Epitome Grupal

EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE.
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Busca por medio de mensajes y palabras alentadoras reforzar la seguridad

de los estudiantes en sus capacidades. La lgica de la teora de Vroom
supone que toda persona se esforzar en su desempeo para lograr obtener
aquello que desea, siempre y cuando piense que es posible lograrlo.

Estimula frecuentemente a tus alumnos con mensajes positivos, la teora

conductista de Skinner afirma que cualquier conducta que reduzca la
estimulacin negativa obra como un refuerzo.

Logramos motivar ms y mejor con el ejemplo, cuando reflejamos algo que

es propio de nosotros, cuando el alumno observa congruencia en el proceder
del docente. Deci.

Debemos apoyar el aprendizaje de los estudiantes sin limitar su creatividad.

McGregor.

Describe el impacto que tendr la materia en el perfil de egreso y en que le

ayudara para la obtencin de un mejor trabajo, relacionarse con otras
personas u obtencin de un ascenso. Alderfeld

Enviar constantemente correos electrnicos con noticias de las nuevas

tendencias de la carrera para motivarlos a usar las nuevas herramientas
para aumentar su rea laboral y obtener xito y reconocimiento personal.
Herzberg

Es tarea del profesor propiciar el clima y ambientes adecuados para el

desarrollo del alumno en todas sus dimensiones. Herzberg.

Crear espacios para promover que los estudiantes se hagan responsables de

sus actos y que ejerciten las capacidades para intercambiar opiniones y
razonar sobre sus puntos de vista y los de otros. McClelland.

Idear nuevos procedimientos de enseanza que permitan organizar las

lecciones o los contenidos de aprendizaje de tal manera que el alumno

pueda avanzar progresivamente y a su ritmo hasta alcanzar el objetivo del

aprendizaje y al mismo tiempo recibir reforzamiento. Skinner

Es importante aprender a conocerse y realizar una valoracin objetiva tanto

de las fortalezas propias para aprovecharlas, as como de las debilidades
para identificar dnde se requiere mayor esfuerzo y del progreso que se va
obteniendo. Alderfeld

Motiva a tus alumnos y tendrn mejores resultados en su aprendizaje.

Weiner.

Cumple con los acuerdos que hagas con tus estudiantes. Maslow.

Califica oportunamente los trabajos de tus estudiantes. Maslow

Reconoce el esfuerzo de tus alumnos y ellos seguirn esforzndose para

hacer las cosas bien. Deci

 PLANEACIN EN EL APRENDIZAJE.
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La mayora de los individuos se desempean con ms energa cuando tienen

metas ms difciles de alcanzar que cuando son fciles, ya que son un reto
que incide en el impulso de logro. Locke,

El desempeo de los individuos es mayor cuando existen unas metas

concretas o unos niveles de desempeo establecidos, que cuando estos no
existen. Locke.

Las decisiones y estrategias usadas por el docente son muy importantes

para despertar en inters de aprender de los estudiantes, debido a esto, la
planeacin es una actividad fundamental de los docentes. McGregor.

Con una dosificacin adecuada de los contenidos de las asignaturas

podemos fomentar el trabajo y el logro de los objetivos de las asignaturas y
fortalecemos tambin le percepcin que los alumnos tienen sobre sus
actividades. Vroom

La planeacin de las actividades de aprendizaje debe considerar las

aptitudes, necesidades e intereses de los estudiantes, ya que todo esto
determinar en gran medida el ritmo de trabajo en el aula escolar. Skinner.

Dentro de la planeacin debemos de crear escenarios que involucren

competencias que se encuentran en diferentes asignaturas a travs de
proyectos integradores que permitan al alumno observar y aplicar el
conocimiento dentro de estos proyectos. Skinner

Realizar la planeacin de las asignaturas con actividades que sean retadoras

y que sean viables a lo largo del curso, esto proporciona una certidumbre de
hacia dnde llegar. Locke.

Planea anticipadamente y con el proyecto integrador, as como la aportacin

de cada materia al mismo, de esta manera se tendr un objetivo especfico y
el rendimiento de los alumnos mejorara. Locke.

Es necesario observar y analizar los factores que afectan la motivacin en

trminos de recompensas por eso es necesario realizar primero dichas
actividades para que se pueda llevar a cabo una excelente planeacin del
aprendizaje permitiendo determinar los factores que afectan la motivacin
intrnseca y la motivacin extrnseca. Deci.

El profesor debe direccionar los contenidos al cumplimiento de metas y

objetivos acordados con los alumnos, aplicados a proponer soluciones a
problemas de contexto identificados en el proceso enseanza-aprendizaje.
Locke.

Especificacin de los objetivos a alcanzar al final del programa: definir con

precisin la conducta o aprendizaje que deben adquirir los estudiantes al
final. Skinner.

Una meta u objetivo, empuja al estudiante al logro de mejores situaciones a

fin de realizarse profesionalmente. Locke.

El compromiso y esfuerzo en sus estudiantes implica valorar y establecer

mecanismos que le permitan al estudiante estar lo suficientemente motivado
para tener un buen desempeo que le permita el logro de sus metas y al
mismo tiempo satisfaga sus expectativas y aspiraciones personales. Locke.

Planea anticipadamente las clases y propn un objetivo por tema,

anticipndote al desempeo de los alumnos propn un objetivo que este en
un estndar alto. Skinner

Para planear la forma de lograr el desarrollo de las competencias en los

alumnos es necesario conocer cul es la estructura de todo el plan de
estudios y ubicar en l la asignatura a impartir. Skinner.

El papel del profesor es elegir un conjunto de estrategias dirigidas a que los

estudiantes, mediante su propia actividad, logren los objetivos educativos.
Deci.

EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

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Al igual que la Teora Y de McGregor donde la empresa puede brindar

condiciones apropiadas en los trabajadores para que laboren gustosa,
eficiente y satisfactoriamente; desarrollando su motivacin personal, es
importante que procures un ambiente apropiado y atractivo para los alumnos
como el desarrollar la clase no solo en aulas sino en laboratorios de ciencias
as como en salas de cmputo, esto seguramente brindar motivacin en los
alumnos.

Crea un ambiente de confianza, inters, con estrategias y actividades

adecuadas para disminuir la desmotivacin y convertirla en motivacin. Para
Deci, la desmotivacin en los alumnos surge por una falta de intencin para
actuar, debido a que no se valoran las actividades porque no se sienten
competentes para hacerla u obtener el resultado esperado.

Reconocer el esfuerzo y logro de los estudiantes aumenta su estima y

favorece el ambiente de aprendizaje generando seguridad y confianza.
Herzberg

Fomentar el trabajo colaborativo mediante la afiliacin, la necesidad de

formar parte de un grupo, genera un ambiente grato de trabajo. McClelland

Crear un ambiente de confianza, utilizar estrategias y actividades que

ayuden a disminuir la desmotivacin y convertirla en motivacin. Deci.

Utilizar escenarios en las cuales los alumnos apliquen sus conocimientos en

actividades que se van a encontrar dentro del mundo laboral, lo que
permitir que ellos vean que estn logrando un aprendizaje significativo y
podrn observar que son competentes, esto generara una motivacin hacia
los estudiantes para que ellos mismos se preocupen por su aprendizaje.
Herzberg.

Crear un ambiente donde el alumno se sienta con confianza de participar y

aportar sus comentarios, involucra al alumno en su proceso de aprendizaje
generando autocompromiso. Locke.

El aprendizaje debe tener entre otras caractersticas que sea significativo

para el alumno, con experiencias relativas a su entorno y necesidades; se
construye como una red de vnculos que mantienen una relacin de
elementos que son interdependientes. Vroom

El sujeto lleva a cabo sus conductas para obtener la recompensa de una

meta, recompensa que puede ser intrnseca (sentimiento de competencia),
extrnseca (objeto externo) y afectiva (experiencia emocional positiva). Deci

El sujeto necesita controlar el ambiente y sentirse competente en l. Deci

Factores higienizantes (espacio para estar cmodos en el aula, calefaccin o

aire acondicionado, buenos materiales de estudio, paga semanal por
estudiar...). Si no se dan estos factores es posible que cunda la
desmotivacin y el desnimo, pero nicamente por darse, no implica que el
alumno est motivado para el estudio. Herzberg.

Hay cosas que se aprenden mediante el reforzamiento positivo, cuando una

conducta recibe una retroalimentacin positiva se tiende a repetir y a
desarrollar un hbito. Skinner.

Para aprender nuevos conocimientos, es necesario relacionarlos con los

anteriores, procura que tus estudiantes establezcan el mayor nmero de
relaciones entre los conceptos que estn aprendiendo Vroom.

En el aula o cualquier espacio educativo se deben brindar condiciones

apropiadas y diversas en los alumnos para que fomenten sus competencias
profesionales gustosa, eficiente y satisfactoriamente; desarrollando su
motivacin personal. McGregor.

Darle la importancia al alumno, a travs de tomar en cuenta sus

propuestas, opiniones o puntos de vista, para crear un ambiente de
pertenencia y de sentido de los contenidos de programa de estudios.
McGregor.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Incluye una diversidad de actividades en el desarrollo de los temas para

lograr que tus estudiantes se involucren en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que las formas y gustos varan de un alumno a otro y como
lo establece la teora de Deci, se aprendemos ms y mejor y recordamos
durante ms tiempo si estamos ms interesados en lo que hacemos y ms
satisfechos cuando actuamos intrnsecamente

Establece actividades que le permitan al estudiante estar lo suficientemente

motivado para tener un buen desempeo que le permita el logro de sus

metas y al mismo tiempo satisfaga sus expectativas y aspiraciones

personales.
-

Realizar retroalimentacin con los estudiantes es una actividad que nos

permite eliminar huecos en el aprendizaje, mejorando su desempeo.
Murray

Orientar las actividades a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes favorece la equidad de los resultados esperados, pues les
proporcionamos las herramientas que cada uno necesita. Adams

Las actividades de aprendizaje se construyen a partir de diferentes niveles

cognoscitivos, que van de una menor a una mayor complejidad; en esa
proporcin sern los estmulos o recompensas que daremos a nuestros
alumnos.
Deci.

Las actividades deben ser claras y transparentes para los alumnos, se

definen con claridad los roles a desempear y los aprendizajes esperados.
McGregor.

Divisin del material en pequeos pasos: los programas se dividen en

mdulos y se subdividen en marcos o cuadros que presentan la informacin
pas por paso. Skinner.

Participacin activa del alumno: cada cuadro termina con el requisito de que
el alumno haga algo. Rellenar positivamente un espacio en blanco. Skinner.

El aprendizaje es un proceso personal, nadie aprende por otro. Locke.

La nica manera de desarrollar una habilidad, ya sea mental o de otro tipo,

es ejercitndola. McGregor.

Las actividades de aprendizaje deben satisfacer la interaccin social con

otros compaeros, es decir la sociabilidad y a las relaciones sociales.
Incluyen las necesidades sociales y los componentes externos de estima. La
necesidad que se tiene de mantener relaciones interpersonales importantes
esto se logra a travs del trabajo en equipo. Alderfer.

Debemos direccionar los contenidos al cumplimiento de metas y objetivos

acordados entre los alumnos y los profesores, aplicados a proponer
soluciones a problemas de contexto identificados en el proceso enseanza-

aprendizaje, este aspecto motivar a buscar y consolidar los productos que

se fijan como metas, es decir que planteen las metas que los inspiren y las
hagan suyas. Cuando los alumnos sienten una meta como suya se esfuerzan
mucho ms, debido a que es un desafo personal y no lo consideran
obligatorio. Locke.
-

Incluir en la planeacin diversas actividades para el desarrollo de los temas,

esto con el fin de que los estudiantes se involucren en el proceso de
enseanza-aprendizaje, esto para poder dar variedad a los estudiantes y
comprometerlos. Deci.

La socializacin se debe de tomar en cuenta en las actividades de

aprendizaje, trabajo en equipo, en la cual permita la interaccin con sus
compaeros para generar relaciones interpersonales. Alderfer.

Desarrollar actividades de aprendizaje como trabajos finales que sean muy

especficos en equipo a fin de motivar el comportamiento de los estudiantes.
Skinner.

Generar las mismas actividades para todos los alumnos. Adams.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

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En cualquier evaluacin que realices a tus alumnos, siempre incluye la

retroalimentacin ya que esto permitir a tus alumnos saber que tanto xito
han obtenido y no trabajarn en la oscuridad como lo menciona Locke en
su teora. Adems, esto les ayudar a reforzar lo aprendido y/o corregir las
deficiencias de los temas abordados durante el curso..

El establecimiento de los criterios de evaluacin, as como de las actividades

que tiene que realizar el alumno para ser evaluado, deben ser lo ms claras

y especficas posibles, para que l pueda medir tambin su desempeo en

sintona con el profesor. Locke.
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Existen mltiples indicadores para evaluar el desempeo de un individuo, no

debemos centrarnos solo en un examen, busquemos alternativas. Murray.

La evaluacin rica en aspectos e instrumentos gua la forma en que los

estudiantes aprenden, y es necesaria para retroalimentar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Murray.

El profesor puede ayudar a los estudiantes a ser autnomos en su

aprendizaje propiciando que reflexionen sobre sus logros a travs de la
autoevaluacin y tomen conciencia de qu es lo que hacen cuando aprenden
y cules son sus motivaciones. McClelland.

Las metas de aprendizaje deben ser tan especficas, claras y susceptibles de

evaluacin para que el alumno sepa cuando se alcanzan, esto permite saber
que buscan y la posibilidad de que el alumno mida su propio progreso.
Locke.

La retroalimentacin debe de ser inmediata utilizando las tecnologas de la

informacin que permitan realizarla con plataformas para la realizacin de
exmenes en lnea que permitan al alumno saber si respondi
correctamente, esto ayudara a desarrollar su capacidad de anlisis y
razonamiento. Skinner.

Las metas de aprendizaje deben ser tan especficas, claras y susceptibles de

evaluacin para que el alumno sepa cundo se alcanzan, ello permite saber
qu buscan y la posibilidad de medir su propio progreso. Locke.

Debemos buscar la objetividad en la evaluacin del aprendizaje, es la suma

de diferentes logros que va alcanzando el alumno. Adams

Reconocer los aprendizajes alcanzados, son un estmulo para el alumno.

Skinner.

La evaluacin de las competencias profesionales debe ser diversa y

considerar: el informar al alumno sobre los resultados de manera peridica,
el reparto de tareas nuevas y ms difciles y tareas especiales, que permitan
al alumno mejorar y aasignacin de tareas especiales, que permitan al
trabajador mejorar profesionalmente. Herzberg.

Los alumnos tienden a actuar de determinada manera basndose en la

expectativa de que sus actos producirn un resultado especifico y de
acuerdo con el grado en que dicho resultado sea atractivo para cada alumno.
Vroom.

Disea las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin

del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones
del fracaso, en caso de existir; ensear a los alumnos a analizar su propio
progreso e identificar formas para mejorarlos. Weiner.

No todos los alumnos llevan el mismo ritmo de aprendizaje, por lo tanto es

importante detectar sus fortalezas y debilidades, pues en base a ello se
deber evaluar o tomar en cuenta esos aspectos, de tal forma que la
evaluacin no sea unilateral. Alderfeld.

LAS BARRERAS DEL APRENDIZAJE.

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Tratar de ser justo y equitativo con los estudiantes, debemos de ser sensibles
a la equidad en cada individuo ya que esto puede llevar al estudiante al
fracaso escolar.Adams.

Los maestros que coinciden con la teora Y asumen que los estudiantes
trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio.
No es necesaria la coaccin, la fuerza o las amenazas para que los
estudiantes se esfuercen por conseguir los objetivos del aprendizaje.
McGregor.

En ocasiones nuestras acciones como docentes en el aula, no facilitan el

aprendizaje y se convierten en limitantes para el alumno; requerimos de
nuestro mejor esfuerzo acadmico para impulsar a nuestros alumnos.
Weiner

La falta de retroalimentacin en los alumnos, el dar por aprendidos

conocimientos previos, el suponer que el alumno es un receptor de
conocimientos; genera desmotivacin en el alumno. Murray.

Es tarea del profesor disear estrategias que conduzcan a un aprendizaje

profundo y no superficial. Weiner.

Las evidencias requieren de un diseo minucioso para que verdaderamente

se creen las oportunidades que un estudiante requiere para demostrar lo que
es capaz de hacer. McClelland.

En los alumnos se deben promover los factores de estima interna como el

respeto a uno mismo, la autonoma y el logro, adems los factores externos,
tales como el estatus, el reconocimiento y la atencin Maslow.

Cuando la tcnica de tus clases es solamente expositiva, tus estudiantes

pierden el inters y entusiasmo por aprender acerca de los temas abordados.
Por lo tanto, debemos utilizar diferentes tcnicas didcticas para que ellos
participen, ms en clases, expresando sus ideas y opiniones, y as estarn
ms animados a aprender sobre los temas. Deci.

Si haces sentir mal a tus estudiantes cuando se equivocan, esto los

desmotivar y perdern seguridad para seguir participando y aprendiendo.
Por lo tanto debemos retroalimentarlos sobre lo que no comprendan y
motivarlos a que mejoren en esos aspectos. Alderfer.

Las comparaciones de los estudiantes realizadas por el profesor de manera

abierta a la clase, pueden provocar que los estudiantes tengan un
desempeo escolar bajo, por lo cual debe considerarse que todos los
estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidades y actitudes, que si las
conocemos nos permitirn valorarlos de manera ms objetiva . Alderfer.

Evite el sarcasmo, la burla, el rechazo, los prejuicios, el hostigamiento, el

regao pblico y la divulgacin de la informacin confidencial. Skinner

La desmotivacin de los estudiantes es un problema grave que afecta el

proceso enseanza aprendizaje. Deci

Suponer que nuestros alumnos no son capaces de aprender, de tener

iniciativa, suponer que necesitamos vigilarlos y coaccionarlos. McGregor

S justo y tolerante con tus alumnos, la teora conductista de Skinner

seala que una conducta severamente castigada hace resurgir
"predisposiciones" emocionales intensas.

Recuerda a tus alumnos que hasta de las experiencias malas aprendemos.

Alderfer.

Elaboro: C. Huerta R.