Estrategias de aprendizaje

El componente terico de esta investigacin est enmarcado en los

aspectos relacionados con la ldica como estrategia de enseanza y
aprendizaje, para el desarrollo de procesos cognitivos y el manejo de un
blog como instrumento mediador dentro del contexto de estrategia de
aprendizaje significativo, desde el cual el estudiante asume un rol activo
en el proceso de, leer, comprender, interpretar, analizar y solucionar
problemas matemticos.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso por medio del cual se recibe o modifican
destrezas, conocimientos, conductas y valores como el resultado del
estudio, la instruccin, la observacin y el razonamiento. El proceso del
aprendizaje puede ser abordado desde perspectivas distintas puesto que
existen diferentes teoras de aprendizaje [5].

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La palabra estrategia significa etimolgicamente el arte de
dirigir las operaciones militares. Sin embargo, en la actualidad
la connotacin militar puede eliminarse y as extenderse el
concepto a otros mbitos entre ellos el aplicado al
aprendizaje. El concepto estrategia dentro del mbito del
aprendizaje hace referencia a cada uno de los procedimientos
que son necesarios para el procesamiento de la informacin y
se vinculan operaciones mentales con el fin de facilitar el
aprendizaje [4]. Dentro de las estrategias de aprendizajes, se
introduce el concepto de ldica, mediante el cual es posible
lograr un aprendizaje significativo.
LA LDICA
La ldica es un medio por el cual se facilita escenarios de interaccin
docente-estudiante en donde al estudiante y al profesor se le designa un
rol con el cual debe cumplir ciertas reglas y normas que deben haber
aceptado con libertad, autonoma y responsabilidad. Cada una de las
acciones realizadas mediante el desarrollo de su rol el en el escenario,
deben conducirlos a descubrir sus habilidades y potenciar su creatividad
y capacidad de asombro; estas son habilidades bsicas en el proceso
cognitivo. El juego (interaccin) implica ser y hacer, por lo que
requiere de la participacin y disposicin activa de quien lo aborda pues

su finalidad es la de permitirle al participante disfrutar y experimentar a

partir de sensaciones y movimientos mediante la interaccin por
diferentes estrategias y con la realidad exterior para estructurar un
aprendizaje significativo en el entorno [7, 8]. De acuerdo con lo anterior
la ldica hace parte de las estrategias de enseanza y aprendizaje, que
son necesarias para el procesamiento de informacin y permite que
estudiantes con mayor o menor capacidad intelectual logren por igual un
mismo objetivo, que finalmente es la tarea del docente. El componente
ldico es una fuente de recursos que ofrece grandes ventajas en el
proceso de enseanza aprendizaje puesto que motiva y relaja al
estudiante; permite que desarrolle estrategias comunicativas y
cognitivas puesto que lo conducen a deducir, inferir, formular hiptesis y
desarrollar
recursos
que
le
proporcionan
confianza
en
el
desenvolvimiento de un problema dado. Entendiendo que mediante la
ldica es posible generar un aprendizaje significativo que se puede
percibirse ms fcilmente y que est ms centrado a la realidad de su
entorno.
El aprendizaje significativo segn Ausbel (1961), es aquel que se percibe ms
fcil, centrado a la realidad de su entorno, brindndole herramientas al educando para que
pueda asumir su funcin social como persona. Dicho aprendizaje se da cuando el estudiante
aprende para la vida y cuando adquiere conocimientos que le sirven para su desempeo
como ser humano.
El aprendizaje no debe ser una accin memorstica y repetitiva que ignore las
necesidades propias de cada estudiante, al contrario debe ser una accin participativa del
estudiante y del profesor, donde inicia su enseanza a partir de los conocimientos previos
de las temticas que nos llevan a explorar las capacidades, a desarrollar sus habilidades, a
construir un conocimiento en forma creativa, crtica e interpretativa del estudiante.

La importancia que tiene la lectura para el desarrollo de un proceso

cualquiera, es ms que el poder leer un texto o descifrarlo, leer equivale
a pensar, as como tambin permite tener mayor capacidad de

identificar las ideas bsicas de un problema, brinda un juicio analtico

sobre lo que se est leyendo. En definitiva leer implica razonar, crear,
soar. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
(DRAE 2009), la lectura se define como la accin de leer y la habilidad
para producir los sonidos que corresponden a los signos escritos [2].
Teniendo en cuenta que la lectura aparte de descifrar lo escrito es la
ms poderosa herramienta que permite al alumno generar un mayor
pensamiento crtico y que puede decirse que es mediante esta que l
logra comprender el problema matemtico al cual se expone y que su
comprensin lo llevar a desarrollar un proceso que le permitir darle
una solucin a dicho problema [3]. Esto hace que la lectura sea la
principal herramienta para el desarrollo de estrategias cognitivas en la
solucin de problemas matemticos por parte de los alumnos.

[2]. Diccionario de la Lengua Espaola (2009). Lima: Navarrete.

[3]. Romero, A. (2012). Comprensin lectora y resolucin de problemas
matemticos en
alumnos de segundo grado de primaria del distrito ventanilla Callao.
Acadmico Maestro. Per.
[4]. Snchez. Estrategias ldicas
[5] AA.VV. Manual de psicologa educacional. Facultad de ciencias
sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago. 1997
[7] VELSQUEZ NAVARRO, Jos de Jess. Ambientes Ldicos de
Aprendizaje. Diseo y operacin. Ed Trillas. 2008.
[8] DAZ MEJA, Hctor ngel. La funcin ldica del sujeto. Una
interpretacin terica de la ldica para transformar las prcticas
pedaggicas. Cooperativa Editorial Magisterio. 2006.