, en equipos de 3- 5 participantes, darn respuestas a la gua de preguntas del
caso consultando para ello los materiales de lectura Introduccin y conceptos bsicos,
adems de las fuentes originales: Recursos para la implementacin del gnero en la
Educacin Infantil del Proyecto Gender Loops (2008), CONAPO. La perspectiva de gnero
en la escuela: preguntas fundamentales, DGESPE La transmisin de Modelos sexistas en la
escuela. Se podrn consultar a otras fuentes de informacin que se han revisado
previamente como el texto de Baquero (2006) Sujetos y aprendizaje. Las respuestas
debern ser amplias y fundamentadas en la literatura a revisar.
Al finalizar, mediados por el o la docente, se pondr una puesta en comn sobre esta gua de
preguntas y adicionalmente se enlistar una serie de recursos pedaggicos (derivados o no
del caso analizado) con los que los docentes pueden favorecer la equidad de gnero en la
escuela.

33

Situacin didctica 1

Evidencias de
aprendizaje

Participacin en las reflexiones grupales que analizan las primeras dos pantallas del caso
discriminacin? Situaciones cotidianas. La participacin se centra en los factores que
explican los conceptos y la problemtica presentada en el video.
Mapa conceptual de la lectura Discriminacin una barrera para la Inclusin. El mapa
deber identificar los conceptos principales, los ndulos, la relacin entre conceptos.
Entrega en equipo de los ejercicios del formato 4, estos debern reflejar la toma de
conciencia sobre el fenmeno estructural de la discriminacin, la participacin de todos los
miembros de la sociedad y su presencia naturalizada en el lenguaje y los medios de
comunicacin social.
Listado de conclusiones sobre la dinmica un nuevo lenguaje
Trpticos en equipo sobre la discriminacin; deber cumplir con el propsito de generar
conciencia en el lector acerca de la importancia del fenmeno de la discriminacin y su
efecto en exclusin social y escolar. El trptico deber generar empata y ser atractivo en su
diseo (ver rbrica para la elaboracin de trpticos)
Reporte sobre las respuestas docentes en servicio frente a la informacin

Criterios de desempeo
-

La participacin en las actividades deber reflejar el involucramiento del estudiante en la

dinmica, aportando en cada caso una reflexin crtica de s mismo y de la cultura
discriminatoria que se encuentra naturalizada e institucionalizada.
El mapa conceptual deber reflejar todos los conceptos relevantes del tema.
Las respuestas al formato 4 reflejarn la gradual y creciente toma de conciencia de los
estudiantes frente a los fenmenos de la discriminacin.
Los trpticos sern claros y pueden ser validados por los docentes en servicio

34

Situacin didctica 2

Enumeracin de ideas principales, donde requieren identificar conceptos clave, que deben
discutir en clase y ubicar en el foro; todos los estudiantes debern retroalimentar al menos
a 5 compaeros agregando preguntas trascendentes, crticas, y reflexiones acerca del
comentario(s).
Resolucin en equipos de las preguntas.
La presentacin y exposicin de las frases en el mural.
Ensayo.

Criterios de desempeo
-

Las ideas clave de los materiales bibliogrficos de lectura deben girar alrededor de los
cambios de perspectiva en la atencin a la diversidad y los procesos subyacentes que los
han motivado, debern ser ideas que reflejen la sincrona entre los documentos revisados.

En la discusin grupal guiada los estudiantes argumentarn basados en la literatura y en su

propia experiencia como alumnos y como docentes en formacin. Podrn identificar qu
barreras personales y sociales nos dificultan la adopcin de las perspectivas sociales,
curriculares, interactivas y contextuales. La participacin debe ser entusiasta y reflejar la
trascendencia del tema para la formacin de los docentes.

El juego de roles deber ser representado de forma en que surjan dilemas y conflictos a
travs de los cuales se extraigan preconcepciones que se relacionen con el anlisis previo
de los presupuestos para la atencin a los alumnos con discapacidad.

Las respuestas a las preguntas del formato 5 reflejarn la aplicacin de los conceptos
trabajados, de forma tal que se adopte una perspectiva holstica en los argumentos que
reflejen una visin de conjunto en la que no se pondera a un participante sobre otros y que
tiene como gua los propsitos de la educacin bsica que recuperan las competencias para
la vida.
35

El artculo editorial es el trabajo de mayor peso en esta unidad, en l se reflejar la

construccin del caso y la incorporacin de los elementos crticos. Se deber cumplir con
las caractersticas de un artculo editorial destacando la interpretacin de los sucesos
descritos desde la ptica cuestionadora de quienes lo relatan. El artculo tendr una
extensin mnima de 2 cuartillas.

Situacin didctica 3

Participacin grupal en la discusin qu hubiera pasado si la historia finalizara de otra

manera? Del cuento Tere de Sueos y Aspiradoras y listado de puntos de acuerdo y
desacuerdo
Resolucin individual del formato 5 y escrito personal acerca de las fortalezas y
debilidades personales para educar con equidad de gnero.
Entrega en equipo de las respuestas a la gua de preguntas del caso Norma y Paty
Listado de recursos pedaggicos para educar con equidad de gnero.

Criterios de desempeo
-

Los alumnos participarn aportando comentarios crticos y sustentados en sus

conocimientos previos acerca de la problemtica planteada en el cuento Tere de sueos y
aspiradoras. Los puntos de acuerdo y desacuerdo debern enlistarse. Las reflexiones
personales muestran la sensibilidad personal hacia las situaciones de gnero. Se espera que
los estudiantes se abran a la reflexin y a compartir experiencias que les permitan
consolidar perspectivas basadas en la equidad de gnero. Se debern entregar las
conclusiones en equipo sobre la reflexin personal y los videos de youtube Igualdad de
gnero.avi y Un sueo imposible

Escrito de al menos 2 cuartillas sobre las Fortalezas y debilidades personales para educar
con equidad de gnero Se sealarn al menos 3 fortalezas y 3 debilidades. Este escrito
deber argumentar por qu cada participante ubica su reflexin como fortaleza o debilidad,
36

los argumentos se basarn tanto en ideas personales como en la literatura consultada.

-

Las respuestas a la gua de preguntas deber fundamentarse ampliamente en la literatura

sugerida, conteniendo al menos 6 referencias argumentadas.

Proporcionar al menos 10 recursos pedaggicos y explicarlos en forma breve.

Caso y tuCmo formas parte de la Discriminacin?

http://www.wix.com/losotros2012/diversite
Material de lectura: Discriminacin: una barrera para la Inclusin
Encuesta Nacional
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=424&id_opcion=436&op=
436
UNESCO (1994). Las Necesidades Educativas en el Aula: materiales para la formacin del
profesorado. Pars: UNESCO. Mdulo 2 pp. 33-45.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000966/096636sb.pdf
Bibliografa

Echeita, G. (2006). Educacin para la Inclusin o Educacin sin Exclusiones. Madrid:

Narcea. Cap. 3 pp. 88-99.
Marchesi. A. (1999). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En: Coll, C.
Palacios, J y Marchesi, A. del libro Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. 3:
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, pp. 25-32.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). ndice de Inclusin: desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas. CSIE, Bristol: UNESCO
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pd
f
Material de lectura: Introduccin Educacin y gnero
CONAPRED. Tere de sueos y aspiradoras. En CONAPRED. Kipatlas. Mxico.
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=
37

507
http://www.conapred.org.mx/kipatlas/K0004.pdf
Versin con audio:
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=kipatlas&id=4&id_opcion=507&op=4
50
Gender Loops (2008). Recursos para la implementacin del gnero en la Educacin Infantil.
Recuperado en www.genderloops.eu
Baquero R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Argentina: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
CONAPO (2007). La perspectiva de gnero en la escuela: preguntas fundamentales.
Mxico: CONAPO en: http://www.conapo.gob.mx
Moreno, E. La transmisin de modelos sexistas en la escuela. DGESPE.
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/GEN%20O1/G_01_02_La%
20transmisi%C3%B3n%20de%20modelos.pdf
Formato 4 Qu sabemos de discriminacin?
Formato 5 Reflexionando sobre el caso de Miguel?
Formato 6. Reflexin personal sobre consciencia de gnero
Presentacin en power point Situaciones cotidianas de inequidad de gnero

Otros
recursos

Videos:
Todos discriminamos
http://www.youtube.com/watch?v=KuaOToicNtg
Diferentes tipos de discriminacin
http://www.youtube.com/watch?v=7VNGTGueuHU&feature=related
Los trpticos pueden desarrollarse en formato digital empleando Publisher,
Word o plantillas gratuitas accesibles en la red, se ofrecen algunas
sugerencias:
Plantillas gratis para hacer un trptico
38

Free brochures templates http://office.microsoft.com/enus/templates/CL102209830.aspx

Video tutorial sobre Cmo hacer un trptico en Word?, disponible en Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=830nXqWxobw
Rbrica para la elaboracin de trpticos
Vdeos:
Igualdad de gnero
http://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o&feature=youtube_gdata_pl
ayer
Un sueo imposible
http://www.youtube.com/watch?v=1FXk35Mzt28&feature=youtube_gdata_pl
ayer
Presentacin en power point Norma y Paty
Instituto de la Mujer (2005). Tomar en serio a las nias. Madrid: Instituto de la
Mujer.
Serie Cuadernos de Educacin no Sexista. No 17.
http://www.baiona.org/pdf/igualdade/materiais.didacticos/primaria/guias.v
iolencia/tomar.e
n.serio.a.las.ninas.pdf
Caso Opcional
Presentacin en power point:
Discriminacin por gnero y violencia

39

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

El caso de Juan el nio Triqui. La educacin intercultural en entredicho.

Competencias

de la unidad
de
aprendizaje

Desarrollo
de la unidad
de
aprendizaje

Disea propuestas interculturales que muestran aprecio a la diversidad cultural que se sustentan en una
toma de conciencia personal y en la apertura a la coexistencia de mltiples culturas en la comunidad
escolar.
Identifica en las diferentes respuestas a la diversidad cultural las actitudes predominantes:
discriminacin, tolerancia, respeto, valoracin, aprecio.

Secuencia
de
contenidos

El diseo de esta unidad considera diferentes actividades que permiten a los estudiantes pensar
en la interculturalidad de manera inclusiva; para ello se parte de generar conciencia acerca de la
diversidad cultural que muestra una apertura a la coexistencia de culturas en la escuela. Esta
toma de conciencia conlleva el desarrollo de la sensibilidad cultural, la cual atraviesa por varias
fases que van del conocimiento histrico del trato a las culturas indgenas en nuestro pas y sus
implicaciones en la segregacin, discriminacin y rezago de las comunidades indgenas, hasta la
identificacin de la tolerancia como una primera respuesta comn y la necesidad de trascender a
actitudes basadas en el respeto, la valoracin y finalmente el aprecio por la diversidad cultural.
Para llevar a cabo este proceso de sensibilidad cultural la estrategia bsica seguida en la unidad
es la de adentrarse en la vida de un nio de prescolar que vive una situacin de discriminacin.
Se busca contextualizar las implicaciones que tienen las respuestas comunes a la presencia de
los grupos indgenas en la escuela, lo que permite que los docentes en formacin generen
empata y conciencia social acerca de la problemtica vivida y desarrollen una actitud
propositiva que se incline por la bsqueda de la justicia social como una de las misiones de la
educacin.
El caso abordado permite tambin adquirir conocimientos sobre la inequidad social y educativa
y la concomitante exclusin que genera, a la par que pretende que el maestro en formacin
40

desarrolle formas de pensar que se reflejen en el diseo de acciones educativas dirigidas al

inters por el otro, el dilogo social, el desarrollo del juicio sociomoral y los apoyos para
preservar la identidad cultural y ejercer el derecho a la no discriminacin.
Los contenidos propuestos son:
1. La necesidad de una educacin intercultural: desarrollar la conciencia y sensibilidad
cultural.
2. Qu causa la inequidad en la educacin de las culturas indgenas? El caso de un nio de la
comunidad Triqui.
3. La educacin intercultural: una oportunidad para el autoconocimiento, inters por el otro y
valoracin del dilogo.
Esta unidad est diseada a partir un caso de enseanza en formato electrnico (e-caso) El caso
de Juan, el nio triqui<< https://sites.google.com/site/ninotriqui/home>> por lo que las
situaciones didcticas harn referencia a los diferentes componentes del citado caso.
Situacin didctica 1. La necesidad de una educacin intercultural: Desarrollar la
conciencia y sensibilidad cultural
Propsito
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Crear consciencia de la diversidad cultural con el fin de dar paso a un sistema educativo basado
en lo intercultural, que incorpore relaciones de mutuo conocimiento y respeto entre la poblacin
indgena y la no indgena.
Actividades
1.1 Con la finalidad de explorar conocimientos previos e identificar el nivel de sensibilidad
respecto a la diversidad cultural, se sugiere que, de manera grupal, mediados por el docente, los
estudiantes lleven a cabo una lluvia de ideas acerca cules son las representaciones sociales ms
comunes acerca de los grupos o comunidades indgenas, cules acerca de la presencia de los
41

alumnos indgenas en la escuela, y qu creen que es la interculturalidad para cada uno de los
participantes. Se recomienda escribirlas en hojas de rotafolio o en un blog electrnico. Al
finalizar se obtendrn conclusiones acerca de estas representaciones sociales y creencias a
travs de identificar los puntos en comn, las diferencias y/o contradicciones.
Situacin didctica 2 Qu causa la inequidad en la educacin de las culturas indgenas?:
El caso de un nio de la comunidad Triqui
Propsito
Comprender que las transformaciones sociales y culturales de nuestro pas inciden en la vida
cotidiana de los nios.
Actividades
Leer el caso de Juan, el nio triqui. Se recomienda leerlo detalladamente, incluyendo las
secciones introduccin, el escenario, problema, los personajes y los contenidos del apartado de
la gua didctica.
2. Juego de roles. En esta actividad los participantes escenificarn El caso de Juan, el nio triqui,
es decir, representarn el papel de uno de los personajes con la finalidad de sensibilizarlos y
acercarlos a la reflexin. Es importante que los participantes intercambien los papeles con el
objeto de que tengan diferentes perspectivas de la problemtica. Tambin debern considerar
los siguientes puntos:

Escenario o lugar en el que se da la problemtica.

Personajes (cmo son, en qu momento participan, qu hacen y qu dicen)
Conflicto o situacin en la que participan los personajes.

Una vez que se haya presentado la escenificacin al grupo, los participantes, de forma individual,
debern responder las siguientes preguntas:
42

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Cul es tu opinin sobre las situaciones presentadas?

Cmo te sentiras si fueras vctima de estos sucesos?
Qu puede hacer tu personaje para ser ms incluyente?
Qu cambios tendra que hacer tu personaje para no discriminar?
Qu podra hacer tu personaje para ayudar a los otros personajes?
Como miembro de la sociedad, qu haras para que esta problemtica no se siga
presentando?
Como maestro, Cmo contribuiras para que no persista este tipo de actitudes en el aula o
en la escuela?
Como director, Cmo contribuiras para que no persistan este tipo de actitudes en la
escuela?
Como asesor tcnico, Cmo contribuiras para que no persista este tipo de actitudes en la
zona escolar?

3. Con el propsito de seguir profundizando en la comprensin de lo que causa inequidad en la

educacin inclusiva y generar condiciones para valorar la diversidad, los estudiantes llevarn a
cabo las siguientes dinmicas. La actividad se deber desarrollar en parejas y al final presentar
sus conclusiones al grupo
a) Analicen las posibles ideas de rechazo o aceptacin que pueden existir en una escuela, ante
las diversidades socioculturales.
b) Identifiquen Cules son las ventajas y desventajas de la diversidad cultural en el aula?
c)
En el saln de clases de la Maestra Lupita donde se presentan altos niveles de diversidad,
Es mejor para el aprendizaje de los alumnos que stos trabajen en grupos homogneos o
heterogneos? En parejas lleguen a conclusiones.
Despus del trabajo en parejas, se propone que el grupo se organice en 3 equipos para llevar a
cabo un debate en el que el equipo 1 argumentar que la tendencia ms correcta a emplear es la
de homogeneizar la atencin de los alumnos en los salones de clase. Es decir, ofrecer una
atencin educativa igual para todos, sin considerar las caractersticas particulares de cada nio
(indgenas y no indgenas) El equipo 2 defender la idea de que la tendencia ms adecuada a
emplear en el proceso educativo es la de heterogeneizar la atencin. Es decir, diversificar la
atencin de acuerdo con las caractersticas y necesidades educativas de los nios. Darle a cada
43

quin lo que necesita.

El equipo 3, ser el encargado, luego de escuchar las presentaciones de ambos equipos, de
elaborar conclusiones sobre los argumentos presentados.
Situacin didctica 3. La educacin intercultural: una
autoconomiento, inters por el otro y valoracin del dilogo.

oportunidad

para

el

Propsitos
Reflexionar sobre la diversidad cultural, tnica, lingstica y social que existe en la escuela,
a fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial, propiciadora de actitudes de
autoconocimiento, de inters por el otro y valoracin del dilogo.
Conocer y analizar los elementos bsicos de la educacin intercultural con el fin de que se
promueva en el saln de clases, la inclusin, el respeto y la democracia.
Actividades
En equipos leer y resolver las preguntas de la seccin Metodologa de trabajo de la Gua
didctica del El caso de Juan, el nio triqui (se pueden localizar tambin en el formato 8 Gua
didctica: Metodologa de trabajo). Se buscar que haya al menos 5 equipos o mltiplos de 5.
Una vez finalizado, el docente asignar a cada equipo la presentacin del trabajo realizado en
cada uno de 5 apartados presentados en el sitio (la diversidad, la multiculturalidad, los
estereotipos, Multiculturalidad e interculturalidad y educacin intercultural).

44

Situacin didctica 1

Identificacin de conocimientos previos y nivel de sensibilidad cultural a travs de la

lluvia de ideas.
Respuestas al cuestionario Mis conocimientos sobre interculturalidad (formato 7) y
reflexiones acerca de lo que se sabe y falta por saber del tema.
Mapa conceptual del artculo de S. Schmelkes La interculturalidad en la educacin
bsica con reflexiones.
Reflexin personal sobre la necesidad de una educacin intercultural.

Criterios de desempeo
Evidencias
de
aprendizaje

La lluvia de ideas deber reflejar los pensamientos y sentimientos comunes que a lo

largo de la vida se han introyectado acerca de las diferencias culturales, especficamente
con las comunidades indgenas, la participacin deber ser amplia y dar lugar a la
coexistencia de pensamientos divergentes y convergentes acerca de este planteamiento.
Las reflexiones sobre lo que se sabe y falta por saber acerca del tema de Educacin para
la Interculturalidad debern reflejar la apertura de curiosidad y necesidad de
conocimiento en los estudiantes, por lo que se debern tener al menos 5 aspectos de lo
que falte por saber del tema, que reflejen un acercamiento a un pensamiento
intercultural o a la necesidad de crear puentes interculturales.
Mapa conceptual que refleje la construccin del conocimiento acerca de los conceptos
bsicos y se muestren las relaciones existentes entre los diferentes componentes que
estructuran el artculo revisado.
Reflexin personal de 2 a 3 cuartillas. Se presentarn tres apartados, uno para
identificar y documentar, al menos 3 actitudes y 3 acciones histricas que han
caracterizado la relacin con personas provenientes de culturas indgenas, un segundo
apartado para fundamentar y argumentar sobre la necesidad de cambio y finalmente un
apartado para proponer al menos 5 ideas u orientaciones generales para favorecer la
educacin intercultural
45

Situacin didctica 2

Participacin en el juego de roles

Respuesta a las preguntas alusivas al caso
Participacin en las actividades de reflexin y debate sobre las ventajas y desventajas de
la diversidad cultural en el aula y el aprendizaje homogneo o heterogneo

Criterios de desempeo
-

Todos los estudiantes debern participar en el juego de roles representando al menos a

un personaje.
Respuestas individuales a las preguntas alusivas al caso que muestren empata con
respecto a las situaciones representadas, comprensin crtica y capacidad de solucin de
conflictos interpersonales as como juicio sociomoral.
Las conclusiones de las actividades en pareja y del debate, debern argumentar de
manera fundamentada sobre al menos dos tpicos especficos: ventajas de la educacin
inclusiva que considera la diversidad cultural y razones para el aprendizaje heterogneo
en aulas inclusivas. Los argumentos deben hacer alusin a las reflexiones vivenciales, a
los fundamentos tericos adquiridos a lo largo de esta situacin didctica y las previas,
as como a la integracin de conocimientos con otras asignaturas del plan de estudios y
de las prcticas en escenario.

Situacin didctica 3

Solucin en equipo a las actividades de la metodologa de trabajo de El caso de Juan el

nio triqui. Presentacin en equipos de las actividades designadas para la discusin
grupal

46

Criterios de desempeo
-

Las presentaciones acerca de cada uno de los rubros asignados debern mostrar la
integracin de conceptos y aspectos actitudinales que hagan referencia a la comprensin
de las situaciones de inequidad que viven los alumnos provenientes de culturas indgenas
y la importancia del autoconocimiento, inters por el otro y valoracin del dilogo como
fuentes de enriquecimiento personal y social que llevan al respeto, aprecio y valoracin
de las diferencias.

El caso de Juan el nio triqui. En https://sites.google.com/site/ninotriqui/home

Encuesta Nacional de Discriminacin
2005http://www.miguelcarbonell.com/artman/uploads/1/Primera_encuesta_sobre_discrimina
ci_
_n_en_M__xico.pdf
Encuesta Nacional de Discriminacin 2010 http://www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/ENADIS2010-RG-SemiAccs-02.pdf.
Schmelkes, Sylvia, (2005). La interculturalidad en educacin bsica, conferencia presentada en
Bibliografa el Encuentro Internacional de Educacin Preescolar: Currculum y Competencias, organizada
por Editorial Santillana y celebrado en la Ciudad de Mxico, los das 21 y 22 de enero de 2005,
Mxico, pp. 1-10. http://www.amdh.com.mx/ocpi/documentos/docs/6/16.pdf
Metodologa de trabajo de la Gua didctica de El caso de Juan, el nio Triqui. El caso de Juan el
nio triqui. En https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
Zacaras, J., De la Pea, A y Saad, E. Inclusin Educativa. Mxico: SM. Cap 5
Saldivar, M. A.; Micalco, M. M. M.; Santos, B.E. y vila, N.R. (2004). Los retos de la formacin de
maestros en educacin intercultural. La experiencia de la casa de ciencia en Chiapas. En: Revista
47

Mexicana de Investigacin Educativa. Enerp-marzo. Ao/vol 9. Num 020. Mxico: COMIE. Pp 109128. Recuperado en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002007.pdf
Gmez Zermeo, MG y Alemn de la Garza Lorena Educar en y para la diversidad. Cuaderno de
trabajo Mxico: Tecnolgico de Monterrey, Conacyt, CGEIB,SEP, ReEducativa para el desarrollo
Social
Sostenible.
En:
http://eib.sep.gob.mx/cgeib/fdocente/Taller%20en%20linea_Educar%20en%20y%20para
%20la%20diversidad.pdf

Actividades propuestas en El caso de Juan, el nio Triqui. El caso de Juan el nio

triqui. En https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
Otros
recursos

Diversidad Cultural 1 http://www.youtube.com/watch?v=aVLVy2m2m7w&sns=em

Diversidad Cultural 2http://www.youtube.com/watch?v=CuaHICLKES8&sns=em
Para mayor informacin para la formacin en lnea en este campo, consultar:
http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/biblioteca-virtual

48

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas inclusivas.

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Desarrollo de
la unidad de
aprendizaje

Disea propuestas de cambio en contextos escolares que facilitan el desarrollo de aulas inclusivas.

Secuencia de
contenidos

Esta unidad de aprendizaje pretende por un lado, recapitular los saberes desarrollados en
las unidades anteriores. Las experiencias de aprendizaje previas habrn desarrollado en
los estudiantes, no solo saberes declarativos sino tambin procedimentales y actitudinales.
Se espera que hayan reconformado sus perspectivas de la diversidad hacia los enfoques de
derechos humanos y las perspectivas sociales y a la vez, hayan desarrollado actitudes que
permitan la igualdad y equidad en la educacin bsica. Por otro lado se pretende que
valoren ampliamente el potencial que como docentes tienen para generar procesos de
enseanza-aprendizaje dirigidos al logro de los ms ambiciosos propsitos educativos.
Para ello se pretende que en esta unidad usen las competencias adquiridas para identificar
en situaciones reales los recursos y barreras ante la inclusin, las estrategias didcticas
generales y especficas que pueden emplear para eliminar posibles barreras y diseen
situaciones didcticas inclusivas. Por ello la unidad se compone de los siguientes
contenidos:
1.
2.
3.

Recursos y barreras para la promover la inclusin

Orientaciones Pedaggicas para desarrollar aulas inclusivas
Generar aulas inclusivas: presentacin de propuestas

49

Situacin didctica 1. Recursos y barreras de las aulas para promover la inclusin

Propsito
Analizar desde la mirada de las aulas inclusivas un escenario real y reflexionar sobre los
procesos de inclusin- exclusin presentes.
Recapitular a travs de un trabajo de observacin participante todos los elementos
trabajados previamente.
Actividades
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1.1 Leer el captulo Inclusin Educativa y Cultura Escolar de Zacaras et al. (2006) y el
material de estudio del mdulo 3 de UNESCO (1994) Necesidades Especiales en el Aula (pp.
81 a 94), a partir de ellos, hacer en equipo, un guin de observacin que incluya los
elementos sealados as como otros que los estudiantes consideren necesarios para
identificar las caractersticas de un aula inclusiva. Los estudiantes podrn retomar
elementos trabajados en las unidades anteriores, as como las indicaciones seguidas en el
Index de Inclusin y en la Gua REINE sobre Reflexin tica sobre la Inclusin en la escuela
(consultar versin simplificada en las presentaciones en power point de esta unidad).
1.2 Llevar a cabo la observacin participante en un aula de educacin preescolar o
primaria, de preferencia deber ser un aula en la que se presenten diferentes tipos de
diversidad (discapacidad, interculturalidad, gnero, etc.). Se sugiere, de ser posible que de
2 a 3 estudiantes observen la misma aula.
1.3 Cada estudiante deber hacer su reporte de observacin y en equipo comparar sus
notas a fin de encontrar puntos convergentes y divergentes. Como equipo debern discutir
y reportar Qu recursos y barreras para la inclusin pudieron identificar en el aula
observada? La observacin deber estar organizada en dos columnas, en la columna de la
izquierda describir lo observado de la manera ms objetiva posible, en la columna de la
derecha las posibles interpretaciones que desde el marco de las aulas inclusivas se pueden
50

hacer a las observaciones.

1.4 A partir de lo trabajado y en equipo elaborarn una propuesta en la que sealen cmo
facilitar el camino a la inclusin y la presentarn al grupo en formato power point.
Situacin didctica 2. Orientaciones pedaggicas para desarrollar aulas inclusivas
Propsito
Identificar diversas estrategias pedaggicas que favorezcan la atencin a la diversidad
Actividades
2.1 A los estudiantes, divididos en equipos de 3 a 5 participantes, se les asignar un
material especfico para identificar estrategias pedaggicas que dan respuesta a la
diversidad. Los materiales propuestos son:
a. El mdulo 3 y 4 del material UNESCO (1994) Las Necesidades Educativas en el Aula;
b. Las orientaciones pedaggicas de SEP (2008), en el texto El enfoque intercultural en
Educacin: Orientaciones para maestros de preescolar primaria
c. Las propuestas sealadas en el proyecto Gender Loops en el cap 3 Recursos para la
implementacin del Gnero en la Educacin Infantil Actuar Pedaggicamente. (este ltimo
material puede ser sustituido por el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Gnero y Prevencin
de la Violencia en Preescolar, 2009).
Cada equipo har una sntesis de las estrategias identificadas
2.2 Con la revisin hecha los estudiantes elaborarn en equipo un cartel que ser expuesto
en el grupo en una feria de carteles. (Se colocan todos los carteles alrededor del aula y los
alumnos se desplazan por el saln interactuando con un miembro del equipo que elabor el
cartel y hacen preguntas, comentarios, brindan retroalimentacin. Los alumnos se van
rotando para que todos tengan la oportunidad de preguntar y exponer sus carteles).

51

Situacin didctica 3. Generar aulas inclusivas: Presentacin de propuestas

Propsito
Desarrollar propuestas de trabajo para generar aulas inclusivas
Actividades
3.1 Con base en lo trabajado en la situacin didctica previa, se les solicitar a los
estudiantes que en equipo elijan un caso de los trabajados a mayor profundidad en el
curso: Miguel el alumno con discapacidad intelectual, Norma y Paty, las alumnas que viven
discriminacin por gnero y Juan, el nio triqui, que nos refiere a la problemtica de la
interculturalidad.
El docente repartir al azar los casos entre los equipos del grupo (3 a 5 participantes c/u),
los casos se repetirn el nmero de veces necesarios.
Cada equipo tendr que elaborar una propuesta de intervencin educativa que facilitara la
inclusin del personaje en cuestin al aula. La propuesta podr estar referida al personaje
principal, a los pares, a los docentes y/o a los miembros de la comunidad educativa. Ser
importante que fundamenten sus propuestas con las revisiones de los diferentes marcos
conceptuales, las estrategias pedaggicas identificadas y las experiencias y reflexiones
obtenidas en los ejercicios realizados.
Las propuestas debern ser entregadas por escrito y presentadas en formato power point a
todo el grupo.
3.2 Por ltimo y como cierre del curso se sugiere que los alumnos elaboren de manera
individual, reflexiones finales acerca del aprendizaje logrado en el semestre. Esta reflexin
estar compuesta de tres partes, en la primera se centrarn en la representacin de su
papel como docentes en el aula frente a la atencin a la diversidad y los retos y desafos que
ello les puede implicar, en la segunda, reflexionarn sobre las competencias adquiridas, la
metodologa de trabajo llevada a cabo y la dinmica grupal y en la tercera sobre propuestas
de mejora personal considerando los aspectos relacionados con el sentir, pensar y actuar
para incidir en la atencin a la diversidad.
52

Situacin didctica 1

Gua de observacin en equipo

Reporte individual de observacin
Presentacin en power point de la propuesta para facilitar el camino a la inclusin

Criterios de desempeo

Evidencias de
aprendizaje

La gua de observacin deber reflejar las caractersticas de las aulas inclusivas en

lo que respecta a los elementos que de la cultura escolar se puedan reflejar en el
aula, la organizacin de la enseanza, las interacciones entre los nios y el profesor,
la disposicin del aula y el enfoque de trabajo del docente.

El reporte individual de observacin deber presentarse con el formato solicitado

(dos columnas). Las interpretaciones debern basarse, en su mayora en los marcos
conceptuales sealados y referirse a todos los aspectos observados.

La presentacin en power point reflejar el marco conceptual del trabajo, las

evidencias empricas, las conclusiones del equipo, la propuesta para eliminar las
barreras, los recursos a potencializar, reflexiones finales y bibliografa. De ser
posible se presentar un mapa interactivo del aula, desde el cual, al sealar una
parte del aula, se abra un hipervnculo que lleve al dato emprico observado y su
interpretacin.

Situacin didctica 2

Listado de estrategias para atender a la diversidad

Cartel de estrategias pedaggicas para atender a la diversidad
53

Criterios de desempeo
-

El listado deber contener todas las estrategias sealadas en el material y podr

estar complementado por otras que los estudiantes localicen.

Autoevaluacin y coevaluacin: Los estudiantes tomarn en cuenta las

caractersticas solicitadas para la elaboracin del cartel y las complementarn con
una bsqueda en internet y en el pdf sobre making a poster rubric. Sobre estos
criterios elaborarn un listado de consideraciones a tomar en cuenta para
autoevaluar su cartel y el de los compaeros sealando tres criterios a. muy
satisfactorio, b. satisfactorio y c. poco satisfactorio. Las evaluaciones debern
estar acompaadas de un comentario constructivo para su mejora.

El cartel deber ser impreso con las siguientes caractersticas:

El tamao ser de 100x80 cms.
El ttulo har alusin a las estrategias didcticas en cuestin que favorecen la
atencin a la diversidad
Deber contener imgenes atractivas que faciliten la comprensin del tema
Contendr una introduccin que site el propsito y el marco de referencia desde el
cual se ubican las estrategias
Sealar las fuentes documentales y empricas que se consideraron para conformar
el contenido
Indicar la relevancia del empleo de estrategias didcticas especficas y generales
para que los docentes asuman la tarea de atender a la diversidad
Presentar las estrategias en forma de listado, esquema o representacin grfica
Sealar el nombre de los autores y del docente asesor si es el caso
Cuidar el diseo (atractivo) y que pueda ser ledo a un metro de distancia, sin
errores ortogrficos y con variedad tipogrfica que conserve el estilo El docente y
los estudiantes considerarn la posibilidad de elaborar los carteles en formato
digital (jpg, ppt, tif)
54

Situacin didctica 3

Propuesta de intervencin para atender a la diversidad

Presentacin en power point sobre las propuestas
Reflexin final del curso

Criterios de desempeo
-

La propuesta deber contener: Cartula, problemtica a trabajar (discapacidad,

gnero, interculturalidad), marco conceptual o terico desde el que se abordar,
propuesta especfica con objetivos, actividades, materiales, formas de evaluacin,
etc., conclusiones y bibliografa.

La presentacin deber mostrar todos los componentes sealados en la propuesta

de manera sinttica.

La reflexin final deber ser extensa, mnimo 3 cuartillas y plantear una reflexin
que integre en los tres aspectos sealados, el significado de ser docente para su
tarea en la educacin en y para la diversidad.

Zacaras, J. De la Pea, A. y Saad, E. (2006). Inclusin Educativa. Mxico: SM, pp.143169.

Bibliografa

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http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/equidad.pdf
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Infantil. Recuperado en:
http://www.genderloops.eu/docs/herramientas.pdf
Y t Cmo formas parte de la discriminacin? En
http://www.wix.com/losotros2012/diversite
El caso de Juan el nio triqui. En: https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
FEAPS (2009). Gua REINE Reflexin tica sobre la Inclusin en la
Escuela. Madrid:
FEAPS. Cuadernos de buenas prcticas.
Presentacin en ppt El ndice de Inclusin
Presentacin en ppt Reflexin tica sobre la inclusin en la escuela
Otros recursos
Rbricas para la elaboracin de carteles: Makin a poster rubric
Pueden recurrir a programas libres digitalizados para elaboracin del cartel
o bien recurrir a Publisher de Office, entre otros.
Presentacin en ppt del caso: Norma y Paty
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