Literatura e interpretacin del instrumento

principal. PIANO

1. Introduccin
Es una realidad que cualquier profesor o profesora, despus de impartir la docencia durante
aos, observa que en muchos casos el alumno o la alumna termina las enseanzas profesionales de
msica del instrumento conociendo solamente las obras que interpreta. La amplitud de la literatura
de cada especialidad, hace necesaria una profundizacin en su conocimiento, tanto desde el punto
de vista terico, como prctico e interpretativo. Desde el punto de vista terico, para aprender a
ubicar a cada compositor en su poca y estilo, conociendo, no slo las obras que habitualmente se
estudian a lo largo del grado, sino tambin muchas otras, que conformarn el futuro repertorio de un
profesional.
Desde el punto de vista prctico e interpretativo, aprovechndonos de los avances
tecnolgicos actuales, tales como grabaciones de audio y vdeo, para ensear al alumnado a conocer
la literatura existente para cada instrumento y a escuchar de una forma crtica diversas versiones de
una misma obra, con el fin de evitar que el alumnado plagie una en particular y con objeto de que
conozca, no solamente a los grandes compositores, sino tambin a los grandes intrpretes y las
diferentes tcnicas del instrumento en cuestin.
Por eso, esta asignatura est enfocada a ampliarlos conocimientos de los futuros
instrumentistas en este campo.
2. Objetivos Generales Enseanzas Profesionales
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems,
las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que
sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

3. Objetivos especficos Enseanzas Profesionales.

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las
capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para
saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer
la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en
grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en
la audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias
de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y
pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
4. Objetivos Especficos. Literatura del Instrumento.
La enseanza de la Literatura y la interpretacin instrumental en las enseanzas profesionales de
msica,tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Comprender el paralelismo entre la evolucin del instrumento a lo largo de la historia y su
significado en la escritura propia de dicha especialidad.
2. Conocimiento de las caractersticas estticas de las diferentes pocas y estilos y su
aplicacin a la interpretacin del repertorio.

3. Adquirir el hbito de escuchar msica, ampliando su cultura musical, con el fin de tener
una slida base que le permita definir sus preferencias personales.
4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo
que escucha y su posterior aplicacin a su propia ejecucin instrumental.
5. Despertar el inters por conocer a los grandes intrpretes de la msica relativa a su
instrumento.
5. Contenidos.
1. Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.
2. Estudio de la evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y
su diferente utilizacin por los compositores de cada perodo.
3. Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms representativas del repertorio especfico de
cada instrumento.
4. Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras ms representativas de
cada instrumento.
5. Audiciones de msica comentndolas desde el punto de vista tcnico e interpretativo,
estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, msica sinfnica, de
cmara, etc. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus particulares
maneras de interpretar diferentes composiciones.
6. Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo
debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artstica.
6. Criterios de Evaluacin.
1. Realizar trabajos sobre la familia instrumental y su evolucin a lo largo de la historia
musical. Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada
alumno o alumna en relacin con su instrumento principal o con la evolucin que ha sufrido
a lo largo de la historia.
2. Realizar una exposicin en clase, del repertorio que compuso un autor determinado para
el instrumento principal de dicha especialidad. Este criterio fomentar y
apreciar el grado de profundidad con que ha elaborado dicha exposicin, as como la
investigacin que ha realizado sobre el tema.
3. Analizar, desde un punto de vista esttico y tcnico, las obras ms representativas de cada
periodo musical, referidas al instrumento principal. Con este criterio se ampliar el
conocimiento tcnico y esttico de un determinado estilo, valorando el grado de
comprensin que ha conseguido el alumnado.
4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares caractersticas.
Mediante estos ejercicios se fomentar y evaluar el grado de participacin
7. Secuenciacin de los Contenidos
Primer Trimestre:

Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.

EL BARROCO: BACH- HANDEL- SCARLATTI. Caractersticas de ste repertorio.
Cuestiones de interpretacin. Principales obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado
este repertorio. Las ediciones.
CLASICISMO: MOZART- HAYDN .Antecedentes. Otros compositores
contemporneos. Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de interpretacin.
Principales obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio. Las ediciones.

BEETHOVEN- SCHUBERT Antecedentes. Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de

interpretacin. Principales obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio.
Las ediciones.
Segundo trimestre:

EL PIANO ROMANTICO (i): CHOPIN- LISZT :Antecedentes. Caractersticas de

ste repertorio. Cuestiones de interpretacin. Principales obras. Ejemplos de
intrpretes que han abordado este repertorio. Las ediciones.
EL PIANO ROMANTICO (II):MENDELSSOHNN- SCHUMANN- BRAHMS:
Antecedentes. Formas musicales. Cuestiones de interpretacin. Ejemplos de
intrpretes que han abordado este repertorio. Las ediciones.
FINAL DEL ROMANTICISMO: Francia, Rusia . Antecedentes. Otros compositores
contemporneos. Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de interpretacin. Principales
obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio.
EL SIGLO XX (I): DEBUSSY- RAVEL . Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de
interpretacin. Principales obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio.
EL PIANO EN ESPAA : Principales compostiores (Albniz, Falla, Granados).
Antecedentes. Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de interpretacin. Principales
obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio. Las ediciones.
Tercer trimestre.

EL SIGLO XX (II): NEOCLASICISMO y SEGUNDA ESCUELA DE VIENA (El grupo de

los seis, Prokofiev, Bartok, Schnberg, Berg, Webern). Otros compositores contemporneos.
Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de interpretacin. Principales obras. Ejemplos
de intrpretes que han abordado este repertorio.
EL SIGLO XX (III) SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: Messiaen, Ligeti, Boulez,
Stockhausen , Berio. Caractersticas de ste repertorio. Cuestiones de interpretacin.
Principales obras. Ejemplos de intrpretes que han abordado este repertorio
8. Metodologa

Se abordarn los contenidos atendiendo a:

Presentacin del tema principal que agrupe los contenidos a tratar.

Introduccin de conocimientos y contenidos tericos a travs de exposiciones.
Desarrollo de los contenidos a partir de las partituras identificando las caractersticas
propias de composicin, as como las carectersticas de los instrumentos para los que
fueron compuestos.
Visualizacin y audicin de grabaciones con el fin de identificar, relacionar dichos
contenidos as como algunos nuevos en el mbito de los criterios estilsticos apropiados a la
poca.
Repaso de los contenidos aprendidos.
Comparacin de interpretaciones estableciendo una serie de criterios sobre los que
fundamentar el sentido crtico (tempo, fraseo, articulacin... etc).
Establecimiento del repertorio fundamental a conocer.
Reconocimiento de las partituras principales del repertorio que se est estudiando.

No obstante, si bien sta puede presentarse como una propuesta metodolgica

general, a lo largo del curso se realizarn trabajos:

Uno sobre el repertorio ms representativo de un perodo musical, en uno de los trimestres,

que tendr que ser expuesto en clase.
Uno a partir de las audiciones comparadas de una obra propuesta por el profesor, en la que
expondr ante sus compaeros los diferentes consideraciones a tener en cuenta.
Uno sobre los orgenes y evolucin del piano.

Estos trabajos se desarrollarn siguiendo un esquema de realizacin (indice, introduccin,

desarrollo del tema, conclusin y bibliografa) y podr tener marcadas una serie de indicaciones
para orientar la confeccin de ste y los puntos a tratar.
Respecto a la dinmica de clase, las partituras, audiciones y visionados de grabaciones
pueden ser comentadas por los alumnos dirigidos por el profesor, quien orienta a travs de
preguntas que estimulen la observacin.
9. Criterios de evaluacin:
1. Realizar trabajos sobre la familia instrumental y su evolucin a lo largo de la historia
musical. Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada
alumno o alumna en relacin con su instrumento principal o con la evolucin que ha sufrido
a lo largo de la historia.
2. Realizar una exposicin en clase, del repertorio que compuso un autor determinado para el
instrumento principal de dicha especialidad. Este criterio fomentar y apreciar el grado de
profundidad con que ha elaborado dicha exposicin, as como la investigacin que ha
realizado sobre el tema.
3. Analizar, desde un punto de vista esttico y tcnico, las obras ms representativas de cada
periodo musical, referidas al instrumento principal. Con este criterio se ampliar el
conocimiento tcnico y esttico de un determinado estilo, valorando el grado de
comprensin que ha conseguido el alumnado.
4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares caractersticas.
Mediante estos ejercicios se fomentar y evaluar el grado de participacin en clase del
alumnado y la asimilacin de los objetivos propuestos.
5. Realizar trabajos de autocrtica sobre la interpretacin de una misma obra por diferentes
instrumentistas. Con este trabajo se analizar y ponderar la madurez estilstica del
alumnado.
10. Criterios de calificacin
La calificacin ser del 1 al 10, siendo necesario obtener al menos 5 para aprobar
la asignatura. Esta calificacin vendr determinada por los siguientes procedimientos e
instrumentos de evaluacin:
Las anotaciones de clase supondrn un 20 % de la nota. Esta calificacin tendr en
cuenta las valoraciones respecto a los criterios de evaluacin 3 y 4.

Examen trimestral que contendr:

Contenidos conceptuales
Anlisis de partituras desde el punto de vista pianstico atendiendo a criterios estilsticos
trabajados en clase.
Reconocimiento de obras en audiciones trabajadas en clase.
El examen supondr el 40 % de la nota.
- Realizacin de un trabajo por cada trimestre atendiendo a los respectivos criterios de
evaluacin. Este instrumento de evaluacin supondr el 40 % de la nota.
11. Actividades de recuperacin
Junio:
En caso de tener suspenso algn trimestre, el alumno podr volver a presentar nuevos
trabajos, sustituyendo la calificacin de los anteriormente presentados para mejorar la nota.
Tambin podr realizar, en lugar del examen trimestral de junio, una prueba escrita de similares
caractersticas sobre todo el curso.
Septiembre:
En esta convocatoria el alumno deber presentar tres trabajos segn lo establecido para los otros
trimestres y realizar un examen sobre los contenidos trabajados durante todo el curso. El trabajo
supondr el 50 % de la nota y el examen el otro 50%.
Prueba de acceso a 6 de Enseanzas Profesionales
Los alumnos que se presenten a 6 Enseanzas Profesionales tendrn que: Realizar un ejercicio
escrito en el que se desarrollar uno de los temas planteados en la secuenciacin de contenidos, a
propuesta del tribunal.
12. Atencin a la Diversidad
La atencin a la diversidad deriva del concepto de atencin a las necesidades educativas
especiales, en la medida en que todos somos diferentes, diversos y necesitamos una. Estas
diferencias vienen determinadas por variables como las capacidades, las estrategias cognitivas, la
atencin, los estilos de aprendizaje, la motivacin, la integracin social...
Aunque esta filosofa de la educacin est pensada y planteada para las EERG, es en las EERE
donde podemos ver un claro ejemplo de aplicacin real en el aula de atencin a la diversidad, ms
especficamente en las enseanzas instrumentales en las que 1/1 es la ratio profesor/alumno. sa es
la conditio sine qua non para una aplicacin eficaz y eficiente del principio educativo de atencin a
la diversidad, principio que en nuestras enseanzas instrumentales es expresin de normalidad. Sin
embargo, cuando analizamos la atencin a la diversidad desde la perspectiva de los alumnos que
requieren una atencin ms especializada para lograr los mismo objetivos que sus compaeros de
aula (NEE), nuestras enseanzas son las menos apropiadas para ese cometido por cuanto que:
- No existe una formacin inicial de los profesores de conservatorio (enseanza superior)
- Hay carencia de especialistas cualificados
- Como hemos visto, no topamos incluso con condicionantes administrativos y legales de
promocin de alumnos como consecuencia de tratarse de una enseanza no obligatoria y de

proyeccin profesional, en un claro ejercicio de contradiccin por cuanto que a estos

alumnos se les va a exigir esencialmente los mismos objetivos que a sus compaeros.
12.1 Medidas de Atencin a la Diversidad
1. Hemos de tener claro que los centros escolares deben permitir la integracin funcional,
social y fsica del alumno (por ejemplo, mediante la eliminacin de barreras
arquitectnicas).
2. Las medidas pueden requerir la dotacin de recursos extraordinarios o servicios
especiales:
- Profesores de apoyo
- Especialistas
- Traductores
- ...
3. Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectnicos habrn de adecuarse a las
necesidades de accesibilidad que exigen cada uno de las situaciones de NEE.
4. Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares estn basadas o
requieren nicamente una intervencin metodolgica y la implementacin de recursos
didcticos especiales, sin que los elementos primarios del currculo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptacin
curricular individualizada (ACI). Si, por el contrario, y ante un caso de NEE en el que se
requiere una intervencin directa en los objetivos, contenidos y, como consecuencia, los
criterios de evaluacin, nos encontramos ante una adaptacin curricular individualizada
significativa (ACIs), debido a la normativa y al carcter no obligatorio de nuestras
enseanzas, es muy reducido el margen de maniobra que queda al docente, pues ...todos los
alumnos y alumnas [alcanzarn] el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional y los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley (LOE). Por
lo tanto, mientras los refuerzos pueden tener cabida en los conservatorios, bien sean internos
o externos al centro, las ACIs deben ser realizadas slo cuando se pueda prever que el
problema es temporal y que el alumno alcanzar un desarrollo normal en un tiempo
estimado. Para estos casos el departamento tiene previsto el siguiente procedimiento:
Aportacin por parte del alumno de un certificado mdico en el que indique la
afeccin que se padece.
Reunin del departamento en el que se estudiar el caso concreto y en la que se
revisar la programacin del alumno para adaptarla si se estimase conveniente.
13. Materiales y Recursos Didcticos. Bibliografa.
Para cuestiones de historia de la literatura pianstica:
RATTALINO, Piero. Historia del Piano Ed Labor. (Barcelona, 1988)
MATTHEWS, Denis. La msica para teclado. ED Taurus. (Madrid, 1986)

Para cuestiones de interpretacin:

 LEVAILLANT, Denis. El piano . Ed Labor. (Barcelona, 1990)

FERGUSON, Howard: La interpretacin de los instrumentos de teclado. Del siglo XIV al XIX
Ed. Alianza Msica. (Madrid 2003)
CHIANTORE, Luca. Historia de la tcnica pianstica. Alianza Editorial. (Madrid 2001)
A continuacin se ofrece un listado de libros y revistas.
AA.VV. Quodlibet. Revista de especializacin Musical. Universidad de Alcal Fundacin Cajamadrid. (Alcal de Henares)
DORIAN, Frederick, Historia de la ejecucin musical Ed Taurus. (Madrid 1986)
GILLESPIE, Johnn, Five centuries of keyboard music Ed Dover. (New York, 1972)
LOPEZ ALONSO, Maria de los Angeles. Historia del piano y de la interpretacin
pianstica Ed. M.A. Lpez Alonso. (Salamanca, 1998)
ORTEGA BASAGOITI, Rafael.La msica para piano. Acento Editorial (Madrid,
1998)
SIEPMANN, Jeremy El piano Ed Robinbook (col. Ma non troppo) . (Barcelona
2003)
SCHONBERG, Harold C., Los grandes pianistas. Javier Vergara Editor (Buenos
Aires, 1990)
TRANCHEFORT, F.R. :Guide de la musique de piano et de clavecin Ed Fayard.
(Paris, 2003)
Otros libros recomendados:
AA.VV. Historia de la Msica 12 volmenes. Turner Msica (Madrid , 1986)
BADURA-SKODA, Paul. Interpreting Bach at the keyboard Clarendon Press.
(Oxford,2002) BADURA -SKODA, Eva and Paul: L'art de jouer Mozart au piano. Buchet Chastel
(paris, 1994)
BANOWETZ, Joseph El pedal pianstico. Tcnicas y uso Ed Pirmide. (Madird
1999)
BURGE, David. Twentieth-Century Piano MusicScarecrow Press, Inc. (Lanham,
2004 )
BRENDEL, Alfred, El velo del orden. Conversaciones con Martin Meyer Musicalia
Scherzo. A. Machado Libros, S.A. (Madrid 2005)
CASELLA, Alfredo: El piano Ed Ricordi.(Buenos Aires 1983)
CHISSELL, Joan. Schumann, la msica para piano BBC Music Guides. Idea
Books. (Barcelona, 2004)
CORTOT, Alfred, Aspectos de Chopin. Alianza Editorial (Madrid, 1994)
DOWNS, P La msica clsica (Madrid 1998)
HONEGGER, Marc Diccionario biogrfico de los Grandes Composiotres de la
Msica Espasa Calpe.(Madrid, 1993)
GROUT, Donald, PALISCA, C.V. Historia de la msica occidental. Dos volmenes.
Alianza Editorial (Madrid 2001)
MATTHEWS, Denis, Branms, misca para piano.BBC Music Guides. Idea Books.
(Barcelona, 2004)
MACH, Elyse . Great Contemporary Pianists Speak for Themselves Ed Dover.
(Nueva York, 1991)
MICHELS, Ulrich. Atlas de Misca (dos volmenes) Alianza Editorial. (madrid
1995)
MORGAN, R La msica del siglo XX Akal Msica
PLANTINGA, Len la msica romntica Akal Msica.(Madrid 1992)

 POWELL, Linton. A History of Spanish Piano Music Indiana University Press.

Bloomington, Indiana 1980)
ROSEN, Charles. Las sonatas para piano de Beethoven .Alianza Editorial.
(Madrid, 2005)
ROWLAND, David. The Cambridge Companion to the piano Cambridge University
Press. (Cambridge, 1998)
VALLRIBERA, Pere. EL Piano, su aparicin y desarrollo. Compositores, pianistas,
pedagogos. Clivis publicacions. (Barcelona, 1983)
13.1 Recursos.

Reproductor de DVD
Sistema de sonido
Can de proyeccin
Piano
Pizarra
Ordenador