INFORME DE LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE

DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA.

El modelo de evaluacin por medio de estndares de desempeo docente,
es el medio por el cual se analiza de forma integral los agentes que interactan
dentro del que hacer el docente; ms que sirva para asignarle algn criterio de
aprovechamiento a un docente, conlleva una reestructuracin de las debilidades a
travs de trayectos de mejora, los cuales son constituidos por personas que
observan y emiten juicios sobre nuestro actuar en el aula.
Conocer cada debilidad y cada acierto mediante este modelo es una
probabilidad de mejora con ms asertividad, ya que se le da el seguimiento para
ver los avances logrados, los obstculos y lo que falta por desarrollar.
Presentacin de los estndares al docente observado y al director de la
escuela:
Esta primera visita a la esta institucin se hace la presentacin del modelo
de estndares a la directora de la escuela, dicha actividad tiene la finalidad de que
se conozcan los objetivos y los beneficios que obtendran al ser implementados; la
respuesta fue de manera positiva.
La segunda visita fue realizada con el objetivo de observar la clase del
docente, para cual se lleva el cuadernillo de registro, para despus implementar la
valoracin del desempeo docente y asignar un nivel a cada criterio. Despus de
estas actividades se realiza la reflexin del desempeo docente con referente a su
prctica, y como resultado de esta reflexin y en colectivo con el maestro
observado y los gestores de la evaluacin se estructura el trayecto de mejora, con
las debilidades encontradas al momento de efectuar su clase.
Las valoraciones que se mencionan en el presente reporte, se basan en el anlisis
de los elementos bsicos que como docentes debemos manejar en el aula, y en
las cuales se encontraron algunas de mis debilidades.

Planeacin:
Seleccin del propsito:
En este estndar no existi dificultades, dentro de la planeacin se
encontraron los elementos necesarios para lograr los objetivos del contenido; los
propsitos y los aprendizajes esperados estaban bien dirigidos al tema y al grado
que se imparte.
Seleccin de actividades de aprendizaje:
Las actividades fueron seleccionadas acorde al tema y con la finalidad de
captar la atencin de los alumnos, lo cual fue logrado aunque no en su totalidad ya
que existen otros factores que influyen para que el nio pueda estar atentos en la
clase.
Gestin del ambiente de aprendizaje
Relaciones interpersonales:
Los ambientes de aprendizajes son importantes para lograr una buena
interaccin del alumno al maestro y de alumno a alumno y por lo tanto se genera
ms aprendizajes, en la observacin hecha a la clase se hace mencin que existe
un ambiente favorable, ya que los integrantes del grupo se dirigen con respeto
entre ellos mismos, y se obtiene la participacin de los alumnos con libertad y
confianza.

Gestin curricular
Relaciones entre asignaturas:
Dentro de esta valoracin se encuentra la transversalidad de la asignatura
que eligi para el desarrollo de esta evaluacin, se observ que la asignatura se
relacion con la asignatura de geografa, y se lleva la conexin entre ellas cuando
los alumnos tienen que apoyarse de su atlas para ubicar los imperios que se
desarrollaron en la poca de la edad media y los lugares que hoy lo ocupan.

Gestin didctica
Atencin diferenciada:
En esta valoracin, el Coevaluador hace la reflexin, sobre la dificultad que
existe al tratar de brindar a atencin diferencia a los alumnos que no le entienden
al tema, uno de los factores negativos es que el grupo es numeroso, por lo tanto
se complica el estar monitoreando ms individualizadamente, otro factor recalcado
es que la asignatura es complicada para los alumnos porque requiere mucha
lectura y el repaso constante de la misma. Por lo antes mencionado se realizaron
las sugerencias pertinentes, que fueron en marcadas en el trayecto de mejora.
Manejo del tiempo:
Este referente es el ms difcil de cumplir, ya que como maestros estamos
sujetos a factores variables, as como a la respuesta de los alumnos a las
actividades seleccionadas, por lo que casi siempre no se termina a tiempo una
sesin.
Explicaciones:
Las instrucciones deben permitir al alumno llegar a la realizacin de una
buena produccin, en este referente se pueden encontrar dificultades, segn las
caractersticas del grupo, si es un grupo de alumnos numeroso ser difcil que
todos capten a la primera las explicaciones.
Evaluacin
Autovaloracin:
Los alumnos aprenden ms cuando reconocen sus errores y se les da la
oportunidad de corregirlos, o bien, cuando el maestro explica el resultado de la
actividad y logra identificar que en su contestacin no fue la correcta y los cambia
por la que si lo es.

Valoracin del docente a los alumnos:

Como docentes debemos tener en claro que necesitamos que los alumnos
aprendan del tema que estamos enseando, por eso al momento de guiarlos en la
realizacin de las actividades debemos presentar congruencia en las valoraciones
que hacemos a nuestros alumnos.

Reporte de puesta en prctica del seguimiento al trayecto de mejora:

Como resultado de la reflexin de la implementacin de los estndares del
desempeo docente dentro del aula, se logran identificar las debilidades de la
prctica ejercida. Para lo cual se realiza la elaboracin del trayecto de mejora
donde se incluye como parte esencial las sugerencias para corregir los referentes
donde se detectaron las deficiencias; dichos elementos se llevan a la prctica en
el mes de abril, dentro de las visitas realizadas al aula se hace el registro de los
avances a travs del diario de campo, y en este se ve reflejado el balance que se
produce desde la primera visita que fue la implementacin del modelo de
estndares, hasta la puesta en prctica del trayecto de mejora.

Prospectiva sobre el uso de estndares de desempeo docente en el aula

como gestores de evaluacin.
Conocer los modelos de estndares de desempeo docente, tiene como
principal beneficio desde la perspectiva formativa, el lograr una valoracin integral
de los criterios ms importantes que un docente debe conocer y ejecutar en su
rea de trabajo.

Como modelo evaluativo tiene una visin prometedora en

referencia a mejorar el desempeo del maestro, siempre y cuando los referentes

sean empleados con compromiso y aceptando las propuestas de trabajo que de
ah emanen.

Como agentes evaluativos dentro de este modelo de estndares de

desempeo docente, se tiene la oportunidad de conocer como es el proceso que
con lleva el aplicar los referentes y conocer la descripcin de cada uno de ellos,
por lo cual se hace una tarea compleja de realizar.
El ser agente evaluador implica la preparacin eficaz de los elementos que
contiene este modelo evaluativo, as como conocer acciones con las cuales se
apoye al docente que fue observado y evaluado para mejorar las deficiencias
encontradas al momento de la aplicacin.
Con este modelo de estndares se promete mejorar la calidad educativa, y
mejor desempeo de los docentes en su aula, siempre y cuando el modelo sea
implementado con el propsito de colaborar para enriquecer la prctica del
maestro, y es su caso dirigir al docente que presente dificultades a travs de los
trayectos de mejora y el anlisis del mismo.

Anexos

Formato de valoraciones y justificaciones

Nombre del gestor de la evaluacin: Mara del Carmen Vargas De Paz
Nombre del docente autoevaluado: Nayeli Guadalupe Bautista Palomeque
Fecha de observacin de clase: 11-03-15.
Instrucciones: Llene los apartados autoevaluado, Coevaluador y Heteroevaluador que estn en la columna Valoraciones, con 1,
2, 3 o 4 segn corresponda; en la columna promedio calcule el mismo sumando las valoraciones de los tres evaluadores y
dividiendo entre tres. Asimismo en la columna de Justificaciones capture lo que los evaluadores hayan sealado por referente.
Al final aparece un Cuadro resumen que le ayudar a ubicar cules son los referentes con ms altas y ms bajas valoraciones, lo
que se convierte en un recurso til para el Trayecto de mejora.

Seleccin
actividades
aprendizaje

de
de 4

Seleccin
del
4
aprendizaje esperado
Diseo de estrategias 4
de aprendizaje

Promedio

Coevaluador

Autoevaluado

Referente

orHeteroevaluad

Planeacin

Categora

Valoracione
s

Justificaciones

Autoevaluado

Coevaluador

Heteroevaluador

Las actividades se
proponen de acurdo
a los aprendizajes
esperados
y
contenidos.
Se
plantea
de
acuerdo
al
contenido y tema
desarrollar.
Las actividades van
con referencia a lo
que se pretende
que
los
nios

Las
actividades
propuestas
logran
abordar
los
contenidos
para
lograr el aprendizaje.

Las actividades tienen

relacin
con
los
aprendizajes que se
pretenden obtener.

Est acorde al tema Acorde al

a abordar.
abordar.
Las
actividades
fueron planteadas de
forma asertiva y se
observ el inters del

tema

Estuvieron de acuerdo
al
aprendizaje
esperado y con uso de
material concreto.

Gestin del ambiente de

aprendizaje

Seleccin
mecanismos
evaluacin

de
de 4

Promedio

orHeteroevaluad

Coevaluador

Referente

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Relaciones
interpersonales

Manejo de grupo

Justificaciones

Autoevaluado

aprendan.
Actividades
que
sean
llamativas
para el alumno.
Los alumnos son
evaluados mediante
rubricas
de
desempeo en las
cuales se determina
la actuacin
del
alumno
en
las
actividades.
Como docente se
busca lograr entre
los alumnos y el
maestro respeto y
confianza.
Los
alumnos
algunas veces son
difciles
de
controlar,
y
es
inevitable que se
formen
plticas
entre ellos pero sin

Coevaluador

Heteroevaluador

alumno.

Utiliz las rubricas

para determinar el
desempeo
que
mostro el alumno en
el aula.
Se
observa
que
tienen una buena
relacin
y
comunicacin entre
alumno-maestro
y
viceversa.
Hubo un momento en
que
los
nios
empezaban a platicar
pero la docente los
llev a que siguieran
con sus actividades.

El
instrumento
de
evaluacin utilizado es
muy bueno porque le
especifica al alumno
como
realiza
las
actividades.
Hay buena relacin
entre ambas partes,
tanto dentro como
fuera del saln.
En un momento se
escuchaban
ciertos
comentarios y risas,
pero la maestra logra
dirigir bien al grupo.

Gesti
n

Gestin curricular

Conocimiento
asignatura

Relaciones
asignaturas

de

la

entre

Promedio

orHeteroevaluad

Referente

Coevaluador

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Conexin asignaturas
3
contextos

Presentacin curricular 4

Justificaciones

Autoevaluado

Coevaluador

embargo se buscan
estrategias
para
volver
a
las
actividades.
Los
docentes
tenemos que estar
preparados para los
temas que se nos
presenten, a parte
que el tema que se
aborda
con
los
nios se me es muy
agradable.
Las actividades las
relacion
con
espaol y geografa.

Se observa que tiene

Tiene conocimiento
dominio del tema por
del tema que se
lo
tanto
de
la
imparte.
asignatura.

Hay actividades que

se relacionan con el
contexto y otras
que no.
Desde el inicio se
rescatan
conocimientos

Heteroevaluador

Se percat de que
Tuvo relacin con
hubo
relacin
con
otras asignaturas.
otras asignaturas.
Considero que por el
Considero que tuvo
tema no se puede
para relacionarlo ms
apagar
tanto
al
con lo que al nio le
contexto, solo con las
rodea.
comparaciones.
Desde el inicio se da Se dio a conocer lo
a conocer lo que se que trabajaran en la
va a trabajar y los clase.

Promedio

orHeteroevaluad

Coevaluador

Autoevaluado

Referente

didctica

Categora

Valoracione
s

Gestin didctica

Atencin diferenciada

Organizacin
grupo

del 4

Justificaciones

Autoevaluado

previos para que los

nios
vayan
identificando lo que
se pretende que
aprendan
o
refuercen.
Es difcil con la
cantidad
de
alumnos que tengo
atender de forma
especfica
a
los
nios con alguna
dificultad, pero sin
embargo se buscan
las estrategias para
poder apoyarlos.
Organizo al grupo
de
acuerdo
al
objetivo
de
las
actividades,
el
grupo se organiza
en equipos tomando
en
cuenta
las
caractersticas
de
los alumnos.

Coevaluador

Heteroevaluador

propsitos.

Se observ que la
maestra se diriga a
los
alumnos
que
presentaban
duda
cuando
tena
la
oportunidad.

Se observ que si
haba contacto con los
nios con dificultad
cuando se presentaba
la oportunidad.

Se organiz al grupo Hubo

en equipos y en individual
ocasiones trabajaron equipos.
individualmente,
segn lo requiriera
las actividades.

trabajo
en

Relacin
aprendizaje
alumno

de
alumno- 3

Promedio

orHeteroevaluad

Referente

Coevaluador

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Recursos didcticos

Recursos espaciales

Manejo del tiempo

Justificaciones

Autoevaluado

Coevaluador

Hay nios que an

se
les
dificulta
relacionarse con sus
compaeros.
Considero necesario
presentar
materiales que a los
alumnos
les
produzca inters y
puedan manipular.
As tambin como
los
recursos
tecnolgicos.
Considero que me
hizo falta utilizar
materiales
del
entorno.
Cuando uno est
adentrado
a
las
actividades pierde
la
nocin
del
tiempo,
no
me
importa si se lleva
ms o menos de lo
establecido, lo que

Hubo nios que no se Se observaron unos

integraron
nios que no queran
completamente
al trabajar
con
sus
trabajo en equipo.
compaeros.
Se utiliz recursos
didcticos
como
imgenes, videos y
relatos proyectados
en can.

Heteroevaluador

Se
observ
que
utilizaron
material
concreto lo cual hace
dinmica la clase.

Faltaron
recursos
Solo ocup el saln
espaciales, slo ocup
de clases.
el saln de clases.
Los
alumnos
al
momento
de
las
realizaciones de las
actividades son un
poco
lentos
y
retardan el trabajo.

Es difcil cumplir con

los
tiempos
establecidos siempre
existen actividades o
evento que retardan la
culminacin.

Gestin
didctica

Indicaciones

Promedio

orHeteroevaluad

Coevaluador

Referente

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Explicaciones

Preguntas

Justificaciones

Autoevaluado

me interesa es que
los
nios
comprendan
y
adquieran
un
aprendizaje
significativo.
Considero que las
indicaciones
se
dieron de acuerdo a
lo que deberan de
hacer los nios.
Taro de que los
nios me entiendan,
pero en ocasiones
no me di a entender
o mis explicaciones
no
fueron
demasiado claras.
Siempre
utilizo
preguntas
para
explorar
conocimientos
previos,
para
aclarar las dudas de
los educandos, para

Coevaluador

Heteroevaluador

Las
indicaciones
dadas por la docente
fueron
claras
y
precisas, y al inicio
de cada actividad.

Las
indicaciones
fueron
claras
y
precisas de acuerdo a
las actividades.

Las explicaciones no
se dieron a entender
en la primera ocasin
hubo necesidad de
repetir.

Considero que le falt

explicar
con
ms
claridad
algunas
indicaciones y dudas.

Hizo
algunas
preguntas al inicio de
la
clase
y
para
aclararles las dudas a
sus alumnos.

Se observ cuando los

nios tenan dudas, la
docente
se
los
aclaraba
mediante
preguntas y al inicio
de la clase.

Actividades dirigidas

Evaluacin

Actividades
dirigidas
Autovaloracin

no

Promedio

orHeteroevaluad

Referente

Coevaluador

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Justificaciones

Autoevaluado

retroalimentar
abordar temas.

Coevaluador

Heteroevaluador

La actividad fue no
dirigida, slo tom
el papel de gua.

La actividad fue no
dirigida, slo tom
el papel de gua.

Siempre dejo que

los
nios
encuentren por s
solos
sus
respuestas
y
expliquen lo que
hacen y cmo lo
hacen.

Considero
que
la
actividad fue ms
independiente
que
no
implic
la
participacin
del
docente.
Considero
que
la
actividad fue ms
independiente
que
no
implic
la
participacin
del
docente.
Los alumnos dieron a
conocer
sus
procedimientos
y
resultados.

Busc que los nios

realizarn por s solos
las actividades.

Busc que los nios

realizarn por s solos
las actividades.
Argumentaron
para
dar respuestas a las
problemticas
planteadas.

Valoracin
alumnos

entre

Promedio

orHeteroevaluad

Referente

Coevaluador

Autoevaluado

Categora

Valoracione
s

Valoracin del docente

4
a los alumnos

Retroalimentacin
saberes

de

Justificaciones

Autoevaluado

Coevaluador

Casi no manejo la
valoracin entre los
alumnos debido a
que se presentan No hubo evaluacin
problemticas entre entre compaeros.
ellos
porque
no
estn de acuerdo
cmo se valoran.
La
maestra
fue
valorando
Durante las clases participaciones,
los
siempre los valoro y productos,
trabajo
los
registro individual
y
en
mediante la rbrica. equipos,
y
fue
tomando
sus
registros
Siempre
que
comienzo una clase
me
percato
de Retroalimento
rescatar lo que los saberes
mediante
nios
pueden preguntas.
conocer
de
ese
tema.

Heteroevaluador

Falt
la
valoracin
entre alumnos.

Los
aspectos
del
desempeo
de
los
alumnos
son
registrados mediante
las herramientas de
evaluacin.

Pregunt a los nios.

Cuadro resumen
Fortalezas de la prctica
(referentes con altas valoraciones)

Oportunidades de mejora
(referentes con bajas valoraciones)

Seleccin de actividades de aprendizaje.

Manejo de grupo.

Seleccin del aprendizaje esperado.

Conexin asignaturas contexto.

Diseo de estrategias de aprendizaje.

Presentacin curricular.

Seleccin de mecanismos de evaluacin.

Atencin diferenciada.

Relaciones interpersonales.

Relacin de aprendizaje alumno-alumno.

Conocimiento de la asignatura.

Recursos espaciales.

Relaciones entre asignaturas.

Manejo del tiempo.

Organizacin del grupo.

Explicaciones.

Recursos didcticos.

Actividades dirigidas.

Indicaciones.

Valoracin entre alumnos.

Preguntas.
Actividades no dirigidas.
Autovaloracin.
Valoracin del docente a los alumnos.

Retroalimentacin de saberes.

FORMATO DE CONVERSACIN-REFLEXIN SOBRE EL DESEMPEO

DOCENTE EN EL AULA
Nombre del gestor de la evaluacin: Mara del Carmen Vargas De Paz
Nombre del docente autoevaluado: Nayeli Gpe. Bautista Palomeque
Fecha de observacin de clase: 11- 03- 2015

Instrucciones: Responda de forma clara y concisa las siguientes preguntas.

1. Quines estn presentes en la conversacin?

Autoevaluado

Coevaluador

Heteroevaluador

Otros (especifique) ______________________

2. Quin inicia la conversacin?

El coevaluador
3. Alguien de los presentes asume la funcin de moderador? ___el
Heteroevaluador______
4. Se establecen condiciones para poder conversar? __si_____
5. Cules son stas?
Se pide que esta informacin sea tomada con respeto y de carcter formativo.
6. Se establece un tiempo para poder llevar a cabo la conversacin?
____no_____
7. Cunto tiempo se establece? ___________________________
8. Con respecto a qu tema se inicia la conversacin?
El desempeo de los nios y las actividades retomadas.
9. El docente evaluado justifica la eleccin de la asignatura? _____Si________

10. Qu seala al respecto?

17

La leccin fue elegida por que es un tema que tocaba tratar y es una materia
que est intentando que los nios despierten el inters.
11. El docente evaluado justifica sus valoraciones? __si____
12. Cmo expresan Coevaluador y Heteroevaluador su valoracin y
justificacin acerca de la prctica docente observada?
Coinciden en sus valoraciones y mencionan que estas fueron ya que las
actividades que presenta la maestra son acorde con los aprendizajes esperados
y los objetivos de los temas.
13. Qu actitud toma el docente cuando el Coevaluador y Heteroevaluador
hacen comentarios acerca de su prctica?
Se muestra atenta y con una actitud de reconocimiento de aciertos y
desaciertos.
14. La conversacin se centra en:
En las fortalezas y las debilidades que la maestra presenta al igual que las
sugerencias que proponen para la mejora de su prctica.
15. Se llega a la propuesta de elaboracin de un trayecto de mejora?
___Si______
16. Si es as,
a. quin lo propone?
______________El Coevaluador___________
b. qu se toma en cuenta para elaborarlo?
___Las debilidades y fortalezas de la prctica de la maestra__
c. cul es la postura de los presentes ante el mismo?
Se manifiesta un acuerdo y la accesibilidad para la elaboracin del mismo
17. Redacte los comentarios que considere ms relevantes
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

18

TRAYECTO DE MEJORA DE LA CLASE DEL GRUPO 6 B

Maestra: Nayeli Gpe. Bautista Palomeque

La clase presentada sobre la asignatura de historia con el tema LA EDAD

MEDIA, y

fue retomada, porque dentro de los objetivos primordiales esta

incrementar la atencin de los alumnos en dicha materia. Porque la actividad

presentada integra estrategias que ayuden al alumno a facilitar el aprendizaje de
hechos acontecidos en otras pocas.
La maestra me hizo el comentario de que la clase estuvo muy bonita e
interesante, sin embargo enfatizo que los alumnos deberan tener ms
acercamiento con juegos que despierten en ellos an ms el inters por aprender
los acontecimientos del mundo.
Los alumnos en un principio no se mostraron tan interesados en la clase,
pero cuando entramos al uso de las computadoras y el internet para proyectar
documentales del tema, comenzaron a atender la clase.
Me hizo la sugerencia de implementar juegos como Memoramas y
rompecabezas con imgenes relacionados al tema. Y luego con el cumplimiento
del tiempo, ya que los alumnos culminaron la actividad cuando se haba terminado
el tiempo acordado en la planeacin.
El plan establecido para la realizacin y bsqueda de estrategias para
mejorar y facilitar el aprendizaje de los nios en esta materia es por lo menos al
culminar este cuarto bimestre.

19

20

21

22