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Ambato Ecuador
Junio, 2015
Y SU RELACIN CON LA
DEPRESIN
DEL
EN
ESTUDIANTES
TERCER
AO
DE
TUTOR
-----------------------------------------Ps.Cl. Mg. Ismael lvaro Gaibor Gonzlez
ESQUEMAS MAL
LA AUTORA
ii
DERECHOS DE AUTOR
Autoriz a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte
de ella, un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de
investigacin.
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de mi tesis con fines de difusin pblica;
adems apruebo la reproduccin de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproduccin no suponga una ganancia
econmica y se realice respetando mis derechos de autora.
LA AUTORA
...
Iturralde Paredes, Carmen Cecilia
iii
Y SU RELACIN CON LA
DEPRESIN
DEL
EN
ESTUDIANTES
TERCER
AO
DE
Psicologa Clnica
------------------------PRESIDENTE/A
----------------------PRIMER VOCAL
iv
----------------------SEGUNDO VOCAL
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin est dedicado primero a Dios por haberme permitido
llegar hasta esta etapa, a continuacin estn mis padres que gracias a su amor,
comprensin y sabidura he superado un escaln ms de mi vida como
profesional, y por ltimo a m misma que me he demostrado da a da que se
puede luchar con las adversidades y obstculos para cumplir una meta y trabajar
por un futuro.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres por su apoyo incondicional y su lucha por querer siempre
algo mejor, a mis amigos que han sido una familia. A mi Tutor de Ps.Cl. Mg.
Ismael lvaro Gaibor Gonzlez que con su gua y experiencia me ha brindado
herramientas para el avance y culminacin de este trabajo de investigacin.
vi
NDICE DE CONTENIDOS
APROBACIN DEL TUTOR .............................................................................. i
AUTORA DE LA INVESTIGACIN ................................................................ ii
DERECHOS DE AUTOR................................................................................... iii
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR .............................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ vi
NDICE DE CONTENIDOS.............................................................................. vii
NDICE DE GRFICOS .................................................................................... xi
NDICE DE TABLAS ....................................................................................... xv
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................. xix
ABSTRAC ........................................................................................................ xx
INTRODUCCIN ............................................................................................... 1
CAPTULO I ....................................................................................................... 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................. 2
1.2.1 CONTEXTUALIZACIN ..................................................................... 2
1.2.1.1NIVEL MACRO ................................................................................... 2
1.2.1.2NIVEL MESO....................................................................................... 4
1.2.1.3NIVEL MICRO ..................................................................................... 6
1.2.1.4
1.3
JUSTIFICACIN ................................................................................ 12
1.4
OBJETIVOS ........................................................................................ 13
2.2
FUNDAMENTACIN ........................................................................ 18
2.4
CATEGORIAS FUNDAMENTALES.................................................. 25
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.5.1 Esquemas Mal adaptativos y sus dimensiones segn (Young & Klosco,
2001):................................................................................................... 36
2.6
2.6.1
2.7
Hiptesis .............................................................................................. 45
2.8
2.2
2.3
2.4
2.5
3.7
3.8
CAPTULO IV .................................................................................................. 58
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.................................... 58
4.1. ANLISIS DEL ASPECTO CUANTITATIVO ...................................... 58
4.2
5.2
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: rbol de Problemas ............................................................................. 8
Grfico 2: Catergoras Fundamentales ................................................................ 25
Grfico 3: Subordinacin conceptual Variable Independiente ............................. 26
Grfico 4: Subordinacin conceptual Variable Dependiente ............................... 27
Grfico 5: Operacionalizacin de Variable Independiente .................................. 50
Grfico 6: Operacionalizacin de variable dependiente Depresin ..................... 52
Grfico 7: esquemas mal adaptativos ................................................................. 59
Grfico 8: Resumen pregunta uno Esquemas Mal Adaptativos Privacin
Emocional.......................................................................................................... 62
Grfico 9: Resumen pregunta dos Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 64
Grfico 10: Resumen pregunta tres Esquemas Mal Adaptativos ......................... 66
Grfico 11: Resumen pregunta cuatro Esquemas Mal Adaptativo Privacin
Emocional.......................................................................................................... 68
Grfico 12: Resumen pregunta cinco Esquemas Mal Adaptativo Privacin
Emocional.......................................................................................................... 70
Grfico 13: Resumen pregunta seis Esquemas Mal Adaptativo Privacin
Emocional.......................................................................................................... 72
Grfico 14: Resumen pregunta siete Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza ... 74
Grfico 15: Resumen pregunta ocho Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza ... 76
Grfico 16: Resumen pregunta nueve Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza . 78
Grfico 17: Resumen pregunta diez Esquemas Mal Adaptativo Vulnerabilidad .. 80
xi
xii
xiv
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Evaluacin Test Young Esquemas Mal Adaptativos ............................. 54
Tabla 2: Preguntas Bsicas ................................................................................. 56
Tabla 3 Resultados Esquemas Mal Adaptativos ................................................. 58
Tabla 4: Resumen pregunta uno Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 61
Tabla 5: Resumen pregunta dos Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 63
Tabla 6: Resumen pregunta tres Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 65
Tabla 7: Resumen pregunta cuatro Esquemas Mal Adaptativo Abandono........... 67
Tabla 8: Resumen pregunta cinco Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 69
Tabla 9: Resumen pregunta seis Esquemas Mal Adaptativos Privacin Emocional
.......................................................................................................................... 71
Tabla 10: Resumen pregunta siete Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza ...... 73
Tabla 11: Resumen pregunta ocho Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza ...... 75
Tabla 12: Resumen pregunta nueve Esquemas Mal Adaptativo Desconfianza .... 77
Tabla 13: Resumen pregunta diez Esquemas Mal Adaptativo Vulnerabilidad ..... 79
Tabla 14: Resumen pregunta once Esquemas Mal Adaptativo Vulnerabilidad .... 81
Tabla 15: Resumen pregunta doce Esquemas Mal Adaptativo Entrampamiento . 83
Tabla 16: Resumen pregunta trece Esquemas Mal Adaptativo Entrampamiento . 85
xv
Tabla 31: Resumen pregunta dos Niveles de Depresin Pesimismo .................. 115
Tabla 32: Resumen pregunta tres Niveles de Depresin Fracaso ...................... 117
Tabla 33: Resumen pregunta cuatro Niveles de Depresin Insatisfaccin ......... 119
Tabla 34: Resumen pregunta cinco Niveles de Depresin Culpa ...................... 121
Tabla 35: Resumen pregunta seis Niveles de Depresin Castigo ...................... 123
Tabla 36: Resumen pregunta siete Niveles de Depresin Autodesprecio .......... 125
Tabla 37: Resumen pregunta ocho Niveles de Depresin Autoacusacin .......... 127
Tabla 38: Resumen pregunta nueve Niveles de Depresin Idea Suicida ............ 129
Tabla 39: Resumen pregunta diez Niveles de Depresin Episodios de Llanto ... 131
Tabla 40: Resumen pregunta once Niveles de Depresin Irritabilidad .............. 133
Tabla 41: Resumen pregunta doce Niveles de Depresin Retirada Social ......... 135
Tabla 42: Resumen pregunta trece Niveles de Depresin Indecisin ................ 137
Tabla 43: Resumen pregunta catorce Niveles de Depresin Imagen Corporal ... 139
Tabla 44: Resumen pregunta quince Niveles de Depresin Enlentecimiento .... 141
Tabla 45: Resumen pregunta diecisis Niveles de Depresin Insomnio ........... 143
Tabla 46: Resumen pregunta diecisiete Niveles de Depresin Fatigabilidad .... 145
Tabla 47: Resumen pregunta dieciocho Niveles de Depresin Prdida de Apetito
........................................................................................................................ 147
Tabla 48: Resumen pregunta diecinueve Niveles de Depresin Prdida de Peso
........................................................................................................................ 149
Tabla 49: Resumen pregunta veinte Niveles de Depresin Preocupacin Somtica
........................................................................................................................ 151
xvii
xviii
Y SU RELACIN CON LA
DEPRESIN
DEL
EN
ESTUDIANTES
TERCER
AO
DE
xix
xx
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 TEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIN
1.2.1.1 NIVEL MACRO
Para (Moss, 2012) los esquemas mal adaptativos propuestos por Young y su
consolidacin en 1990 revolucionaron y fue adquiriendo importancia en la
explicacin de la disfuncionalidad psquica que el individuo puede llegar a vivir a
lo largo de la vida, recalcando as el incremento de patologas tanto en nios como
en adolescentes en continentes como frica, Europa, Asia y las tres Amricas en
donde dichas patologas con el transcurso del tiempo se han afianzado y su brote
patolgico importante se ha venido presentando en la vida adulta. Para varios
estudios realizados mediante la utilizacin de la terapia centrada en esquemas y
los postulados de Young manifiestan que el brote sintomatolgico se puede deber
a que desde nios se puede detectar una de las razones para su comportamiento
actual como: los entornos deficientes en algn recurso vital, como el amor. En
segundo lugar, los nios pueden ser vctimas de un trauma o victimizacin. En
tercer lugar, los nios pueden recibir niveles excesivos de una necesidad, como la
aprobacin, socavando lmites realistas. Finalmente, los nios pueden interiorizar
los esquemas de otra persona, como un padre, en consonancia con la idea de que
los abusadores a veces se convierten en abusadores. No obstante el tema a tratar se
2
en donde obtuvieron
resultados en donde mostraron que en cierta medida, los nios presentan los
mismos esquemas identificados en la adolescencia
as como en su adultez,
Con los datos obtenidos de la (OMS, 2012), sealan que la depresin es una
enfermedad frecuente en todo el mundo, con una variedad de sintomatologas,
se calcula que afecta a unos 350 millones de personas. La depresin es distinta
de los cambios habituales del estado de nimo y de las respuestas emocionales
breves a los problemas de la vida cotidiana. Puede convertirse en un problema
de salud serio, especialmente cuando es de larga duracin e intensidad
moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento alterando las actividades
laborales, escolares y familiares. En el peor de los casos puede llevar al
suicidio, que es la causa de aproximadamente 1 milln de muertes anuales.
Aunque hay tratamientos eficaces para la depresin, ms de la mitad de los
afectados en todo el mundo (y ms del 90% en algunos pases) no reciben esos
tratamientos. Entre los obstculos a una atencin eficaz se encuentran la falta
de recursos y de personal sanitario capacitados, adems de la estigmatizacin
de los trastornos mentales y la evaluacin clnica inexacta. Las personas con
depresin no siempre se diagnostican correctamente, ni siquiera en algunos
pases de ingresos elevados, mientras que otras que en realidad no la padecen
son diagnosticadas errneamente y tratadas con antidepresivos. La carga
mundial de depresin y de otros trastornos mentales est en aumento. En una
resolucin de la Asamblea Mundial de la Salud de mayo de 2012 se abog por
3
disfuncionales
que
los
miembros
pequeos
iban
acadmicos
(IESM-OMS,
2008).
Depresin
Autolesiones
Auto acusaciones
Separacin social
Pensamientos
Dificultad al proceso de
Abandono
Carencias afectivas
Disfuncionales
Grfico 1: rbol de Problemas
Elaborado por: Iturralde, C 2015
adaptacin
adolescentes por la etapa en la que atraviesan propia del proceso evolutivo son
inestables a nivel emocional, y conductual relacionndolo con impulsos. Ms aun
cuando existe sin nmero de factores que acarreen esa inestabilidad con la balanza
inclinada a la sintomatologa depresiva, ya sea por las carencias afectivas que
desde su infancia viene siendo un factor predisponente, y mediante este siendo
una de las razn para determinar que por causa de esa carencia el hoy por hoy nos
encontramos con adolescentes agresivos, explosivos que ante situaciones del
diario vivir se paralizan o reaccionan de manera agresiva.
Resaltando como consecuencia primordial que de los pensamientos disfuncionales
infiltrados en la infancia, actualmente han desembocado en esquemas mal
adaptativos y estos a su vez han generado depresin con su respectiva
9
1.2.3 PROGNOSIS
La importancia para identificar los esquemas mal adaptativos en los adolescentes
nace primordialmente en que es de desconocimiento social, sin tener en cuenta
que estos se pudieron haber infiltrado a lo largo de su infancia y que hoy en la
actualidad estn siendo causa de los sntomas y pensamientos disfuncionales, por
ende cuando encontramos a pacientes adolescentes que han cado en depresiones
severas con el hecho de reconocer la sintomatologa y estabilizar aquellos
sntomas, no nos asegura que no va a volver a recaer o va a volver a tener una
crisis, pero si nos enfocamos a cambiar o cuestionar esas ideas irracionales
reconociendo que esquemas son los que sobresalen as como que esquemas se
relacionan con su nivel de depresin lograremos que no haya de nuevo una
recada y que mejoren
Cmo se relacionan los Esquemas mal adaptivos con los niveles de la depresin
en estudiantes de bachillerato del colegio Unidad Educativa Blanca Martnez de
Tinajero?
1.3 JUSTIFICACIN
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivos General
CAPTULO II
MARCO TEORICO
14
Por otra parte un estudio de (Cifuentes & Londoo, 2011) asoci los esquemas
mal adaptativos con la personalidad antisocial y estableci los componentes del
perfil cognitivo y psicopatolgico que caracterizan a las personas condenadas
judicialmente, encontrando que las variables asociadas con la conducta antisocial
fueron los esquemas autosuficientes de la auto-disciplina, grandeza derecho y la
privacin emocional, estrategias de evitacin cognitiva y la religin, personalidad
paranoide, esquizoide y sndrome clnico compulsivo y delirante, concluyendo
que las personas con mayor tiempo de condena presentan mayores esquemas mal
adaptativos y que el nivel de agresividad en estas personas es ms alto que
quienes tienen menor tiempo de condena.
16
2.2 FUNDAMENTACIN
Y fue propositiva porque se intentara discernir los esquemas mal adaptativos que
se relacionen ms con los niveles elevados de depresin. A dems a esto se va a
trabajar con una propuesta de solucin a la problemtica planteada que logre
disminuir la intensidad de los sntomas en los adolescentes que posean depresin
y as prevenir el progreso de este trastorno.
2.2.3 Ontolgica
Para realizar la presente investigacin se tomara en cuenta la realidad de las
condiciones de vida de la poblacin a investigar, sus creencias en cuanto al trabajo
acadmico y la familia, persiguiendo as el empoderamiento personal de las
19
2.2.4 Psicolgica
20
Por tal razn para efectos de esta investigacin se toma la propuesta de Aaron
Beck y su discpulo Young, la premisa que realiza Beck, (1975) ciertos patrones
cognitivos relativamente estables constituyen la base de la regularidad de las
interpretaciones acerca de un determinado conjunto de situaciones. El trmino
esquema designa estos patrones cognitivos estables (pag, 20).
De acuerdo a la teora de esquemas un individuo psicolgicamente sano es aquel
que puede auto satisfacer adaptativamente sus necesidades emocionales centrales.
Partiendo que estos esquemas nacen de
21
Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinin se
tendr en cuenta en la medida de su edad y madurez.
Ningn nio, nia o adolescente podr ser obligado o presionado de cualquier
forma para expresar su opinin.
Art. 101.- Derechos y deberes recprocos de la relacin parental.- Los
progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto
y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y
atributos inherentes a su condicin de persona y cumplir sus respectivas funciones
y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes especficos de los progenitores.- Los progenitores tienen el
deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus
hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender
sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en
la forma que establece este Cdigo.
En consecuencia, los progenitores deben:
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armona y respeto;
2. Velar por su educacin, por lo menos en los niveles bsicos y medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y
al desarrollo de una convivencia social democrtica, tolerante, solidaria y
participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa
de sus derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su
restitucin, si es el caso;
5. Estimular y orientar su formacin y desarrollo culturales;
6. Asegurar su participacin en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo
a su grado evolutivo;
23
24
Tratornos del
estado de
animo
Teorias
cognitivas
Distorciones
Cognitivas
Depresion
Esquemas
maladaptativos
Niveles de
Depresin
Variable Independiente
Variable Dependiente
25
Abandono,
Desconfianza,
Privacin
Desconexin y
Rechazo
Social
Vulnerabilidad y
Autonoma y
Entrampamiento
Desempeo
Definicin
Afectacin
Grandiosidad y
Dominio de
Autocontrol
Lmites
Tipos
ESQUEMAS MAL
ADAPTATIVOS
Acadmica
Autosacrificio y
Entrampamiento
Familiar
Orientacin a
Orgenes
Otros
Inhibicin
Emocional,
Estndares
Inflexibles 1,2
Dominio y
Sobrevigilancia
Cognitivo Conductual
Aaron Beck
26
Yeffrey Young
estado de anmico
Definicin
Humor triste o
Leve
irritabilidad
NIVELES DE
Moderada
Anhedonia
DEPRESION
Sntomas
Disminucin
de apetito
Grave
Segn
DSM -IV
Trastorno
Distimico
Alteracin en el
sueo
Episodio
depresivo
mayor
Trastorno
depresivo mayor
recidivante
Trastorno
depresivo mayor
episodio nico
Ideas o gestas
suicidas
27
(Beck,
31
Si las experiencias
formula el concepto de
33
Young & Klosco, (2001) sealan que los esquemas mal adaptativos tienen como
caractersticas principales las siguientes:
Son creencias incondicionales acerca de uno mismo en relacin con el
ambiente, verdades a priori que se dan por sentadas sin cuestionarlas.
Son duraderas en tiempo, resistentes al cambio, confortables y familiares
y a pesar de ser disfuncionales (mal adaptativos) resultan bastante
cmodos para la persona.
Se activan con eventos ambientales importantes dependiendo para el
esquema particular.
Estn ms estrechamente ligados a altos niveles de afecto o estados
emocionales intensos.
Normalmente se desarrollan por la acumulacin de interacciones
negativas tempranas con otras personas significativas ms que por un
nico acontecimiento traumtico.
Son crnicos y se mantienen rgidamente, dado que abarcan el ncleo
individual del sentido de s mismo y normalmente no son susceptibles de
cambio mediante las estrategias cognitivo conductuales tradicionales.
Se perpetan mediante patrones autodestructivos, conduciendo a
emociones disfuncionales intensas, a experiencias interpersonales
negativas o a perjudicar a los dems fsica, emocional o psicolgicamente.
34
35
2.5.5.1 Esquemas Mal adaptativos y sus dimensiones segn (Young & Klosco,
2001):
Dominio de desconexin y rechazo. Este dominio hace referencia a la creencia
de que las propias necesidades de seguridad, estabilidad, cuidados, empata,
sentimientos compartidos, aceptacin y respeto no sern satisfechas de un modo
predecible (Young, 1999). Los EMTs que conforman este dominio son:
Abandono/inestabilidad,
desconfianza
/abuso,
deprivacin
emocional,
Los
EM
que
conforman
este
dominio
son
los
siguientes:
39
son
las
enfermedades
orgnicas
como:
cncer,
infecciones,
42
43
2.7 Hiptesis
Hiptesis I:
Los esquemas mal adaptativos se relacionan con los niveles de depresin en los
adolescentes.
Hiptesis O:
Los esquemas mal adaptativos no se relacionan con los niveles de depresin en
los adolescentes.
2.8 Sealamiento de las Variables:
Unidad de Observacin:
Estudiantes de tercer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Blanca
Martnez de Tinajero
45
CAPTULO III
METODOLOGA
46
Bibliogrfica documental:
El presente proyecto tiene como propsito desarrollar y profundizar la
problemtica mediante el escudriamiento en diferentes bibliografas evaluado
enfoques, teoras y criterios de diversos autores. De la misma forma con fuentes
secundarias como documentos de cientficos, revistas, libros, tesis grado, portales,
pginas web y documentales que permiti sustentar la investigacin propuesta,
con el fin de interrelacionar la informacin para que el planteamiento y la
estructura del proyecto sea ms acertado.
De intervencin Social o Proyecto Factible:
El presente proyecto de investigacin pretende estudiar y buscar alternativas de
solucin a los problemas prioritarios, que se evidenciaron tras la problemtica
observada, mediante la adecuada utilizacin de programas de intervencin
psicoteraputicos que incluirn estrategias de intervencin, ayuda y soporte para
inhibir o erradicar los niveles de depresin cambiando los esquemas mal
adaptativos a adaptativos y as crear en el adolecentes las herramientas necesarias
parar su desarrollo personal.
2.3 Tipo de investigacin
3.3.1 Asociativo de Variables
La investigacin permite un enfoque asociativo de variables ya que se espera que
estas estn ntimamente ligadas para as efectuar descripciones conductuales
mediante la evaluacin de la interaccin de las mismas.
Adems esta investigacin ayudar a evaluar el grado de relacin que tienen los
esquemas mal adaptativos y los niveles de depresin de los adolescentes con los
que se realizar la investigacin, si estos varan de persona a personas o se
mantienen estndares constantes en la poblacin.
Poblacin y Muestra
47
48
Son esquemas
cognitivos
disfuncionales que se
desarrollan desde la
niez y que recargan
sobre el individuo en
el transcurso del
tiempo de manera
inconsciente por
posibles experiencias
no superadas en
edades tempranas
(Young & Klosco,
2001).
DESCONEXIN Y
RECHAZO
Indicadores
tems Bsicos
Abandono
Desconfianza
Privacin
Vulnerabilidad
Me preocupa volverme un indigente o vago?
PERJUICIO EN
AUTONOMA Y
49
Tcnicas e
Instrumentos
Tcnica
Encuesta.
Instrumento
Cuestionarios de
esquemas
mal
adaptativos
de
Young
SQ-L2*
2003.
DESEMPEO
LMITES
INADECUADOS
Entrampamiento
Grandiosidad
Autocontrol
Autosacrificio
TENDENCIA HACIA EL
OTRO
SOBREVIGILANCIA E
INHIBICIN
Inhibicin emocional
Estndares
(autoexigencia)
Inflexibles
Estndares Inflexibles 2
(perfeccionismo)
50
Dimensiones
Indicadores
tems Bsicos
Tcnicas e
Instrumentos
La depresin es un
trastorno anmico o
afectivo, con lo cual
se refiere a un
cambio en el estado
de nimo donde la
personalidad y los
Sin Depresin
No me siento triste.
Tcnica
Sin sintomatologa
depresiva.
No estoy descontento de
m mismo.
Encuesta.
Instrumento:
Leve
sentimientos son
abatidos por
frustraciones
experimentales en el
medio ambiente
(Beck, Rush, Shaw,
& Gary, 2003).
Animo depresivo.
Prdida de confianza en s
mismo.
Moderada
Las cosas no me
satisfacen igual que antes.
Me auto sacrifico por
debilidad o por mis
errores.
Me siento triste
continuamente y no
puedo dejar de estarlo.
Continuamente me culpo
51
Escala de
depresin de
Beck.
Sentimientos de culpa.
Grave
Actos suicidas.
Auto agresiones.
Ahora me irritan en
absoluto cosas que antes
me molestaban.
Me suicidara si tuviese
oportunidad.
Estoy demasiado cansado
como para hacer nada.
52
factores
encontrados
autocontrol/autodisciplina,
fueron:
desconfianza/abuso,
abandono,
privacin
insuficiente
emocional,
tems a Evaluar
Esquema de Abandono
5,6,7,9,10,11
Esquema de Autocontrol
40,41,42,43,44,45
Esquema de Desconfianza
12,13,14,15,16
1,2,3,4,8
53
17,18,19,20
Esquema de Autosatisfaccin
23,24,25,26
33,34,35,36
(Autoexigencia)
30,31,32,
27,28,29
Esquema de Grandiosidad
37,38,39
Esquema de Entrampamiento
21,22
Tristeza
Insatisfaccin
Pesimismo
Culpa
Sensacin de Fracaso
Expectativas de Castigo
54
Auto desagrado
15 Retardo Laboral
Auto acusacin
16 Insomnio
Ideas Suicidas
17 Fatigabilidad
10 Llanto
18 Anorexia o Bulimia
11 Irritabilidad
19 Prdida de Peso
12 Separacin Social
20 Preocupacin Psicosomtica
13 Indecisin
21 Prdida de Lbido
14 Cambio de Imagen
El resultado del inventario muestra cuatro niveles que constan con un puntaje
establecido como lo es de 0 a 9 una poblacin sin depresin, con una puntacin
de 10 a 15 se establece que tienen una depresin leve, de 16 a 24 una depresin
moderada y de 24 en adelante una depresin grave.
55
Preguntas Bsicas
Qu?
Explicacin
Se busca relacionar los esquemas mala daptativos con la
depresin
Por qu?
Para qu?
Cmo?
Con qu?
A quienes?
Cuando?
56
57
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ANLISIS DEL ASPECTO CUANTITATIVO
ESQUEMAS MAL
N DE
PORCENTAJES%
ADAPTATIVOS
ESTUDIANTES
Abandono
48
45,28%
Autocontrol
4,72%
Desconfianza
1,89%
Privacin
22
20,75%
Vulnerabilidad
8,49%
Autosatisfaccin
3,77%
Estndares inflexibles
0,94%
5,66%
Inhibicin Emocional
2,83%
Grandiosidad
4,72%
Emparamiento
0,94%
TOTAL
106
100%
(Autoexigencia) 1
Estndares inflexibles 2
(Perfeccionismo)
58
Anlisis
Mediante el grfico presentado sobre los esquemas mal adaptativos en los 106
adolescentes evaluados se puede describir, que el 45,28% posee el esquema de
Abandono, el 20,75% de Privacin, siendo estos dos los que sobresalen a
continuacin tenemos el 8,49% de Vulnerabilidad, el 5,66%
de Estndar
45,28
20,75
4,72
8,49
3,77
1,89
5,66
0,94
2,83
4,72
0,94
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin, se determina al
Esquema Abandono como el ms sobresaliente, teniendo en cuenta que los
adolescentes que lo poseen son aquellos que no tienen ndices de depresin,
59
resaltando que pese al temor de ser abandonados por las personas que cumplen los
roles primarios o brindan en ellos seguridad y proteccin, esto no ha interferido
para que desarrollen depresin o sea un factor relevante para causar un malestar
significativo en su desarrollo.
Por otro lado los siguientes esquemas a resaltar son aquellos que de una u otra
manera estn interfiriendo en el desarrollo biopsicosocial de los adolescentes,
Esquema de Privacin siendo este otro de los que sobresale con la creencia de que
las personas a su alrededor no podrn satisfacer sus sentimientos de privacin
como cuidado, proteccin y comprensin, el siguiente a referirse es el Esquema de
Vulnerabilidad siendo este el temor exagerado a que les puedan a caer una
catstrofe
externa
interna,
Esquema
de
Estndares
Inflexibles
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
30
28,30%
13
12,26%
19
17,92%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
14
13,21%
6. Me describe perfectamente
14
13,21%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede mencionar que de
los adolescentes evaluados el 28,30% asumen la primera pregunta como
completamente falso, el 17,92% creen que es ligeramente ms falso, el 15,09%
modernamente verdadero, el 13, 21% consideran que la pregunta a evaluar es la
mayor parte verdadera y a la vez el 13,21% los describe perfectamente, por
finalizar para el 12, 26% es la mayor parte falso.
61
0,3
28,30%
0,25
17,92%
0,2
0,15
15,09%
12,26%
13,21%
13,21%
0,1
0,05
0
Interpretacin:
62
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
30
28,30%
10
9,43%
17
16,04%
4. Moderadamente verdadero de mi
18
16,98%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
19
17,92%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede mencionar que de
los adolescentes evaluados el 28,30% consideran que esta interrogante les es
completamente falsa, para el 17,92% los describe perfectamente, para el 16,98%
es moderadamente verdadero, el 16,04% creen que es ligeramente ms falso, para
el 11,32% la mayor parte de la pregunta es verdadera, y por ltimo el 9,43%
presume que esta pregunta es la mayor parte falsa.
63
30,00%
28,30%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
16,04%
17,92%
16,98%
11,32%
9,43%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos se puede mencionar que existe
un nmero elevado de adolescentes que mencionan haber tenido en su vida
personas con las cuales han podido contar, tener una estrecha relacin y a la vez
pasar tiempo juntos.
Sin embargo tenemos otro grupo tambin significante que manifiesta que durante
su vida no han tenido una persona con la cual puedan tener un vnculo estrecho
para generar confianza y as compartir cierto tiempo de calidad, y por otro lado
tenemos un grupo menor que refieren haber tenido de una u otra manera a
persoans con las cuales han generado un vnculo sin embargo est no fue
completo o de la manera en la que ellos esperaban.
64
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
31
29,25%
21
19,81%
18
16,98%
4. Moderadamente verdadero de mi
12
11,32%
15
14,15%
6. Me describe perfectamente
8,49%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede mencionar que de
los adolescentes evaluados el 29,25% consideran que esta pregunta a evaluar es
completamente falsa, el 19,1% creen que es la mayor parte falsa, el 16,98% es
ligeramente ms falsa que verdadera, el 14,15% es la mayor parte verdadera, para
el 11,32% es moderadamente verdadera y por finalizar para el 8,49% los describe
perfectamente.
65
35,00%
30,00%
29,25%
25,00%
20,00%
19,81%
16,98%
15,00%
11,32%
10,00%
14,15%
8,49%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados expuestos anteriormente se puede mencionar que en
los adolescentes evaluados existe un grupo superior que manifiestan haber tenido
en cierto tiempo a una persona que los escuche, genere empata y comprensin
con sus necesidades y sentimientos, es decir que durante el transcurso de su vida
se encontraron con alguin con la cual sintonizaron en aspectos importantes para
ellos.
Por otro lado tenemos un nmero menor de adolescentes que consideran que en el
transcurso de su vida no habdo una persona con la cul se hayan sentidos
comprendidos, escuchados y que hayan atravezado por las mismas situaciones o
estados emocionales.
66
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
31
29,25%
12
11,32%
19
17,92%
4. Moderadamente verdadero de mi
12
11,32%
8,49%
6. Me describe perfectamente
23
21,70%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la investigacin se puede referir que de los
adolescentes evaluados el 29,25% describen esta pregunta como completamente
falsa, el 21,70% la perciben como si los describiera perfectamente, el 17,92% la
consideran como ligeramente ms falsa que verdadera, para el 11,32% es la mayor
parte falsa y para el otro lado el 11,32% es moderadamente verdadero, por ltimo
se tiene al 8,49% que refiere ser la mayor parte verdadera.
67
35,00%
30,00%
29,25%
25,00%
21,70%
17,92%
20,00%
15,00%
11,32%
11,32%
10,00%
8,49%
5,00%
0,00%
Grfico 11: Resumen pregunta cuatro Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
mencionar que de los adolescentes evaluados un nmero cosniderable ha expuesto
no tener preocupaciones o sentimientos de abandono con referencia a las personas
cercanso a ellos o significativas en su vida.
Otro grupo refiere tener un temor o preocupacin por ser alejados o abandonados
por las personas que se encuentran cerca de l, y una cifra menor de adoelscentes
manifiestan saber la posibilidad de ser alejados o abandonados por sus personas
cercanas sin embargo no es un temor significativo o preocupacin constante.
68
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
27
25,47%
24
22,64%
11
10,38%
4. Moderadamente verdadero de mi
11
10,38%
11
10,38%
6. Me describe perfectamente
22
20,75%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la investigacin se puede referir que de los
adolescentes evaluados el 25,47% describen a la pregunta como completamente
falsa, el 22,64% como la mayor parte falsa, el 20,75% consideran que los describe
perfectamente, el 10, 38 es ligeramente ms falsa que verdadera, al 10,38%
moderamente verdadera y por ltimo para el otro 10,38% es mayor parte
verdadera.
69
30,00%
25,47%
25,00%
22,64%
20,75%
20,00%
15,00%
10,38%
10,38%
10,38%
10,00%
5,00%
0,00%
Grfico 12: Resumen pregunta cinco Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados expuestos anteriormente se puede manifesar que una
cifra elevada de adolescentes evaluados no se afligen o desesperan al sentir que
las personas importante para ellos estn haciendo intentos por alejarse de ellos.
Por otro lado un grupo menor pero igual significativo de evaluados refieren poseer
un punto de desespero al percatarse que las personas significativas para ellos estn
intentando alejarse.
70
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
45
42,45%
7,55%
13
12,26%
4. Moderadamente verdadero de mi
15
14,15%
10
9,43%
6. Me describe perfectamente
15
14,15%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 42,45% consideran esta pregunta es completamente
falsa referente a ellos, el 14,15% es moderadamente verdadera a su vez el 14,15%
consideran que los describe perfectamente, por otro lado el 12,26% cree que es
ligeramente ms falsa que verdadera, el 9,43% refiere que es la mayor parte
verdadera y finaliza el 7,55% que se describen como la mayor parte falsa.
71
45,00% 42,45%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
12,26%
7,55%
14,15%
14,15%
9,43%
Grfico 13: Resumen pregunta seis Esquemas Mal Adaptativo Privacin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos se puede mencionar que de los adolescentes
evaluados existe un nmero superior de ellos que al momento de quedarse o
sentirse solos por un periodo corto de tiempo no llegan al punto de desespero o no
llegan a aflijirse. Sin embargo existe un grupo menor que refiere sentirse
preocupado o desesperado cuando lo dejan solo por un cierto tiempo pse a que
este sea corto.
72
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
32
30,19%
6,60%
17
16,04%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
10
9,43%
6. Me describe perfectamente
24
22,64%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la presente investigacin se puede determinar
que de los adolescentes evaluados el 30,19% perciben a esta pregunta como
completamente falsa, el 22,64% consideran que los describe perfectamente, el
16,04% ligeramente ms falsa que verdadera, el 15,09% moderadamente
verdadera, el 9,43% creen que es la mayor parte verdadera, y por ltimo el 6,60%
la describen como la mayor parte falsa.
73
35,00% 30,19%
30,00%
22,64%
25,00%
20,00%
16,04%
15,00%
10,00%
15,09%
9,43%
6,60%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
mencionar que la mayora de adolescentes evaluados al momento de estar
expuestos a elogios, coordialidad y amabiliadad lo aceptan de manera esperada sin
el temor de ser objeto de dao u engao.
De la misma manera otro grupo de adolescentes evaluados hacen referencia a que
cuando personas externas se acercan a ellos de forma coordial y amable se
presenta en ellos la creencia de que su comportamiento debe ser por la busqueda
de algn beneficio.
74
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
21
19,81%
7,55%
18
16,98%
4. Moderadamente verdadero de mi
18
16,98%
7,55%
6. Me describe perfectamente
33
31,13%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la presente investigacin se puede determinar
que de los adolescentes evaluados el 31,13% consideran que esta pregunta los
describe perfectamente, el 19,91% al contrario la perciben como completamente
falsa, el 16,98% como ligeramente ms falsa que verdadera, as como el otro
16,98% como moderadamente verdadera, el 7,55% cree que es la mayor parte
falsa y a su vez el otro 7,55% como la mayor parte verdadera.
75
35,00%
31,13%
30,00%
25,00%
20,00%
19,81%
16,98%
16,98%
15,00%
10,00%
7,55%
7,55%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede resaltar
que un nmero considerable de adolescentes evaluados posee una dificultad para
confiar en la gente que est a su alrededor. A la vez existe un nmero menor de
evaluados a quienes no se les dificulta otorgar confianza a las personas.
76
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
24
22,64%
8,49%
18
16,98%
4. Moderadamente verdadero de mi
10
9,43%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
33
31,13%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 31,13% consideran que la pregunta los describe
perfectamente, el 22,64% como completamente falsa, el 16,98% ligeramente ms
falsa que verdadera, el 11,32% la mayor parte verdadera, el 9,43%
moderadamente verdadera y por ltimo el 8,49% la mayor parte falsa.
77
35,00%
31,13%
30,00%
25,00% 22,64%
16,98%
20,00%
15,00%
10,00%
9,43%
8,49%
11,32%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
mencionar que existe un numero significativo de adolescentes que sospechan de
una cierta manera sobre las intenciones que tienen las personas hacia ellos. Por
otro lado un nmero de estudiantes tambin significativos refieren no desconfiar
sobre las intenciones que los dems tienen hacia ellos.
78
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
30
28,30%
7,55%
10
9,43%
4. Moderadamente verdadero de mi
7,55%
7,55%
6. Me describe perfectamente
42
39,62%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 39,62% consideran que la interrogante los describe
perfectamente, el 28,30% la perciben como completamente falsa, el 9,43% como
ligeramente ms falso que verdadero, el 7,55% como la mayor parte falsa, el
7,55% como como moderadamente verdadero y para finalizar el otro 7,55% como
la mayor parte verdadera.
79
45,00%
40,00%
35,00%
28,30%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
39,62%
7,55%
9,43%
7,55%
7,55%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede referir
que existe un nmero xonsiderable de adolescentes que sienten una preocupacin
por llegar a ser indigentes o vagabundos.
Por otro lado hay otro gupo de adolescentes quienes manifiestan no tener
dificultad o preocupacin al volverse indigentes o personas sin recursos.
80
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
34
32,08%
10
9,43%
11
10,38%
4. Moderadamente verdadero de mi
8,49%
6,60%
6. Me describe perfectamente
35
33,02%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 33,02% manifiesta que la interrogante los describe
perfectamente, el 32,08% la perciben como completamente falsa, el 10,38% como
ligeramente ms falsa que verdadera, el 9,43% como la mayor parte falsa, el
8,49% como moderadamente verdadera y concluyendo con el 6,60% que la
describen como la mayor parte verdadera.
81
33,02%
35,00% 32,08%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
9,43%
10,38%
8,49%
6,60%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados expuestos anteriormente se puede manifestar que hay
adolescentes que tienen el temor de ser atacados sea fsica o emocionalmente, otro
grupo a la par refiere no poseer una preocupacin considerable ante el hecho de
ser atacado por externos a ellos. Un nmero igual significativo de adolescentes
consideran no tener temor o un cierto nivel de preocupacin de ser embestido por
algo o alguien.
82
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
43
40,57%
12
11,32%
13
12,26%
4. Moderadamente verdadero de mi
12
11,32%
11
10,38%
6. Me describe perfectamente
15
14,15%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la presente investigacin se puede determinar
que de los adolescentes evaluados el 40,57% perciben a la pregunta como
completamente falsa, el 14,15% consideran que los describen perfectamente, el
12,26% como ligeramente ms falso que verdadero, el 11,32% como la mayor
parte falsa, el otro 11,32% como moderadamente verdadera, y finalizando con el
10,38% como la mayor parte verdadera.
83
45,00% 40,57%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
11,32%
12,26%
11,32%
10,38%
14,15%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que de los adolescentes evaluados un nmero considerado de ellos
siente que sus padres y ellos no llegan a involucrarse en sus vidas o a interferir de
completo en los problemas de cada uno, el factor determinante pueden ser varios.
Por otro lado existe un grupo de adolescentes menor que manifiestan involucrarse
tanto en la vida y problema de sus padres as como en su diario vivir, as como sus
padres llegan ha involucrarse en la de ellos, lo que ayuda a su desarrollo y
estabilidad.
84
13) Es muy difcil tanto para mis padres como para m, callar detalles
ntimos sin sentirnos traicionados o culpables?
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
36
33,96%
8,49%
22
20,75%
4. Moderadamente verdadero de mi
13
12,26%
7,55%
6. Me describe perfectamente
18
16,98%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 33,96% percibe la pregunta como completamente
falsa, el 20,75 como ligeramente ms falsa que verdadera, el 16,98% considera
como una descripcin perfecta, el 12,26% como moderadamente verdadera, el
8,49% como la mayor parte falsa, y por ltimo el 7,55% como la mayor parte
verdadera.
85
40,00%
33,96%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
20,75%
16,98%
12,26%
8,49%
7,55%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que existe un nmero mayoritario de adolescentes que refieren que
comunicarse con sus padres o tener secretos ntimos a la vez con ellos y no tener
sentimientos de culpa o temor de ser traicionados actualmente lo realizan sin que
se presente ninguna dificultad para ellos.
A la vez existe un grupo minutario que manifiesta tener dificultades
comunicativas con sus padres, adems de comunicativas de confianza que tienen
sentimientos de culpabilidad y de ser traicionados si revelan a sus padres secretos
ntimos.
86
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
31
29,25%
8,49%
13
12,26%
4. Moderadamente verdadero de mi
11
10,38%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
30
28,30%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 29,25% perciben la interrogante como
completamente falsa, el 28,30% consideran que los describe perfectamente, el
12,26% como ligeramente ms falsa que verdadera, el 11,32% como la mayor
parte verdadera, el 10,38% como moderadamente verdadera, y finalmente el
8,49% como la mayor parte falsa.
87
35,00%
30,00%
29,25%
28,30%
25,00%
20,00%
12,26%
15,00%
10,00%
8,49%
10,38%
11,32%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que existe un grupo de adolescentes que manifiestan sentir que lo que
ofrecen al mundo externo en cantidad y calidad a su vez este mundo se los
regresa. Para otro grupo de igual manera considerable tiene sentimientos de no ser
recontribuidos por los dems de la misma manera que ellos han dado u ofrecido, y
un grupo menor expresa de una u otra manera que el mundo exterior
ocasionalmete ha devuelto en parte alguna lo que ellos han ofrecido o han
otorgado.
88
15) Usualmente soy el (la) que termino cuidando a las personas a quienes
tengo cerca?
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
19
17,92%
6,60%
16
15,09%
4. Moderadamente verdadero de mi
13
12,26%
14
13,21%
6. Me describe perfectamente
37
34,91%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la presente investigacin se puede determinar
que de los adolescentes evaluados el 34,91% consideran que la pregunta llega a
describirles perfectamente, el 17,92% al contrario perciben que es completamente
falsa, el 15,09% ligeramente ms falsa que verdadera, el 13,21% como la mayor
parte verdadera, el 12,26% como moderadamente verdadera y por ltimo el 6,60%
como la mayor parte falsa.
89
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00% 17,92%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
34,91%
15,09%
12,26%
13,21%
6,60%
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
manifestar que de los adolescentes evaluados hay un porcentaje elevado que siente
involucrarse de lleno al cuidado de las personas que tienen cerca o poseen un
vnculo afectivo, a pesar de sacrificar su tiempo y espacio.
A la vez se presenta un nmero minutario que perciben que las personas que
tienen a su lado son las que los tienen que cuidar de una manera ms
comprometida a comparacin de los cuidados que ellos deben ofrecerlos, se
resalta el nivel de independencia y espacio consigo mismo.
90
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
29
27,36%
7,55%
15
14,15%
4. Moderadamente verdadero de mi
11
10,38%
15
14,15%
6. Me describe perfectamente
28
26,42%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 19: Resumen pregunta diecisis Esquemas Mal Adaptativo Inhibicin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 27,36% perciben la pregunta completamente falsa,
el 26,42% creen que los describe perfectamente, el 14,15% como ligeramente ms
falsa que verdadera, el otro 14,15% como la mayor parte verdadera, el 10,38%
como moderadamente verdadera, y como ltimo el 7,55% como la mayor parte
falsa.
91
30,00% 27,36%
26,42%
25,00%
20,00%
14,15%
15,00%
10,00%
14,15%
10,38%
7,55%
5,00%
0,00%
Grfico 23: Resumen pregunta diecisis Esquemas Mal Adaptativo Inhibicin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que de los adolescentes evaludos exite un grupo significativo de ellos
que hace referencia al no poder expresar sus sentimientos de manera abierta por el
temor a ser expuestos dificultando su comunicacin espontnea con otros.
A la vez se observa segn la grafica presentada que otro grupo de adolescentes de
igual manera significativo manifiestan tener una adecuada comunicacin
espontanea con los dems, evitando el temor a ser expuestos o avergonzados.
92
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
39
36,79%
11
10,38%
15
14,15%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
4,72%
6. Me describe perfectamente
20
18,87%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 20: Resumen pregunta diecisiete Esquemas Mal Adaptativo Inhibicin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que
de los adolescentes evaluados el 36,79% lo perciben completamente falsa, el
18,87 lo consideran como una descripcin perfecta, el 15,09%
como
93
40,00% 36,79%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
18,87%
14,15%
15,09%
10,38%
4,72%
Grfico 24: Resumen pregunta diecisiete Esquemas Mal Adaptativo Inhibicin Emocional
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que un grupo de adolescentes considerable en su mayora no tienen
dificultades para ser delicado, clido y demostrar afecto de forma espontnea con
los que tiene a su alrededor.
A su vez se presenta un grupo minutario de adolescentes que hacen referencia a
que se les dificulta de cierta manera expresar sus emociones y sentimientos al
resto de manera espontanea.
94
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
13
12,26%
10
9,43%
12
11,32%
4. Moderadamente verdadero de mi
14
13,21%
18
16,98%
6. Me describe perfectamente
39
36,79%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 21: Resumen pregunta dieciocho Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 2
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que
de los adolescentes evaluados el 36,79% consideran que la interrogante los
describe perfectamente, 16,98% lo perciben como la mayor parte verdadera, el
13,21% como moderadamente verdadera, el 12,26% como completamente falsa,
el 11,32% como ligeramente ms falsa que verdadera, y para concluir el 9,43%
como la mayor parte falsa.
95
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00% 12,26%
10,00%
5,00%
0,00%
36,79%
16,98%
9,43%
11,32%
13,21%
Grfico 25: Resumen pregunta dieciocho Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 2
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos y expuestos anteriormente se puede
reflexionar que de acuerdo a la grfica hay un nmero de adolescentes
significativo que expresa esforzarse de una forma intensa para mantener las cosas
en control y oden con el fin de buscar el perfeccionismo.
A comparacin se presenta un grupo menor de adolescentes que refieren no tener
complicaciones o preocupaciones excesivan ante las cosas, claramente no intentan
buscar la perfeccin de las cosas que estan relaizando o supervisando,
96
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 completamente falso de mi
26
24,53%
6,60%
27
25,47%
4. Moderadamente verdadero de mi
14
13,21%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
20
18,87%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 22: Resumen pregunta diecinueve Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 2
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos se puede mencionar que de los adolescentes
evaluados el 25, 47% asumen la primera pregunta como ligeramente ms falso
que verdadero de acuerdo a lo que sienten, el 24,53% creen que es completamente
falso, el 18,87% consideran que la pregunta a evaluar lo describen perfectamente,
el 13,21% moderamente verdadero, el 11,32% la mayor parte verdadero, y por
ltimo el 6,60% la mayor parte falso.
97
30,00%
25,00%
25,47%
24,53%
18,87%
20,00%
13,21%
15,00%
10,00%
11,32%
6,60%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados hay un grupo que refiere no involucrar un sobre esfuerzo
para aparentar a los dems ser un ser perfecto, pese a que buscan hacer las cosas
de la mejor manera.
Como a su vez existe un grupo de adolescentes menor que refiere la importancia
que tiene el demostrar ser mejor que el resto sin importar el tiempo o su nivel de
esfuerzo que requiera para aparentar un perfeccionismo.
98
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
37
34,91%
17
16,04%
17
16,04%
4. Moderadamente verdadero de mi
10
9,43%
10
9,43%
6. Me describe perfectamente
15
14,15%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 23: Resumen pregunta veinte Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 1
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos mediante la investigacin se determina que el
34,91% consideran que esta pregunta es completamente falsa en relacin a ellos,
para el 16,04% es la mayor parte falso, a la vez como el otro 16,04% es
ligeramente ms falso que verdadero, al 14, 15% los describe perfectamente, el
9,43% manifiestan que es moderadamente verdadero y por ltimo al otro 9,43%
es la mayor parte verdadero.
99
40,00% 34,91%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
16,04%
16,04%
14,15%
9,43%
9,43%
Grfico 27: Resumen pregunta veinte Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 1
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados hay un nmero superior que expresan no tener dificultades
en sus relaciones interpersonales ya que se permiten darse tiempo para ellos sin
sobresaturarse de espectativas y exigencias para s mismos como tanto para el
resto.
Un grupo menor como se muestra en la grfica refieren tener dificultades en su
interaccin social debido a que estn en la bsqueda de cosas mejores,
anteponiendo una jerarquizacin de prioridades en donde las relaciones
interpersonales estn en un lugar poco o nada importante.
100
21) Mi salud est afectada porque me presiono demasiado para hacer las
cosas bien?
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJES
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
34
32,08%
13
12,26%
13
12,26%
4. Moderadamente verdadero de mi
13
12,26%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
21
19,81%
106
100%
verdadero
TOTAL
Tabla 24: Resumen pregunta veintiuno Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 1
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que
de los adolescentes evaluados el 32,08% perciben la interrogante como
completamente falso, el 19,81% se describen perfectamente, el 12,26% se
describen como la mayor parte falsa, el 12,26% ligeramente ms falsa que
verdadera, el otro 12,26% moderadamente verdadera, y finalizando 11,32% como
la mayor parte verdadera.
101
35,00% 32,08%
30,00%
25,00%
19,81%
20,00%
15,00%
12,26%
12,26%
12,26%
11,32%
10,00%
5,00%
0,00%
Grfico 28: Resumen pregunta veintiuno Esquemas Mal Adaptativo Estndares Inflexibles 1
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados hay un grupo significante que refieren no poseer un nivel
de presin exagerado en las cosas que realizan por ende su estado de salud no se
ve afectado, tratan de anteponerse primero y elevar sus estndares referentes a su
salud.
A s mismo hay un grupo de adolescentes que manifiestan sobre exigirse para
cumplir las cosas que desean sin tener en cuenta que esto puede estar llegando a
provocar en ellos una deficiencia en su salud que a su vez ir relacionada a su
rendimiento.
102
22) Tengo la sensacin de que lo que ofrezco es de mayor valor que las
contribuciones de los dems?
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJES
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
26
24,53%
15
14,15%
21
19,81%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
15
14,15%
6. Me describe perfectamente
13
12,26%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 24,53% perciben a la pregunta como completamente
falsa, el 19,81% como ligeramente ms falsa que verdadera, el 15,09%
moderadamente verdadera, el 14,15% la mayor parte falsa, el otro 14,15% la
mayor parte verdadera y finalmente el 12,26% los describe perfectamente.
103
30,00%
25,00%
24,53%
19,81%
20,00%
15,00%
15,09%
14,15%
14,15%
12,26%
10,00%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados hay un leve grupo mayoritario que expresan un nivel de
empata con el resto sobre lo sentimientos de ser a la par lo que ofrecen ellos con
lo que el mundo les devuelve, evitando as las ideas de superioridad.
Por otro lado se presenta un grupo que va a la par manifestando que lo que ellos
ofrecen al su mundo externo es de mayor valor de lo que los dems les pueden dar
por el hecho de que creen que de una u otra manera son superiores a los que los
rodean.
104
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJES
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
38
35,85%
12
11,32%
8,49%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
10
9,43%
6. Me describe perfectamente
21
19,81%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 35,85% creen que la interrogante es completamente
falsa, el 19,81% piensan que los describe perfectamente, el 15,09%
moderadamente verdadera, el 11,32% consideran que es la mayor parte falsa, el
9,43% la mayor parte verdadera y por ltimo el 8,49% ligeramente ms falsa que
verdadera.
105
40,00% 35,85%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
19,81%
15,09%
11,32%
8,49%
9,43%
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados existe una mayora que cosnsidera mantener un nivel de
disciplina para completar las actividades que se le presenten pese a que estas
puendan ser habituales en el transcurso de su diario vivir, intentaran hacerlas de la
mejor manera.
A su vez existe la presencia de otro grupo de adolescentes que expresa
dificultades para disciplinarse ante la realizacin de tareas que para ellos ya se han
hecho rutinarias por ende no la realizarn dando su cien porciento como lo habran
hecho en actividades diferentes o nuevas.
106
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJES
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
44
41,51%
8,49%
10
9,43%
4. Moderadamente verdadero de mi
14
13,21%
12
11,32%
6. Me describe perfectamente
17
16,04%
106
100%
verdadero
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados para el 41,51% la pregunta es completamente falsa, al
16,04% los describe perfectamente, el 13,21% como moderadamente verdadera, el
11,32% la mayor parte verdadera, el 9,43% como ligeramente ms falsa que
verdadera y para finalizar el 8,49% la mayor parte falsa.
107
45,00% 41,51%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
8,49%
9,43%
13,21%
16,04%
11,32%
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados hay un grupo superior que considera ser tolerantes a la
frustracin por el no cumplimiento de metas en el transcurso de su vida, por ende
resaltan la importancia a no darse por vencidos y mantener su disciplina para el
cumplimiento de aquellas metas planteadas y no abandonarlas.
Por otro lado tambin se hace evidente que hay un grupo de adolescentes que se
les dificulta mantener el control ante las equivocaciones o el no cumplimiento de
los objetivos que se han planteado.
108
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJES
ESTUDIANTES
1 Completamente falso de mi
29
27,36%
16
15,09%
15
14,15%
4. Moderadamente verdadero de mi
16
15,09%
10
9,43%
6. Me describe perfectamente
20
18,87%
verdadero
106
TOTAL
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados para el 27,36% la pregunta es completamente falsa, el
18,87% considera que los describe perfectamente, el 15,09% como la mayor parte
falsa, el otro 15,09% como moderadamente verdadera, el 14,15% como
ligeramente ms falsa que verdadera y por ltimo el 9,43% como la mayor parte
verdadera.
109
30,00% 27,36%
25,00%
20,00%
18,87%
15,09%
15,00%
14,15%
15,09%
9,43%
10,00%
5,00%
0,00%
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede expresar que de los
adolescentes evaluados sobresalen un grupo que manifiesta mantener el control y
equilibrio con la satisfaccin de necesidades y el cumplimiento de sus metas a
largo plazo siendo disciplinados y controlando sus impulsos que puedan en su
momento ser una deventaja para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Por otro lado hay un grupo de adolescentes que refiere la dificultad para controlar
impulsos a la vez de ser auto disciplinado con la lucha de cumplir objetivos a
largo plazo, por anteponer satisfaciones momentaneas.
110
NIVELES DE
N DE ESTUDIANTES
PORCENTAJES
DEPRESIN
Sin Depresin
48
45,28%
Depresin Leve
18
16,98%
Depresin Moderada
19
17,92%
Depresin Grave
21
19,81%
TOTAL
106
100%
Anlisis:
Mediante el grfico presentado sobre los niveles de depresin se puede determinar
que
111
50,00%
45,28%
45,00%
NIVELES DE DEPRESIN
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
17,92%
16,98%
19,81%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Sin Depresin
Depresin Leve
Depresin
Moderada
Depresin Grave
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede observar que en la
investigacin realizada da como resultado a un grupo menor de estudiantes que
actualmente no muestran tener sintomatologa depresiva resaltando que a pesar
que si en algn momento de sus vidas hubo inseguridadesd, sentimientos de
abandono o inestabilidad a nivel emocional actualmente no han sido factores para
que en ellos se de una depresin al contrario se resaltar los adecuados niveles de
resilencia que poseen.
Por otro lado tenemos de inicio un nmero mayor a la mitad de adolescentes
evaluados que poseen depresin y esta se subdibide de acuerdo a sus dimensiones,
dentro de los niveles evaluados de depresin se encuentra una depresin grave que
resalta de los otros dos, refiriendo que los adolecentes estan presentando
sintomatologa depresiva en una intensidad mayor, desde una tristeza patologica,
pesimismo, fatigabilidad, entre otros hasta llegar al punto de ideas autoliticas, a la
vez la grfica muestra que seguido a la depresin grave existe una depresin
112
1) Tristeza
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTES
AJES
0. No me siento triste.
58
54,72%
1. Me siento triste.
21
19,81%
23
21,70%
3,77%
106
100%
Anlisis:
Segn los resultados obtenidos de la presente investigacin se puede determinar
que de los adolescentes evaluados el 54,72% responden a la interrogante como no
tener tristeza, el 21,70% sentirse triste continuamente y no poder dejar de estarlo,
el 19,91% sentirse triste y el 3,77% sentirse tan triste o desgraciado que no pueden
soportarlo.
113
60,00%
54,72%
50,00%
40,00%
30,00%
21,70%
19,81%
20,00%
10,00%
3,77%
0,00%
0. No me siento
triste.
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede observar a aquellos
grupos de adolescentes evaludos que hacen referencia el primero a no poseer
sintomatologa depresiva, no estn o han estado tristes, el siguiente grupo refiere
que se sienten tristes continuamente y no han podido dejar de estarlo, su tristeza
no es momentanea ya que en el trasncurso de los das ha perdurado, por otro lado
se presentan los adolecentes que manifiestan sentirse tristes en ese momento de la
aplicacin del reactivo y por ltimo existe un grupo minutario de adolescente que
consideran sentirse tristes o desgraciados y tanto es aquellos sentimientos que
estn llegando a un punto de soportarlo.
114
2) Pesimismo
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
0. No me siento especialmente
62
58,49%
25
23,58%
5,66%
13
12,26%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados el 58,49%
115
70,00%
60,00%
58,49%
50,00%
40,00%
30,00%
23,58%
20,00%
12,26%
10,00%
5,66%
0,00%
0. No me siento
1. Me siento
2. Siento que no hay
3. El futuro es
especialmente
desanimado de cara nada por lo que
desesperanzador y
desanimado de cara
al futuro.
luchar.
las cosas no
al futuro.
mejorarn.
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede observar que un grupo
de adolescentes refieren actualmente no sentirse desanimado hacia las cosas que
les vendrn a fururo, intentan ser positivos sobre lo que les acaedra.
Otro grupo de evaluados manifiesta sentirse desanimdo por el futuro que tendr
que vivir, elsiguiente grupo piensasn que su futuro es desesperanzados y que las
cosas no mejorarn que sigan como lo estn o incluso emperorarn, y por ltimo
estn los adolescentes que consideran tener sentimientos desesperanzadores de
que no tienen nada por que luchar, en este grupo de adolescentes que no obsevan
con bienestar su futuro se resalta el psimismo de como observan su vida
actualmente y que desmotivacin poseen para esperarse lo peor.
116
3) Sensacin de Fracaso
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTES
AJES
0. No me siento fracasado.
70
66,04%
13
12,26%
20
18,87%
2,83%
106
100%
personas.
2. Cuando miro hacia atrs lo nico que
veo es un fracaso tras otro.
3. Soy un fracaso total como persona.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la pregunta el 66,04% refiere no sentirse
fracasado, el 18,87% cuando miran hacia atrs lo nico que ven es fracaso tras
otro, el 12,26% manifiestan haber fracasado ms que la mayora de las personas,
el 2,83% sentirse un fracaso total como persona.
117
70,00%
66,04%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
18,87%
20,00%
12,26%
10,00%
2,83%
0,00%
0. No me siento
fracasado.
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede observar a un nmero de
adolescentes mayoritario que hace referencia a no tener las sensaciones de fracaso
ahora ni a futuro.
Al otro lado se encuentran los adolescentes que sus expectativas de su futuro son
poco o nada alentadoras por el temor a fracasar, en este grupo encontramos a los
adolescentes que refieren que cuando miran hacia atrs lo nico que observan es
los fracasos que han pasado, el siguiente grupo siente haber fracasado ms que las
dems personas, y por timo se obtiene a los adolescente que consideran ser un
fracaso como personas.
118
4) Insatisfaccin
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
38
35,85%
52
49,06%
7,55%
7,55%
106
100%
antes.
1. No disfruto de las cosas tanto como
antes.
2. Ya no obtengo ninguna satisfaccin de
las cosas.
3. Estoy insatisfecho o aburrido con
respecto a todo
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la pregunta el 49,06% refieren no
disfrutar de las cosas tanto como antes, el 35,85% manifiestan que las cosas los
satisfacen igual como antes, el 7,55% ya no obtener ninguna satisfaccin de las
cosas y el otro 7,55% estar insatisfecho o aburrido con respecto a todo.
119
60,00%
49,06%
50,00%
40,00%
35,85%
30,00%
20,00%
7,55%
10,00%
7,55%
0,00%
0. Las cosas me
satisfacen tanto
como antes.
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica
mayoritario de adolescentes evaluados que refieren no disfrutar las cosas que hace
como antes, otro significativo en nmero igual manifiesta que siguen sintiendo
satisfacin como antes, y existe dos grupo menores de adolescentes que
consideran ya no obetenr satisfacines por las cosas que realizan, y que a la vez se
encuentran aburridos con respecto a todo. Se hace relevancia que la mayora de
adoelscentes han pdido el sentido y el gusto por las cosas que realizaban con
anterioridad, han perdido el deseo de su recompenza como satisfacin a sus
acciones
120
5) Culpa
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
45
42,45
45
42,45
11
10,38
4,72
106
100
ocasiones.
2. Me siento culpable en la mayora de
las ocasiones.
3. Me siento culpable constantemente.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la pregunta el 42,45% manifiesta no
sentirse especialmente culpable, el otro 42,45% sentirse culpable en bastantes
ocasiones, el 10,38% sentirse culpable en la mayora de las ocasiones y finalmente
el 4,72% sentirse culpable constantemente.
121
45
42,45
42,45
40
35
30
25
20
15
10,38
10
4,72
0
0. No me siento
especialmente
culpable.
Interpretacin:
De acuerdo a la grfica expuesta anteriormente se puede observar que de los
adoelscentes evaluados hay dos grupos con los mismos porcentajes aunque a la
vez cada uno con sentimientos diferentes, el uno refiere no sentirse especialmente
culpable y el otro manifiesta tener sentimientos de culpabilidad en varias
ocasiones.
Por otro lado hay un grupo menor de adolescentes que manifiestan sentirse
culables en la mayora de las ocasiones pese a que en alguna de ellas no tenan un
porque sentirse as, y finalemente estan los adolescentes que se sienten culpables
constantemente, sus sentimientos de culpabilidad son frecuentes e inflexibles en el
transcurso de su diario vivir.
122
6) Expectativas de Castigo
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJ
ESTUDIANTES
ES
52
49,06%
27
25,47%
8,49%
18
16,98%
TOTAL
106
100%
castigado.
2. Espero ser castigado.
Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que
de los adolescentes evaluados el 49,06% refieren no creer estar siendo castigados,
el 25,47% sienten que quizs estn siendo castigados, el 16,98% sienten que estn
siendo castigados y el 8,49% esperan ser castigados.
123
60,00%
50,00%
49,06%
40,00%
30,00%
25,47%
16,98%
20,00%
8,49%
10,00%
0,00%
0. No creo que est 1. Siento que quizs
siendo castigado.
est siendo
castigado.
2. Espero ser
castigado.
Interpretacin:
124
7) Autodesprecio
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
S
65
61,32%
22
20,75%
12
11,32%
6,60%
106
100%
0. No estoy descontento de m
mismo.
mismo.
3. Me detesto.
TOTAL
Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que
de los adolescentes evaluados el 61,32% consideran no estar descontentos consigo
mismo, el 20,75% estar descontentos consigo mismo, el 11,32% estar a disgusto
consigo mismo y por ltimo el 6,60% detestarse.
125
70,00%
61,32%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,75%
20,00%
11,32%
6,60%
10,00%
0,00%
0. No estoy
1. Estoy
2. Estoy a disgusto
descontento de m descontento de m conmigo mismo.
mismo.
mismo.
3. Me detesto.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta no sentirse en descontento consigo
mismo, se acepta y valora tal cual, con virtudes y desventajas.
Por otro lado se diferencia a un grupo de adolescentes que tienen como
caracterstica en comn sentimientos de rechazo y negativismo ante s mismos, el
primer grupo con cifras mayoritarias entre los tres refiere que estn descontentos
consigo mismo, el siguiente manifiestan estar en disgusto consigo mismo y para
finalizar el ltimo grupo tiene sentimientos de detestarse.
126
8) Autoacusacin:
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
60
56,60%
23
21,70%
11
10,38%
12
11,32%
TOTAL
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 56,60% hacen
referencia a no considerarse peor que cualquier otro, el 21,70% autocriticarse por
su debilidad o por sus propios errores, el 11,32% culparse por todo lo malo que
les sucede y por finalizar el 10,38% continuamente culparse por sus faltas.
127
60,00%
56,60%
50,00%
40,00%
30,00%
21,70%
20,00%
10,38%
11,32%
2. Continuamente
me culpo por mis
faltas.
3. Me culpo por
todo lo malo que
sucede.
10,00%
0,00%
0. No me considero 1. Me autocritico
peor que cualquier por mi debilidad o
otro.
por mis errores.
Interpretacin:
128
9) Ideas Suicidas
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
69
65,09%
26
24,53%
8,49%
1,89%
106
100%
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 65,09% refieren no
tener ningn pensamiento suicida, el 24.53% piensan en suicidarse sin embargo
no lo harn, el 8,49% desearan poner fin a su vida, y por ltimo el 1,89% se
suicidaran si tuviesen oportunidad.
129
70,00%
65,09%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
24,53%
20,00%
8,49%
10,00%
1,89%
0,00%
0. No tengo ningn 1. A veces pienso en 2. Deseara poner fin 3. Me suicidara si
pensamiento de suicidarme, pero no
a mi vida.
tuviese oportunidad.
suicidio.
lo har.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta que existe un nmero bastante
significativo sobre la respuesta de la interrogante, y este hace referencia a no tener
ningn pensamiento de suicidio o intentos autolticos, el siguiente grupo evaluado
hace referencia a que en ocasiones piensa en suicidarse, pero no lo realizar, el
que lo prosigue considera que deseara en algn momento ponerle fin a su vida y
finalmente el grupo menor pero de mayor riesgo manifiesta que se suicidara si
tuviese una oportunidad.
130
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
0. No lloro ms de lo normal.
74
69,81%
19
17,92%
2. Lloro continuamente.
10
9,43%
2,83%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 69,81% refieren no
llorar ms de lo normal, el 17,92% ahora llorar ms que antes, el 9,43% llorar
continuamente, y finalmente el 2,83% no poder dejar de llorar aunque se lo
propongan.
131
80,00%
70,00%
69,81%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
17,92%
20,00%
9,43%
10,00%
2,83%
0,00%
0. No lloro ms de lo 1. Ahora lloro ms
normal.
que antes.
2. Lloro
continuamente.
3. No puedo dejar
de llorar aunque me
lo proponga.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta no llorar ms de lo normal, teniendo
en cuenta que ellos son los que marcan su nivel de normalidad dependiendo la
percepcin que tengan, a la vez se encuentra un grupo minutario que refieren
actualmente llorar ms que antes, otro grupo manifiesta que su llanto es continuo
y por ltimo hay adolescentes aunque mnimos que consideran no poder dejar de
llorar aunque se lo propongan, de las opciones a la que ellos han seleccionado se
toma en cuenta que un grupo menor de adolescente han tenido cambios ante la
susceptibilidad y por ende a su inestabilidad emocional
132
11) Irritabilidad
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTE
AJES
S
0. No estoy especialmente irritado.
38
35,85%
43
40,57%
11
10,38%
14
13,21%
106
100%
antes.
antes me molestaban.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 40,57% refiere
molestarse o irritarse ms fcilmente que antes, el 35,85% manifiestan no estar
especialmente irritados, el 13,21% ahora no se irritan en absoluto con cosas que
antes los molestaban y finalizando el 10,38% se sienten irritados continuamente.
133
45,00%
40,00%
40,57%
35,85%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,38%
13,21%
10,00%
5,00%
0,00%
0. No estoy
especialmente
irritado.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta refieren estar molestos o irritados
con mayor facilidad a comparacin como procedan antes, el siguiente grupo
manifiesta que actualmente no se sienten especialmente irritados, a la vez hay otro
grupo de adolescentes que mencionan sentirse irritados continuamente y
finalmente un grupo de adolescentes consideran que ahora no se irritan en
absoluto por cosas que antes les molestaban, cierta parte de los adolescentes es
claro que poseen dificultades para controlar sus impulsos y emociones.
134
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTA
ESTUDIANTES
JES
54
50,94%
26
24,53%
19
17,92%
6,60%
106
100%
dems.
1. Estoy menos interesado en los dems
que antes.
2. He perdido gran parte del inters por
los dems.
3. He perdido todo inters por los
dems.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 50,94% no han
perdido el inters por los dems, el 24,53% estn menos interesados en los dems
que antes, el17,2% han perdido gran parte del inters por los dems y finalmente
el 6,60% han perdido todo el inters por los dems
135
60,00%
50,94%
50,00%
40,00%
30,00%
24,53%
17,92%
20,00%
6,60%
10,00%
0,00%
0. No he perdido el
inters por los
dems.
1. Estoy menos
2. He perdido gran 3. He perdido todo
interesado en los parte del inters por inters por los
dems que antes.
los dems.
dems.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta el no haber perdido el inters por
los dems, que pese a las situaciones que atraviesen siguen pensando en el resto
de personas e intentando involucrarse con ellas.
Por otro lado un nmero de adolescentes menor refieren estar menos interesados
en los dems a comparacin como lo hacan antes, otro grupo refiere el haber
perdido gran parte del inters por los dems y finalizando un grupo de estudiantes
consideran el haber perdido todo el inters por los dems. Cabe mencionar que en
esta parte el inters por los dems se hace referencia a la interaccin social.
136
13) Indecisin
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTES
AJES
56
52,83%
21
19,81%
18
16,98%
11
10,38%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 52,83% refiere tomar
sus propias decisiones igual que antes, el 19,81% evita tomar decisiones ms que
antes, el 16,98% toman decisiones que les resulta ms difcil que antes, y
finalmente el 10,38% se les es imposible tomar decisiones.
137
60,00%
52,83%
50,00%
40,00%
30,00%
19,81%
20,00%
16,98%
10,38%
10,00%
0,00%
0. Tomo mis propias
1. Evito tomar
2. Tomar decisiones 3. Me es imposible
decisiones igual que decisiones ms que me resulta mucho tomar decisiones.
antes.
antes.
ms difcil que
antes.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta poder tomar sus propias decisiones
como lo han venido haciendo, el siguiente grupo refiere evitar tomar decisiones
ms que antes, el subsiguiente nmero menor de estudiantes consideran que tomar
decisiones les resulta ms difcil que antes y finalmente un grupo menor
consideran que se les es imposible actualmente tomar una decisin, en este grupo
a ms de su indecisin se resalta la desconfianza por s mismos.
138
ALTERNATIVAS
N DE
PORCEN
ESTUDIANT TAJES
ES
0. No creo tener peor aspecto que antes
73
68,87%
14
13,21%
15
14,15%
3,77%
106
100%
poco atractivo.
2. Noto cambios constantes en mi aspecto fsico
que me hacen parecer poco atractivo.
3. Creo que tengo un aspecto horrible.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 68,87% manifiestan
no creer tener peor aspecto que antes, el 14,15% notan cambios constantes en su
aspecto fsico que los hacen parecer poco atractivos, el 13,21% estn preocupados
porque parecen haber envejecido y estar poco atractivos, el 3,77% creen tener un
aspecto horrible.
139
80,00%
70,00%
68,87%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
14,15%
13,21%
10,00%
3,77%
0,00%
0. No creo tener 1. Estoy preocupado 2. Noto cambios
3. Creo que tengo
peor aspecto que
porque parezco
constantes en mi un aspecto horrible.
antes
envejecido y poco aspecto fsico que
atractivo.
me hacen parecer
poco atractivo.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo creen no tener un mal aspecto actualmente a
comparacin que antes, otro grupo refiere notar cambios constantes en su aspecto
fsico que se perciben as mismo poco atractivos, un siguiente grupo refieren
sentirse preocupados porque parecen haber envejecido y se sienten poco
atractivos, y para finalizar hay adolescente que aunque son mnimos consideran
tener un aspecto horrible. Se detecta ente este grupo de adolescentes, un nivel de
autoestima bajo, una desconexin consigo mismo y que sus sentimientos de auto
respeto se ha perdido
140
15) Enlentecimiento
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTE
AJES
S
0. Trabajo igual que antes.
55
51,89%
23
21,70%
25
23,58%
2,83%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 51,89% refieren
trabajar igual que antes, el 23,58% manifiestan tener que obligarse as mismo para
hacer algo, el 21,70% les cuesta ms esfuerzo que lo habitual comenzar a hacer
algo, y finalmente el 2,83% son incapaces de llevar a cabo ninguna actividad.
141
60,00%
51,89%
50,00%
40,00%
30,00%
23,58%
21,70%
20,00%
10,00%
2,83%
0,00%
0. Trabajo igual que 1. Me cuesta ms
2. Tengo que
antes.
esfuerzo de lo
obligarme a m
habitual comenzar a mismo para hacer
hacer algo.
algo.
3. Soy incapaz de
llevar a cabo
ninguna tarea.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta mantener el mismo nivel de trabajo
como lo han venido haciendo, un siguiente grupo que tienen que obligarse a s
mismo para hacer algo, un subsiguiente grupo manifiestan que les cuesta ms
esfuerzo de lo habitual para comenzar a realizar algo y finalmente un ltimo
grupo menor de adolescentes comentan ser actualmente incapaces para llevar a
cabo una tarea. Como resultado se obtiene que un grupo de adolescentes han
dejado de exigirse as mismo, de imponerse metas y seguir encaminados a un fin
determinado.
142
16) Insomnio
ALTERNATIVAS
N DE
PORCEN
ESTUDIAN
TAJES
TES
0. Duermo tan bien como siempre.
56
52,83%
41
38,68%
4,72%
3,77%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 52,83% refieren
dormir tan bien como antes, el 38,68% no dormir tan bien como antes, el 4,72%
despertarse una o dos horas antes de lo habitual y ya no poder volver a dormir, y
por ltimo el 3,77% manifiestan despertarse varias horas antes de lo habitual y ya
no poder volver a dormirme.
143
60,00%
52,83%
50,00%
38,68%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
4,72%
3,77%
0,00%
0. Duermo tan bien 1. No duermo tan 2. Me despierto una 3. Me despierto
como siempre.
bien como antes. o dos horas antes de varias horas antes
lo habitual y ya no de lo habitual y ya
puedo volver a
no puedo volver a
dormirme.
dormirme.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiestan no tener dificultades para conciliar
el sueo y por ende descansan y duermen bien, otro nmero de adolescentes
manifiesta no dormir tan bien como antes y unos dos grupos pequeos de
adolescentes pero relevantes refieren que se despiertan una o dos horas antes de lo
habitual y que despus de esto ya no vuelven a dormir, o que se despiertan varias
horas antes de lo habitual y ya no pueden volver a dormir, en s su parte
fisiolgica del sueo se ha visto afectada y por ende esta ir acompaando a los
sntomas de fatiga y de enlentecimiento para sus actividades en el diario vivir.
144
17) Fatigabilidad
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJ
ESTUDIANTES
ES
56
52,83%
31
29,25%
13
12,26%
5,66%
106
100%
0. No me siento ms cansado de lo
normal.
cosa.
3. Estoy demasiado cansado para
hacer nada.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 52,83% manifiesta no
sentir cansancio de lo normal, el 29,25% se cansan ms que antes, el 12,26%
sienten cansancio en cuanto realizan cualquier cosa, y para finalizar el 5,66%
estn demasiado cansados para hacer nada.
145
60,00%
52,83%
50,00%
40,00%
29,25%
30,00%
20,00%
12,26%
10,00%
5,66%
0,00%
0. No me siento ms 1. Me canso ms
cansado de lo
que antes.
normal.
2. Me canso en
cuanto hago
cualquier cosa.
3. Estoy demasiado
cansado para hacer
nada.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta no tener molestias de cansancio a
comparacin de un grupo de estudiantes que hacen referencia a que su
rendimiento ha disminuido y por ende se sienten fatigados y con menos aliento
para realizar normalmente las actividades, un grupo menciona cansarse ms que
antes, otros cansarse en cuanto hacen cualquier cosa y por ltimo estar demasiado
cansados para hacer algo.
146
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJ
ESTUDIANTES
ES
0. Mi apetito no ha disminuido.
52
49,06%
33
31,13%
18
16,98%
2,83%
106
100%
antes.
2. Ahora tengo mucho menos
apetito.
3. he perdido completamente el
apetito.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 49,06% refieren que
su apetito no ha disminuido, el 31,13% no tiene tan buen apetito como el de antes,
el16,98% manifiestan tener mucho menos apetito que antes, y para culminar el
2,83% ha perdido el apetito por completo.
147
60,00%
50,00%
49,06%
40,00%
31,13%
30,00%
16,98%
20,00%
10,00%
2,83%
0,00%
0. Mi apetito no ha 1. No tengo tan
disminuido.
buen apetito como
antes.
2. Ahora tengo
mucho menos
apetito.
3. he perdido
completamente el
apetito.
Interpretacin:
148
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
S
70
66,04%
1. He perdido ms de 2 kilos.
24
22,64%
2. He perdido ms de 4 kilos.
6,60%
3. He perdido ms de 7 kilos.
4,72%
106
100%
0. No he perdido peso
ltimamente.
TOTAL
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 66,04% refieren no
haber perdido peso ltimamente, el 22,64% han perdido ms de 2 kilos, el 6,6%
han perdido ms de 4 kilos y por ltimo el 4,72% han perdido ms de 7 kilos.
149
70,00%
66,04%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
22,64%
20,00%
6,60%
10,00%
4,72%
0,00%
0. No he perdido 1. He perdido ms
peso ltimamente.
de 2 kilos.
2. He perdido ms
de 4 kilos.
3. He perdido ms
de 7 kilos.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiestan que no han perdido peso
ltimamente lo que concuerda con la grfica anterior con la normalidad del
apetito, sin embargo estn los grupo minutarios de adolescentes que con la
disminucin de apetito han tenido como consecuencia la prdida de peso desde 2
kilos hasta ms de 7 kilos.
150
ALTERNATIVAS
N DE
PORCE
ESTUDIAN
NTAJES
TES
0. No estoy preocupado por mi salud
49
46,23%
45
42,45%
8,49%
2,83%
106
100%
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 46,23% manifiesta no
estar preocupado por su salud, el 42,45% manifiestan estar preocupados por los
problemas fsicos como dolores, malestar de estmago catarros, etc. El 8,49%
refieren preocuparse de las enfermedades y esto a su vez les resulta difcil pensar
en otras cosas, y para finalizar el 2,83% sienten estar tan preocupados por las
enfermedades adems de ser incapaces de pensar en otras cosas.
151
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
46,23%
42,45%
8,49%
2,83%
0. No estoy
1. Me preocupan los 2. Me preocupan las
3. Estoy tan
preocupado por mi problemas fsicos enfermedades y me preocupado por las
salud
como dolores, resulta difcil pensar enfermedades que
malestar de
en otras cosas.
soy incapaz de
estmago, catarros,
pensar en otras
etc.
cosas.
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados dos grupos significativos con diferentes caractersticas refieren el uno
no sentirse preocupado por su salud, y el otro preocuparse por problemas fsicos
como dolores, malestares estomacales, resfros entre otros, a la vez un siguiente
grupo menor consideran que se preocupan por posibles enfermedades y que les
resulta difcil pensar en otras cosas lo que ha provocado malestares en su rutina
diaria, y finalmente un grupo mucho menor que refieren estar tan preocupados por
las enfermedades y esto ha provocado que sean incapaces de pensar en otra cosa,
el presentarse como una preocupacin excesiva de su estado de salud provocando
conflictos o desequilibrios en su vida.
152
ALTERNATIVAS
N DE
PORCENT
ESTUDIANTES
AJES
75
70,75%
14
13,21%
8,49%
7,55%
106
100%
Tabla 50: Resumen pregunta veintiuno Niveles de Depresin Bajo nivel de energa
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Anlisis:
Mediante los resultados obtenidos de la investigacin se puede determinar que de
los adolescentes evaluados en respuesta a la interrogante el 70,75%
hacen
153
80,00%
70,75%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
13,21%
8,49%
10,00%
7,55%
0,00%
0. No he observado 1. La relacin sexual 2. Estoy mucho
ningn cambio en me atrae menos que menos interesado
mi inters por el
antes.
por el sexo que
sexo.
antes.
3. He perdido
totalmente el
inters sexual.
Grfico 54: Resumen pregunta veintiuno Niveles de Depresin Bajo nivel de energa
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Interpretacin:
Segn la grfica expuesta anteriormente se puede referir que de los adolescentes
evaluados un nmero significativo manifiesta que no han observado ningn
cambio en su inters por el sexo, a la vez otro grupo refiere que las relaciones
sexuales les atraen menos que antes, un siguiente grupo consideran que estn
mucho menos interesados por el sexo a comparacin que antes y finalmente un
grupo menor consideran que han perdido totalmente el inters sexual. Cabe
resaltar que durante la aplicacin de reactivos esta interrogante fue en la que
mayor dificultad tuvieron al responder.
154
Missing
Percent
106
100.0%
155
Total
Percent
0
0.0%
Percent
106
100.0%
ABANDONO
ESQUEMASMALADAPTA
TIVOS
SIN DEPRESION
DEPRESION
LEVE
DEPRESION MODERADA
DEPRESION GRAVE
Count
Count
Count
Count
48
AUTOCONTROL
DESCONFIANZA
PRIVACION
15
VULNERABILIDAD
AUTOSATISFACCION
ESTANDARES
INFLEXIBLES1(AUTOEXIGENCIA)
ESTANDARES INFLEXIBLES
2(PERFECCIONISMO)
INHIBICION EMOCIONAL
GRANDIOSIDAD
ENTRAMPAMIENTO
156
Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos mediante el programa SPSS se observa que 48 adolescentes no presentan una depresin sin
embargo se relacionan con el esquema mal adaptativo de abandono, a la vez que 18 adolescentes presentan una depresin leve y esta se
relaciona con los esquemas de privacin con 15 evaluados y 3 con inhibicin emocional, a la vez se observa que hay 19 adolescentes con
una depresin moderada, a la vez que existe una relacin con tres esquemas mal adaptativos; 5 de privacin, 5 de autocontrol y 9 de
vulnerabilidad, finalmente se determina que de los evaluados hay 21 de ellos con una depresin grave y la misma que se relaciona con 7
esquemas mal adaptativos que son; 2 de privacin, 2 de desconfianza, 5 de autosatisfaccin, 4 de grandiosidad, 6 de estndares inflexibles
2 (perfeccionismo), 1 de estndares inflexibles 1 (autoexigencia), y 1 de entrampamiento.
157
Interpretacin
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin, se determina al
Esquema Abandono como el ms sobresaliente, teniendo en cuenta que los
adolescentes que lo poseen son aquellos que no tienen ndices de depresin,
resaltando que pese al temor de ser abandonados por las personas que cumplen los
roles primarios o brindan en ellos seguridad y proteccin, esto no ha interferido
para que desarrollen depresin o sea un factor relevante para causar un malestar
significativo en su desarrollo.
158
Por otro lado los siguientes esquemas a resaltar son aquellos que de una u otra
manera estn interfiriendo en el desarrollo biopsicosocial de los adolescentes con
un nivel de depresin que va aumentando segn el nmero de esquemas mal
adaptativos se incrementa, la depresin leve se relaciona con el esquema de
privacin siendo este un esquema que sobresale con la creencia de que las
personas a su alrededor no podrn satisfacer sus sentimientos de privacin como
cuidado, proteccin y comprensin, a comparacin del otro esquema que lo
acompaa el de Inhibicin emocional teniendo en cuenta que los adolescentes
anhelan cumplir las exigencias de los dems se privan a la comunicacin por
temor a no ser comprendidos a nivel emocional de ah proviene. La depresin
moderada se relaciona con el esquema de vulnerabilidad siendo este el temor
exagerado a que les puedan a caer una catstrofe externa o interna, el esquema de
autocontrol por la dificultad de perder el control y as verse como dbiles o
inferiores ocasiona dificultades en su desenvolvimiento y el esquema de
privacin.
Para concluir se observa en la grfica presente que la depresin grave se relaciona
con la mayor cantidad de esquemas como los siguientes; el esquema de
desconfianza tanto para el propio individuo como al resto temor a no lograr lo
propuesto y al mismo tiempo temor al dao exterior, nuevamente se observa el
esquema de privacin, el esquema de autosatisfaccin el deseo de complacer las
necesidades de los dems sea familiares o entes externos, antes que las
necesidades y prioridades de los evaluados, otros dos esquemas que de una u otra
manera tienen una gran relacin el esquemas de estndares inflexibles 1
(autoexigencia) y el de entrampamiento que de una u otra manera se relacionan
entre s, el uno como autoexigencia para tener estndares demasiado altos de
conducta y desempeo para que el fin sea afianzarse de manera dependiente con
las personas significativas a nivel emocional y fsico; como padres o cuidadores
primarios el esquema de estndares inflexibles 2 (perfeccionismo), los
adolescentes internamente buscan ser los mejores y recae ah la sobresaturacin de
metas y objetivos a cumplir siendo a la final una forma de presin insana para
159
Missing
Percent
106
100.0%
Total
Percent
0.0%
Percent
106
Chi-Square Tests
Value
df
259.161a
30
.000
Likelihood Ratio
237.304
30
.000
Exact Fisher
247,326
Pearson Chi-Square
Linear-by-Linear Association
N of Valid Cases
68.789
,000
1
106
160
.000
100.0%
Interpretacin
De acuerdo a la prueba estadstica de Chi Cuadrado que se realiz mediante el
programa SPSS, se ha podido determinar que los esquemas mal adaptativos se
relacionan con la depresin, segn lo expresa la siguiente formula, [x(6)=
247.326; N=106; P<0.050]. Por lo que se acepta la hiptesis alterna.
161
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Mediante la presente investigacin se pudo determinar que los esquemas
mal adaptativos propuestos se relacionan de manera directa con la
depresin, segn lo expresa la siguiente formula, [x(6)= 247.326; N=106;
P<0.050], por lo que se acepta la hiptesis alterna. Teniendo en cuenta que
mientras mayor nmero de esquemas mal adaptativos tenga el adolescente,
el nivel de depresin aumentar.
Adems se ha encontrado que entre los adolescentes evaluados existe una
divisin entre adolescentes con depresin y sin depresin en donde el
45.28%
inhibicin
emocional,
en
la
depresin
moderada
privacin,
162
Por otro lado mediante esta investigacin se demostr que ms del 54,71%
de adolescentes evaluados presentaron depresin,
y de este grupo el
5.2 Recomendaciones
163
164
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos informativos
6.1.1 Tema de la propuesta
Programa de terapia individual centrada en Esquemas de Jeffrey Youg para
adolescentes
6.1.2 Institucin Ejecutora
Universidad Tcnica de Ambato, Facultad Ciencias de la Salud, Carrera de
psicologa Clnica
6.1.3 Institucin beneficiaria
Colegio: Blanca Martnez de Tinajero
Provincia: Tungurahua
Ciudad: Ambato
Parroquia: Matriz
6.1.4 Beneficiarios
Directos:
Estudiantes de tercer ao de bachillerato de la ciudad de Ambato
Indirectos:
Padres de Familia de los estudiantes de la Institucin Educativa.
Profesores y autoridades de la Institucin Educativa.
6.1.5 Tiempo estimado para la ejecucin
los patrones
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo General:
Desarrollar un programa de terapia individual centrada en esquemas con
los estudiantes de tercer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Blanca
Martnez de Tinajero para corregir los esquemas mal adaptativos por
pensamientos y conductas adaptativas.
6.4.2 Objetivos Especficos:
Fomentar un proceso de cambio sobre los esquemas mal adaptativos que
se resaltan en los adolescentes y que a la vez estn causando un malestar
en su vida.
168
posee
169
por padres
171
evita pensamientos,
Respecto a la curacin del esquema segn Tineo (1997), hay que tener en cuenta 3
aspectos fundamentales; la primera cuestin que debemos tener en cuenta es que
los esquemas son muy difciles de cambiar ya que las personas se resisten a ello,
en ciertas situaciones un esquema o una serie de esquemas es todo lo que un
individuo tiene, con lo cual lo lgico es que se aferren a ellos. En segundo
lugar, para cambiarlos el paciente tiene que afrontarlos, tener claro cules son los
esquemas que le estn causando un problema y trabajar de forma continua para
poder modificarlos. En tercer lugar, los esquemas, segn asume el modelo, no
desaparecen del todo, si no que una vez curados van a ser menos fuertes, menos
relevantes y los pacientes van a poder responder a sus esquemas cuando se
activen, con mayor facilidad. De manera, que lo que plantea el modelo es que los
esquemas son, en cierta medid, para siempre, aunque con esfuerzo y continuidad
podemos minimizarlos y aumentar nuestra capacidad de respuesta ante ellos.
6.5.3 Tcnicas de la Terapia Centrada en Esquemas
6.5.3.1 Tcnicas Cognitivas:
El objetivo de la utilizacin de estas tcnicas se centra en racionalizar las
creencias que no tienen sentido a un nivel emprico. Segn (Muoz, Cruzado, &
Labrador, 1997), presentan las siguientes tcnicas:
Tcnica de persuasin verbal:
Esta tcnica se presenta a travs de un debate entre el paciente y el terapeuta para
determinar la validez de las creencias irracionales adoptando un mtodo cientfico
a la vida cotidiana.
Anlisis y evaluacin lgica:
En la presente tcnica se aplica los conceptos lgicos como razonamiento
deductivo y formal para modificar las ideas irracionales.
174
Reduccin a lo absurdo:
En esta tcnica el terapeuta asumir la creencia como correcta y llevara hasta su
extremo lgico con el fin de que lo absurdo sea obvio para el paciente y as se vea
en la necesidad de reformular dicha creencia.
Dilogo Socrtico:
El terapeuta realizar una serie de preguntas al paciente en donde cuestionar su
pensamiento, resaltando que se realizar ms preguntas que respuestas con el fin
de arrinconar al paciente para que reconsidere su creencia.
Abogado del diablo:
Es una tcnica en la que el paciente y otra persona hacen una representacin de
papeles el paciente debe rebatir los argumentos de la otra persona, que hace el
papel de diablo y expresa toda clase de pensamientos positivos tentadores que
estn en la base de los malos hbitos y las adicciones.
Descubrimiento guiado:
Es una tcnica en donde el terapeuta as como el paciente colaboran de la mano
para descubrir aspectos nuevos y positivos que influencien en el cambio de
pensamientos disfuncionales.
175
177
Refuerzo Negativo:
La presente tcnica se basa en incrementar una respuesta positiva, eliminando
aquello que le resulte negativo o molestoso para enfrentar su da a da Mendoza
(2009).
Extincin:
Se basa en suprimir aquel refuerzo que est teniendo el adolescente hacia una
conducta desadaptativa, con una cierta frecuencia para as lograr que la conducta
no deseable se elimine. Muoz (1997).
Castigo:
Consiste bsicamente en retirar algn reforzador positivo de manera contingente a
la emisin de una conducta, es decir se va a perder cantidades especficas de un
reforzador previamente adquirido por emitir una conducta inadecuada Muoz
(1997).
Tiempo Fuera:
Se retiran las condiciones del medio que permiten obtener reforzamiento, o
simplemente sacar al paciente de estos, durante un periodo de tiempo hasta
estabilizar o modificar la conducta desadaptada (Muoz, 1997).
6.6 METODOLOGA. Plan de Accin
6.6.1 Sustento terico cientfico de la propuesta
6.6.1.2 Modelo de la propuesta
Programa de terapia individual para adolescente
6.6.1.3 Enfoque
Integradora por Terapia Cognitivo - Conductual, Terapia constructivista, Gestalt,
Apego y Constructivista
178
180
Exponer
adolescente
-
Cierre Terapeutico
181
aproximadamente
6.6.4.1 Participantes
-
Investigador
6.6.4.2 Lugar
-
6.6.4.3 Evaluacin
-
182
OBJETIVO
TCNICA
ACTIVIDAD
TIEMPO
RESPONSABLE
RECURSO
Presentacin del
equipo teraputico
Raport
10 minutos
Investigador
Establecer un
encuadre
Contrato
Teraputico
20 minutos
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Instalaciones
de la
Institucin
Familiarizar al
adolescente con el
modelo teraputico
que se va a tratar
Terapia
Explicativa
Se realizar una
presentacin del terapeuta y
el rol que cumple
Una breve dilogo que emita
las reglas y compromisos
tanto del adolescente,
familia y terapeuta
Se realizar una explicacin
clara y precisa del modelo
que se utilizar para este
proceso teraputico en
donde el adolescente podr
realizar preguntas
30 minutos
Investigador
183
Instalaciones
de la
Institucin
Textos de
Terapia
OBJETIVO
TCNICA
ACTIVIDAD
TIEMP
O
RESPONSABLE
RECURSO
Preguntas
directrices
Escucha
emptica
1 Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Persuasin
Verbal
2 Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Termmetr
o del estado
de nimo
2 Sesin
Investigador
Biblioterapi
a
1Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Hoja de papel
Marcador
Instalaciones de
la Institucin
Texto
Reinventa tu
vida
Conocer la
Psicoanamnesis del
adolescente
184
TCNICA
ACTIVIDAD
TIEMPO
RESPONSABLE
RECURSO
Conocer el
compromiso del
adolescente en
terapia
Termmetro
del nimo
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Inversin de
roles
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Brindar herramientas
para que el
adolescente exprese
sus emociones
Retroaliment
acin
2 Sesiones
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Refuerzo
Positivo
Se realiza un conversatorio
en donde el adolescente
manifestara las emociones y
sentimientos que se le
presentaron
Se alienta incentivando y
motivando al adolescente en
seguir teniendo una
comunicacin de sus
sentimientos
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
185
OBJETIVO
TCNICA
ACTIVIDAD
TIEMPO
RESPONSABLE
RECURSO
Exponer los
esquemas
desadaptativos
que sobresalen
del adolescente
Racionalizar el
origen del
esquema
desadaptativo
Terapia
explicativa
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Modificar la
conducta que
activa el
esquema
desadaptativo
Imaginacin
Emotiva
2
Sesiones
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Brindarherramie
ntas de
afrontamiento
Auto refuerzo
2
Sesiones
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Dilogo
Socrtico
186
OBJETIVO
TCNICA
ACTIVIDAD
Recapitular la sesin
anterior
Recapitulaci
n
Mantener la
modificacin de
creencias
irracionales
Anlisis y
Evaluacin
Reforzar la nueva
conducta adaptativa
Asunto
Inconcluso
Silla vaca
Brindar
herramientas de
afrontacin
Extincin
187
TIEMP
O
1 Sesin
RESPONSABLE
RECURSO
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
2
Sesione
s
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
1 Sesin
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
Silla
2
Sesione
s
Investigador
Instalaciones
de la
Institucin
TCNICA
ACTIVIDAD
TIEMPO
RESPONSABLE
RECURSO
Recapitulacin
Termmetro del
nimo
1 Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Dramatizacin
Racional emotiva
1 Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Ensayar alternativas de
solucin
Generar
Alternativas
2
Sesiones
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Silla
Cierre Terapeutico
Terapia Explicativa
Comunicacin
Asertiva
Se da rienda suelta a la
imaginacin del adolescente
para que busque alternativas de
solucin prcticas y aplicables
Se busca una comunicacin
adecuada del adolescente con su
ncleo primario
1 Sesin
Investigador
Instalaciones de
la Institucin
Grupo Primario
188
Investigador
1 $
15,00
106 $
1.590,00
Pasante
1 $
10,00
106 $
1.060,00
2.650,00
Total
Tabla 59: Recursos Humanos
Elaborado por: Iturralde, C. 2015
Valor/unit.
Cartulinas
106
Paquete de hojas
3,50
10,50
Caja de colores
2,25
11,25
Libros 1
38,00
38,00
Libros2
69,00
69,00
Valor/total
0,25
$ 26,50
$ 155,25
Total
189
Rubro de gastos
Valor
$ 2.650,00
Humanos
$
Institucionales
00,00
Oficina
155,25
Tecnolgicos
1.000,00
Transporte
35,00
Subtotal
3.840,25
Imprevistos (5%)
192,01
Total
4.032,26
190
Septiembre Octubre
191
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
6.10
Previsin de la evaluacin:
La evaluacin se llevar a cabo al finalizar cada etapa del programa de
terapia y se la realizar de manera individual, considerando en qu medida
los adolescentes asimilen la informacin que se proporcione.
192
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
7.1 BIBLIOGRAFA
7.2 LINKOGRAFA
Anderson, K., Rieger, E., & Caterson, I. (03 de Marzo de 2006).
PubMedCommmons. Recuperado el 12 de Diciembre de 2014, de
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16516655
Arguedo, D., Casadiegos, C., & Snchez, L. (Octure de 05 de 2008).
Sparta Javeriana. Recuperado el 15 de Diciembre de 2014, de
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/404
Boo, G., & Rijkeboer, M. (10 de Noviembre de 2009). Science Direct.
Recuperado el 28 de Noviembre de 2014, de
doi:10.1016/j.jbtep.2009.11.001
Castrillon, D., Chavez, L., Ferrer, A., Londoo, N., Maestre, K., Marn,
C., y otros. (2005). Validacin del Young Schema Questionaire long form
second edition (YSQ-L2) en poblacin colombiana. Latinoamrica de
Psicologa, 541-560.
Cataedo, S. (17 de Abril de 2010). Psicologa Integral MX. Recuperado
el 18 de Enero de 2015, de
http://ludoterapiapsicologiaintegral.blogspot.com/2008/01/tcnicasutilizadas-en-terapia-gestalt.html
194
195
196
197
7.1 ANEXOS:
ANEXO 1: Cuestionario de Esquemas Mal Adaptativos de Young SQ-L2*2003
CUESTIONARIO DE ESQUEMAS MAL ADAPTATIVOS DE YOUNG SQL2*2003
Nombre:____________________Edad:________Sexo:_________________
Instrucciones:
Enumeradas aqu usted encontrar afirmaciones que una personas podra usar para
describirse a s misma, por favor lea cuidadosamente cada frase y decida que
tambin lo (a) describe. Cuando no est seguro de alguna pregunta bsese en lo
que usted siente ms no en lo que considere correcto.
1
Completament
e falso de m
2
La
mayo
r
parte
falso
de m
3
Ligerament
e ms
verdadero
que falso
4
Moderadament
e verdadero de
m
5
La
mayor
parte
verdader
o de m
6
Me describe
perfectament
e
198
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
4 5 6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
37
38
39
40
41
42
43
44
45
200
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
ANEXO 2:
INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK
Nombre:____________________Edad:________Sexo:_________________
Instrucciones:
En este cuestionario aparecen varios grupos de afirmaciones. Por favor, lea con
atencin cada uno de ellos. A continuacin, seale cul de las afirmaciones de
cada grupo describe mejor sus sentimientos durante la LTIMA SEMANA,
INCLUIDO EL DA DE HOY.
Rodee con un crculo el nmero que est a la izquierda de la afirmacin que haya
elegido. Si dentro de un mismo grupo, hay ms de una afirmacin que considere
aplicable a su caso, mrquela tambin.
Asegrese de haber ledo todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de la
eleccin.
1.
2.
No me siento triste
Me siento triste
mejorar
3.
No me siento fracasado
201
4.
5.
6.
7.
8.
Me avergenzo de m mismo
Me odio
9.
10.
Deseara suicidarme
Lloro continuamente
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Mi apetito no ha disminuido
He perdido ms de 4 kilos
He perdido ms de 7 kilos
20.
NO
Estoy tan preocupado por mis problemas fsicos que soy incapaz de
pensar en cualquier cosa
205
21.
206