Вы находитесь на странице: 1из 5

MARÍA DE LOURDES ROMERO ÁLVAREZ

historia basándose sólo en una percepción visual, la cual, si se carece de contex-


to, puede producir una versión simplista y muy alejada de la realidad, tal y como
sucedió con mucha de la información que se nos transmitió recientemente, desde
Pekín, con motivo de las Olimpiadas de 2008. APRENDER A MIRAR 1

Marco Antonio Cervantes González


A MANERA DE COLOFÓN

El periodista que cubre los hechos noticiosos para la televisión debe estar cons-
ciente que las transmisiones en directo permiten, al igual que los otros medios, la
manipulación de la información. Esta manipulación depende no solamente del
reportero o del camarógrafo que se encuentra en el lugar de los hechos, sino tam-
bién de las características del equipo que se emplea para la transmisión. Además, ue unjueves de septiembre; todo había ocurrido al amanecer. Años después
no se debe descartar la participación que tienen en este medio los gobiernos de los observo una fotografía de ese terrible día: varios jóvenes leen el titular de
respectivos países. El camarógrafo y el reportero no trabajan aisladamente, son "las últimas noticias", el periódico informa sobre lo sucedido horas antes
parte de una gran organización que debe funcionar de determinada manera, si no en la ciudad de México. Todos están absortos ante la lectura. Metros adelante de
es así se puede parar el funcionamiento de lo que se ha llamado el cuarto poder: la ellos la fotografía muestra una montaña atroz: varillas retorcidas, sábanas hechas
prensa. Ante esta disyuntiva, surge una pregunta: ¿cuál es el papel del periodista jirones, cristales rotos y enormes bloques de concreto cuarteados. Sin embargo, las
crítico y responsable? Responder esta interrogante no es tarea sencilla; sin embargo, personas no quieren perder ningún detalle de las líneas que leen. La tragedia (la
se puede reflexionar al respecto: lo primero que debe hacer quien labora en esta noticia, pues) los rodea, está junto a ellos. Pero la gente fotografiada necesita leer
situación es cavilar sobre el lugar que ocupa en el proceso de producción de las el periódico que se alza ante sus ojos. Prefieren voltear hacia el texto impreso.
noticias y, segundo, adoptar una actitud crítica para ejercer su profesión de manera
responsable. Es decir, no sólo debe ser testigo en el sentido de que presencie lo que
acontece, sino constituirse -intencionalmente- en un sujeto que vigile e investigue ¿QUÉ PASÓ; QUÉ PASA POR EL MUNDO?
la situación para atestiguar sobre los acontecimientos que observe y pueda dar un
panorama lo más amplio y completo sobre el asunto relatado. ¿Qué impulsó a leer a esos jóvenes el periódico antes que observar con ojos pro-
pios la tragedia misma? Me aventuro a imaginar que les urgía una respuesta a su
persona: "¿Qué pasó?" Pregunta y motivo central de un fenómeno fascinante: la
actividad periodística.
Desde hace algunos años, la Teoría del Conocimiento ha puesto de cabeza el
concepto de verdad. Dentro de las aulas donde se enseña y aprenden ciencias, se
expone de manera constante y sistemática que las teorías no son absolutas: son
frágiles, revisables; sujetas a discusión. Pese a esa conclusión ya zanjada en muchos

1
Una primera versión de este texto fue leído y discutido por alumnos de la asignatura Géneros Periodísticos
III, de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Sus atinadas sugerencias enriquecieron de manera notable
la versión final del escrito. Mi más sincero agradecimiento a ellos.
MARCO ANTONIO CERVANTES GONZÁLEZ APRENDER A MIRAR

ámbitos, en las aulas donde se reflexiona sobre periodismo pareciera ser un tópico insumo básico del segundo. Recuerdo un texto de Tomás Eloy Martínez sobre
que convoca al debate, al fruncimiento del ceño. los desafíos del periodismo en el siglo XXI. Martínez comparte que los infinitivos
La reflexión teórica del periodismo, para muchos, debe estar muy lejos de conocer y narrar tienen un origen similar, su origen es una palabra del sánscrito,
los futuros periodistas. O de plano, no existir. Una posible explicación de este gná, que significa: conocimiento. A lo largo de nuestras vidas hemos utilizado
evidente malestar es resultado de algunos recuerdos de la muy mala educación más y mejor el verbo narrar que el verbo informar.2 Así, el periodismo cobra una
que con tufos positivistas hemos recibido en nuestra enseñanza básica y media vigencia vital; no es la simple redacción de lo hechos, la persecución de la noticia
superior. "Mis maestros -dice Juan Villero- no podían estornudar sin recurrir o la escritura urgente. Entender esa notable diferencia entre información y cono-
a un 'marco teórico'". Esa actitud, por desmarcarse de lo "teórico", ha hecho que cimiento es uno de los grandes propósitos de la Teoría del Periodismo.
algunos profesores definan al buen periodista como el que "sabe transmitir una La incipiente Teoría del Periodismo ha puesto en la mesa de discusión más de
noticia siendo objetivo", "el que sale a la calle a cazar noticias", o el que escala el una pregunta por contestar, pero también nos ha acercado algunas y muy valiosas
más alto de los muros para obtener y no soltar la primicia. "¿Y después... qué?", se respuestas. Muchas de esas conclusiones han enriquecido la práctica del perio-
preguntan mirando lo obtenido. dismo actual y, sin duda, las podemos encontrar en el periodismo que leímos hoy
Alguna vez escuché a una profesora de la Facultad de Ciencias Políticas y So- o vamos a leer el día de mañana.
ciales reclamar que se debería dejar de "jugar a la escuelita, para hacer trabajos Tópicos como la desacralización de la objetividad, lo superficial que resulta
que tengan que ver con la realidad real, no con la realidad del aula". Me atrevo a actualmente etiquetar géneros de forma rigurosa o la de dudar sobre las fronteras
señalar que no se ha comprendido que el pensamiento teórico que debemos alentar entre interpretación y opinión, no se podrían entender hoy sin la reflexión que
-primero en las aulas y luego fuera de ellas-, es aquel donde los estudiantes tengan le ha impreso la teoría periodística. Sin esa discusión fomentada desde las aulas
una actitud para observar con detalle todas las posibles aristas y pliegues ocultos universitarias, muchos planteamientos seguirían repitiéndose a coro como dogmas
del fenómeno periodístico. intocables.
Las teorías abstraen, responden, preguntan, concluyen y... vuelven a pregun-
tar. Es un proceso crítico. Un círculo virtuoso. Exponer hipótesis o teorías para
acercarnos a escuchar de cerca la respiración del periodismo, debe ser tan creativo LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS: ENTRE CENTAUROS Y ORNITORRINCOS
como hacer cine, como componer música, como alertar sobre el calentamiento de
la Tierra. En ese sentido, los egresados de la licenciatura en Ciencias de la Comuni- Por ejemplo, la reflexión referente a la enseñanza y el aprendizaje de los géneros
cación, a partir de sus conocimientos teóricos, deben plantear y resolver problemas periodísticos cobra mucha vitalidad en ese contexto. A mi parecer, hay una actitud
que les genere un desafío intelectual constante. Esto con base en la disposición y la academista en entender invariabilidad y aguas siempre en calma en la actividad pe-
capacidad propias de la investigación científica: creatividad, capacidad de análisis, riodística y sus productos. La reflexión seria y sistemática en torno a la actividad
habilidad para plantear interrogantes y poner a prueba respuestas. nos ha mostrado en más de una ocasión lo interesante y fascinante que puede ser
Todo esto sin alejarse de la reflexión sobre la práctica y alcances del periodismo construir textos que pongan en entredicho a los manuales. La teoría periodística
en una sociedad como la nuestra y en momentos realmente cruciales. Estimular ha justificado, desde una perspectiva histórica y estilística, las formas narrativas
la discusión teórica debe proponer a investigadores, docentes y alumnos una innovadoras de diversos autores de diferentes épocas.
experiencia intelectual genuina. Una muy buena ocasión para la reflexión y el El impulso de los periodistas norteamericanos (Capote, Wolfe, Mailer) que re-
análisis retrospectivo de la práctica, una indudable oportunidad para generar gistraron su talento con el nombre de "Nuevo Periodismo", es una brillante muestra
interrogaciones que nos lleven hacia una exploración vital. de eso. Sin duda, muchos de nosotros ni siquiera podemos pensar nuestra biografía
El periodismo no es un instrumento técnico que transmite sólo información, como lectores sin esos relatos que nos han mantenido en vilo más de una noche.
la extensión de un teclado acéfalo. El reto de los periodistas de hoy, y de mañana,
es transformar la información en conocimiento: de modo que la primera sea el
• Tomás Eloy Martínez, La otra realidad. Antología, México, Fondo de Cultura Económica, 2006, p. 238.
MARCO ANTONIO CERVANTES GONZÁLEZ
APRENDER A MIRAR

sos periodistas de la segunda mitad del siglo XX desplazaron lo convencional con los más variados textos y recompensar a quienes planteen y escriban cuestiones poco
• fuerza de su estilo, en ese momento indefinible y sin duda innovador que le dio comunes pero pertinentes. Es decir, concebir el salón de clases donde se reconozca
espalda a la tradición periodística y hasta literaria de entonces.
y fomente la creatividad como cualidades académicas innegables.
Por eso me parece caduca la actitud de inhibir formas que no se parezcan a lo Evitar el dogmatismo es una actitud científica. Los actores involucrados en el
invencional. El sólo hecho de concebir la tarea de escribir como un recetario es proceso de enseñanza y aprendizaje en torno al periodismo deben entender este
eligroso. En eso hay una actitud positivista riesgosa. A mi parecer, la reflexión fenómeno como un proceso para ampliar la comprensión y no como una verdad
i torno a los géneros periodísticos debe ser múltiple. Desde la discusión estilís- inalterable. No hay una sola definición, ni autoridades absolutas. Mucho menos
pa hasta la función social de éstos. Los profesores y los alumnos que precisan su definiciones que nos proporcionen invariablemente respuestas correctas.
¡scusión desarrollarán la capacidad de dialogar con más confianza a través de Es relativamente sencillo encontrar ejemplos que nos ayuden a comprender
s distintas formas de concebir el periodismo.
por qué es riesgoso pintar al fenómeno periodístico de una fachada de respuestas
Visto desde ahí, el debate es una actividad que cobra sentido con la lectura tajantes. Las aguas en calma en nuestro ámbito han sido perturbadas en más de
impartida y el intercambio de interpretaciones en torno a diversos textos. La una ocasión. Mencioné a los norteamericanos que impulsaron el "Nuevo Perio-
flexión tendría que ser un proceso de idas y vueltas entre el uso del lenguaje dismo", pero también en nuestra lengua los estanques se han visto perturbados
¡riodístico en todas sus formas. Por eso me parece riesgoso descontextualizar muchas veces. Desde Alfonso Reyes hasta Juan Villero, de manera antisolemne
quedarse únicamente en un mero ejercicio de reconocimiento y memorización y antiacademicista, han definido sus textos de manera peculiar. Alfonso Reyes
definiciones. Entender cómo se hace un reportaje, una crónica o un ensayo es (1889-1959) definió al ensayo como "el centauro de los géneros literarios". Es decir,
jcho más que seguir "normas" o recetas invariables.
lo concibió mitad hombre, mitad caballo. Una extraña y mitológica mezcla que no
Las características estilísticas que se exigen desde la docencia cuando se piensa hace caso a cánones predeterminados y definiciones rígidas; no conoce fronteras y
un relato periodístico, son fáciles de enumerar: agilidad, claridad, sencillez, en ocasiones éste visita casas ajenas, de las cuales sin más se adueña no habiendo
.ginalidad. No las puedo contradecir ni mucho menos ponerlas en duda. Pero quejas de nadie. Mientras, Juan Villoro (1956) define a la crónica periodística como
aestra labor, el clima académico en las aulas, fomentan que nos lleguen escritos un ornitorrinco, una mezcla de siete animales en uno: desde novela hasta teatro,
i esas características? Es difícil exigir originalidad cuando se imponen corsés desde reportaje hasta ensayo.
'eros. La agilidad en un escrito se puede encontrar en textos de jóvenes perio- En su hermosa compilación de crónicas titulada Relatos reales, el periodista
tas que ven en la escritura un medio idóneo para expresarse y que no le temen y escritor catalán Javier Cercas festeja lo apatrida de las crónicas periodísticas:
i descalificación académica por redactar un párrafo de más de cinco líneas. "Porque, si no me engaño, toda buena crónica aspira a participar de una triple con-
Sancionar, delimitar, imponer alambres de púas entre los géneros periodísticos dición: la de poema, la del ensayo y la del relato",3 menciona Cercas. A mi parecer,
¡alienta la escritura. ¿Cuántas crónicas se estarán dejando de hacer, pues los si procede de un genuino proceso de creación e interpretación de la realidad, es
sibles autores no saben diferenciar entre una crónica interpretativa y una crónica inútil y aburridamente laborioso tratar de etiquetar y revisarle el pasaporte a los
natival ¿Cuántas ideas y argumentos frescos no se podrán leer, pues los autores textos periodísticos que leemos.
scuchar la palabra "ensayo" conciben esa forma expresiva como únicamente la ¿Cómo etiquetar los textos publicados por el cubano José Martí (1853-1895)
irrida tarea de repetir ideas de otros?
en los periódicos de su época? ¿Como ficción (cuento) o como uno de los mejores
El periodismo debe aceptar y fomentar lo innovador, la búsqueda constante. Al ejemplos del periodismo en español de todas las épocas? Recuerdo una crónica
iprender el fenómeno periodístico, los estudiantes deben encontrar ciertos valores durante su estancia en Estados Unidos donde nos relata con una precisión narrativa
u actividad futura. Por eso, construir una teoría del periodismo desde el escritorio, punzante, casi policial, la cirugía plástica de una mujer alemana. O cómo describía
ala o la sala de redacción, deberá estar cimentada, también, por actitudes. Por lo ese invento que haría escuchar los gritos de las moscas al ser aplastadas:
o, profesores y estudiantes que enseñan y aprenden periodismo deben hacerse
puntas sobre el material que leen y escriben, ayudarse, hacerse preguntas sobre
3
Javier Cercas, Relatos reales, Barcelona, El Acantilado, 2000, p. 16.

105
MARCO ANTONIO CERVANTES GONZÁLEZ
APRENDER A MIRAR

Merced al micrófono, un químico inglés, ha llegado a demostrar que esas moscas Desde el escritorio o desde el teclado también se puede cazar. Me atrevo a invitar
infelices, que miramos sin compasión, que tan a menudo perecen a manos de niños a ir a atrapar seres mitológicos desde la mesa donde se lee, se investiga o se escribe.
traviesos, sufren tan vivamente como el más sensible de los mortales, y expresan su Una de las posibilidades, en esa travesía, ¿por qué no?, sería atrapar un centauro con
dolor en gemidos prolongados y angustiosos, que el micrófono transmite directamente cabeza de ornitorrinco. La presa -totalmente fuera de lo común- sería necesario
al oído.4 presumirla urgentemente (y en voz alta) en el salón de géneros periodísticos, en
la sala de redacción.
¿Cómo clasificar los textos del argentino Martín Caparros?,5 ¿reportaje o relato Esto nos convoca a situarnos lejos de la imagen del periodismo caduco que bus-
policiaco? Los textos del argentino se mueven en lo mejor de la tradición detecti- caba alcanzar a toda costa la denominada "objetividad periodística". El periodismo
vesca; en esos relatos hay un afán de recrear situaciones límite. Un periodista que actual y el que se va a publicar en algunos años, debe privilegiar formas renovadas
deja para otro día interpretaciones "neutrales y objetivas", y nos hace cómplices de concebir el hecho noticioso mediante una actitud que ponga el acento en la
del descubrimiento de un detalle, de un escalofriante hallazgo: un paseo por las interpretación y la construcción de la realidad por parte del periodista, formas
calles anegadas de lodo, suciedad y chivos muertos, o el terror de ver su habitación narrativas que convoquen a un mayor número de lectores. Como lo escribe Tomás
de hotel saqueada en Moscú. Escenas que lo dicen todo y que explican por sí solas Eloy Martínez:
una realidad compleja y fascinante.
¿Qué etiqueta adherir en las crónicas del chileno Pedro Lemebel, que retratan El lenguaje del periodismo futuro no es una simple cuestión de oficio o un desafío
con filosa ironía los túneles de la falsa moral y la intolerancia en contra de los ho- estético. Es, ante todo, una solución ética, el periodista no es un agente pasivo que
mosexuales en Santiago de Chile?,6 ¿crónica poética? observa la realidad y la comunica; no es una mera polea de transmisión entre las fuen-
En la crónica "Las amapolas también tienen espinas", al describir un encuentro tes y el lector sino, ante todo, una voz a través de la cual se puede pensar la realidad,
homosexual, Lemebel escribe: reconocer las emociones y las tensiones secretas de la realidad, entender el porqué y
el para qué y el cómo de las cosas con el deslumbramiento de quien las está viendo
Quizás estas crispadas relaciones son el agravante que enluta las aceras donde yiran por primera vez.8
las locas en busca de un corazón imposible, vampireando la noche por callejones, bajo
puentes y parques donde la oscuridad es una sábana noche que ahoga los suspiros Esto convocará a lectores, que como lo traté de describir al inicio del texto, senti-
rán la imperiosa necesidad de leer, de entender, de informarse, de apropiarse de
interpretaciones sin que les importe que el mundo se esté cayendo, como ese jueves
Pero además de lo gráfico y huidizo de los ejemplos citados, los autores proponen 19 de septiembre de 1985. Relatos periodísticos que convierten al periodismo
distintas tentativas de un escenario invariablemente dinámico. Los estanques se en algo más que información que muere al instante. Así, el periodismo debe ser
ven muy perturbados por distintos animales que se alejan de formas conocidas un instrumento de información, una herramienta para pensar, para crear. Para
que nos salpican y nos despiertan a todos. Posiblemente leyendo estos ejemplos, el aprender a mirar y no sólo para ver de manera superficial.
estudiante indeciso que quería escribir una crónica o el ensayista que dej ó para otro La invitación a profundizar en estos temas me parece fascinante. La construcción
día la redacción de su texto, se atreva a encender su PC y a escribir urgentemente. de las hipótesis que traten de esclarecer el fenómeno periodístico depende de todos
los involucrados en el tema. Las respuestas, como parte de racionalización científica,
4
Citado en Susana Rotker, La invención de la crónica, México, FCE, 2005, p. 99. deben contener un fuerte componente ético, definido por la honestidad, por la
3
Nacido en Buenos Aires en 1957. Periodista e historiador. Ha publicado una veintena de libros, entre los argumentación, rigurosa, así como por el rechazo de las afirmaciones no funda-
que se destacan Larga distancia (crónicas) y La Historia (novela).
6
Nace en Santiago de Chile a mediados de la década de los cincuenta. En su ficha biográfica, en el volumen mentadas o la descalificación fácil.
Enviados especiales, se lee: "en Lemebel lo más patente es el carácter posmoderno, empezando por su radical
cuestionamiento de la ideología represiva".
7
En Enviados especiales. Antología de nuevo periodismo hispanoamericano, México, Aguilar, 2004, p. 221. Tomás Eloy Martínez, op.dt.,p. 241.

106
MARCO ANTONIO CERVANTES GONZÁLEZ

La posibilidad de abordar los fenómenos periodísticos a través de una teoría


propia, invita a reflexionar sobre un escenario dinámico donde nuestros objetos
de estudio se han multiplicado y diversificado. Nuestro reto como docentes (y por
supuesto, estudiantes) no debe terminar con "saber lo de nuestra materia", pasa por LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL A TRAVÉS
desarrollar los conocimientos, los valores y las actitudes necesarias para que los DE LA MEDIACIÓN FEMENINA, UN REPASO HISTÓRICO
alumnos aprendan a aprender. Alumnos alentados a dudar, capaces de preguntar
y preguntarse, de buscar información por su cuenta, de identificar y resolver pro- Elvira Hernández Carballido
blemas. Jóvenes que tengan un perfil altamente calificado para argumentar, para
tomar decisiones; jóvenes que enfrenten de manera crítica la actividad periodística.
Donde concibamos que la tarea de escribir es uno de los mejores métodos para
pensar. Que aprendan a mirarse en los textos de ellos mismos y de otros.
La enseñanza, como el aprendizaje, se debe convertir en una tarea colectiva.
Debe ser una labor común definir metas y propósitos por alcanzar en nuestras 1 eje de este libro parte de una certeza, los medios de comunicación parti-
escuelas, en nuestras universidades. Es fundamental romper con el aislamiento de cipan en la construcción de la realidad social. Se entiende la construcción
la labor docente, así como con el individualismo que caracteriza nuestra cotidiani- de la realidad social como la producción de sentido mediante la acción
dad. Se requieren tiempos y espacios propios para encontrarse e intercambiar, por de prácticas productivas de las mujeres en las publicaciones periodísticas. Estas
ejemplo, bibliografía descubierta, antologar textos no convencionales, compartir prácticas las hacen funcionar como mediadoras entre lo que a ellas les ocupa y les
estrategias de enseñanza y experiencias exitosas de evaluación, intercambiar opi- preocupa y la manera en que lo procesan para hacerlo del conocimiento público. La
niones de estudiantes de distintos semestres. Estamos subrayando la necesidad de mediación debe entenderse como la manera en que construyen a partir de ciertos
reflexionar en conjunto, de leernos, de discutir, de escribir y reescribir. recursos vivenciales y expresivos. Es así como en el Seminario de Periodismo al
Así, la tarea de discutir sobre cómo construir una teoría de periodismo tendría que pertenecemos ha debatido y reflexionado en torno a esta idea, pero al hacerlo
elementos más concretos para su análisis. El intercambio de perspectivas es vital desde la perspectiva de género pueden hallarse condiciones diferentes.
para este tipo de planteamientos. Sin duda, esto implica una capacidad mayor para El presente artículo hace un recorrido histórico de la manera en que las mujeres
la crítica reflexiva, la disposición para aprender de forma continua, de fomentar la empezaron a fundar publicaciones periodísticas y la forma en que lograron inte-
investigación y la curiosidad por saber. grarse a diarios de información general como reporteras. Las expresiones femeninas
Construir una teoría del periodismo nos invita recorrer un trayecto: fincar, han existido desde siempre. Puede reconocerse a las Tlacuilas mesoamericanas,
cimentar, edificar. En el entendido de que la tarea periodística y, sin duda, la los escritos durante la conquista (poemas, crónicas, diarios personales, ensayos,
tarea docente no tienen otro eje fundamental más arraigado que la interrogación recetas variopintas) encontrados en pequeñas botellas junto a los restos de sus
constante, la duda. Tenemos que dudar y trabajar en torno las preguntas que nos propietarias, las monjas coronadas de los conventos que escribían y otras mujeres
convoca el fenómeno periodístico. Preguntas que nos proponen argumentar muy que escribieron y han escrito siempre, a veces con seudónimos o de manera anó-
bien la respuesta. Preguntas como aquellas que un periodista a su manera contestó nima en diarios o narraciones.
en ese periódico publicado el jueves 19 de septiembre de 1985 y que todos peleaban Pero en este escrito se recupera el trabajo considerado periodístico, es decir,
por leer para contestar: "¿Qué pasó, qué pasa?" publicado en un periódico o revista que es presentado por las mismas fundadoras,
colaboradoras o reporteras, como un espacio de expresión para dar a conocer re-
latos o reflexiones en torno a la situación de la vida femenina o sucesos noticiosos.
Y ¿cómo son presentadas en esas publicaciones periodísticas las situaciones que
se viven en una sociedad? ¿Qué realidad se construye y cuál realidad se intenta

108

Вам также может понравиться